小说探究题目答题技巧上课课堂PPT

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1、阅读阅读“探究题探究题”解题策略解题策略高考语文小说专题复习高考语文小说专题复习授课：授课：XX考点解说：考点解说：考试说明：考试说明： 探究探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神及内含的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。写、语言表达等方面切入探究。（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图）探讨作品的创作背景和作者的创作意图要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。响进行

2、分析。（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解）探究文本中的某些问题，提出自己的见解要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。表看法。一2016年高考年高考授课：授课：XX考考题题破破解解考考 查查 角角 度度思考方向思考方向1.从不同的角度从不同的角度和层面发掘作和层面发掘作品的意蕴、民品的意蕴、民族心理和人文族心理和人文精神精神 不同角度和层面：不同角度和层面：作品意蕴：作品意蕴：民族心理和人文精神：民族心理和人文精神：2.探讨作者的探讨作者的创作背景和创作背景和创作意图创作意图 在审美对象中寄托特定的思想情感来感染读者在审美对象中寄托特

3、定的思想情感来感染读者3.对作品进行对作品进行个性化的阅个性化的阅读和有创意读和有创意的解读的解读 前提：立足于文本前提：立足于文本授课：授课：XX明确探究重点不同角度和层面：不同角度和层面：作品意蕴：作品意蕴：民族心理和人文精神：民族心理和人文精神：授课：授课：XX 【小说阅读探究题考点解读小说阅读探究题考点解读】一、不同角度和层面一、不同角度和层面 考纲提示：考纲提示：要求从时代背景、人物形象、环境氛要求从时代背景、人物形象、环境氛围、情节结构、语言表达、表现手法等方面切入围、情节结构、语言表达、表现手法等方面切入探究。探究。不同角度和层面：思想内容（人物、情节、环境）不同角度和层面：思想

4、内容（人物、情节、环境） +艺术表现（语言、表现手法）艺术表现（语言、表现手法）授课：授课：XX不同角度和层面不同角度和层面【答题角度思路答题角度思路】1、关注、关注人物人物形象形象2、关注、关注情节情节安排安排 3、关注、关注环境环境描写描写 4、关注、关注主题主题表现表现 5、关注、关注表现手法表现手法授课：授课：XX二、作品意蕴作品意蕴意蕴是丰富的：意蕴是丰富的：思想意蕴、道德意蕴、伦理意蕴、生活意蕴思想意蕴、道德意蕴、伦理意蕴、生活意蕴情感意蕴、历史意蕴、生命意蕴、政治意蕴情感意蕴、历史意蕴、生命意蕴、政治意蕴授课：授课：XX三、民族心理和人文精神三、民族心理和人文精神民族的：团结统一

5、、独立自主、爱好和平、自强不息民族的：团结统一、独立自主、爱好和平、自强不息传统的：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻传统的：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻心理的：中庸稳重、知足常乐、崇尚自然、仁爱之心心理的：中庸稳重、知足常乐、崇尚自然、仁爱之心人文的：人性、道德、修养、价值观、社会观、传统风俗人文的：人性、道德、修养、价值观、社会观、传统风俗人文精神：人文精神：人文精神的重要内涵包括人的价值、人性的内人文精神的重要内涵包括人的价值、人性的内涵与道德的修养、人格尊严与社会责任心、人的生死，涵与道德的修养、人格尊严与社会责任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是关于人的价值观念。以及人的理想等

6、方面，其核心是关于人的价值观念。 授课：授课：XX探究民族心理和人文精神1.真真：客观事实存在（人物形象的优缺点）：客观事实存在（人物形象的优缺点）2.善善：引导人向善（传统道德观念）：引导人向善（传统道德观念）3.美美：内容上内容上风景美、风俗美、人性美、人情美、人格美、风景美、风俗美、人性美、人情美、人格美、精神美精神美形式上形式上曲折美、语言美曲折美、语言美风格上风格上优美、壮美、凄美优美、壮美、凄美授课：授课：XX授课：授课：XX综合近几年高考试题综合近几年高考试题, ,小说探究题考查小说探究题考查的类型主要有以下三大类的类型主要有以下三大类: :对人物形象的个性评价对人物形象的个性评

