教育科研的基本方法2011114

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1、南岗区教育科研骨干教师预备期培训南岗区教育科研骨干教师预备期培训（第四次）（第四次）2011年年11月月3日日教育课题研究的基本方法教育课题研究的基本方法 中小学教师从事教育课题研究，必须要借助、采用各种教育科研方法。 人们把符合客观发展规律，能达到预期效果的方法称为科学方法科学方法。教育科学发展史表明，任何教育科研成果的取得，都是运用正确的研究方法的结果。因此，选择、掌握、运用教育课题研究方法，是开展课题研究，取得丰硕科研成果的重要因素。 教师要运用好课题研究方法，首先首先，要对它们的概概念、作用、类型、实施步骤、应用范围和注意事项念、作用、类型、实施步骤、应用范围和注意事项等有所了解；其次

2、其次，要从自己进行课题研究的实际需要和具体情况出发，有针对性、慎重、恰当地选择教育课题研究方法；再次再次，在教育课题研究中，应以一种方法为主，综合运用其他的方法。这样，才能使自己的教育课题研究取得最佳的效果。开展教育课题研究常用的研究方法开展教育课题研究常用的研究方法观察研究法观察研究法调查研究法调查研究法经验总结法经验总结法实验研究法实验研究法行动研究法行动研究法比较研究法比较研究法个案研究个案研究法法一.观察研究法观察研究法（一）观察研究法的概念：（一）观察研究法的概念： 教育科研中的观察研究法是指在不加教育科研中的观察研究法是指在不加控制、不加指挥，不影响其常态的自然存控制、不加指挥，不

3、影响其常态的自然存在的条件下，通过人的感觉器官或借助科在的条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器及各种视听工具，有目的、有计划学仪器及各种视听工具，有目的、有计划地对自然的、社会的现象和过程进行观察、地对自然的、社会的现象和过程进行观察、记录，作深入的理性分析研究，并最终形记录，作深入的理性分析研究，并最终形成文字成果的一种观察方法。成文字成果的一种观察方法。（二）观察研究法的作用：（二）观察研究法的作用：1.1.观察是教育研究课题的重要来源观察是教育研究课题的重要来源2.2.观察是获取教育课题研究原始材料的最基观察是获取教育课题研究原始材料的最基本的方法本的方法 3.3.观察是检验教育科学理

4、论的根据之一观察是检验教育科学理论的根据之一（三）观察研究法的特点观察研究法的特点1. .能动性能动性 科学的观察是具有能动性的感性认识活动，是自觉的，是能动的，它要求观察者在观察中充分发挥主观能动作用。2.客观性客观性 科学的观察能使观察所得的现象和过程正确地反映客观事实。首先，它是在自然条件下进行，不影响被观察者的常态；其次，能如实反映现实情况，不带有任何感情色彩，不搀杂个人的偏见；再次，对教育现象或过程进行反复的观察，因此能准确地反映客观事实。3.选择性选择性 科学的观察是从大量客观事实中，选择典型的观察对象，从而能获得典型事物的现象和过程，达到预期的观察效果。（四）观察研究法的局限性观

5、察研究法的局限性1.人的生理局限人的生理局限 人的感官使观察的范围、观察的精度、观察的速度受到局限，它常常只能了解表面的现象，不能直接深入到事物的本质，难以分辨是偶然的事实，还是有规律的事实。2.观察仪器的局限观察仪器的局限 观察仪器主要是缺乏直观性,间接观察还不能完全取代直接观察;仪器设计的错误或不精确,制作和操作仪器的误差都会导致观察结果的错误；此外，观察仪器的还容易产生对观察对象的干扰。3.观察者的局限观察者的局限 观察者对所获材料的解释，也往往容易受到观察水平的局限而带上主观色彩。（五）观察法的分类（五）观察法的分类 1.根据观察是否借助仪器分：根据观察是否借助仪器分：直接观察法和间接

6、观察法直接观察法和间接观察法 2.根据观察时间的长短分：根据观察时间的长短分：长期观察和定期观察长期观察和定期观察 3.3.根据观察者参加到被观察的活动情形中的程度分：根据观察者参加到被观察的活动情形中的程度分： 参与观察法和非参与观察法参与观察法和非参与观察法 4.根据观察途径分：根据观察途径分：抽样观察法和追踪观察法抽样观察法和追踪观察法（六）观察研究法的实施步骤观察研究法的实施步骤 观察前的准备工作观察前的准备工作1.明确观察目的明确观察目的 2.制定观察工作计划制定观察工作计划3.做好物质准备做好物质准备 4.进行实地观察进行实地观察5.做好观察记录做好观察记录6.整理和分析观察材料整

