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1、前 言 高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。我校教师学历水平和整体素质逐年提高，但是随着我国教育水平的提高，对教师专业素质的要求也就越来越高，尤其是中职教育与其他教育类型相比还相对薄弱，我校不少教师来自企业，非师范毕业生，也有从普通教育转过来的教师，他们的教育观念有待更新，教育方式和方法有待改变，创新意识、学习意识和研究能力有待进一步增强。因此，培训是学校走内涵式发展道路，全面提高教育质量的必然要求，也是教师专业成长的内在需求和愿望。培训的重点为师德素养和业务水平的提高。以国家级和省级培训为抓手，分类、分层、分岗培训，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训形式，以问题为中心，提倡参与式、
2、探索式、情景式，以案例为载体，科学设计培训内容。以实现打造一支结构合理、素质精良的师资队伍；提高教学质量，提升学校内涵的目标。而要实现上述目标，让学生都有好的老师，培训是一个重要的途径，也是学校对教师的一种福利。优秀优秀优秀优秀教师教师教师教师第一部分第一部分优秀教师应具备的基本条件优秀教师应具备的基本条件一、教师的职业品质一、教师的职业品质 二、教师的职业道德二、教师的职业道德 三、先进的教育观念三、先进的教育观念 第一节、具有良好的职业品质和第一节、具有良好的职业品质和 职业道德及先进的教育思想职业道德及先进的教育思想 第一部分第一部分优秀教师应具备的基本条件优秀教师应具备的基本条件（一）
3、忠诚教育事业、学校，并具（一）忠诚教育事业、学校，并具（一）忠诚教育事业、学校，并具（一）忠诚教育事业、学校，并具有主人翁意识有主人翁意识有主人翁意识有主人翁意识 只要你选择了这个职业就要热爱这只要你选择了这个职业就要热爱这个职业，只要你选择了这个学校，就要个职业，只要你选择了这个学校，就要热爱这个学校。只有这样，才有可能取热爱这个学校。只有这样，才有可能取得成功。忠诚的人终究会得到领导的关得成功。忠诚的人终究会得到领导的关注并乐意在你身上投资。因为你是值得注并乐意在你身上投资。因为你是值得信赖的人。不具备忠诚品质的人是学校信赖的人。不具备忠诚品质的人是学校的一个定时炸弹。不会受到学校的重用。
4、的一个定时炸弹。不会受到学校的重用。好员工总是和企业与老板好员工总是和企业与老板“成为一条线成为一条线上的蚂蚱上的蚂蚱”、“是一条船上的人是一条船上的人”。当。当公司走出困境后，这些员工往往得到很公司走出困境后，这些员工往往得到很好的回报。船翻了，会殃及自己。只有好的回报。船翻了，会殃及自己。只有具有具有“船员船员”意识，才能够维护好整个意识，才能够维护好整个团队自身的形象和利益。团队自身的形象和利益。 一、教师的职业品质一、教师的职业品质 （二）保持工作热情，让敬业（二）保持工作热情，让敬业（二）保持工作热情，让敬业（二）保持工作热情，让敬业成为习惯成为习惯成为习惯成为习惯认识你的工作及其意
5、义，在工作认识你的工作及其意义，在工作中寻找乐趣。把工作当成事业，中寻找乐趣。把工作当成事业，把教学当成研究创新，制定更高把教学当成研究创新，制定更高目标。目标。注重细节，一切从点滴做起，认注重细节，一切从点滴做起，认真对待每一件小事。真对待每一件小事。保持平和、宽容、淡定心态。保持平和、宽容、淡定心态。照片是密云石城子邮局职工照片是密云石城子邮局职工 沈国崎的值班室沈国崎的值班室 没有人要求他这样做，没有人要求他这样做，他说：他说： 是我自己要这样做的！是我自己要这样做的！一、教师的职业品质一、教师的职业品质 （三）学会合作，与团队荣辱（三）学会合作，与团队荣辱（三）学会合作，与团队荣辱（三
6、）学会合作，与团队荣辱与共与共与共与共一个人的力量是有限的，而两个一个人的力量是有限的，而两个人的力量巧妙加起来，要远远大人的力量巧妙加起来，要远远大于两个人的力量。如果你是船，于两个人的力量。如果你是船，团队就是承载你的水，只有水涨，团队就是承载你的水，只有水涨，船才会高。合作则两两利，分裂船才会高。合作则两两利，分裂则两伤。团队中没有则两伤。团队中没有“你我你我”，只有我们。只有我们。在一个团队中，每个人都是构成在一个团队中，每个人都是构成整体的零件。每个人都必须扮演整体的零件。每个人都必须扮演好自己的角色。好自己的角色。一、教师的职业品质一、教师的职业品质 中国人的处世哲学中国人的处世哲
7、学一个中国人是一条龙，一个中国人是一条龙，十个中国人是一条虫。十个中国人是一条虫。能否成为能否成为鹰一样的个人鹰一样的个人, ,雁一样的团队。雁一样的团队。貌合神离貌合神离团队精神的前提团队精神的前提-沟通沟通学会和各种人愉快的相处学会和各种人愉快的相处（四）终身学习，用知识武（四）终身学习，用知识武（四）终身学习，用知识武（四）终身学习，用知识武装头脑装头脑装头脑装头脑身处学习型社会，每个人都要身处学习型社会，每个人都要不断学习。知识贫乏跟不上团不断学习。知识贫乏跟不上团队的步伐。学习知识靠日积月队的步伐。学习知识靠日积月累。学习要讲方法，要有针对累。学习要讲方法，要有针对性。随时学习充电，
8、向团队成性。随时学习充电，向团队成员学习，向竞争对手学习，珍员学习，向竞争对手学习，珍惜公司给你培训的机会。学习惜公司给你培训的机会。学习最终的目的是为了应用。强化最终的目的是为了应用。强化学习的目的性。灵活运用，勇学习的目的性。灵活运用，勇于创新。于创新。一、教师的职业品质一、教师的职业品质 终身学习能力终身学习能力智力因素智力因素非智力因素非智力因素文化底蕴文化底蕴实践活动能力实践活动能力优良的思想品质优良的思想品质智智力力水水平平IQ自自我我反反思思能能力力自自主主学学习习能能力力信信息息技技术术能能力力教教育育科科研研能能力力研研究究学学生生能能力力合合作作交交流流能能力力学学习习态态
9、度度自自我我调调控控能能力力个个性性发发展展二、教师的职业道德二、教师的职业道德 （一）教师的职业特征（一）教师的职业特征（一）教师的职业特征（一）教师的职业特征 1 1、平凡而重要、平凡而重要2 2、是一种专业、是一种专业3 3、具有示范性、具有示范性4 4、具有多角色性、具有多角色性附附1：教师角色隐喻教师角色隐喻“教师是蜡烛”肯定 奉献与给予。不足 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是人类灵魂的工程师”肯定 工程师重要的职业； 灵魂关注人心灵的发展不足 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。 “教师像警察”
10、肯定 维持必要的秩序，强调纪律性。不足 对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。附附1：教师角色隐喻教师角色隐喻“教师是园丁”肯定 田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥。不足 教育阶段顺序的固定性,教育缺欠的不可修复性(季节与时令)； 存在着淘汰制（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定 强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。不足 灌输式的教学：学生被当作知识的容器； 传递内容的单一（只有水），教学内容的
11、学科性过强，有利于知识的汇通； 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。二、教师的职业道德二、教师的职业道德 讨论：讨论：（1 1）你如何看待以上对教师）你如何看待以上对教师隐喻的分析？你还有哪些不隐喻的分析？你还有哪些不同的看法与解释？同的看法与解释？（2 2）你认为在新课程的要求）你认为在新课程的要求下，教师应该更像什么？下，教师应该更像什么？ 请用一个新的说法来比请用一个新的说法来比喻教师的作用。喻教师的作用。（二）教师的角色及新型的（二）教师的角色及新型的（二）教师的角色及新型的（二）教师的角色及新型的 师生关系。师生关系。师生关系。师生关系。J1 1、教师的角色：、教师的
12、角色： 思想引领者；思想引领者； 知识传授者；知识传授者； 活动的组织者；活动的组织者； 学习生活的辅导者。学习生活的辅导者。J2 2、新型的师生关系：、新型的师生关系： 平等合作的伙伴关系平等合作的伙伴关系J3 3、教师职业道德的核心是：、教师职业道德的核心是：爱生爱生J4 4、教师的职业道德内容、教师的职业道德内容 新教师职业道德规范新教师职业道德规范 新教师职业道德规范新教师职业道德规范一、爱国守法。一、爱国守法。 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守育方针，自觉遵守教
13、师法教师法等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。和国家方针、政策的言行。二、敬业奉献。二、敬业奉献。 忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。三、热爱学生。三、热爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做关心爱护全体学生，尊重学生人
14、格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。四、教书育人。 实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课
15、业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。五、为人师表。 知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。六、终身学习。六、终身学习。 树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉
16、更新教育观树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。 三、先进的教育观念三、先进的教育观念 8、效率观、效率观 7、质量观、质量观 6、学习观、学习观 5、教材观、教材观 4、教学观、教学观 3、学生观、学生观2、教育观、教育观1、更新观念、更新观念的重要性的重要性 先进的先进的先进的先进的教育观念教育观念教育观念教育观念（一）更新观念的重要性：一）更新观念的重要性：一）更新观念的重要性：一）更新观念的重要性：T 1 1、思想是行为
17、的先导；、思想是行为的先导；T 2 2、对学校的领导首先是对教育思想的领导，然后才是、对学校的领导首先是对教育思想的领导，然后才是 行政领导。行政领导。 苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语T 3 3、我国的改革开放是从真理标准大讨论开始的；改革、我国的改革开放是从真理标准大讨论开始的；改革 开放以来一直要求解放思想，更新观念。开放以来一直要求解放思想，更新观念。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （二）教育观：（二）教育观：（二）教育观：（二）教育观：$ 1 1、树立大教育观：社会、学校、家庭、树立大教育观：社会、学校、家庭$ 2 2、学校教育的特点：目的性、系统性、学校教育的特点：目的性、系统性