7、价; ;情节结构是否合理情节结构是否合理; ;主题的多样化探讨。主题的多样化探讨。授课：授课：XX一、对人物形象的个性评价一、对人物形象的个性评价 【常见题型常见题型】1.1. 小说中主人公的某种独特的表现、追求小说中主人公的某种独特的表现、追求, ,相关相关人物对此持何种态度人物对此持何种态度? ?请联系全文请联系全文, ,谈谈你的谈谈你的看法。看法。2. 2. 请结合小说主人公的形象请结合小说主人公的形象, ,探究作者塑造人物探究作者塑造人物形象的意图。形象的意图。3. 3. 小说的人物形象小说的人物形象, ,充满丰富的个性充满丰富的个性, ,请选择一请选择一个个, ,联系全文联系全文,

8、,谈谈你对该人物个性的理解。谈谈你对该人物个性的理解。 4. 4. 谁是故事的主人公？谁是故事的主人公？授课：授课：XX【答题思路答题思路】 亮出自己的见解亮出自己的见解从文本中引述论据从文本中引述论据围绕观点进行分解式的分析围绕观点进行分解式的分析, ,阐明自己见解。阐明自己见解。或或: : 亮出自己的见解亮出自己的见解 从文本中引述论据从文本中引述论据 围绕观点进行分解式的分析围绕观点进行分解式的分析, ,阐明自己见解阐明自己见解 照应总结照应总结, ,强化论述的观点。强化论述的观点。观点观点+ +根据根据+ +具体分析具体分析 ( (总总分式分式) )观点观点+ +根据根据+ +具体分析

9、具体分析+ +总结总结 ( (总总分分总式总式) )授课：授课：XX如何从不同角度去探究呢？如何从不同角度去探究呢？第一个角度第一个角度是从是从人物形象塑造人物形象塑造的角度思考人物之间的的角度思考人物之间的映衬关系，即谁为主要人物谁为次要人物；映衬关系，即谁为主要人物谁为次要人物；第二个角度第二个角度是从人物形象塑造的是从人物形象塑造的手法角度手法角度，几个人物，几个人物间存在着正面描写与侧面烘托、实写与虚写的关系；间存在着正面描写与侧面烘托、实写与虚写的关系；第三个角度第三个角度是从是从情节情节的角度，是否能够成情节的波澜；的角度，是否能够成情节的波澜；第四个角度第四个角度是从是从主题主题

10、的角度，思考作者想表达传统的的角度，思考作者想表达传统的人性美、人情美。人性美、人情美。 这四个角度正好涵盖了考点要求的从不同角度和这四个角度正好涵盖了考点要求的从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。层面发掘作品的丰富意蕴。授课：授课：XX二、情节结构是否合理二、情节结构是否合理 【常见题型常见题型】 1. 1. 作者在结局上的这种处理是否合理作者在结局上的这种处理是否合理? ?请结请结合小说具体内容合小说具体内容, ,谈谈你的看法和理由。谈谈你的看法和理由。2. 2. 如此安排情节的理由是什么？如此安排情节的理由是什么？3. 3. 有人说有人说, ,文中故事情节的安排文中故事情节的安排, ,不

11、尽合理不尽合理, ,你是否同意这种说法你是否同意这种说法, ,请申述你的理由。请申述你的理由。授课：授课：XX【答题思路答题思路】从以下几个方面进行思考：从以下几个方面进行思考：1 1、情节情节方面：是否构成一定的波澜曲折，方面：是否构成一定的波澜曲折，是否有照应铺垫等。是否有照应铺垫等。2 2、人物人物方面：是否为塑造人物形象服务，方面：是否为塑造人物形象服务，如刻画性格，揭示心理等。如刻画性格，揭示心理等。3 3、主题主题方面：深化主题，升华主题等。方面：深化主题，升华主题等。授课：授课：XX绝杀技：绝杀技： 分析情节作用的题目从分析情节作用的题目从内容和结构手法内容和结构手法两方面来两方