7、理和分析观察材料观察的记录观察的记录通常有快速通常有快速记录记录、卡片卡片记录记录、表格表格记录记录、观观察日察日记记、录录音音录录象等。象等。观察卡片观察内容：观察内容：学生的游戏情况学生的游戏情况观察编号：观察编号： 观察日期：观察日期： 观察地点：观察地点： 观察人员：观察人员： 情况情况被观察者被观察者 独自玩独自玩与他人与他人玩玩受他人支受他人支配配带头带头玩玩打打闹打打闹闹闹备备 注注王王 海海表格记录观察评定学生观察评定学生“关心别人关心别人”的记录表的记录表 观察内容学 生 姓 名ABCDEFGHIJK1学习上肯帮同学 2乐为班级做好事 3能为班级提建议 4经常鼓励别人 5关心

8、生病同学 （七）观察研究法的具体操作：（七）观察研究法的具体操作：第一个阶段第一个阶段 ，是直接感知。，是直接感知。第二个阶段，是记录孩子的变化。第二个阶段，是记录孩子的变化。第三个阶段，是分析这些孩子变化的结果。第三个阶段，是分析这些孩子变化的结果。 第四个阶段，根据分析的结果来改善教学。第四个阶段，根据分析的结果来改善教学。 小学学习优差生课堂表现差异的研究小学学习优差生课堂表现差异的研究的观察表的观察表 观察内容学 生 姓 名ABCDEF1.孩子在课堂上打哈欠的次数2.主动举手的次数 3.和同学交头接耳的次数 4.玩小东西的次数 小学生的行为礼貌问题小学生的行为礼貌问题的观察表的观察表

9、观察内容学 生 姓 名ABCDEF1.这个孩子站在门口是否喊报告 2. 是否主动敲门 3.是否问老师好 4.是否在回答问题后说老师再见 5.是否主动轻轻把门关上 （八）观察研究法要注意以下问题（八）观察研究法要注意以下问题 1.一定不要干扰被观察的对象一定不要干扰被观察的对象 2.观察者在进行观察的时候，不要对观察者在进行观察的时候，不要对孩子的学习和教师的教学产生影响孩子的学习和教师的教学产生影响 3.老师在观察孩子的时候，记录本或老师在观察孩子的时候，记录本或是表格一定要专业是表格一定要专业二二. .调查研究法调查研究法（一）调查研究法的概念（一）调查研究法的概念 研究者以当前的事实为对象

10、，研究者以当前的事实为对象，在正确的理论和思想的指导下，围在正确的理论和思想的指导下，围绕教育的有关问题，通过谈话、访绕教育的有关问题，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等方法，谈、发放问卷、进行测验等方法，收集资料，最后经过综合、分类并收集资料，最后经过综合、分类并通过研究有代表性的部分对象来概通过研究有代表性的部分对象来概括总体特征、形成科学认识的研究括总体特征、形成科学认识的研究方法。方法。（二）调查研究法的特点（二）调查研究法的特点1.1.不受时间、空间的限制。不受时间、空间的限制。2.2.可以通过多种手段获得资料。可以通过多种手段获得资料。3.3.可以对客观的现象进行描述、可以对客观

11、的现象进行描述、解释和预测，应用范围广。解释和预测，应用范围广。4.4.简便易行，效率高。简便易行，效率高。( (三三) ) 调查研究法的作用调查研究法的作用1.1.通过调查，了解教育发展过程中出现的新问题、通过调查，了解教育发展过程中出现的新问题、新情况和新矛盾，为教育行政部门制定教育策略、新情况和新矛盾，为教育行政部门制定教育策略、教育规划、教育改革措施提供事实依据，为实现教育规划、教育改革措施提供事实依据，为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。2.2.通过调查，掌握与教育课题研究有关的第一手通过调查，掌握与教育课题研究有关的第一手资

12、料，为有效地开展课题研究，获取高质量的研资料，为有效地开展课题研究，获取高质量的研究成果打下基础。究成果打下基础。3.3.通过调查，明了教育的现状，发现先进的教育通过调查，明了教育的现状，发现先进的教育经验或教育上存在的问题，为提出新的教育研究经验或教育上存在的问题，为提出新的教育研究课题、新的见解创造条件。课题、新的见解创造条件。（四）调查研究法的类型（四）调查研究法的类型从不同角度划分，调查法有多种类型：从不同角度划分，调查法有多种类型：1.1.按调查的范围划分按调查的范围划分 可分为全面调查、典型调查、抽样调可分为全面调查、典型调查、抽样调查和个案调查。查和个案调查。2.2.按调查的目的

