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1、LOGO说课题目：说课题目： 楞次定律楞次定律 哈尔滨市第九中学哈尔滨市第九中学 栾栾 娈娈栾娈楞次定律说课大赛用LOGO教材学情教材学情分析分析教法学法教法学法研究研究教学片断教学片断设计设计楞次定律楞次定律栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 1、地位和作用、地位和作用 承上启下承上启下栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 1、地位和作用、地位和作用 栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 1、地位和作用、地位和作用 承上启下承上启下栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大
2、赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 2、学情分析及教材处理、学情分析及教材处理 上一节课栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 2、学情分析及教材处理、学情分析及教材处理 因楞次定律涉及的因素多因楞次定律涉及的因素多(原磁场方向、磁通量的变化原磁场方向、磁通量的变化情况、感应电流的方向、感应电流的磁场方向等情况、感应电流的方向、感应电流的磁场方向等)，规律比，规律比较隐蔽，概括性强，从各种实验现象中总结规律，得出结论较隐蔽，概括性强，从各种实验现象中总结规律，得出结论仍然有一定的难度。所以，本节通过学生实验，让学生经历仍然有一定的难度。所以，本节通过学生
3、实验，让学生经历科学探究的过程，培养学生科学的思维。科学探究的过程，培养学生科学的思维。 本节课是本章教学的重点和难点。教材上本节内容还包本节课是本章教学的重点和难点。教材上本节内容还包括右手定则，考虑放在下一节进行。括右手定则，考虑放在下一节进行。 栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 3、教学目标、教学目标 教学重心要从教学重心要从“结论的学习结论的学习”转移到转移到“概念和规律的形成过程概念和规律的形成过程”的学的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。基于教学目标的明确习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。基于教学目标的明确性、具
4、体性和可测性，制定如下内容为本节课教学目标。并通过提问、练性、具体性和可测性，制定如下内容为本节课教学目标。并通过提问、练习、实验等形式考查教学目标的完成情况。习、实验等形式考查教学目标的完成情况。(1)会表述会表述楞次定律的内容及对“阻碍”的理解理解；(2)会使用会使用楞次定律判断感应电流的方向；(3)会从能量守恒的角度解释解释电磁感应现象和楞次定律；(4)通过实验探究，进一步掌握实验操作、收集以及处理信息的能力掌握实验操作、收集以及处理信息的能力； (5)尝试用所学的知识，设计设计感应电流方向的指示方案，并动手操操作作实验； (6)经历经历科学探究的过程，尝试应用“控制变量法”、“归纳与总
5、结”等科学探究的方法科学探究的方法研究物理问题；(7)逐渐养成养成主动参与科学探究的良好学习习惯习惯，进一步感悟感悟“物质是联系的”这一大统一观。知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与价值观与价值观栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO一、教材分析一、教材分析 4、重点和难点、重点和难点 楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难方面困难： (1)楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应
6、电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何；应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何； (2)学生对学生对“阻碍阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场磁通量的二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场磁通量的变化，理解为阻碍原磁场，与原磁场方向相反或阻止原磁场磁通量的变化。变化，理解为阻碍原磁场，与原磁场方向相反或阻止原磁场磁通量的变化。重点难点楞次定律的应用1、整理实验数据总结规律2、对楞次定律的理解 通过设置典型习题(磁感应强度B增加或减少，回路面积增加或减少等)，讲练结合，突出重点突出重点。 通过实验、图示、列表等方法，使学生深入理解楞次定律的内容，并引导学生总结出“增反、减同”的