12、面来作答作答或者或者扣住扣住情节、人物、主题、环境情节、人物、主题、环境来作答。来作答。 设置悬念设置悬念 引出下文引出下文 结构结构 （情节）（情节） 为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔 照应前文照应前文 推动情节发展或转折推动情节发展或转折 线索，贯穿全文线索，贯穿全文手法手法 （如果有）（如果有） 一般是对比或反衬一般是对比或反衬 点明人物活动的环境点明人物活动的环境内容内容 （环境（环境 、 表现了（或突出了）人物性格表现了（或突出了）人物性格人物、主题）人物、主题） 表现主旨或深化了主题表现主旨或深化了主题授课：授课：XX 2014年新课标全国卷年新课标全国

13、卷小说小说古渡头古渡头探究题（探究题（P62） 作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。谈谈你的看法。 答案答案艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；情感表现上，情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；化了表现苦难的力度；人物形象上，既表现渡夫的人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深

14、，使渡夫的形象更加丰满；更加丰满；思想内容上，从批判社会现实的黑暗到思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。探究解析探究解析 该题要探究的不是整个情节，而是小说情节结构中最该题要探究的不是整个情节，而是小说情节结构中最重要的部位重要的部位结尾，而且是多角度切入探究。其探结尾，而且是多角度切入探究。其探究角度相当典型、全面。主要从究角度相当典型、全面。主要从情节结构、人物形象、情节结构、人物形象、思想主题、表达效果思想主题、表达效果(情感表现情感表现)四个角度探究。四个角度探究。授课：授课：XX三、主题的多样化

15、探讨三、主题的多样化探讨【常见题型常见题型】1.1.小说意蕴丰富小说意蕴丰富, ,你认为它表达了怎样的主你认为它表达了怎样的主题题? ?请结合文本谈谈你的看法和理由。请结合文本谈谈你的看法和理由。 2. 2. 读完作品后对你有什么样的启示读完作品后对你有什么样的启示? ? 3. 3. 这篇小说告诉了我们什么道理这篇小说告诉了我们什么道理? ?请联系请联系现实谈谈你的看法。现实谈谈你的看法。 授课：授课：XX【答题思路答题思路】 亮出自己的见解亮出自己的见解( (归纳主题归纳主题) ) 从文本人物关系上引述论据分析从文本人物关系上引述论据分析 从文本情节安排上引述论据分析从文本情节安排上引述论据

16、分析 从人物行为的效果上分析从人物行为的效果上分析, ,阐明自己见解。阐明自己见解。或或: : 亮出自己的见解亮出自己的见解( (归纳主题归纳主题) ) 从文本人物关系上引述论据分析从文本人物关系上引述论据分析 从文本情节安排上引述论据分析从文本情节安排上引述论据分析 从人物行为的效果上分析从人物行为的效果上分析, ,阐明自己见解。阐明自己见解。 综合概括自己观点。综合概括自己观点。 (总总分式分式)(总总分分总式总式)授课：授课：XX小说主题表现形式小说主题表现形式通过形象来实现。以小说主要人物的性通过形象来实现。以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的

17、揭示人性中的真善美和假丑恶。真善美和假丑恶。通过叙事来实现。用故事形式通过叙事来实现。用故事形式针砭时弊针砭时弊。通过手法通过手法(隐喻、象征等）暗示。通过寓隐喻、象征等）暗示。通过寓言，言，寄寓人生哲理寄寓人生哲理。虚构生活经历，虚构生活经历，反映人物生存状态和心反映人物生存状态和心理状态。理状态。授课：授课：XX “ “小说主题小说主题”类题，不论概括型，还是评价类题，不论概括型，还是评价探究型，都需要注意以下方面：探究型，都需要注意以下方面：一、思维趋向一、思维趋向三三“从从”一一“联联”1 1三三“从从”(1)(1)从小说的标题入手从小说的标题入手。有的小说的标题除了表面。有的小说的标

18、题除了表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐含着小说意思外，还有比喻象征义或双关义，隐含着小说的主题，如的主题，如祝福祝福。挖掘主题的途径挖掘主题的途径授课：授课：XX(2)(2)从小说的情节和人物形象入手从小说的情节和人物形象入手。从故事。从故事情节的发展中和人物性格命运的变化中，去情节的发展中和人物性格命运的变化中，去挖掘小说所要揭示的社会意义。挖掘小说所要揭示的社会意义。 (3)(3)从作者的思想倾向上去思考从作者的思想倾向上去思考。这可以抓。这可以抓住小说中的关键性词语来把握。住小说中的关键性词语来把握。挖掘主题的途径挖掘主题的途径授课：授课：XX2 2一一“联联” 联系作品的时代背景

