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1、0000以课例为载体的校本研以课例为载体的校本研修修2011072420110724教育是一个组织行为关于教师的几个比喻教育的话题关于教学关于考试关于学生教育的现状关于减负以以“课例课例”为载体？为载体？我们有认识、但可能模糊或许很常见，偏偏视而不见学校校本研修的基本操作过程建立在教学具体问题的基础上，本着”问题即课题，教学即研究，成长即成果“。走”问题设计行动反思“的行动研究之路从一些大型调研的结果说起从一些大型调研的结果说起以往教研活动中的突出问题是什么？以往教研活动中的突出问题是什么？学科教学的现状与水平如何？学科教学的现状与水平如何？1.注重单一的教研组活动形式2.缺乏研修的计划和目标
2、3.缺乏明确集中的专题，研讨活动缺乏深度大部分教师在参与培训后，都感到很大部分教师在参与培训后，都感到很难把所学的知识和技能运用到日常的难把所学的知识和技能运用到日常的课堂上课堂上希望与专家、优秀教师合作备课、听希望与专家、优秀教师合作备课、听课、评课课、评课教师需要有课题的专业引领教师需要有课题的专业引领教师需要的是有行为跟进的全过程反教师需要的是有行为跟进的全过程反思思uu如何以课例要素为框架梳理经验？如何以课例要素为框架梳理经验？如何以课例要素为框架梳理经验？如何以课例要素为框架梳理经验？uu教研组如何开展课例研究？教研组如何开展课例研究？教研组如何开展课例研究？教研组如何开展课例研究？
3、uu如何用课例研究精致化教研活动？如何用课例研究精致化教研活动？如何用课例研究精致化教研活动？如何用课例研究精致化教研活动？uu如何积累课例资源搭建研修平台？如何积累课例资源搭建研修平台？如何积累课例资源搭建研修平台？如何积累课例资源搭建研修平台？重重点点内内容容从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过程过程-小学数学有余数的除法从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察-小学自然淀粉设计设计“铺垫铺垫”引导探究引导探究-中学数学勾股定理在在“变式变式”体验中建构原理体验中建构原理-中学物理杠杆从已有概念出发演绎新知识从已有概念出发演绎新知识-中学数学活动课由正多边形引发的老师该为学生的探
4、究提供怎样的支持老师该为学生的探究提供怎样的支持-比较含磷洗衣粉与无磷洗衣粉对水体影响的实验设计“水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠-基于真实情境进行问题-解决教学的一次尝试不同理念影响下的不同理念影响下的“课堂互动课堂互动”比较研究比较研究-基于“正方形”教学的案例分析体验体验“做数学做数学”-“测量学校绿地面积”的项目学习课例与课例与教案教案/课堂实录课堂实录有何差别？有何差别？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例（法学、医学都有）案例（法学、医学都有）教育案例教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）课堂教学案例（专称为课例
5、）1. 1. 什么是课例？什么是课例？ “课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对教是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 ( (“讲课堂教学背后进行研究的故事讲课堂教学背后进行研究的故事”) )。u以学科教学内容为载体以学科教学内容为载体u具有一个明确的研究主题具有一个明确的研究主题2. 课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？背景与主题背景与主题情境与描述情境与描述问题与讨论问题与讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引
6、人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验如何用四个要素作为梳理课堂教学如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？改进实例的框架？3. 课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈
7、现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型4. 好的课例（报告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进
8、教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔
9、实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使
10、使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 5. 如何开展课例研究？如何开展课例研究？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三
11、阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析，重点领会：析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？该课例的背景与主题是什么？考虑即将开展的课例研究：考虑即将开展的课例研究：确定什么主题开展研究？确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？选择哪节课作为研究
12、载体？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）*课例研究的操作模式课例研究的操作模式*课例研究的操作要点课例研究的操作要点 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼
13、第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）（围绕主题、印象深刻的事件）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼） 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写
14、提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义撰写初稿，用课例的几个要素来衡量撰写初稿，用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义真实的（实际发生的实例）真实的（实际发生的实
15、例）聚焦的（明确的研究主题）聚焦的（明确的研究主题）不完全的（结果不必完美）不完全的（结果不必完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）倾向于归纳（观点基于事实概括）6. 课例研究有何特点？课例研究有何特点？就参与教师的专业能力提升来看：就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCKPCK（学科教学内容知（学科教学内容知识）发展识）发展什么什么“知识知识”最有价值最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识什么是学生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略如何恰当地呈现、使用什么教学策略7.