18、 、间接性、间接性$ 3 3、教育的根本目的：促进人的全面可持续发展、教育的根本目的：促进人的全面可持续发展$ 4 4、教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学，、教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学， 科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于 创新。教育是未来，未来的前景在于拼搏。创新。教育是未来，未来的前景在于拼搏。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （三）学生观：学生观是指教育者对学生的基本看法。（三）学生观：学生观是指教育者对学生的基本看法。（三）学生观：学生观是指教育者对学生的基本看法。（三）学生观：学生观是指教育者对学生
19、的基本看法。4 他支配着教育的行为，决定教育者的工作态度和工作方式。他支配着教育的行为，决定教育者的工作态度和工作方式。 基本上可分两类：基本上可分两类：4 一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，储藏知识的容器，一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，储藏知识的容器， 教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴趣教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴趣、需要，采需要，采 取注入式取注入式、灌输法灌输法，使学生个性心理处于压抑的状态使学生个性心理处于压抑的状态。4 另一类则视学生为独立的个体，强调研究学生的需要另一类则视学生为独立的个体，强调研究学生的需要、兴趣兴趣 性性，主动适应学生。认识学
20、生主体性、主动性、潜在性、差异主动适应学生。认识学生主体性、主动性、潜在性、差异 性。性。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （四）教学观：（四）教学观：（四）教学观：（四）教学观：1 1、教学的一项重要任务、教学的一项重要任务是要完成知识教育，但是要完成知识教育，但教学绝不是一种单纯的教学绝不是一种单纯的知识教育，而必须是促知识教育，而必须是促进学生的全面发展，为进学生的全面发展，为学生的一生负责，其目学生的一生负责，其目标结构如右：标结构如右：三、先进的教育观念三、先进的教育观念 以学生发展为中心以学生发展为中心的多层目标结构的多层目标结构：教学不仅教学生学知识，更要学会做人，形成教学不
21、仅教学生学知识，更要学会做人，形成正确的人生观和价值观。正确的人生观和价值观。 教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发展，潜能得以开发。展，潜能得以开发。教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌握方法，发展智能。握方法，发展智能。教学不仅让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸教学不仅让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸社会，与实践相联系，培养社会实践和创新能力。社会，与实践相联系，培养社会实践和创新能力。教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。教学不仅
22、要学生学习今天的知识、技能，更主要培教学不仅要学生学习今天的知识、技能，更主要培养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可持续性，为学生一辈子负责。持续性，为学生一辈子负责。（四）教学观：（四）教学观：（四）教学观：（四）教学观：2 2、教与学的关系：教师的主导作用和学生的主体地位。、教与学的关系：教师的主导作用和学生的主体地位。3 3、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。（1 1）“因学而教因学而教”还是还是“以教定学以教定学”其教学的起点和生长点也是其教学的起点和生长
23、点也是不同的。不同的。（2 2）“以教定学以教定学”的教学起点是定在自已的备课笔记本上，的教学起点是定在自已的备课笔记本上，“因因学而教学而教”则定在学生现实学习状态上。则定在学生现实学习状态上。（3 3）“以教定学以教定学”的教学生长点是源于教师本身的才华，的教学生长点是源于教师本身的才华，“因学因学而教而教”是源于学生的困惑、疑问和需要。是源于学生的困惑、疑问和需要。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （五）教材观：（五）教材观：（五）教材观：（五）教材观： 教材只是教学用的材料和例子，变教教材为用教材教，教材只是教学用的材料和例子，变教教材为用教材教，教是为了不教，为达到不教的目的得先
24、教。教是为了不教，为达到不教的目的得先教。 “教是为了不教教是为了不教” 叶圣陶语叶圣陶语三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （六）学习观：（六）学习观：（六）学习观：（六）学习观：1 1、重视学习：学习是一种生活需求和生活方式。、重视学习：学习是一种生活需求和生活方式。2 2、终身学习：学习靠长期积累、学以致用。活到老，学、终身学习：学习靠长期积累、学以致用。活到老，学 到老。到老。3 3、学会学习：知识要内化，以思促写，以写促学，建立、学会学习：知识要内化，以思促写，以写促学，建立 系统合理的知识结构。系统合理的知识结构。 三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （七）质量观：（七）质量观
25、：（七）质量观：（七）质量观：1 1、没有质量的教育是对教育资源的浪费。、没有质量的教育是对教育资源的浪费。2 2、学生的发展是教育的出发点和落脚点。、学生的发展是教育的出发点和落脚点。3 3、教育质量评价的复杂性和长期性。、教育质量评价的复杂性和长期性。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 （八）效率观：（八）效率观：（八）效率观：（八）效率观：1 1、树立时间成本意识；追求单位时间内的工作效率。、树立时间成本意识；追求单位时间内的工作效率。2 2、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于 教了多少年书，而在于认真教了多少年书的观念。
26、教了多少年书，而在于认真教了多少年书的观念。3 3、不断学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作，、不断学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作， 提高工作效率。提高工作效率。4 4、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于 合作，善于授权。合作，善于授权。 三、先进的教育观念三、先进的教育观念 第二节、具有合理的知识结构第二节、具有合理的知识结构一、知识的标准一、知识的标准 第一部分第一部分优秀教师应具备的基本条件优秀教师应具备的基本条件二、知识的特点二、知识的特点 三、教师合理的知识结构三、教师合理的知识结构一、知识的标准一、知
27、识的标准 1 1、效用标准，要求、效用标准，要求“有用有用”。 这是最重要的标准。这是最重要的标准。 2 2、数量标准，要求、数量标准，要求“够用够用”。 要求教育教学领域已经积累起要求教育教学领域已经积累起“足够数量足够数量” 的知识，这些知识已经构成一个的知识，这些知识已经构成一个“系统的知识体系系统的知识体系”， 不再是对教育教学活动的零星的肤浅的认识。不再是对教育教学活动的零星的肤浅的认识。 3 3、质量标准，要求、质量标准，要求“好用好用”。二、知识的特点二、知识的特点 博中求专博中求专 当知识水平达到当知识水平达到一定程度的一定程度的，教学效教学效果与知识水平没有明果与知识水平没有
28、明显的正相关。显的正相关。三、教师合理的知识结构三、教师合理的知识结构& 1 1、广博深厚的文化科学知识。、广博深厚的文化科学知识。& 2 2、扎实系统精深的专业学科知识。、扎实系统精深的专业学科知识。& 3 3、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。& 4 4、教育教学积累的实践性知识。、教育教学积累的实践性知识。 附附2 2：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？ 在新形势下，教师应具备怎样在新形势下，教师应具备怎样的的“一桶水一桶水”呢？呢？附附附附2 2 2 2：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶
29、水？：教师应具备怎样的一桶水？1 1、应注意、应注意“掺水掺水”。 作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，师范院校的毕业生大多作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，师范院校的毕业生大多是有是有“一桶水一桶水”的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一些老本。但是现在所处的是时代不同了，些老本。但是现在所处的是时代不同了，“知识生产知识生产”的速度快得惊人。学的速度快得惊人。学生渴求从教师那里得到生渴求从教师那里得到“一碗水一碗水”，对水质的要求也与以往大不相同了。如，对水质的要求也与以往大不相同了。如果教师们仅仅满足于果教师
30、们仅仅满足于“一桶水一桶水”，不勤于掺，不勤于掺“水水”，不及时，不及时“充电充电”，还老，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的“陈年老水陈年老水”，恐怕只会倒人，恐怕只会倒人胃口。胃口。2 2、“喝喝”要有益。要有益。 教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最能促进其能促进其“生长生长”的的“营养营养”。 附附附附2 2 2 2：教
31、师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？3 3、“倒水倒水”要得法。要得法。 作为教师谁不想把自己肚中的作为教师谁不想把自己肚中的“一桶水一桶水”都倒给学生的都倒给学生的“杯子杯子”里？但里？但是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是口头表达能力差，所以是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是口头表达能力差，所以“大智若愚大智若愚”，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒“水水”不得法。捷克教育家夸美纽不得法。捷克教育家夸美纽斯曾这样打过一个生动的比方：斯曾这样打过一个生动的比方：“假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我