19、及典型的环境描写联系作品的时代背景及典型的环境描写，认，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到理解小握住人物形象所折射出的时代特征，达到理解小说主题的目的。说主题的目的。挖掘主题的途径挖掘主题的途径授课：授课：XX主题表述模式 通过叙述的情节或对的描写，揭示的现象，或反映人物生存状态与心理状态，或揭示人性真善美、假恶丑，或揭露、批判、讽刺的现实（或赞扬），或告诉我们的道理，或表达的情感态度。授课：授课：XX 以枪口下的人格（2013年重庆卷）为例，从人物、情节、环境三个方面综合分析小说主题。授课：授课：XX贝尔

20、蒂霍夫曼人物环境情节被占领者占领者对真正的风度和尊严的不同理解自然环境X社会环境战争背景下运运 用用 于于 新新 题题情节本身矛盾点坚守道义，捍卫尊严成功脱险决然赴死授课：授课：XX主题概括小说枪口下的人格通过叙述二战中德国占领巴黎期间，一个名叫贝尔蒂的年轻人维护战俘德国军官霍夫曼以及舍身救助青年迈尔的故事，运用对比的手法赞美了贝尔蒂的勇敢和冷静，批判了霍夫曼的冷漠和虚伪，告诉我们无论在什么样的情势下，对风度和尊严的看重就是对道义、人格尊严的捍卫和坚守。小说三要素体现在哪里？反思授课：授课：XX四、标题意蕴或作用探究四、标题意蕴或作用探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度标题是文章的眼睛，或是

21、情节的高度概括，或是人物性格的突出体现等等。概括，或是人物性格的突出体现等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。授课：授课：XX1、常见的探究题有三种：、常见的探究题有三种： 一是侧重题目内容的意蕴探究，一是侧重题目内容的意蕴探究， 二是不同标题的比较探究二是不同标题的比较探究 三是拟标题的意图。三是拟标题的意图。授课：授课：XX 1、你觉得这个题目好吗？、你觉得这个题目好吗？2、这个题目能否用、这个题目能否用XX来替代？来替代？3、文章以这个题目有多重考虑，请你结合文、文章以这个题目有多重考虑，请你结合文本来谈谈。本来谈谈。4、小说的标题有多种意蕴，请结合文

22、本加以、小说的标题有多种意蕴，请结合文本加以探究。探究。【答题要素答题要素】1、这个题目是文章的线索或制造悬念或双关、这个题目是文章的线索或制造悬念或双关的作用。的作用。2、这个题目有助于突出人物、这个题目有助于突出人物XX形象。形象。3、这个题目有助于突出文章的、这个题目有助于突出文章的XX主题。主题。授课：授课：XX2、无论是哪种探究，都要关注两方面：、无论是哪种探究，都要关注两方面： 一是标题本身的内容、艺术特点；一是标题本身的内容、艺术特点； 二是标题与文本的联系，如情节、人物、二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，

23、 或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。喻义。授课：授课：XX标题探究类标题含义一般从三个角度：标题与主人公的关系、标题含义一般从三个角度：标题与主人公的关系、标题对情节发展的作用、标题对主旨的表现标题对情节发展的作用、标题对主旨的表现 。有手法一定要写出来（双关、比喻、拟人）有手法一定要写出来（双关、比喻、拟人）结合文本，写出标题与主人公的关系结合文本，写出标题与主人公的关系结合文本，标题对情节发展的作用结合文本，标题对情节发展的作用联系主旨，分析标题与主旨关系。联系主旨，分析标题

24、与主旨关系。 结合文本分析，文章写了什么，寄托了作者什么结合文本分析，文章写了什么，寄托了作者什么样的感情。样的感情。授课：授课：XX2013-山东山东-活着活着P6522结合文本，谈谈本文以结合文本，谈谈本文以“活着活着”为题为题目有什么好处。（目有什么好处。（6分）分）“活着活着”概括了老人、老牛的生存状态；概括了老人、老牛的生存状态；让读者体味让读者体味“活着活着”的滋味；的滋味；产生如何对待生命的思考；产生如何对待生命的思考；形象生动，言简意丰，耐人回味。形象生动，言简意丰，耐人回味。（答出其中三点即可。其他答案，只要言（答出其中三点即可。其他答案，只要言之成理，即可酌情给分）之成理，

