《案例反思教学文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例反思教学文档（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 角的初步认识教学案例与反思 教学要求： 1.使学生初步认识角，感受生活中处处有角，认识数学与生活的密切联系。 2.通过观察操作，知道角的特征及角各部分名称，初步学会画角，培养学生 的动手操作能力。 3.培养自主探索和团结协作的意识及初步的空间观念， 在数学活动中获得成功的体验。 教学准备：剪刀.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒.硬纸条.图钉.三角尺等 教学过程: 一.新课导入 （1）提问:这幅画上画了什么？它是有哪些图形组成的？能指出这个机器人的手在哪儿吗？ （2）揭题：今天我们一起来认识这一种新的图形角 二.操作探究 （一）认识实物中的角 1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角 ? 2.
2、从实物中找角。 每同桌同学为一组，合作从所给的学具袋中找出角，并按这些物体有角没角分成两类 【评析：从生活中引入角，从认识的事物中进行分类，初步感知生活角的特点，从辨析中理解角。】 3.初步认识角的形状和特征。 （1）教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中取一个物体，提问：仔细看一看，用手摸一摸，用语言描述角是怎样的？ （2）根据学生的回答。 教师板书：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的 【评析：在看一看，摸一摸，说一说中半抽象出角的特征，利用形象思维帮助学生形成对角的概念的正确理解，初步形成角的特征和概念。】 4.折角.摆角 （1）要求学生将学具袋中没有角的物体想办法变成有角的物体。 （2）
3、小组讨论，合作交流。教师巡视选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上，并指出制作的角在哪儿。 （3）指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。 【评析：通过变角的操作削弱非本质属性，抽象出角的本质属性，在辨析交流使概念深化。】 （二）认识数学中的角 1.认识角的各部分名称。 2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角？ 【评析：在前面丰富的感性认识的基础上，老师帮助学生形成抽象的正确的角的概念，完善学生的认识结构，通过举例联系实际。】 3.学习画角 4.做活动角 （1）学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。 （2）将你做的活动角变大一些？能变小一些吗？ （3）小组讨论：角的大小与什么有关？ （4）引导
4、归纳：角的大小与两边是不是*近有关，角的两边*得越远，角就越大。 【评析：创作活动角，为学生提供广阔的操作空间，注重学生的体验，让学 生在独立中思考，在交流中学习。】 三.小结.深化 1.通过这节课的学习，你有什么收获？ 2.深化拓展 （1）做练习第 2 题（数一数，下面的图形有几个角） （2）一个长方形如果截去一个角，还有几个角？ 先让学生动手操作，并在黑板上展示不同答案。 【评析：从数角到剪角，注重学生思维能力的培养。】 3.课后作业：数一数机器人中共有几个角？ 【反思】： 一 .知识教学让学生经历发现.提出.解决问题的全过程。 1.从生活中引入“角”，从操作中感知角。新教学课程标准提倡：
5、结合学生的生活经验和知识背景，体会教学与现实生活的联系。也正如陶行知先生所说： “接知如接枝。”本节课通过同学自己画的“机器人”的手引入角，再例举生活中实物的角，在老师提供的实物中找一找，摸一摸，分一分角.指一指角，然后把没有角的物体变成有角的物体等，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，学生已有的生活经验的基础上，这样的设计符合的学生认知规律。 2.从实物中抽象角，从辨析中理解角。低年级儿童以具体形象思维为主，与几何图形抽象概括性存在差异，在摆角.折角的过程，教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体，并把实物粘贴在黑板上，让学生讨论.交流，让学生用粉笔描绘出角的形状，移开实物，得到数学
6、中的“角”。使学生经历将“生活”中的角抽象出“数学中角”的过程，非常精彩，有创意。在画角的过程中，通过小组交流角的画法，引发认知冲突：先画边还是先画角？展开讨论。教师加以适时点拨与激励， 又通过教材的双向交流， 使学生获得知识与启发， 达成共识。 完成了“物形”的抽象过渡。充分遵循了（从）感知（建立）表象（到）概念的认知规律。 二.教师为提供了广阔的空间，让学生自主探索，合作交流。 1.以自主探索与合作交流的方式理解数学，发展智能。 2.在拓展中激发兴致，获得体验。通过数图形的角到长方形剪去一角还剩几角？要求逐步提高，课堂上学生迫不及待展示自己的剪法，兴奋得欢呼鹊跃。教师为学生提供广阔的操作空 总之，本节课将观察.操作.演示.实验.讨论等方法有机贯穿于教学各环节中，从生活中实物感知角加以抽象，在大量实践活动中掌握知识，形成能力。知识教学与学生学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映，学生学的扎实，学的有趣，确实是一节生动活泼，效果明显，有创意的好课。