32、们可假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不让它一点一以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不让它一点一滴的滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。滴的滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。 有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样的愚蠢。的去教。他们的动作同样的愚蠢。”我们有的教师在备课时认真的钻研教材，我们有的教师在备课时认真的钻研教材，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自
33、己掌握的全都讲给学生听。殊翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握的全都讲给学生听。殊不知，如此倾盆大雨，学生接受不了，势必引起消化不良。这是倒水不注意不知，如此倾盆大雨，学生接受不了，势必引起消化不良。这是倒水不注意“水量水量”。也有些教师为了腾出较多的时间复习而赶教学进度。在课堂上形。也有些教师为了腾出较多的时间复习而赶教学进度。在课堂上形成一种成一种“匆匆赶路匆匆赶路”的状况，而不是一步一个脚印的前进，其结果必然是欲的状况，而不是一步一个脚印的前进，其结果必然是欲速不达。这是倒速不达。这是倒“水水”不注意不注意“水速水速”。还有的教师不研究学生，不从学生。还有的教师不研究学生，不从
34、学生的思想特点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接受，的思想特点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接受，这是倒水没有对准这是倒水没有对准“瓶口瓶口”。 因此，教师要想把自己的知识之水顺利的倒入学生之因此，教师要想把自己的知识之水顺利的倒入学生之“杯杯”，就要研究，就要研究学生学生“杯杯”的特点，要研究学生的思想知识水平、接受能力、年龄及心理特的特点，要研究学生的思想知识水平、接受能力、年龄及心理特征等，要研究征等，要研究“倒倒”的的“流程流程”规律。教育学、心理学、教材教法就是研究规律。教育学、心理学、教材教法就是研究这种特殊这种特殊“流程流程”的科学。的科
35、学。附附附附2 2 2 2：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？4 4、应教会学生、应教会学生“汲水汲水”。 教师会教师会“倒水倒水”，还不能说是一个称职的好教师。因为即使学生倒水得，还不能说是一个称职的好教师。因为即使学生倒水得法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一个善于教法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一个善于教学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识的能力和品学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识的能力和品质；不仅倒给学生以质；不仅倒给学生以“水
36、水”，还要引导学生掌握，还要引导学生掌握“汲水汲水”的本领。的本领。 陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要为学法服务。教师教给学生为学法服务。教师教给学生“汲汲”水本领的关键，就是采取水本领的关键，就是采取“开源开源”的教学的教学方法，开学生分析问题的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不方法，开学生分析问题的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。
37、断地流入学生心田。 一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地发现一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地发现“水水”，汲取，汲取“水水”，变被动地接受教育为主动地去学知识。，变被动地接受教育为主动地去学知识。第三节、具有必备的教育教学能力第三节、具有必备的教育教学能力 （设计并实施教学过程的能力）（设计并实施教学过程的能力） 第一部分第一部分优秀教师应具备的基本条件优秀教师应具备的基本条件一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。 二、教师的教育能力，如沟通合作能力，诊断的能力，二、教师的教育能力，如沟通合作能力
38、，诊断的能力， 评价能力等。评价能力等。三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、 教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。 二、教师的教育能力，如沟通合作能力，诊断的能力，二、教师的教育能力，如沟通合作能力，诊断的能力， 评价能力等。评价能力等。三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、 教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生
39、兴趣、知道学习方法的能力等 教学能力教学能力可以分解为可以分解为课前教学准备课前教学准备（现在常称（现在常称“教学设计教学设计”）、 课中实施教学方案课中实施教学方案和和课后反思、测量与评估教学效果课后反思、测量与评估教学效果三个阶段的能力。三个阶段的能力。在横向上，划分的标准可能有分歧，在横向上，划分的标准可能有分歧， 例如可以按例如可以按布卢姆布卢姆教育目标的三个领域划分教育目标的三个领域划分： 认知教学、情感教学和动作技能教学的能力；认知教学、情感教学和动作技能教学的能力；也可以按也可以按加涅加涅的的5 5种学习结果种学习结果划分教学能力。划分教学能力。把上述两把上述两种种教学能力综合起
40、来，可以将教学能力描述如下教学能力综合起来，可以将教学能力描述如下页：页：三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、 教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 （1 1）教学设计能力教学设计能力具体表现为：具体表现为： 能根据学生原有知识水平和课程标准以及教材内容，设置适当的能根据学生原有知识水平和课程标准以及教材内容，设置适当的 教学目标，并能用可以观察的、描述行为的语言明确陈述目标；教学目标，并能用可以观察的、描述行为的语言明确陈述目标； 能按加涅的学习结果或其他被学界认可的标准，对陈述的
41、目标分能按加涅的学习结果或其他被学界认可的标准，对陈述的目标分 类，并能指出每一类教学目标实现的必要条件；类，并能指出每一类教学目标实现的必要条件； 能针对教学目标编写适当的、有科学心理学依据的测量学生掌握能针对教学目标编写适当的、有科学心理学依据的测量学生掌握 知识和能力水平的试卷；知识和能力水平的试卷； 能根据学习结果类型或教学目标类型，确定完整学习过程发生的能根据学习结果类型或教学目标类型，确定完整学习过程发生的 阶段，并由此确定课的类型；阶段，并由此确定课的类型； 能根据教学目标类型和学习阶段选择适当的教学策略。能根据教学目标类型和学习阶段选择适当的教学策略。三、教师的教学能力，如掌握
42、运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、 教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 （2 2）实施教学方案的能力实施教学方案的能力具体表现为：具体表现为： 能清晰、有条理的呈现教材：能清晰、有条理的呈现教材： 包括口头与书面呈现以及使用多媒体包括口头与书面呈现以及使用多媒体 呈现（有时还需要用动作技能体现）；呈现（有时还需要用动作技能体现）； 能引出学生的反应并对学生的反应能引出学生的反应并对学生的反应 提供及时适当的反馈与纠正；提供及时适当的反馈与纠正； 能激发学生的学习动机，管理与维能激发学生的学习动机，管理与维
43、 持正常的课堂纪律。持正常的课堂纪律。三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、 教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 （3 3）测量与评价教学的能力测量与评价教学的能力具体表现为：具体表现为： 能用学到的学习与教学心理学原理，对自己或他人的能用学到的学习与教学心理学原理，对自己或他人的 教学方案、实施过程和效果做出有理论与事实依据的评教学方案、实施过程和效果做出有理论与事实依据的评 价；价； 能通过测量收集说明教学效果的证据；能通过测量收集说明教学效果的证据； 能通过测量诊断学生的学习困
44、难，并能针对学生的困难能通过测量诊断学生的学习困难，并能针对学生的困难 进行有效的补救教学。进行有效的补救教学。附附附附3 3：美国高质量教师的标准：美国高质量教师的标准：美国高质量教师的标准：美国高质量教师的标准 高质量的教师应该是什么样的？全美专业教学标准委员会最新制订的教高质量的教师应该是什么样的？全美专业教学标准委员会最新制订的教师评价标准作了如下描述。师评价标准作了如下描述。1 1、教师对学生及其学习尽心尽责、教师对学生及其学习尽心尽责 让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习；对学生一视同仁，承认让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习；对学生一视同仁，承认个体差异，并在实践中充分
45、考虑这些差异；了解学生是怎样成长和学习的；个体差异，并在实践中充分考虑这些差异；了解学生是怎样成长和学习的；尊重学生因来自不同文化、不同家庭而在课堂内表现出的差异；关注学生的尊重学生因来自不同文化、不同家庭而在课堂内表现出的差异；关注学生的自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公民责任感。民责任感。2 2、教师通晓所教学科知识和教学方法、教师通晓所教学科知识和教学方法 通晓所教学科的知识，透彻了解学科的发展历史，构架及其在现实社会通晓所教学科的知识，透彻了解学科的发展历史，构架及其在现实社会中的运用；具
46、备教授学科知识的技能和经验，熟知这种技能，了解学生学习中的运用；具备教授学科知识的技能和经验，熟知这种技能，了解学生学习这门学科在前技能，前概念上的差距；能够使用不同教学方法和策略进行理这门学科在前技能，前概念上的差距；能够使用不同教学方法和策略进行理解性教学。解性教学。附附附附3 3：美国高质量教师的标准：美国高质量教师的标准：美国高质量教师的标准：美国高质量教师的标准 3 3、教师有责任管理和监护学生学习、教师有责任管理和监护学生学习 进行高效能教学，掌握多种教学技术和方法，并能运用得当，游刃有余，能始终激进行高效能教学，掌握多种教学技术和方法，并能运用得当，游刃有余，能始终激发学生的学生
47、动力，使其专心，投入地学习；知晓怎样确保学生参与和营造秩序井然发学生的学生动力，使其专心，投入地学习；知晓怎样确保学生参与和营造秩序井然的学习环境，怎样组织教学以达到教学目标；知道怎样去评估个体学生和整体班级的的学习环境，怎样组织教学以达到教学目标；知道怎样去评估个体学生和整体班级的进步；能采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能把学生的表现向家长作出清进步；能采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能把学生的表现向家长作出清楚的阐释。楚的阐释。4 4、教师能系统地反思，从经验中学习、教师能系统地反思，从经验中学习 成为受过良好教育的楷模成为受过良好教育的楷模会读书、质疑、创新、勇于尝试和接