25、即可酌情给分）授课：授课：XX小说标题的一般作用：小说标题的一般作用： 交代或突出主要的人物形象交代或突出主要的人物形象，如，如我的叔我的叔叔于勒叔于勒 变色龙变色龙。（指向人物）。（指向人物） 点明时间地点，创设故事背景，渲染环境点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围氛围。如。如故乡故乡边城边城等。等。 概括故事情节概括故事情节，如，如林黛玉进贾府林黛玉进贾府、林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙等。等。 设悬念，引起阅读的兴趣设悬念，引起阅读的兴趣。如海明威的。如海明威的丧钟为谁而鸣丧钟为谁而鸣。 贯穿全文起贯穿全文起线索线索作用，如作用，如项链项链、药药等。（等。（指向情节结构）指向情节结

26、构） 具有象征意义，具有象征意义，一语双关，揭示小说主题一语双关，揭示小说主题，画龙点睛画龙点睛，如，如洗澡洗澡、子夜子夜、红与黑红与黑等。等。（指向主题）（指向主题） 铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果 运用某种手法，新颖、独特，激发读者兴趣运用某种手法，新颖、独特，激发读者兴趣授课：授课：XX五、句子意蕴探究五、句子意蕴探究 句子意蕴探究同一般的句子含意理解、分析句子意蕴探究同一般的句子含意理解、分析题有同有异。相同的是理解、分析的方法。不题有同有异。相同的是理解、分析的方法。不同的是：同的是：能力层级不同，难度不同。探究句能力层级不同，难度不同。

27、探究句子意蕴难度远远大于句子含意的理解、分析。子意蕴难度远远大于句子含意的理解、分析。所选句子及阅读的范围不同。一般的句子理所选句子及阅读的范围不同。一般的句子理解题、分析题所选句子可能是局部的重要句子，解题、分析题所选句子可能是局部的重要句子，阅读的范围可能只是一段之中或上下文；而阅读的范围可能只是一段之中或上下文；而探探究句子意蕴题所选句子一定是关乎全文、主旨究句子意蕴题所选句子一定是关乎全文、主旨的，必须在阅读全文的基础上进行。的，必须在阅读全文的基础上进行。授课：授课：XX1、高考试题回访、高考试题回访 2014年江苏卷小说年江苏卷小说 安娜之死安娜之死 请探究作品结尾画线句的意蕴。请

28、探究作品结尾画线句的意蕴。 答案答案“蜡烛蜡烛”的比喻，写出了安娜死亡前意识的比喻，写出了安娜死亡前意识从异常清醒到渐趋模糊、直至消失的过程。这句从异常清醒到渐趋模糊、直至消失的过程。这句话表现了安娜临终前的内心感受，又可以理解为话表现了安娜临终前的内心感受，又可以理解为作者对安娜之死的总结。画龙点睛，暗含着作者作者对安娜之死的总结。画龙点睛，暗含着作者的喟叹同情。的喟叹同情。 思考：解此类题的角度？思考：解此类题的角度？ 探究该句意蕴要关注该句的两个特点：探究该句意蕴要关注该句的两个特点：一是表达特点一是表达特点比喻；二是位置特点比喻；二是位置特点结尾的最后一句，往往揭示或深结尾的最后一句，

29、往往揭示或深化主旨。化主旨。还要关注两个视角：一是文本人物视角还要关注两个视角：一是文本人物视角表现表现安娜什么，二是作者视角安娜什么，二是作者视角作者借此句表达了什么。作者借此句表达了什么。授课：授课：XX上一碗米饭的时间上一碗米饭的时间 肖复兴肖复兴 14试探究小说结尾画线句子试探究小说结尾画线句子“其实，只是上一碗米饭的时其实，只是上一碗米饭的时间间”有哪些内涵。（有哪些内涵。（6分）分）参考答案：参考答案： 只不过服务小姐给只不过服务小姐给“我我”上一碗饭的很短时间，老上一碗饭的很短时间，老人飘然而逝，不再等待，写了老人的悲凉、无奈、绝望。人飘然而逝，不再等待，写了老人的悲凉、无奈、绝