13、划分按调查的目的划分 可分为描述性调查、解释性调查和预可分为描述性调查、解释性调查和预测性调查。（描述性调查：为了解事物的全貌或发生的过程，测性调查。（描述性调查：为了解事物的全貌或发生的过程，它回答事物它回答事物“是什么是什么”）、（解释性调查：以探究事物之间）、（解释性调查：以探究事物之间的因果关系为目的，它主要关心事物的的因果关系为目的，它主要关心事物的“为什么为什么”）、（预）、（预测性调查：是对事物发展趋势做出推断和估计，它回答事物测性调查：是对事物发展趋势做出推断和估计，它回答事物“将会怎样将会怎样”）3.3.按调查的手段划分按调查的手段划分 可分为访谈调查、开会调查、问卷调可分为

14、访谈调查、开会调查、问卷调查和填表调查。查和填表调查。4.4.按调查的内容性质划分按调查的内容性质划分 可分为事实调查和征询意见调查。可分为事实调查和征询意见调查。 （事实调查：要求被访者提供确实知道的情况）（征询（事实调查：要求被访者提供确实知道的情况）（征询调查：征求被访者对某个教育问题的看法、意见和建议）调查：征求被访者对某个教育问题的看法、意见和建议）（五）调查研究法的具体方法（五）调查研究法的具体方法问问卷卷调调查查是是指指研研究究者者用用事事先先设设计计好好的的问问卷卷，让让调调查查对对象象作作答答，以以了了解解调调查查对对象象对对某某一一教教育育问问题题和和教育现象的看法的调查。

15、教育现象的看法的调查。访访谈谈调调查查是是指指研研究究者者通通过过口口头头交交谈谈的的方方式式，向向被被调调查查者者提提出出问问题题，让让调调查查对对象象作作答答，以以搜搜集集调调查查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。测测量量调调查查是是指指研研究究者者利利用用测测验验量量表表了了解解研研究究对对象象知识水平和个性心理特征的调查。知识水平和个性心理特征的调查。 调调查查表表法法是是研研究究者者利利用用正正式式的的调调查查的的表表格格，让让调调查对象填写，以了解有关情况的调查。查对象填写，以了解有关情况的调查。问卷的结构问卷的结构标题标题指导语指导语

16、 您您好好！这这份份问问卷卷是是由由教教师师素素质质课课题题组组织织实实施施的的，我我们们希希望望您您能能如如实实地地回回答答我我们们提提出出的的问问题题，这这种种信信息息对对制制订订政政策策是是很很有有价价值值的的，您您的的积积极极参参与与对对这这次次调调查查是是非非常常重重要要的的。请请您您仔仔细细阅阅读读每每一一个个问问题题，并并根根据据您您对对所所述述问问题题的的同同意意程程度度在在每每题题左左侧侧的的数数字字上上画画圈圈，左左侧侧的的数数字字1 1、2 2、3 3、4 4、5 5分分别别代代表表非非常常不不同同意意、不不同同意意、中中立立、同同意意、非非常常同同意意。对对本本问问卷卷

17、的的答答案案无无对对错错、好好坏坏之之分分，问问卷卷也也不不需需暑暑名名，而而且且您您所所告告诉诉我我们们的的一一切切都会严格地予以保密。谢谢您的合作。都会严格地予以保密。谢谢您的合作。问卷题问卷题 问卷类型问卷类型开放式开放式封闭式封闭式 你最喜欢的课程是：你最喜欢的课程是： A A数学数学 B B语文语文 C C英语英语 D D物理物理 E E历史历史半封闭式半封闭式 教学目的是：教学目的是： A A学学习习基基本本知知识识 B B训训练练基基本本技技能能 C C培培养养基基本本能能力力 D D培培养养学学习习态态度度 E E其其他他 （请请自自己己填写）填写）结构型问卷的问题型式结构型问