16、 课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？就学校教研活动质量提升来说：就学校教研活动质量提升来说： “课课例例研研究究”试试图图有有主主题题、有有目目标标、有有方方法法、有有基基点点地地研研究究一一堂堂课课如如何何改改进进，而而且且这这个个改改进进过过程程对对于于我我们们改改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。【新课程背景下校本教学研究的特点新课程背景下校本教学研究的特点】1. 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不断向经验学习2. 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为从研究教材教
17、法到全面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视 兼顾基础与发展的人本化思考 4. 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 使学习和研究成为常态 3. 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的校本教学研究，是教师教学方新课程背景下的校本教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真
18、正主人。刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。p教研活动如何有明确的方向？教研活动如何有明确的方向？p教研活动如何让不同类型的教师受益？教研活动如何让不同类型的教师受益？p教研活动如何突破经验层面的局限？教研活动如何突破经验层面的局限？p教研活动如何让研讨开展得深入？教研活动如何让研讨开展得深入？教研活动中我们如何获取信息的？教研活动中我们如何获取信息的？知识共享模型知识共享模型(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984)(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) 公开自我的技能公开自我的技能 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲
19、区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3 行为问题化的技能行为问题化的技能 建构性反思的技能建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）（通过主体悟性把行为与理性联结起来）1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲
20、区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 1教研活动中我们如何突破教研活动中我们如何突破问题的问题的？问题解决模型问题解决模型问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？授课内容如何确定？1、问题驱动学习（有主题）、问题驱动学习（有主题） 选取研究的主题和授课内容选取研究的主题和授课内容（教研活动如何有明确的方向？）（教研活动如何有明确的方向？）（教研活动如何有明确的方向？）（教研活动如何有明确的方向？）例：漏例：漏“2”仅仅是粗心所致吗？仅仅是粗心所致吗？如
21、何让学生获得三角形面积公式的概念性理解如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解背景与主题背景与主题p源于引起教研组老师普遍关注的源于引起教研组老师普遍关注的现象现象p在学过公式的五六年级在学过公式的五六年级435名学名学生的调查（生的调查（62名错误，名错误，78名无名无法解释）法解释）p漏掉漏掉“2”不仅仅是遗忘，那不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？面积公式获得概念性理解？问题：谁该对本次课例研究负责？问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？参与老师分担怎样的角色？2、差异推动进取（有目标）、差异推动进取（有目标）