30、望。上一碗饭的时间本该很短，可老人却等了很久，写了服上一碗饭的时间本该很短，可老人却等了很久，写了服务员的势利冷漠。务员的势利冷漠。在在 等一碗饭的时间里，老人承受了不等一碗饭的时间里，老人承受了不公平的待遇，公平的待遇，“我我”也阅尽人情冷漠。也阅尽人情冷漠。上一碗饭的时间上一碗饭的时间虽虽 短，却集中展现了人与人之间的隔膜、不公平和生活现短，却集中展现了人与人之间的隔膜、不公平和生活现实的冷漠，呼唤爱、尊严、公平、人性的回归。（实的冷漠，呼唤爱、尊严、公平、人性的回归。（6分，分，每点每点2分，答出三点即得满分，言之成理即可）分，答出三点即得满分，言之成理即可）1从表层含义及深层含义分析从

31、表层含义及深层含义分析2从人物（主人公及次要人物）角度、社会环境角度、主旨从人物（主人公及次要人物）角度、社会环境角度、主旨角度角度授课：授课：XX六、启示六、启示(思考思考)类探究类探究 启示启示(思考思考)类探究题是近年新增的一种题型，类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。这类试题，要求在准确把握人物精神实所欲言。这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本会生活写出自己的感受、启示等，侧重探

32、究文本所反映的人生价值和时代精神。这类题型是一种所反映的人生价值和时代精神。这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向写的内容、人物、主题而感，向“现实现实”或或“人人生生”延伸，有时也可借鉴延伸，有时也可借鉴“写法写法”作审美探究。作审美探究。无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实(人生人生)等等角度读出角度读出“自我感悟自我感悟”是其基本要求。是其基本要求。授课：授课：XX【典题回放典题回放】试题一：试题一：2014年辽宁卷小说年辽宁卷小说数学家的爱情数学家的爱情探究探究题

33、题数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情？请结数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情？请结合作品进行分析。你从这个人物身上得到了什么合作品进行分析。你从这个人物身上得到了什么启示？启示？ 答案答案赢得爱情的原因：精于数学计算，为人耿直，赢得爱情的原因：精于数学计算，为人耿直，乐于助人。乐于助人。 失去爱情的原因：性格偏执，与人交往中缺少理失去爱情的原因：性格偏执，与人交往中缺少理解和沟通。解和沟通。 启示：启示：处理问题要坚持原则与变通并重，与人相处理问题要坚持原则与变通并重，与人相处要善于理解和沟通；处要善于理解和沟通；原则就是原则，这是底原则就是原则，这是底线，任何时候都不能放弃。线，任何

34、时候都不能放弃。授课：授课：XX 试题二：试题二：2011年浙江卷小说年浙江卷小说第第9车厢车厢探究题探究题 第第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。谈你的看法。 答案答案(示例示例)疏于管理、不负责任的工作作风疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。个中原因正是工作作风问题。 判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维

35、。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。乏独立思考精神是分不开的。授课：授课：XX授课：授课：XX例：2009年年 孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力的描画着它们，后来还感叹：却十分努力的描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！字是一种多么好的东西啊！”小说这样小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，为有些做作。你

36、的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（谈谈你的观点和理由。（8分）分）授课：授课：XX我认为令人感动我认为令人感动1 1、孕妇不识字，但却感叹字是、孕妇不识字，但却感叹字是“好东西好东西”，体现了封建时，体现了封建时代带给妇女的伤害与孕妇对知识，对平等社会的渴望代带给妇女的伤害与孕妇对知识，对平等社会的渴望2 2、这些她看不懂的字令她生畏，面对这、这些她看不懂的字令她生畏，面对这“深奥深奥”的文字，的文字，她胆怯而紧张，体现了这位母亲的单纯和对真善美的敬她胆怯而紧张，体现了这位母亲的单纯和对真善美的敬畏和向往畏和向往3 3、作者通过孕妇写字的描写和她心理活动的刻画，表现了、作者通过孕妇写