48、受新事物；熟知会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物；熟知有关学习的理论、教学策略，始终关注和了解美国当前的教育问题及焦点；经常批判有关学习的理论、教学策略，始终关注和了解美国当前的教育问题及焦点；经常批判性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到自身性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到自身的实践之中。的实践之中。5 5、教师是学习型团队的成员、教师是学习型团队的成员 能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻求并建立与社区团体能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻求并建立与社区团体和企业的合作伙伴关系
49、；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专业和企业的合作伙伴关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专业人士合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教育目标；深人士合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教育目标；深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校的工作。知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校的工作。附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（一）思想准备（一）思想准备1 1、你为什么决定成为一名教师？你是、你为什么决定成为一名教师？你是否一直想教书？否一直想教书？2 2、教书不仅仅是一份工作，对于选择、教书不仅
50、仅是一份工作，对于选择它的人而言，更是一种生活方式。它的人而言，更是一种生活方式。3 3、对这个日复一日的职业，和对未来、对这个日复一日的职业，和对未来的挑战和失败的可能性有充分的估的挑战和失败的可能性有充分的估计了吗？计了吗？4 4、教书是一项终身学习的职业，作为、教书是一项终身学习的职业，作为一名教师的同时，你也是一名学习一名教师的同时，你也是一名学习者吗？你能接受吗？者吗？你能接受吗？5 5、我的职业责任是什么？即职业道德、我的职业责任是什么？即职业道德. .附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（二）资源准备（二）资源准备 1 1、学校制度、手册、学校制度、手册 2 2、专
51、业课程设置和教学大纲、专业课程设置和教学大纲 3 3、教材、教辅资料、教材、教辅资料 4 4、教学设施、设备及其有关联的教、教学设施、设备及其有关联的教学条件学条件 5 5、相关教育政策法规了解、相关教育政策法规了解 6 6、与合作教师、教务部负责人、教、与合作教师、教务部负责人、教研组长及督学进行有效沟通研组长及督学进行有效沟通附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（三）建立个人文件夹（三）建立个人文件夹 1 1、设计一份自我介绍、设计一份自我介绍 2 2、教学工作计划、教学工作计划 3 3、作息时间表、作息时间表 4 4、课程表、课程表 5 5、任教学生花名册或学生档案，标、任
52、教学生花名册或学生档案，标 出班干部出班干部 6 6、具有日历的教学日志、具有日历的教学日志附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（四）熟悉环境（四）熟悉环境1 1、学校概况、学校概况 （1 1）了解学校）了解学校学校是一所由汪义成先生独资的民办学校是一所由汪义成先生独资的民办中等职业学校。校长，左小平。学校实中等职业学校。校长，左小平。学校实行理事长领导下的校长负责制。行理事长领导下的校长负责制。学校始终坚持以质量为核心，把学生培学校始终坚持以质量为核心，把学生培养为具有良好的职业素养和职业能力的养为具有良好的职业素养和职业能力的中等技能型人才为目标，通过课堂教学、中等技能型人才
53、为目标，通过课堂教学、校内实习、教学做合一、订单式培养、校内实习、教学做合一、订单式培养、校企合作、顶岗实习等多种方式培养人校企合作、顶岗实习等多种方式培养人才。才。我校创办于我校创办于1996年，是一所国家级重点年，是一所国家级重点中等职业学校和湖南省中等职业示范学校，中等职业学校和湖南省中等职业示范学校，也是怀化市规模最大的职业学校。学校以也是怀化市规模最大的职业学校。学校以就业为导向，服务为宗旨，以办人民满意就业为导向，服务为宗旨，以办人民满意的特色职校为目标。的特色职校为目标。学校实行三年制，其中学校实行三年制，其中2年校内学习，年校内学习，1年校外实习。大部分专业专业均可实行大年校外
54、实习。大部分专业专业均可实行大中专套读，并参加相应的职业资格考证鉴中专套读，并参加相应的职业资格考证鉴定，实现大中专毕业证与职业资格证同时定，实现大中专毕业证与职业资格证同时发放。发放。附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（四）熟悉环境（四）熟悉环境（2 2）了解学生）了解学生学生初次远离家人独立生活，对环境一时难以适学生初次远离家人独立生活，对环境一时难以适应，普遍感到孤独，因此要求教师增强育人意识，提应，普遍感到孤独，因此要求教师增强育人意识，提高服务质量，加强情感投入，及时了解学生的思想动高服务质量，加强情感投入，及时了解学生的思想动态，帮助他们解决思想和生活问题。态，帮助
55、他们解决思想和生活问题。根据教育差异性根据教育差异性原则，建立完备的学原则，建立完备的学生档案，有针对性的生档案，有针对性的进行教育，并加以跟进行教育，并加以跟踪，巩固教育成果。踪，巩固教育成果。学校招生对象为初中毕业生，绝大多数学生基础不好，学习欲望不强，学校招生对象为初中毕业生，绝大多数学生基础不好，学习欲望不强，学习习惯较差，接受能力较慢，自信心欠缺。学习习惯较差，接受能力较慢，自信心欠缺。因此，要求教师全面真实了解学生的原有认知水平和能力，激发学习动机，因此，要求教师全面真实了解学生的原有认知水平和能力，激发学习动机，吸引学习兴趣，指导学习方法，矫正不良学习习惯，帮助学生增强学习信心，
56、吸引学习兴趣，指导学习方法，矫正不良学习习惯，帮助学生增强学习信心，追求教学有效性。追求教学有效性。附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（四）熟悉环境（四）熟悉环境 （3 3）了解设施设备）了解设施设备 学校各功能室比较完备，现有教室学校各功能室比较完备，现有教室5959间，机房间，机房6 6间，多媒体教室间，多媒体教室5 5间，还间，还有图书室、阅览室和电子备课室。有图书室、阅览室和电子备课室。 （4 4）了解学校组织机构）了解学校组织机构 学校组织机构健全。教务部为教学管理的职能部门，下设学校组织机构健全。教务部为教学管理的职能部门，下设5 5个专业教研组，个专业教研组，分别
57、为公共基础组、财经组、计算机组、汽修组和电类组。分别为公共基础组、财经组、计算机组、汽修组和电类组。 2 2、观察合作教师、观察合作教师 3 3、观察个别、小组、全班学生、观察个别、小组、全班学生 4 4、观察各科教学与学习风格、观察各科教学与学习风格 5 5、会晤重要人士并交接、会晤重要人士并交接附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（五）学会自我评价（五）学会自我评价 1 1、学生是否从我的课上学到了东西？他们是否积极参与了？、学生是否从我的课上学到了东西？他们是否积极参与了？我是怎么知道的？我是怎么知道的？ 2 2、教材、教具选择是否恰当？为什么？、教材、教具选择是否恰当？为
58、什么？ 3 3、在我看来自己有什么教学优势？、在我看来自己有什么教学优势？附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（六）上好开学第一堂课（六）上好开学第一堂课 1 1、提前到教室，赢得好印象；、提前到教室，赢得好印象； 2 2、教师作有特点的自我介绍，加深感情；、教师作有特点的自我介绍，加深感情； 3 3、简介专业及课程，引起学习动机；、简介专业及课程，引起学习动机； 4 4、介绍教学大纲，让学生了解本门课程安排和培养目标；、介绍教学大纲，让学生了解本门课程安排和培养目标； 5 5、介绍教材，明确学习内容和任务；、介绍教材，明确学习内容和任务； 6 6、宣布课堂规则，共同维护课堂纪律
59、；、宣布课堂规则，共同维护课堂纪律； 7 7、与学生适当交流，尽量记住学生的名字。、与学生适当交流，尽量记住学生的名字。附附5：如何上好开学第一堂课：如何上好开学第一堂课 当你开始讲课时，真正想听课的学生也许只有一个。有些学生干脆缺席；当你开始讲课时，真正想听课的学生也许只有一个。有些学生干脆缺席；有些只想作点笔记；有些学生则人在课堂，心不在焉；所以讲课是一件很困有些只想作点笔记；有些学生则人在课堂，心不在焉；所以讲课是一件很困难的事情。难的事情。 你要想使讲课有成效，最好是采取你要想使讲课有成效，最好是采取AIDAAIDA的公式，的公式，A A是指是指attentionattention（注
60、意力）（注意力），I I是指是指interestinterest（兴趣），（兴趣），D D是指是指desiredesire（愿望），（愿望），A A是指是指actionaction（姿势）。（姿势）。要使讲课有成效，这四方面是缺一不可的。要使讲课有成效，这四方面是缺一不可的。附附5：如何上好开学第一堂课：如何上好开学第一堂课 教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。抓住学生的注意教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。抓住学生的注意力有以下几种办法：力有以下几种办法： 1 1、在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生定下心来。你如果一开始就讲重要、在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生定下心来。你如
61、果一开始就讲重要问题，学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。因此在开始就讲课时，可以问题，学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。因此在开始就讲课时，可以先讲几句无关紧要的话，向学生示意你已开始讲课了。先讲几句无关紧要的话，向学生示意你已开始讲课了。 2 2、尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间，以及所讲内容跟学生的关系。你、尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间，以及所讲内容跟学生的关系。你可以把讲课要点先提示一下，使学生即使遗漏了某一点，思路也能跟上讲课可以把讲课要点先提示一下，使学生即使遗漏了某一点，思路也能跟上讲课进度。进度。 3 3、用一个故事，一个例子开始讲课，对吸引学生的注意力关系极大。