22、 制定教研组或备课组活动计划制定教研组或备课组活动计划（教研活动如何让不同类型的教师受益？）（教研活动如何让不同类型的教师受益？）（教研活动如何让不同类型的教师受益？）（教研活动如何让不同类型的教师受益？）姓姓 名名分分 工工要要 求求姚江峰姚江峰总负责总负责，策划及，策划及过过程程协调协调各各阶阶段段总结总结宋宋 刚刚教学教学设计设计其中一人上其中一人上课课张张雅明雅明教学教学设计设计周海芳周海芳课课堂前堂前测测、后、后测测编编制制问问卷及卷及实实施施范利国范利国课课后后访谈访谈制制订访谈问题订访谈问题、录录音整理音整理邰秀云邰秀云课课堂堂观测观测（提（提问问分析）分析）整理整理观观察数据察
23、数据韩晓韩晓燕燕课课堂堂观测观测(整体整体环节环节、关、关键环节键环节)整理整理观观察察结结果果信息中心信息中心课课件制作、件制作、摄摄像及像及视频视频剪剪辑辑配合完成视频课例配合完成视频课例明确课例研究中的人员具体分工明确课例研究中的人员具体分工问题：如何使用问题：如何使用观察技术观察技术记录课堂信息？记录课堂信息？ 如何运用如何运用学科内容分析工具学科内容分析工具？ 如何获取学习效果如何获取学习效果“以学论教以学论教”？3、技术突破经验（有方法）、技术突破经验（有方法） 应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法（教研活动如何突破经验层面的局限？）（教研活动如何突破经验层面的局限
24、？）（教研活动如何突破经验层面的局限？）（教研活动如何突破经验层面的局限？）问题：每一轮授课后的讨论如何展开？问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？最后达到了什么共同认识？4、共识导向深入（有积淀）、共识导向深入（有积淀） 梳理教研活动中的讨论梳理教研活动中的讨论（教研活动如何让研讨开展得深入？）（教研活动如何让研讨开展得深入？）研究中的阶段总结研究中的阶段总结第一阶段：侧重于第一阶段：侧重于“2”的理解的理解p小学生的概念性理解必须借助表象操作小学生的概念性理解必须借助表象操
25、作建立直观模型建立直观模型p2的理解有两类模型：的理解有两类模型： 补出一个补出一个较易理解较易理解 同一个同一个等积变形等积变形较难理解较难理解第二阶段：侧重于分类处理第二阶段：侧重于分类处理p获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解 在得出公式阶段在得出公式阶段建构性理解（用容易理解模型）建构性理解（用容易理解模型） 得出公式后得出公式后解释性理解（用较难理解的模型解释性理解（用较难理解的模型）结论：结论：“如何让学生获得概念性理解如何让学生获得概念性理解”p很多看似很多看似 “粗心粗心”的错误，是没有获得概念性理解所致的错误，是没有
26、获得概念性理解所致p概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分阶段概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分阶段呈现方式或处理策略相关呈现方式或处理策略相关p在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、哪些是容易误解的哪些是容易误解的p学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得，用学科学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得，用学科中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解例：思维跨度合适的提问研究例：思维跨度合适的提问研究认识不等式认识不等式背景与主题背景与主题p来源于来源于“满堂
27、问取代满堂灌满堂问取代满堂灌”现象的共鸣现象的共鸣p“提问提问”是课堂教学里最常见的方式，如何降低是课堂教学里最常见的方式，如何降低“你来我你来我往往”的打拳套路式提问的比例？的打拳套路式提问的比例？p如何让提问具有一定的如何让提问具有一定的“思维思维”含量含量有跨度有跨度 如何让跨度在学生的最近发展区内如何让跨度在学生的最近发展区内跨度合适跨度合适教学分析教学分析认识不等式认识不等式认识什么认识什么总的观念：不等关系和相等关系一样，同样可以解总的观念：不等关系和相等关系一样，同样可以解 决生活中的问题。决生活中的问题。具体目标：具体目标：p体会不等式的意义体会不等式的意义感受到生活中存在大量