37、字的描写和她心理活动的刻画，表现了一位农村妇女对知识的渴望。即使他没有文化，但她却一位农村妇女对知识的渴望。即使他没有文化，但她却知道文字中的内涵美，知道知识对一个人的重要性。描知道文字中的内涵美，知道知识对一个人的重要性。描画这些字是她追求精神文明生活的一种外在的表现形式。画这些字是她追求精神文明生活的一种外在的表现形式。作者揭示了每个人都不能脱离精神文化而单独依靠物质作者揭示了每个人都不能脱离精神文化而单独依靠物质生活这一事实。妇女表现出对知识的这种强烈渴望，多生活这一事实。妇女表现出对知识的这种强烈渴望，多么令人感动与沉思。么令人感动与沉思。雷区一：雷区一：脱离文本脱离文本随意发挥随意发

38、挥体现了封建时代体现了封建时代带给妇女的伤害与孕妇对知识，对平等社会的渴望带给妇女的伤害与孕妇对知识，对平等社会的渴望真善美的敬畏真善美的敬畏她追求精神文明生活的一种外在的表现形式她追求精神文明生活的一种外在的表现形式得分：得分：0 0分分授课：授课：XX 我认为孕妇的行为是令人感动的我认为孕妇的行为是令人感动的. .她因为她因为对自己的孩子充满希冀对自己的孩子充满希冀. .不愿对不起孩子而去不愿对不起孩子而去描画那些字描画那些字. .这是母爱的伟大体现这是母爱的伟大体现. .而正是由而正是由于这些字似乎给了她资格与未来的婴儿谋面于这些字似乎给了她资格与未来的婴儿谋面. .描画过程中即使累却不

39、愿停手描画过程中即使累却不愿停手, ,虽一双巧手却虽一双巧手却支配不了手中的笔支配不了手中的笔. .所以觉得所以觉得“字是一种好东字是一种好东西西” . .无不体现孕妇对未谋面婴儿深深的爱无不体现孕妇对未谋面婴儿深深的爱. . 她这种质朴的爱令人感动。她这种质朴的爱令人感动。雷区二：雷区二：角度单一角度单一语言啰嗦语言啰嗦得分：得分：2 2分分母爱的伟大体现母爱的伟大体现授课：授课：XX我认为是令人感动的我认为是令人感动的1 1、她渴望知道字，她感叹字的力量。、她渴望知道字，她感叹字的力量。2 2、她有一种上进心，有对文化修养的向往。、她有一种上进心，有对文化修养的向往。3 3、她心中有一种责

40、任和自豪，不能对不起孩子。、她心中有一种责任和自豪，不能对不起孩子。4 4、她对自己的孩子充满希望，向往以后孩子能、她对自己的孩子充满希望，向往以后孩子能读书识字。读书识字。雷区三：雷区三：理由简单理由简单缺乏论据缺乏论据得分：得分：3 34 4分分授课：授课：XX我认为孕妇的行为让人感动。我认为孕妇的行为让人感动。1 1、孕妇如此行为的原因是因为她对肚子里的孩子充满着希冀，她、孕妇如此行为的原因是因为她对肚子里的孩子充满着希冀，她担心孩子将来问她碑上的字，她不知道这字会对不起孩子担心孩子将来问她碑上的字，她不知道这字会对不起孩子. . 因因此她的行为是出于一位母亲的本能此她的行为是出于一位母

41、亲的本能 . .她对孩子的未来满含期待，她对孩子的未来满含期待，自然地行为并不做作，反而表现出孕妇的善良淳朴自然地行为并不做作，反而表现出孕妇的善良淳朴2 2、她对字的尊崇还表现在许多细节上，比如她压住了字后又赶紧、她对字的尊崇还表现在许多细节上，比如她压住了字后又赶紧挪开，她落下的第一笔胆怯却又坚决，她脸红手抖很是劳累却挪开，她落下的第一笔胆怯却又坚决，她脸红手抖很是劳累却依然不愿停手，从这些细节可以看出她的内心对于这些字挂满依然不愿停手，从这些细节可以看出她的内心对于这些字挂满了喜爱与崇敬之情，他的行为也就自然了，即使她不明白，她了喜爱与崇敬之情，他的行为也就自然了，即使她不明白，她仍然对