62、教师应当、用一个故事，一个例子开始讲课，对吸引学生的注意力关系极大。教师应当寻找这类材料作为讲课的开头。寻找这类材料作为讲课的开头。 但是光靠这几点去吸引学生的注意力是但是光靠这几点去吸引学生的注意力是 不够的。要在整整一堂课上都能使学生全神不够的。要在整整一堂课上都能使学生全神 贯注地听讲，你还得考虑到这条公式中的其贯注地听讲，你还得考虑到这条公式中的其 它方面，比如兴趣。它方面，比如兴趣。附附5：如何上好开学第一堂课：如何上好开学第一堂课 怎样才能使学生对你的讲课感兴趣呢？有几种办法非常有效：怎样才能使学生对你的讲课感兴趣呢？有几种办法非常有效：1 1、要使讲课材料适应你学生的情况。讲课前
63、教师要对学生的情况作一番分析，使所讲的、要使讲课材料适应你学生的情况。讲课前教师要对学生的情况作一番分析，使所讲的内容能引起学生的兴趣，并使他能够理解，不要讲深奥的、学生不能理解的东西。内容能引起学生的兴趣，并使他能够理解，不要讲深奥的、学生不能理解的东西。 2 2、不要把你所掌握的全部知识灌给学生，因为学生不可能一下子理解全部知识。、不要把你所掌握的全部知识灌给学生，因为学生不可能一下子理解全部知识。 3 3、最好把讲课内容中的要点讲深讲透，不要把所有的问题都讲得很细。讲课内容集中，、最好把讲课内容中的要点讲深讲透，不要把所有的问题都讲得很细。讲课内容集中，学生才感兴趣。要知道，学生不可能把
64、所有的问题一下子全记住。学生才感兴趣。要知道，学生不可能把所有的问题一下子全记住。4 4、采用多种讲课方式方法激发学生的兴趣。、采用多种讲课方式方法激发学生的兴趣。A A、大部分教师都知道，一连串的数据、冗长的历史轶事或事实学生听起来很不容易集、大部分教师都知道，一连串的数据、冗长的历史轶事或事实学生听起来很不容易集中注意力。反之，如果一个教师，能尽量多收集一些生动的例子、图片以及简洁而生中注意力。反之，如果一个教师，能尽量多收集一些生动的例子、图片以及简洁而生动的故事则能收到很好的效果。因为即使一个好的说书人，也不可能把情节平淡的故动的故事则能收到很好的效果。因为即使一个好的说书人，也不可能
65、把情节平淡的故事讲好，因此讲课内容十分重要。事讲好，因此讲课内容十分重要。 B B、运用不同的方式：、运用不同的方式： 不要只顾着向学生讲课，还要适时地向学生提出一些问题。不要只顾着向学生讲课，还要适时地向学生提出一些问题。 不要老是站在一个位置上讲课，要适当地在教室内走动。不要老是站在一个位置上讲课，要适当地在教室内走动。 运用直观教具如黑板、图片、地图、图表等。运用直观教具如黑板、图片、地图、图表等。 有的学生宁愿看一堂课，不愿听一堂课。有的学生宁愿看一堂课，不愿听一堂课。 运用电视、幻灯、录像等电化设备。运用电视、幻灯、录像等电化设备。 运用幽默也是一种办法，但要运用得当。运用幽默也是一
66、种办法，但要运用得当。 死搬硬套反而会使学生失去兴趣。死搬硬套反而会使学生失去兴趣。 附附5：如何上好开学第一堂课：如何上好开学第一堂课 愿望是一个重要的因素，没有把课讲好的愿望，必将一事无成。愿望是一个重要的因素，没有把课讲好的愿望，必将一事无成。因此教师必须具有这种愿望，要以积极负责的态度去备课，还要考虑到每一因此教师必须具有这种愿望，要以积极负责的态度去备课，还要考虑到每一节课之间的联系。节课之间的联系。J 要让学生感到你对所讲的东西信心十足，你对所传授的知识很有把握。要让学生感到你对所讲的东西信心十足，你对所传授的知识很有把握。J 要减少口头语，如要减少口头语，如“嗯嗯”、“你知道？你
67、知道？”“ 这个这个 ”、“懂了没有？懂了没有？”等等。要把自己训练成一个出色的讲演者。等等。要把自己训练成一个出色的讲演者。附附5：如何上好开学第一堂课：如何上好开学第一堂课 姿势是指讲话时的动作。通过一定的姿势，可以使学生集中注意姿势是指讲话时的动作。通过一定的姿势，可以使学生集中注意力、提高学习兴趣。反过来会促进教师实现自己把课讲好的愿望。力、提高学习兴趣。反过来会促进教师实现自己把课讲好的愿望。 1 1、要显得胸有成竹，讲得有条不紊。、要显得胸有成竹，讲得有条不紊。 2 2、目光要始终盯住学生，使师生感情融成一体。、目光要始终盯住学生，使师生感情融成一体。 3 3、要在学生面前走动，但
68、又不要作出分散学生注意力的动作。、要在学生面前走动，但又不要作出分散学生注意力的动作。4 4、动作要自然，不要做作。、动作要自然，不要做作。5 5、要落落大方，能应付课堂上可能发生的一切。、要落落大方，能应付课堂上可能发生的一切。 AIDA AIDA的公式虽然不是张万能的药方，的公式虽然不是张万能的药方， 但对教师把讲好却有极大的帮助。但对教师把讲好却有极大的帮助。 （资料来源：美国教育杂志clearing House 1981年第9期） 作作业业1 1、作文：我站在讲台上、作文：我站在讲台上2 2、演讲：让学生都有好老师、演讲：让学生都有好老师3 3、就本部分培训内容写一篇心得、就本部分培训
69、内容写一篇心得第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 教学规范的作用教学规范的作用 教学规范与教学创新是普及与提高的关系，也是厚积与薄发的关系。教学规范与教学创新是普及与提高的关系，也是厚积与薄发的关系。没有教学规范就没有教学创新。教学规范要与时俱进，避免走极端。没有教学规范就没有教学创新。教学规范要与时俱进，避免走极端。 教学基本环节包括教学基本环节包括 制定教学计划、备课时的教案、上课、作业布置与批改，课外辅导实习制定教学计划、备课时的教案、上课、作业布置与批改，课外辅导实习实训、考试考查等教学环节。实训、考试考查等教学环节。第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学
70、基本环节的常规要求 第一章、教学计划第一章、教学计划第一节、计划的编制第一节、计划的编制 第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、教学人员计划的常见种类一、教学人员计划的常见种类 二、编制学期教学计划的依据二、编制学期教学计划的依据 三、学期教学计划内容三、学期教学计划内容 一、教学人员计划的常见种类一、教学人员计划的常见种类 4学期教学计划、学期教学计划、4授课计划、授课计划、4章节模块测试或复习计划、章节模块测试或复习计划、4课外活动计划、课外活动计划、4实习实训计划等。实习实训计划等。二、编制学期教学计划的依据二、编制学期教学计划的依据 4任课教师必须根据培养目
71、标，任课教师必须根据培养目标，教学任务、教学大纲、校历、学教学任务、教学大纲、校历、学期教学进程表，结合任课班级的期教学进程表，结合任课班级的实际和学校设施环境条件等认真实际和学校设施环境条件等认真编制授课计划。编制授课计划。三、学期教学计划内容三、学期教学计划内容 （一）注明使用的班级、学期。（一）注明使用的班级、学期。（二）内容结构包括：学情分析，教材及教学内容及教学目标（二）内容结构包括：学情分析，教材及教学内容及教学目标 分析，指导思想，目标任务，具体措施并附有编制说明和分析，指导思想，目标任务，具体措施并附有编制说明和 教学进度。含授课周次、节次（或课时数）、章节名称、教学进度。含授
72、课周次、节次（或课时数）、章节名称、 阶段测验、复习、实验、实训教学等安排，成绩考核的方阶段测验、复习、实验、实训教学等安排，成绩考核的方 式、次数。式、次数。 第一章、教学计划第一章、教学计划第二节、第二节、学期教学计划审批学期教学计划审批第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、一、计划一式三份，计划一式三份， 于开学前一周交教研于开学前一周交教研 组长初审，教务部批组长初审，教务部批 准后执行。审批后的准后执行。审批后的 学期授课计划报一份学期授课计划报一份 教务部备查。教务部备查。二、审批后的学期教学计二、审批后的学期教学计划不得轻易改变。如需调整划不得轻易改变
73、。如需调整计划，调整学时数幅度较大，计划，调整学时数幅度较大，应由任课教师提出书面理由，应由任课教师提出书面理由，经教研组长签署意见后报教经教研组长签署意见后报教务部批准执行。务部批准执行。 第二章、备课第二章、备课第一节、第一节、备课的重要性备课的重要性第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、备好课是上好课的前提，备课不成功，上课肯定不成功。一、备好课是上好课的前提，备课不成功，上课肯定不成功。二、备课质量直接关系师生负担。备好课就是自己尊重自己二、备课质量直接关系师生负担。备好课就是自己尊重自己 形象。是对自己和学校负责的表现。形象。是对自己和学校负责的表现。三、
74、备课是教师的自修提升。备课是教师的一种综合教学能三、备课是教师的自修提升。备课是教师的一种综合教学能 力，也是一种创新能力；是一种学习，提升，修炼的过程，力，也是一种创新能力；是一种学习，提升，修炼的过程， 需用心，用情，用力去打造，可以促进教师专业成长。需用心，用情，用力去打造，可以促进教师专业成长。第二章、备课第二章、备课第二节、关注学生和自己特点第二节、关注学生和自己特点 第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、了解学生的特点一、了解学生的特点 二、了解教师本人的教学特点二、了解教师本人的教学特点 一、了解学生的特点一、了解学生的特点 了解学生是一切课堂设计的基
75、础，尊重学生了解学生是一切课堂设计的基础，尊重学生的成长规律，尊重学生之间的差异是备课的原则。的成长规律，尊重学生之间的差异是备课的原则。 备课要研究学生的基础，包括知识储备和生备课要研究学生的基础，包括知识储备和生活积累。研究哪些知识点与学生已有的经验关活积累。研究哪些知识点与学生已有的经验关系密切，应该用什么方法把新旧知识联系起来，系密切，应该用什么方法把新旧知识联系起来，做到前后勾连。联系学生的生活经验，会让学做到前后勾连。联系学生的生活经验，会让学生对知识感兴趣。生对知识感兴趣。 具体为：具体为：（一）知识能力；包括知识储备和生活积累。（一）知识能力；包括知识储备和生活积累。（二）学习
76、兴趣态度；（二）学习兴趣态度；（三）学习习惯、方法、效率；（三）学习习惯、方法、效率；（四）班级纪律和主导舆论。（四）班级纪律和主导舆论。二、了解教师本人的教学特点二、了解教师本人的教学特点 （一）教学激情。（一）教学激情。 先感动自己，再感动学生。先感动自己，再感动学生。 用魅力征服学生。用魅力征服学生。 形象形象、情感情感、幽默幽默、启发启发、激励表情激励表情、肢体肢体、目光。目光。（二）知识储备，教学能力，个性特点。（二）知识储备，教学能力，个性特点。附附6：了解学生的方法：了解学生的方法!一查，查阅档案。作业，作一查，查阅档案。作业，作文，试卷，日记。文，试卷，日记。!二问，询问。二问
77、，询问。!三访，探访，困难，家庭，三访，探访，困难，家庭，社交。社交。!四调，调查。四调，调查。!五察，察言观色。五察，察言观色。!六测，编制试题测试。六测，编制试题测试。知识加油知识加油第二章、备课第二章、备课第三节、第三节、备课常见问题备课常见问题第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、对备课的重要性缺乏深刻认识。缺乏精细备课的意识，忽视对学情的调查了解，缺乏深入 钻研教材的精神，更谈不上如何艺术、精妙地设计教学。只重备课数量而忽视备课的质量，以 抄代备，课后备课。备课的功能由服务于教学，异化为服务于检查。做大量的无效劳动。二、备讲案，以教代学。教案重抄写教学内容