28、不等关系，感受到生活中存在大量不等关系，不等式是研究量与量关系的模型不等式是研究量与量关系的模型p体验数学化的过程体验数学化的过程经历由具体实例建立不等式的过程，经历由具体实例建立不等式的过程，发展符号运用能力发展符号运用能力p技能掌握目标技能掌握目标把生活语言、数学文字语言转化为数学把生活语言、数学文字语言转化为数学符号语言（、符号语言（、，以及数轴表示），以及数轴表示）研究阶段研究阶段pp第一次：侧重于学科内容分析第一次：侧重于学科内容分析第一次：侧重于学科内容分析第一次：侧重于学科内容分析（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数
29、学语（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语（不等式与等式的类比、带给学生的数学观的变化、数学语言的运用）言的运用）言的运用）言的运用）pp第二次：侧重于教学环节的讨论第二次：侧重于教学环节的讨论第二次：侧重于教学环节的讨论第二次：侧重于教学环节的讨论（分几段展开教学、重点难点在哪里）（分几段展开教学、重点难点在哪里）（分几段展开教学、重点难点在哪里）（分几段展开教学、重点难点在哪里）pp第三次：侧重于关键教学环节的讨论第三次：侧重于关键教学环节的讨论第三次：侧重于关键教学环节的讨论第三次：侧重于关键教学环节的讨论（重点地方如何处理，留下什么思维空间）（重点地方如何处理，留下什么思
30、维空间）（重点地方如何处理，留下什么思维空间）（重点地方如何处理，留下什么思维空间）研究的结论研究的结论提问什么（对教学内容要做学科内容分析）提问什么（对教学内容要做学科内容分析）建立在对学科内容的透彻理解之上建立在对学科内容的透彻理解之上问哪些问题（决定教学内容呈现的策略和方式）问哪些问题（决定教学内容呈现的策略和方式）问题设计从大到小、形成问题序列问题设计从大到小、形成问题序列如何提问（找到思维跨度合适的关键问题）如何提问（找到思维跨度合适的关键问题）问题的潜在距离为不同学生留有思维的空间问题的潜在距离为不同学生留有思维的空间p“提问提问”不仅仅是教师的语言表述为不仅仅是教师的语言表述为“
31、问问”的句子的句子p思维跨度合适的提问，首要的是弄清楚思维跨度合适的提问，首要的是弄清楚“提问什么提问什么”（做（做学科内容分析），其次决定学科内容分析），其次决定“问哪些问题问哪些问题”（从大问题到（从大问题到小问题进行教学设计），然后才是考虑小问题进行教学设计），然后才是考虑“哪个问题留有思哪个问题留有思维跨度维跨度”（让学生学习学科实质）。（让学生学习学科实质）。p“思维跨度合适思维跨度合适”不仅指问题为学生留有一定认知挑战空不仅指问题为学生留有一定认知挑战空间，还包括允许不同学生在这个空间内具有不同发展。间，还包括允许不同学生在这个空间内具有不同发展。“思维跨度合适的提问研究思维跨度合
32、适的提问研究”价值何在价值何在课例研究中值得注意的问题：课例研究中值得注意的问题：（1）不要把课例研究看得太复杂）不要把课例研究看得太复杂（2）不要让课例研究的选题绊住了手脚）不要让课例研究的选题绊住了手脚（3）课例研究是先）课例研究是先“选题选题”还是先还是先“选课选课”三、运用技术手段三、运用技术手段积累课例资源积累课例资源 （搭建校本研修的资源平台（搭建校本研修的资源平台）1、视频课例的缘起、视频课例的缘起技术支撑下的课堂教学研究途径技术支撑下的课堂教学研究途径课堂教学研究课堂教学研究的基本途径的基本途径现场观察现场观察录像带分析录像带分析课例研究课例研究视频、超媒体与多媒体的关系视频、
33、超媒体与多媒体的关系 非线性非线性线性线性视频视频超媒体超媒体多媒体多媒体文本文本课例课例线性线性视频视频课例课例 超媒超媒体视体视频课频课例例 课堂录像超媒体超媒体环境的视频课例的特点超媒体环境的视频课例的特点v素材多样素材多样：包括文字（文章）、图画、照片、投影：包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页片、幻灯片、音频、视频、网页v结构化结构化：以设定的框架分类资源，线索清晰：以设定的框架分类资源，线索清晰v非线性提取非线性提取：使用者可以从多角度直接进入案例的：使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分任何部分v滚动发展滚动发展：在使用过程中可以不断更新和充实：在使用
34、过程中可以不断更新和充实2、视频课例的优势、视频课例的优势v提供了真实可信的课堂情境提供了真实可信的课堂情境v有利于呈现内隐知识和提供多元表征有利于呈现内隐知识和提供多元表征v提供了向专家学习的机会提供了向专家学习的机会 v有利于统整教师进修课程和有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合使教学、研究、培训相互融合问题：这些优势针对的是什么？做出视频课例本身 是我们的终极目的吗？ 一些认识上的误区一些认识上的误区 从目前大量制作出的从目前大量制作出的“视频案例视频案例”来看，基本上是来看，基本上是“常规课录像常规课录像+ +访谈访谈”的模式。的模式。 透