42、字十分喜爱仍然对字十分喜爱3 3、她抄字的目的是获得与未来婴儿谋面的资格，她在心中立起了、她抄字的目的是获得与未来婴儿谋面的资格，她在心中立起了这块写字的碑这块写字的碑, ,立起了她对孩子的期望与承诺立起了她对孩子的期望与承诺 . .她的孩子终究要她的孩子终究要识字识字, , 要进入学堂要进入学堂 , ,他要为孩子的未来做一些努力他要为孩子的未来做一些努力, , 尽管有些微尽管有些微不足道不足道 . .母爱之深溢于言表母爱之深溢于言表. . 令人感动令人感动. .自然地行为并不做作自然地行为并不做作他的行为也就自然了他的行为也就自然了雷区四：雷区四：审题不清，答非所审题不清，答非所问问得分：得

43、分：3分分授课：授课：XX雷区二：角度单一雷区二：角度单一 语言啰嗦语言啰嗦雷区三：理由简单雷区三：理由简单 缺乏论据缺乏论据雷区四：审题不清雷区四：审题不清 答非所问答非所问雷区一：脱离文本雷区一：脱离文本 随意发挥随意发挥小结：探究题的答题雷区小结：探究题的答题雷区授课：授课：XX授课：授课：XX1 1、贴近文本，有理有据、贴近文本，有理有据 探究题的解答应立足于这样一个基本点：探究题的解答应立足于这样一个基本点：试题虽然是开放性的，但始终离不开文本。试题虽然是开放性的，但始终离不开文本。从文本入手，从文本中引述论据，围绕已从文本入手，从文本中引述论据，围绕已定观点作分析论述。定观点作分析

44、论述。从文本中引述论据，围绕已从文本中引述论据，围绕已定观点作分析论述。定观点作分析论述。文本文本意识意识授课：授课：XX2 2、整体把握，内引外联、整体把握，内引外联 正确解答探究试题，应具有着眼于全篇的正确解答探究试题，应具有着眼于全篇的眼光，整体把握的意识，领悟全文中心主旨眼光，整体把握的意识，领悟全文中心主旨的能力。的能力。 内引外联：内引即不离句，不离段，不离内引外联：内引即不离句，不离段，不离篇；外联即由阅读的文本联想到与文本密切篇；外联即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。展迁移。领悟全文中心主旨领悟全文

45、中心主旨内引外联内引外联主旨主旨意识意识授课：授课：XX3 3、凸显关键，放大内涵、凸显关键，放大内涵 文学作品所体现的思想情感、人文文学作品所体现的思想情感、人文精神往往蕴含在一些关键的词句中，答精神往往蕴含在一些关键的词句中，答题时应凸显关键词句，分析答题区间上题时应凸显关键词句，分析答题区间上下文的结构关系，明确逻辑关系，以揭下文的结构关系，明确逻辑关系，以揭示其丰富的意蕴。示其丰富的意蕴。凸显关键词句凸显关键词句关键词关键词句意识句意识授课：授课：XX4 4、 条分缕析，多角度呈现条分缕析，多角度呈现 条分缕析，即要求分点作答，一点一条分缕析，即要求分点作答，一点一个角度一分析。个角度

46、一分析。 多角度呈现，对小说而言可以从多角度呈现，对小说而言可以从 人物、情节、主题等不同角度考虑，另人物、情节、主题等不同角度考虑，另外还可以考虑手法运用的效果，如果运外还可以考虑手法运用的效果，如果运用了第一人称的小说或者是运用第一人用了第一人称的小说或者是运用第一人称称“我我”叙事的小说（比如叙事的小说（比如祝福祝福），），还可以考虑人称的作用。还可以考虑人称的作用。分点作答分点作答多角度呈现，多角度呈现，多角度多角度意识意识授课：授课：XX5 5、明晰题旨，规范表述、明晰题旨，规范表述 审清题意，规范作答审清题意，规范作答 答案全面，富有条理，语言通顺，答案全面，富有条理，语言通顺， 要点简洁，言之有理。要点简洁，言之有理。规范表规范表述意识述意识审清题意，规范作答审清题意，规范作答授课：授课：XXThank you!55