78、，忽视备教学设计思路、方法和学生活动。一半 是教师要说的话，一半是例题或习题，台词加习题，不是教案是讲案。教师累，学生苦，负担 重，效率低，能力差。三、缺思想创造，设计肤浅，缺少个性。四、教学目标模糊，定位不准。表述不清不全不具体或太高太多。教学目标之间、目标与教学方法、 手段及教学过程割裂、形式不能为内容服务，教学随意性大。脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。五，既不重视、也不会备复习课，复习课也只是内容重复、方法单一；炒剩饭，枯糙无味。甚至 复习课教师无所事事，学生放任自流。六、写教后记认识不足，自觉性不强，形式单一，一味强调客观原因，或挖掘不深，更不会升华。 第二章、备课第二章、备课第四节、备课
79、的基本要求第四节、备课的基本要求 第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、一、内容上做到四备内容上做到四备 二、二、整体把握四点整体把握四点 三、设计上注意五好三、设计上注意五好四、超前备课四、超前备课五、备课以教师个人为主，五、备课以教师个人为主， 教研组应组织必要的集体备课教研组应组织必要的集体备课六、做好课前准备、课后反思六、做好课前准备、课后反思七、备课要详细，鼓励电子教案七、备课要详细，鼓励电子教案一、内容上做到四备一、内容上做到四备教案内容教案内容备学情备学情 备课标、教材备课标、教材 备教法、学法备教法、学法 备训练设计备训练设计 二、二、整体把握四点：
80、整体把握四点：1、突出重点；、突出重点；2、分散难点；、分散难点； 3、辨析疑点；、辨析疑点；4、抓住要点、抓住要点（一）教材的重点（一）教材的重点（一）教材的重点（一）教材的重点 重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能 理解其他内容，具有触类旁通的效果。任何学科理解其他内容，具有触类旁通的效果。任何学科 的教材重点都是从已知的旧知识中引申出的新知的教材重点都是从已知的旧知识中引申出的新知识，是着重讲解的部分。因此，确定教学重点，识，是着重讲解的部分。因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做
81、基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的 全新知识，即是教学的重点。全新知识，即是教学的重点。二、二、整体把握四点：整体把握四点：1、突出重点；、突出重点；2、分散难点；、分散难点； 3、辨析疑点；、辨析疑点；4、抓住要点、抓住要点（二）教材的难点（二）教材的难点 教材的难点是指学生学习困难所在。学习上的教材的难点是指学生学习困难所在。学习上的困难经常是对问题不理解。产生难点的原因，是教困难经常是对问题不理解。产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距
82、造成材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。具体表现是：的。具体表现是： 难点与已有的知识不一致。一些概念是难点与已有的知识不一致。一些概念是 学生难以接受的。学生难以接受的。 难点是与实际经验不一致或难以观察得难点是与实际经验不一致或难以观察得 到的。教材中的许多内容是学生生活中没到的。教材中的许多内容是学生生活中没 有过的经验体会，学生很难理解。有过的经验体会，学生很难理解。 难点也与知识水平有直接关系。有时需难点也与知识水平有直接关系。有时需 要经过长时间的联系、体会才能理解和灵要经过长时间的联系、体会才能理解和灵 活运用。有些难教、难学的内容，要在一活运用。有些难教、难学的内容
83、，要在一 个教学过程中加以多次处理。个教学过程中加以多次处理。二、二、整体把握四点：整体把握四点：1、突出重点；、突出重点；2、分散难点；、分散难点； 3、辨析疑点；、辨析疑点；4、抓住要点、抓住要点（三）教材的疑点（三）教材的疑点 教学中的疑点有两类：教学中的疑点有两类： 一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。问题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。 另一类是教师有意设疑，在习以为常的情况另一类是教师有意设疑，在习以为常的情况下发问，使学生带着问题学。带着问题学习可以下发问，使学生带着问题学。带着问题学习可以动
84、员学生的情绪和全部智力。动员学生的情绪和全部智力。附附7：新教材观的特点：新教材观的特点 G在研究现实问题的过程中理解知识，增强动手能力和创新能力。在研究现实问题的过程中理解知识，增强动手能力和创新能力。A学与导结合学与导结合注重学生自主合作探究式学习。注重学生自主合作探究式学习。B打破旧教材由教师打破旧教材由教师“讲讲”的模式，新教材倡导了学生自主、新教的模式，新教材倡导了学生自主、新教材和本次课改的最大亮点之一。材和本次课改的最大亮点之一。 处理比较 方项目 式教教材用教材教对教材的态度唯教材视为圣经过于迷信教材。教材编什么就原原来本讲什么。重视固定固定和教材规定的任务传授，对教材比较负责
85、任以书为本教材是重要课程资源，但不做唯一资源。教材是“范本”和“依据”，资源可开发，教材可拓展，创造性使用。教材是载体，通过教材实现三维目标。以人为本。教学方式以教定学。教师多采用讲授灌输为主，学生以记忆背诵为主。因学而教。教师多采用教师引导指导(包括讲授)下学生自主、合作探究学习为主。注重师生、生生、教材与学生的互动。教学结构学生获得的主要表现为教材所呈现的知识结论，是一种单一的线性教学。学生偏重知识，容易产生高分低能的学生。精英选拔应试教育，容易牺牲大多数学生，学生灵活运用知识，社会实践能力差。学业生获得知识同时可能获得潜能开发，方法领悟，思维启迪，智慧生成，情感陶冶。面向大多数。知识面宽
86、运用灵活，学生社会实践和创新能力强。教教材与用教材教的比较教教材与用教材教的比较附附8：研究教材的策略研究教材的策略 读、想、划、问、写结合读、想、划、问、写结合教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边读边划记，把读、想、教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边读边划记，把读、想、划、问、写结合起来。划、问、写结合起来。 深究课题，抓住关键字、词、句深究课题，抓住关键字、词、句在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，分析教材的重点、难点在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题，或抓教材中的关键字、词、句的方法。和疑点，可以
87、采取深究课题，或抓教材中的关键字、词、句的方法。 钻研提示语和旁注钻研提示语和旁注教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考、掌确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考、掌握知识要领的学法指导。教师在钻研教材时不可忽视。握知识要领的学法指导。教师在钻研教材时不可忽视。 领会揣摩插图领会揣摩插图各个学科教材有多种用为时已晚为什么要设置插图呢？它的作用是什么？教各个学科教材有多种用为时已晚为什么要设置插图呢？它的作用是什么？教
88、师备课中应悉心领会揣摩插图用意，发挥插图作用。教材中的图一般有主题师备课中应悉心领会揣摩插图用意，发挥插图作用。教材中的图一般有主题图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等。这些图不仅能便于配合图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等。这些图不仅能便于配合各学科的特点进行思路教育，而且还能使抽象的基础知识和基本原理各学科的特点进行思路教育，而且还能使抽象的基础知识和基本原理“外化外化”、“物化物化”，从而帮助学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促进形，从而帮助学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促进形象思维与抽象思维互助互补、和谐发展。象思维与抽象思维互助互补、和谐发展。三、设计上
89、注意五好三、设计上注意五好（五）板书要规划好（五）板书要规划好（四）语言要锤炼好（四）语言要锤炼好（一）课型要确定好（一）课型要确定好（二）问题要设计好（二）问题要设计好（三）训练要安排好（三）训练要安排好课型可分为新授课，练习课，实验实训课，课型可分为新授课，练习课，实验实训课，综合实验课，复习课。综合实验课，复习课。 目的明确，难易适中，逻辑梯度，具有启目的明确，难易适中，逻辑梯度，具有启发性，趣味性。发性，趣味性。 系统性，层次性，多样性，针对性。系统性，层次性，多样性，针对性。 语言、语音、节奏、语调、响度。语言、语音、节奏、语调、响度。1 1、方式上，规范准确，有示范性。、方式上，规
90、范准确，有示范性。2 2、内容上，语言准确，有科学性。、内容上，语言准确，有科学性。3 3、层次上，条理清楚，重点突出。、层次上，条理清楚，重点突出。4 4、布局上，布局合理，有计划性。、布局上，布局合理，有计划性。5 5、形式上，应该多样，有趣味性。、形式上，应该多样，有趣味性。附附9：常用的板书形式：常用的板书形式对比式对比式框架式框架式总分式总分式图表式图表式提纲式提纲式常用常用板书形式板书形式词语式词语式例例1：提纲式提纲式理想气压的压强理想气压的压强一、压强的实质：一、压强的实质：P=dlP=dl（dAdA、dtdt）二、压强公式的推导：二、压强公式的推导： 1 1、推导思路、推导思
91、路 2 2、假设条件、假设条件 3 3、推导步骤、推导步骤三、讨论：三、讨论： 1 1、公式的意义、公式的意义 2 2、推导中所用的统计概念、方法、推导中所用的统计概念、方法例例2：词语式词语式雨（落下）雨（落下）池水里池水里睡觉睡觉（我）水（我）水汽汽云云雹子（打下）平时在雹子（打下）平时在小溪里小溪里散步散步雪（飘下）雪（飘下）江河里江河里奔跑奔跑海洋里海洋里跳舞唱歌跳舞唱歌例例3：图表式图表式我我国国的的四四大大发发明明名名 称称朝朝 代代造纸造纸术术西汉西汉印刷印刷术术隋唐隋唐指南指南针针战国战国火药火药唐朝唐朝例例4：对比式对比式不修羊圈不修羊圈又丢一只又丢一只亡羊补牢亡羊补牢丢羊丢
92、羊修好羊圈修好羊圈再没丢过再没丢过还不算晚还不算晚例例5：对比式对比式廉颇廉颇百战百胜百战百胜将不服相将不服相负荆请罪负荆请罪将将团团和和结结相相以国家以国家蔺相如蔺相如完璧归赵完璧归赵渑池之会渑池之会利益为重利益为重例例6：总分式总分式细胞膜：细胞最外面的膜（植物细胞膜外还有细胞壁）细胞膜：细胞最外面的膜（植物细胞膜外还有细胞壁） 基质基质 真核真核 细胞质细胞质 细胞器：质体、内质、高尔基体、核糖体、中心体、线粒体等细胞器：质体、内质、高尔基体、核糖体、中心体、线粒体等细胞细胞 后含物后含物 结构结构 核膜核膜 核质（核液）核质（核液） 细胞核细胞核 核仁核仁 染色质（染色体）染色质（染色
93、体）四、超前备课四、超前备课养成超前备课的习惯。养成超前备课的习惯。备课前要领会教学大纲或课程标准的要求，备课前要领会教学大纲或课程标准的要求，熟悉教材和教学内容，了解选修课和必修课，熟悉教材和教学内容，了解选修课和必修课，注意互相衔接，并根据教师特点，学生情况，注意互相衔接，并根据教师特点，学生情况，教学目标，教学内容和教学环境确定教学方法。教学目标，教学内容和教学环境确定教学方法。一般以一节课为单位编写一个教案。一般以一节课为单位编写一个教案。五、备课以教师个人为主，五、备课以教师个人为主， 教研组应组织必要的集体备课教研组应组织必要的集体备课备课以教师个人为主，教研组应组织必要的备课以教