35、过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真再现了真实情景实情景”、“呈现了内隐知识呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的提供了向专家学习的机会机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合整合了相关资源了相关资源”。 3、视频课例组织资源的类型A A型：环绕一个教学主题组织资源型：环绕一个教学主题组织资源 例如，例如，勾股定理能够被学生探究出来吗勾股定理能够被学生探究出来吗B B型：用课题研究组织多个教学主题型：用课
36、题研究组织多个教学主题 例如，例如，用本原性问题驱动课堂教学用本原性问题驱动课堂教学CC型：基于关键事件组织一个课例型：基于关键事件组织一个课例 例如，例如，关注物理教学中的关键事件关注物理教学中的关键事件A型环绕一个教学主题组织型环绕一个教学主题组织相关网站相关网站相关理论相关理论相关课件相关课件相关研究相关研究案例纪实资料案例纪实资料案例相关资源案例相关资源教学案例教学案例主题主题背景背景过程过程结果结果课堂观察数据课堂观察数据课堂视频片断课堂视频片断课堂前后访谈课堂前后访谈课堂前后研讨课堂前后研讨B型环绕课题组织多个教学主题型环绕课题组织多个教学主题课题基本信息课题基本信息课题相关成果课
37、题相关成果教学案例教学案例1主题主题背景背景过程过程结果结果课题实施课题实施课题介绍课题介绍子课题分类子课题分类教学案例教学案例24、视频课例的制作过程、视频课例的制作过程酝酿准备酝酿准备：选题、选课、选人：选题、选课、选人资料积累资料积累：做课例研究（教研活动全过程）：做课例研究（教研活动全过程）凝炼主题凝炼主题：做课例研究（撰写课题）：做课例研究（撰写课题）撰写脚本撰写脚本：根据课例：根据课例“讲故事讲故事”筛选素材筛选素材：选素材、分类打包：选素材、分类打包技术制作技术制作：根据脚本：根据脚本“视频化视频化”技术修改技术修改：按脚本突出主题、简洁优化：按脚本突出主题、简洁优化再次质问课例
38、研究的价值在哪里？v以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态心态与行动与行动）v特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有有目标，主题凝炼目标，主题凝炼）v一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰分享和明晰化经验化经验）v广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进有方法地改进）v自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键
39、、寻证据、下结论、做提炼下结论、做提炼（理性提升理性提升）课例研究离我们究竟有多远？课例研究离我们究竟有多远？ 一次一次一次一次, , , ,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课讲课讲课讲课, , , ,一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后, , , ,感到有些失望感到有些失望感到有些失望感到有些失望, , , ,便问便问便问便问: : : :” ”您讲的那些内容您讲的那些内容您讲的那些内容您讲的那些内容, , ,
40、,我们也差不多知道我们也差不多知道我们也差不多知道我们也差不多知道, , , ,可为什么我们之间的可为什么我们之间的可为什么我们之间的可为什么我们之间的差距会那么大呢差距会那么大呢差距会那么大呢差距会那么大呢? ? ? ?” ”杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说: : : :” ”那是因为你们那是因为你们那是因为你们那是因为你们仅仅是知道仅仅是知道仅仅是知道仅仅是知道, , , ,而我们却做到了而我们却做到了而我们却做到了而我们却做到了, , , ,这就是我们的差别这就是我们的差别这就是我们的差别这就是我们的差别. . . .” ” 行动，正是行动，造成了人和人的差别！行动，正是行动，造成了人和人的差别！结束语结束语听过易忘、看过易记、做过才会听过易忘、看过易记、做过才会