18、卷的问题型式（1 1）填空式填空式 （2 2）是否式是否式 （3 3）选择式选择式 （4 4）排序式排序式（5 5）等级式等级式 （6 6）划记式划记式 （7 7）矩阵式矩阵式 （8 8）表格式）表格式例例1填空式填空式您的职业您的职业 。您有几个孩子您有几个孩子 个。个。您家住房的建筑面积有您家住房的建筑面积有 M2。（适用于回答各种答案比较简单的问（适用于回答各种答案比较简单的问题题 ）例例2是否式是否式：关于学生自主性情况的调查：关于学生自主性情况的调查 我自己决定的事，别人很难让我改变主意我自己决定的事，别人很难让我改变主意是是 否否我的行为不受班里舆论的影响我的行为不受班里舆论的影响

19、 是是 否否学习上，我总有自己的目标和计划学习上，我总有自己的目标和计划 是是 否否当我干事情不顺利时，我从不轻易放下当我干事情不顺利时，我从不轻易放下 是是 否否我我每每天天坚坚持持记记日日记记，从从没没有有间间断断过过 是是 否否生生活活上上我我能能自自理理从从不不要要别别人人帮帮忙忙 是是 否否学学习习中中遇遇到到挫挫折折我我常常常常会会半半途途而而废废 是是 否否（适用于互相排斥的两择一式的定类问题（适用于互相排斥的两择一式的定类问题) )例例3选择式选择式：高中必修课教材修订要解决的主要问：高中必修课教材修订要解决的主要问题是题是(最多选三项答案最多选三项答案) A A加强理论性；加

20、强理论性；B B减轻负担，少而精；减轻负担，少而精；C C提高兴趣，注意可读性、可接受性；提高兴趣，注意可读性、可接受性；D D便于自学；便于自学；E加强教材的综合性；加强教材的综合性；F F联系实际；联系实际；G. G. 注意培养各种能力；注意培养各种能力；H H增加弹性和灵活性；增加弹性和灵活性；I I请写明其他看法。请写明其他看法。例例4选择式选择式：关于儿童性格特点调查：关于儿童性格特点调查 对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩：对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩：不不这这样样 偶偶尔尔这这样样 有有时时这这样样 常常常常这这样样 总爱这样总爱这样与别的孩子发生争执时经常能谦让：与别的孩

21、子发生争执时经常能谦让：不能不能 偶尔能偶尔能 有时能有时能 比较能比较能 常常能常常能经常表现很任性：经常表现很任性：很很任任性性 不不很很任任性性 一一般般 不不大大任任性性 不不任任性性能按要求认真完成作业：能按要求认真完成作业：不能不能 不大能不大能 有时能有时能 比较能比较能 能能 （适用于有几种互不排斥的答案的定类问题）（适用于有几种互不排斥的答案的定类问题）例例5排序式排序式：你认为目前中小学的艺术教育存在的：你认为目前中小学的艺术教育存在的主要问题是：主要问题是：领导不重视领导不重视 教学方法不适合教学方法不适合教师水平不高教师水平不高 没有教室没有教室没有系统科学的教材没有系

22、统科学的教材 说不清楚说不清楚 ( (请按您认为的顺序选择两项请按您认为的顺序选择两项) ) 1 2 。（适用于要表示一定先后秩序或轻重缓急的定序问题（适用于要表示一定先后秩序或轻重缓急的定序问题 ）例例6等级式等级式：您对您所在单位落实知识分子政策的：您对您所在单位落实知识分子政策的工作是否感到满意工作是否感到满意?(请按您的感受在下列适当的空请按您的感受在下列适当的空档内打档内打) 很满意；很满意； 比较满意；比较满意； 无所谓；无所谓； 不满意；不满意；很不满意；很不满意； 不知道。不知道。（适用于要表示意见、态度、感情的等级或强烈程度的定序（适用于要表示意见、态度、感情的等级或强烈程度

23、的定序问题）问题）例例7划记式划记式：关于你对考试的看法，请在你认为符：关于你对考试的看法，请在你认为符合你的情况前划合你的情况前划“”，在不符合你的情况之前划，在不符合你的情况之前划“”： ( ( ) ) a a考考试试前前我我非非常常紧紧张张，我我常常担担心心我我的的成成绩绩会落后于他人。会落后于他人。( ( ) ) b b考考试试可可以以使使我我发发现现自自己己在在学学习习上上的的不不足足之处，我并不害怕考试。之处，我并不害怕考试。( ( ) ) c c我我较较关关心心名名次次，名名次次先先后后是是促促使使我我发发奋奋学习的一大动力。学习的一大动力。( ( ) ) d如如果果不不是是为为