94、师个人为主，教研组应组织必要的集体备课。集体备课。其主要内容是：其主要内容是：统一教学目的要求，研究重点难点解决措施统一教学目的要求，研究重点难点解决措施和教学内容及方法的改革等。集体备课的前提是和教学内容及方法的改革等。集体备课的前提是建立在个人独立备课的基础上，以民主平等的态建立在个人独立备课的基础上，以民主平等的态度进行。度进行。六、做好课前准备、课后反思六、做好课前准备、课后反思任课教师应做好课前准备工作，准备好任课教师应做好课前准备工作，准备好必要的教具，预做演示实验。课后要写教学必要的教具，预做演示实验。课后要写教学后记，主要反映教学得失，教学效果及其原后记，主要反映教学得失，教学
95、效果及其原因分析，改进措施。因分析，改进措施。七、备课要详细，鼓励电子教案七、备课要详细，鼓励电子教案新教师应具体详细编写教学设计内容，新教师应具体详细编写教学设计内容，老教师可概括扼要，鼓励教师应用计算机老教师可概括扼要，鼓励教师应用计算机备课，便于修改与流通。备课，便于修改与流通。任课教师在学期结束后应把学期授课任课教师在学期结束后应把学期授课计划、教案整理装订好，作为教学资料保计划、教案整理装订好，作为教学资料保存，以备参考与检查。存，以备参考与检查。第二章、备课第二章、备课第五节、备课的形式及改革第五节、备课的形式及改革第二部分第二部分教学基本环节的常规要求教学基本环节的常规要求 一、
96、文本教案一、文本教案 二、二、开放式教案开放式教案 三、导学案三、导学案 四、集体备课四、集体备课 写教案的本意是为自己上好课用的，是写给自己看的，而有的教师写教案更多关注的是怎样符合规范化要求和应对各级领导的检查，很少关注其实用价值。这种不切实际的、形式主义的导向容易导致相互抄袭教案、改头换面重新使用旧教案等现象的出现。书写教案和课堂教学成了“两张皮”，写教案已经成为广大教师的沉重负担。 改革传统的教案模式，充分调动广大教师书写教案的积极性应该被提上议事日程。改革传统教案不等于取消教案。由于教师教学水平和道德素质的客观差异，不写教案不仅达不到整体提高教师积极性和教学质量的目的，恐怕还会违背领
97、导者减轻教师备课负担的初衷，成为某些教师不认真备课的“合理借口”，无法实现对教师教学设计环节的有效监督，甚至还会导致浮躁、攀比之风泛滥，渐渐淡化写教案的意识和责任，降低教学效果。不写教案的教学是随意和盲目的，“好记性不如赖笔头”说的就是这个道理。 有人认为既然备课了就没有必要再写教案，这个观点是错误的。写教案与上课不能混同，写教案是在备课基础上对备课活动和成果的重新审视、反思和提升的过程，是总体上对教学程序、方法、策略等进行整理和再提高的过程，二者相辅相成、相互促进的。 教案不仅为施教活动提供正式的依据和纲领，而且使以后的备课活动有所借鉴。教案不仅是给别人看的，更是给自己看的。这里关键是怎样写
98、教案、写什么样的教案的问题。关注设计，实用和创见。如果能够按照这样的要求进行定位，写教案就成为备课的“升华”。 一、文本教案一、文本教案 “文本教案文本教案”备课时，教师常在文本的四周空白处写下备课时，教师常在文本的四周空白处写下对课文内容的分析，或出于某种设想，在文本对课文内容的分析，或出于某种设想，在文本的字里行间圈圈点点划波浪线；有时兴之所至，的字里行间圈圈点点划波浪线；有时兴之所至，附上一张净纸，写上课堂教学的整体思路或板附上一张净纸，写上课堂教学的整体思路或板书等。教师讲课时主要依据这些内容展开教学。书等。教师讲课时主要依据这些内容展开教学。既简易，又实用。既简易，又实用。一、文本教
99、案一、文本教案 这种这种“文本教案文本教案”主要有四个特点：主要有四个特点：1、实用性强，它如实地记录下了教师讲授的每一课的主要内容和、实用性强，它如实地记录下了教师讲授的每一课的主要内容和整体构思，是教师备课内容的精华，没有花架子，不拖泥带水，整体构思，是教师备课内容的精华，没有花架子，不拖泥带水，而且用起来很方便。而且用起来很方便。2、灵活性大，从内容来看，所写的内容完全依据教师讲授时的实、灵活性大，从内容来看，所写的内容完全依据教师讲授时的实际需要，可长可短，可详可略，不面面俱到，不整齐划一。际需要，可长可短，可详可略，不面面俱到，不整齐划一。3、与常规教案互为补充，更主要的是弥补常规教
100、案本身的不足，、与常规教案互为补充，更主要的是弥补常规教案本身的不足，重点内容和难点的剖析，以实用为主。重点内容和难点的剖析，以实用为主。4、在文本的书写中为了便于对教学程序的清晰了解，在方案的最、在文本的书写中为了便于对教学程序的清晰了解，在方案的最后再加上教学流程图和板书设计图，由于这两项的简洁明了，对于后再加上教学流程图和板书设计图，由于这两项的简洁明了，对于教师在课堂教学时的使用帮助最大。教师在课堂教学时的使用帮助最大。一、文本教案一、文本教案 由此，教学方案应由两部分组成：由此，教学方案应由两部分组成：一个是一个是“文本教案文本教案”，一个是常规教案。，一个是常规教案。常规教案作为教
101、学的重要环节，有它自身的长处，如每一课的常规教案作为教学的重要环节，有它自身的长处，如每一课的教学目的、教学要求、课时安排、教学过程及补充的随堂练习等内教学目的、教学要求、课时安排、教学过程及补充的随堂练习等内容，应该体现在常规教案中，这一点是容，应该体现在常规教案中，这一点是“文本教案文本教案”所替代不了的；所替代不了的；而对课文的内容及写作手法的简要分析、语段分析及其旁注、而对课文的内容及写作手法的简要分析、语段分析及其旁注、正音正字、难点解释、板书设计等则完全可以体现在正音正字、难点解释、板书设计等则完全可以体现在“文本教案文本教案”里，实用、方便，这也是常规教案所代替不了的。这两种教案
102、各取里，实用、方便，这也是常规教案所代替不了的。这两种教案各取所长，内容上互为补充，既科学，又实用。所长，内容上互为补充，既科学，又实用。二、二、开放式教案开放式教案 “开放式教案开放式教案” 要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教学内容要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教学内容 而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统理念和标准，而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统理念和标准，重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了
103、 促进教师实现个性化的教学；促进教师实现个性化的教学； 不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个 性；不是约束教学活动的范式而是促进教学生成的载体。惟其如此，才能调动性；不是约束教学活动的范式而是促进教学生成的载体。惟其如此，才能调动 教师写教案的积极性，提高教学效率。教师写教案的积极性，提高教学效率。 主张在详尽备课基础上书写主张在详尽备课基础上书写“开放式开放式”教案，即提倡写教案教案，即提倡写教案“留白留白”。可。可 以采用自己以前的教案从新的实际情况出发，比较，分析与当年情况的异同，以采用自己以前的教案从新的实际情况出发，比较，分析与当年情况
104、的异同，认真思考，在原有教案的基础上进行修改，调整，补充，把新设计的内容添写认真思考，在原有教案的基础上进行修改，调整，补充，把新设计的内容添写 在原教案相关内容的空隙处，或另页纸粘贴到原教案旁或写在教师用的课本里，在原教案相关内容的空隙处，或另页纸粘贴到原教案旁或写在教师用的课本里，形成教本与教案合一。形成教本与教案合一。三、导学案三、导学案 “导学案导学案”它的全称是引导学生自学的设计方案。导是功能，学是它的全称是引导学生自学的设计方案。导是功能，学是核心，案是设计。它集教师的教案、学生的学案和评价的案核心，案是设计。它集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂
105、脱离、学案和课堂卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案和课堂冲突、教学反馈不及时等问题。冲突、教学反馈不及时等问题。导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从给学生以引导，使学生真正完成从“要我学要我学我要学我要学我学会我学会我会学我会学”的过程的重大改变。的过程的重大改变。三、导学案三、导学案 1、导学方案的编制、导学方案的编制导学方案的编制过程是突出个人能力和发挥集体的智慧的导学方案的编制过程是突出个人能力和发挥集体的智慧的过程。学校规定导学方案的编制至少应该在一周前完成，备课过程。学校规定导学方案
106、的编制至少应该在一周前完成，备课组的教师要在规定的时间内共同讨论研究，由某位教师执笔编组的教师要在规定的时间内共同讨论研究，由某位教师执笔编制出一份导学方案草稿，然后再由另一位或几位教师审核。教制出一份导学方案草稿，然后再由另一位或几位教师审核。教师按周轮流编制、审核。师按周轮流编制、审核。三、导学案三、导学案 2 2、导学方案的内容、导学方案的内容导学方案包括以下内容导学方案包括以下内容: :（1 1）题头。）题头。（2 2）课题及学时。）课题及学时。（3 3）学习目标。首先是知识目标，即学生学习后需要理解、了解、掌握的）学习目标。首先是知识目标，即学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式
107、、要点等。其次是情感目标，包括热爱文化课学习、以道德情操、概念、公式、要点等。其次是情感目标，包括热爱文化课学习、以道德情操、审美趣味和个性发展目标。审美趣味和个性发展目标。（4 4）学法导学。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；）学法导学。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这也是导学方案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导。索引、提示等。这也是导学方案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导。 （5 5）思维引导。使学
108、生在学习知识体系的过程中领悟学法精髓，掌握思维）思维引导。使学生在学习知识体系的过程中领悟学法精髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学的目标。这里一是要注重课堂教学的启发性。方法，培养全面素质，达到会学的目标。这里一是要注重课堂教学的启发性。二是要注重教学主体的实践性，教师不能将思考的结果直接告诉学生，要强二是要注重教学主体的实践性，教师不能将思考的结果直接告诉学生，要强调学生自己主动积极思考。调学生自己主动积极思考。 三、导学案三、导学案 2 2、导学方案的内容、导学方案的内容（6 6）知识构建。形成个人的知识网络结构。）知识构建。形成个人的知识网络结构。（7 7）知识链接。包括课前让学生
109、通过网络、书籍等途径查找一些相关的知识，以拓展）知识链接。包括课前让学生通过网络、书籍等途径查找一些相关的知识，以拓展知识面。知识面。（8 8）问题探究。首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结）问题探究。首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；其次是对重点内容设计思考题，供学生在学习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、其次是对重点内容设计思考题，供学生在学习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析，这个环节