7、规律，从而“简化”定律的内容，突破难点突破难点。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO1、教法、教法二、教法与学法研究二、教法与学法研究 楞次定律是来源于实验中的规律。探究式课堂教学楞次定律是来源于实验中的规律。探究式课堂教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。亲身体验出来的。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说
8、课大赛用LOGO2 2、学法、学法二、教法与学法研究二、教法与学法研究 学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，使教学轻松而高效。从学法的指导上，要求学生不仅知使教学轻松而高效。从学法的指导上，要求学生不仅知道学到了什么，更主要的是学会怎样学习。道学到了什么，更主要的是学会怎样学习。 1、实验探究法：本课创设了丰富的物理实验，通、实验探究法：本课创设了丰富的物理实验，通过探究与思考，培养学生的实验观察能力和知识的迁移过探究与思考，培养学生的实验观察
9、能力和知识的迁移能力。能力。 2、比较总结法：依据表格中实验结果，通过比较、比较总结法：依据表格中实验结果，通过比较总结养成总结物理规律的习惯和能力。总结养成总结物理规律的习惯和能力。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO片断一片断一:分组实验分组实验 探究楞次定律探究楞次定律三、教学过程设计三、教学过程设计器器 材：材：条形磁铁、U形磁铁、线圈、方形线框、灵敏电流计、红绿发光二极管、导线、干电池 设置情境：设置情境：由学生提出实验方案，设计数据表格，记录实验数据，总结规律。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO片断一片断一:分组实验分组实验 探究楞次定律探究楞次定
10、律三、教学过程设计三、教学过程设计难点： 1、灵敏电流计的指针偏转方向与线圈中感应电流的方向的关系，需要借助干电池来确定。 2、在分析实验数据时，突出研究的对象是线圈，但线圈中电流的方向，与磁铁磁场的方向和磁铁的运动情况间的关系比较隐蔽，需要以感应电流的磁场为“中介”来确定感应电流的方向。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO方案甲方案甲:三、教学过程设计三、教学过程设计器器 材：材：条形磁铁、线圈、灵敏电流计、导线方案乙方案乙:器器 材：材：U形磁铁、方形线框、红绿发光二极管、导线栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO记录表格：记录表格：三、教学过程设计三、教学过
11、程设计方案甲乙相对运动B原方向变化I感方向(从上向下)逆时针逆时针 逆时针逆时针顺时针 顺时针顺时针 顺时针当增加时，B感与B原反向；当减少时，B感与B原同向。反同反反反同同同B B感方向B原与B感方向的关系结论栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO片断二片断二:楞次定律的解题步骤楞次定律的解题步骤 三、教学过程设计三、教学过程设计 先定原，再看变； 增则反，减则同； 右手旋，感应电。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO片断三片断三:楞次定律的理解楞次定律的理解三、教学过程设计三、教学过程设计 楞次定律的内容比较拗口，需要在理解理解的基础上记忆。 1、明确各物理量
12、间的关系、明确各物理量间的关系 原磁场与感应电流的磁场方向间的关系；感应电流方向与感应电流的磁场方向间的关系等； 2、正确理解磁通量的变化、正确理解磁通量的变化 磁通量的变化主要指磁通量如何变化，合磁通是增加还是减少，而不是磁通量的变化量 ； 3、正确理解、正确理解“阻碍阻碍”的含义的含义 感应电流的磁场通过“增反减同”来阻碍原磁场的磁通量的变化，既不能理解为“相反”，也不能理解为“阻止”或“反抗”。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO片断三片断三:楞次定律的理解楞次定律的理解三、教学过程设计三、教学过程设计也可以设计问题帮助学生正确理解“阻碍”的含义。 谁在阻碍？谁在阻碍？(who?) 感应电流的磁场 阻碍什么？阻碍什么？(what?) 引起感应电流的磁通量的变化 如何阻碍？如何阻碍？(how?) 增反减同(感应电流的磁场与原磁场方向的关系) 能否阻止？能否阻止？(whether?) 不会。感应电流的磁场只是延缓了原磁通量变化的时间，使其变化变慢，但不会阻止其变化。 为何阻碍？为何阻碍？(why?) 阻碍的作用是克服磁场力做功，把其它形式的能量转化为感应电流所在回路的电能。栾娈楞次定律说课大赛用栾娈楞次定律说课大赛用LOGO再再 见见 栾娈楞次定律说课大赛用