24、应应付付考考试试，我我就就不不想想去去翻翻教教科书。科书。( (与与选选择择式式、评评判判式式不不同同之之处处在在于于，答答案案在在连连续续统统计计上上并并不代表分点，而是称名类型不代表分点，而是称名类型) ) 例例8矩阵式：矩阵式：您希望自己的生活在哪些方面得到改您希望自己的生活在哪些方面得到改善：善：(请在适当的方格内打请在适当的方格内打) 非常迫切 比较迫切 不太迫切 不需改善 无所谓 吃的方面 穿的方面 用的方面 住的方面 行的方面 娱乐方面 ( (适用于同类问题、同类回答方式的一组定序问题适用于同类问题、同类回答方式的一组定序问题) )问卷问卷的设计要求的设计要求内容必须与测评的对象

25、、目的相符合；内容必须与测评的对象、目的相符合； 形式的选择应依照经济、可靠和准确的标准；形式的选择应依照经济、可靠和准确的标准；措词和语言要准确、通俗易懂，问题要清晰；措词和语言要准确、通俗易懂，问题要清晰；注意问卷的次序，以引起回答的兴趣为原则；注意问卷的次序，以引起回答的兴趣为原则； 问卷前面要有适当的说明和指示。问卷前面要有适当的说明和指示。访问法访问的步骤访问的步骤 A A全面策划全面策划 B B接触受访者接触受访者 C C正式访问正式访问测量法测验法测验法 量表法量表法 三三. .行动研究法行动研究法（一）行动研究法的概念（一）行动研究法的概念 行动研究法行动研究法 是一种把是一种

26、把“行动行动”与与“研究研究”紧密结合起来的研究紧密结合起来的研究方法，其主要目的是方法，其主要目的是“解决学校、解决学校、班级或教育方案实际提出的即时问班级或教育方案实际提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛地概括虑发展理论或广泛地概括”（二）行动研究法的特点二）行动研究法的特点 1. 1.“行动行动”与与“研究研究”相结合。相结合。 2.2.中小学教师是研究的主体。中小学教师是研究的主体。 3. 3.研究工作在实践中不断完善。研究工作在实践中不断完善。 4.4.应用比较广泛。应用比较广泛。（三）行动研究法的类型（三）行动研究法的类型 根据研

27、究人员和研究范围的不同，行动根据研究人员和研究范围的不同，行动研究可分为个体研究、小组研究和群体研究研究可分为个体研究、小组研究和群体研究三种类型。三种类型。 1.1.个体研究个体研究 个体研究个体研究 是某一位教师针对自己的教是某一位教师针对自己的教育教学中遇到的问题开展的课题研究。它是育教学中遇到的问题开展的课题研究。它是一种教师在行动中研究，在研究中提高的很一种教师在行动中研究，在研究中提高的很有针对性的行动研究类型。有针对性的行动研究类型。 2.2.小组研究小组研究 小组研究小组研究 是指学校内若干教师自是指学校内若干教师自愿组成研究小组，选择教育教学实践中愿组成研究小组，选择教育教学

28、实践中的某一个迫切需要解决的问题开展改革的某一个迫切需要解决的问题开展改革探索。此类行动研究强调小组成员的合探索。此类行动研究强调小组成员的合作、协调，充分发挥集体的力量和智慧，作、协调，充分发挥集体的力量和智慧，从而克服个体研究的薄弱环节。从而克服个体研究的薄弱环节。3.3.群体研究群体研究 群体研究群体研究 是由某一地区或学校行是由某一地区或学校行政领导、教育专家、教师共同组成研究政领导、教育专家、教师共同组成研究队伍，根据教育实际需要开展的专题或队伍，根据教育实际需要开展的专题或综合性的合作研究。这是行动研究的最综合性的合作研究。这是行动研究的最高层次，它具有组织管理官方性、研究高层次，

29、它具有组织管理官方性、研究人员多样性、研究内容丰富性、研究方人员多样性、研究内容丰富性、研究方法综合性等特点。法综合性等特点。（四）（四）行动研究法的实施原则行动研究法的实施原则 1. 1.实践性原则实践性原则 行动研究是从教育教学实践中选择课题开展行动研究是从教育教学实践中选择课题开展研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问研究的，它的重点是在实践中发现问题、研究问题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实题和解决问题，得出的结论和归纳的措施要在实践中检验，以便切实提高教育教学质量。践中检验，以便切实提高教育教学质量。 2. 2.合作性原则合作性原则 行动研究主要类型是小组研究和群体研究，

30、行动研究主要类型是小组研究和群体研究，它提倡广大中小学老师、教育行政干部和专职教它提倡广大中小学老师、教育行政干部和专职教科研人员共同参与研究，这就需要课题组全体人科研人员共同参与研究，这就需要课题组全体人员充分发挥互助、协作精神，共同完成研究任务。员充分发挥互助、协作精神，共同完成研究任务。 3. 3.调整性原则调整性原则 行动研究相当灵活，它不仅强调根据教行动研究相当灵活，它不仅强调根据教育教学实际的需要和可能制定研究计划，开育教学实际的需要和可能制定研究计划，开展研究，而且不拘泥于形式上的一成不变，展研究，而且不拘泥于形式上的一成不变，允许在允许在“行动行动”过程中根据研究的实际情况，过

31、程中根据研究的实际情况，对原计划做出修改、调整，使研究最大限度对原计划做出修改、调整，使研究最大限度地符合教育实际。地符合教育实际。 4.4.持续性原则持续性原则 行动研究要求运用各种方法从汇集材料，行动研究要求运用各种方法从汇集材料，分析课题研究的实质，在分析课题研究的实质，在“行动行动”中随时地中随时地进行总结和反思，使整个研究在持续不断地进行总结和反思，使整个研究在持续不断地修正、调整的过程中逐渐完善。修正、调整的过程中逐渐完善。（五）（五）行动研究法的实施步骤行动研究法的实施步骤 计划计划实施实施观察观察反思反思（五）（五）行动研究法的实施步骤行动研究法的实施步骤 1.1.计划计划 计

32、划是行动的蓝图，而计划始于解决问题的需要。计划是行动的蓝图，而计划始于解决问题的需要。 2.2.行动行动 行动是一种可变的能动的按计划进行的实践活动，行动是一种可变的能动的按计划进行的实践活动，它可随着实际情况的变化而做出判断，进行调整，以它可随着实际情况的变化而做出判断，进行调整，以实现三方面的改进：认识的改进、实践的改进、行动实现三方面的改进：认识的改进、实践的改进、行动所在环境的改进。所在环境的改进。 3. 3.观察观察 观察观察 是搜集研究材料，监察行动的全是搜集研究材料，监察行动的全过程，了解行动的可行程度，发现存在问题过程，了解行动的可行程度，发现存在问题的活动，它有利于行动研究计

33、划的修正和调的活动，它有利于行动研究计划的修正和调整。整。 4.4.反思反思 反思反思 就是就行动的效果进行思考，并就是就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动，它是一个在此基础上计划下一步的行动，它是一个螺螺旋式旋式行动的终结，又是过渡到另一个螺旋式行动的终结，又是过渡到另一个螺旋式行动的中介。行动的中介。反思包括以下内容：反思包括以下内容：（1）整理和描述）整理和描述 （2）评价和解释）评价和解释 （3）构思和写作）构思和写作 确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评价总结评价（六）行动研究法分以下几个步骤 （七）开展

34、行动研究应注意的问题（七）开展行动研究应注意的问题 第一，要以改进行动质量，解决实际问题为目标。第一，要以改进行动质量，解决实际问题为目标。 第二，强调行动与研究的结合。第二，强调行动与研究的结合。 第三，行动研究者要求实践者充分参与这个过程之中，而且，实践者应第三，行动研究者要求实践者充分参与这个过程之中，而且，实践者应该是研究的主角。该是研究的主角。 第四，行动研究法是要在自然真实的环境中进行。第四，行动研究法是要在自然真实的环境中进行。 第五，行动研究法要以解决问题，改进现状为衡量指标。第五，行动研究法要以解决问题，改进现状为衡量指标。 第六，行动研究法要有计划性。第六，行动研究法要有计

35、划性。 行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女分教师的教学风格比较单一，更适合

36、女生（视觉型、倾听型、动作性）生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不他们在

37、课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各

38、自的发现进行分析；外来研究者也参对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论与讨论针对问题，他们决定尝试采针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，有的教师在课堂上采取一些不同的教学

39、方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的又聚

40、集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番行动研究的循环就如此这番地进行下去地进行下去一年过去了，教师开始评估自一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有提高。他们使用了学生的考勤表、学他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去续不断地进行下去. 分享一：分享一：没有无行动的研究，没有无行动的研究，也没有无研究的行动。也没有无研究的行动。分享二：分享二：为行动而研究；为行动而研究；在行动中研究；在行动中研究；由行动者研究。由行动者研究。