110、要充分体现教师的教学意图。分析，这个环节要充分体现教师的教学意图。（9 9）分层次训练或练习。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。）分层次训练或练习。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。分三个层次，分三个层次，A A级（基础）：结合本节课的内容，编制两到三个基础性强的综合性练习级（基础）：结合本节课的内容，编制两到三个基础性强的综合性练习题，习题要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解，要求学生独自题，习题要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解，要求学生独自当堂完成。当堂完成。B B级（中等）：结合本节课内容，编写一到两个级（中等）：结
111、合本节课内容，编写一到两个50%-70%50%-70%的学生能当堂完成的学生能当堂完成的综合性练习题，完不成的可在自习时间完成，习题要体现学生对本节课所学知识基的综合性练习题，完不成的可在自习时间完成，习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用，可以要求学生以小组合作的形式完成。本概念、基本规律的运用，可以要求学生以小组合作的形式完成。C C级（拓展）：结合级（拓展）：结合本节内容，编排一到两个能让班内前本节内容，编排一到两个能让班内前1010名学生做下来的综合性习题，体现学生对知识名学生做下来的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并能用基本概念和基本规律分析和解决问题，学生是否
112、做可自己决定。的灵活运用，并能用基本概念和基本规律分析和解决问题，学生是否做可自己决定。（1010）纠错、释疑、小结。本栏目是空白，是在课堂上让学生填写的对上述讨论、练）纠错、释疑、小结。本栏目是空白，是在课堂上让学生填写的对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错，对一些疑问进行解释，以备以后查阅。习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错，对一些疑问进行解释，以备以后查阅。（1111）课后反馈。学生可以通过小结来总结自己在本课时所学的知识，掌握的以后可）课后反馈。学生可以通过小结来总结自己在本课时所学的知识，掌握的以后可定期复习巩固。尚有疑问的就要通过各种方式来解疑。定期复习巩固。尚
113、有疑问的就要通过各种方式来解疑。 三、导学案三、导学案 3 3、导学方案的发放与反馈、导学方案的发放与反馈 预习是导学方案教学的一个非常重要的环节。导学方案预习是导学方案教学的一个非常重要的环节。导学方案应该在上课的前一天发给学生，学生拿到导学方案后，可以应该在上课的前一天发给学生，学生拿到导学方案后，可以在前一天的自习时间预习，学生把在预习中发现的问题写在在前一天的自习时间预习，学生把在预习中发现的问题写在预发的提问卡里，由课代表或学生小助理收起交给任课老师，预发的提问卡里，由课代表或学生小助理收起交给任课老师，教师拿到这些问题卡后就可以有针对性地备课、编写教案了。教师拿到这些问题卡后就可以
114、有针对性地备课、编写教案了。 （1）明确课标要求）明确课标要求备课首要的是明确课程标准的要求。国家课程标准规定了备课首要的是明确课程标准的要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架等，体现着国家对不同阶段各门课程的性质、目标、内容框架等，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。集的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。集体备课一定要有体备课一定要有“课标意识课标意识”，离开了课程标准就没有了参照系，离开了课程标准就没有了参照系，备课
115、也就是一笔糊涂账。学校教育只有落实课程标准的要求，备课也就是一笔糊涂账。学校教育只有落实课程标准的要求，才能完成国家规定的教学任务和质量标准，减少教学的随意性，才能完成国家规定的教学任务和质量标准，减少教学的随意性，使基础教育课程改革沿着既定的方向前进。使基础教育课程改革沿着既定的方向前进。四、集体备课四、集体备课 （2 2）领悟教材编者意图）领悟教材编者意图 基础教育课程改革提倡基础教育课程改革提倡“一标多本一标多本”，即同一学科在同一，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上差别较大，因而教
116、师在集体备课时要研究所意图、编写体例上差别较大，因而教师在集体备课时要研究所使用教材的特点。领悟编者的意图。理清了教材的结构，领悟使用教材的特点。领悟编者的意图。理清了教材的结构，领悟编者的意图，教师在备课和上课时就不一定要严格按照教材的编者的意图，教师在备课和上课时就不一定要严格按照教材的单元顺序讲，进而以按照教学领域的划分来灵活处理教材。这单元顺序讲，进而以按照教学领域的划分来灵活处理教材。这样，同一领域的内容集中讲授，下过也许会更好。样，同一领域的内容集中讲授，下过也许会更好。四、集体备课四、集体备课 （3）理清教材结构）理清教材结构集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括集
117、体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构、一册书的知识结构、一个单元的知识结构。整个学段的知识结构、一册书的知识结构、一个单元的知识结构。甚至是一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括甚至是一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括同册书横向的知识联系。同册书横向的知识联系。四、集体备课四、集体备课 （4）设计教学思路）设计教学思路具体到一节课，集体要备课一个很重要的任务就是讨论课堂具体到一节课，集体要备课一个很重要的任务就是讨论课堂较学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不较学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求
118、整齐划一，但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方要求整齐划一，但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多，但总的来说无非是法很多，但总的来说无非是“先学后教先学后教”或或“先教后学先教后学”。新课改提。新课改提倡培养学生的自主学习和合作探究能力，所以在教学环节的设计倡培养学生的自主学习和合作探究能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。上课的基本原则是：只要学生上要尽量给学生提供自学的空间。上课的基本原则是：只要学生能够自学的，老师就不要讲，先让学生自学；学生不会的，可通能够自学的，老师就不要讲，先让学生自学；学生不会的，可通过小组合作来解决；小组不能解决的，教师再点拨
119、，教师一定要过小组合作来解决；小组不能解决的，教师再点拨，教师一定要退到最后一步。退到最后一步。 四、集体备课四、集体备课 （5）精选联系题目）精选联系题目目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多。现在有些目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多。现在有些教师不是教师不是“教课本教课本”而是而是“教教辅教教辅”，一门学科给学生推荐若干种，一门学科给学生推荐若干种教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料的题。教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料的题。由于教辅资料都有答案，所以教师也懒得批改，让学生自己对由于教辅资料都有答案，所以教师也懒得批改，让学生自己对答案。大量的重复性联
120、系，浪费了学生的实践，摧残了学生的答案。大量的重复性联系，浪费了学生的实践，摧残了学生的身心健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要身心健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。教师可以从好的做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。教师可以从好的教辅资料中精选一部分练习题，也可以自编练习题，总之一定教辅资料中精选一部分练习题，也可以自编练习题，总之一定要做到量少、题精，既减轻学生的课业负担，又培养学生分析要做到量少、题精，既减轻学生的课业负担，又培养学生分析问题和解决问题的能力。问题和解决问题的能力。 四、集体备课四、集体备课 头脑风暴
121、式头脑风暴式：多用于学期初对本学期教学任务的整体备课，：多用于学期初对本学期教学任务的整体备课，也可用于某一单元的备课；有利于从课程的角度对教学的整体也可用于某一单元的备课；有利于从课程的角度对教学的整体把握。把握。案例式案例式；先由一名教师按自主设计的方案进行课堂教学，；先由一名教师按自主设计的方案进行课堂教学，集体听课后进行现场研究，以本节课为研究素材，通过剖析课集体听课后进行现场研究，以本节课为研究素材，通过剖析课堂成败要素进行集体备课，使每个人在此基础上修改自己的方堂成败要素进行集体备课，使每个人在此基础上修改自己的方案，然后再进行课堂实施。案，然后再进行课堂实施。辩论式辩论式：对一些
122、有争议的，一时很难达成共识的问题，可采：对一些有争议的，一时很难达成共识的问题，可采用辩论赛模式分两组进行辩论。用辩论赛模式分两组进行辩论。四、集体备课四、集体备课 集体备课的流程集体备课的流程按照按照“个人初备，形成个案；集体讨论，形成初案；个人初备，形成个案；集体讨论，形成初案；完善整理，形成定案；结合实际，形成复案；完善整理，形成定案；结合实际，形成复案；教后反思，形成补案教后反思，形成补案”的思路进行。的思路进行。四、集体备课四、集体备课 个人备课，个人备课，形成形成“个案个案”教师个人备课主要在目标的设定、重难点的选择及突破方式、教师个人备课主要在目标的设定、重难点的选择及突破方式、
123、练习题的设计等方面预设，练习题的设计等方面预设，主备人要更加细致地设计。年级主任主备人要更加细致地设计。年级主任定期对个案进行检查，语文、数学、英语学科每周两次，在集体定期对个案进行检查，语文、数学、英语学科每周两次，在集体备课之前完成，备课之前完成，其他学科每周检查一次。在检查过程中，要看教其他学科每周检查一次。在检查过程中，要看教师个案数量是否齐全、备课内容是否符合学科特点及要求，然后师个案数量是否齐全、备课内容是否符合学科特点及要求，然后根据教师设计的情况给予量化打分。教务处对教师的个案进行不根据教师设计的情况给予量化打分。教务处对教师的个案进行不定期抽查。定期抽查。四、集体备课四、集体
124、备课 集体研讨，集体研讨，形成形成“初案初案”集体备课由备课组长组织，集体备课由备课组长组织，集体备课过程中，集体备课过程中，首先由主备人说个人设计首先由主备人说个人设计的方案，的方案，做到做到“六六”说：说：目标、重点和难点、前置自学内容、展示交流内容、目标、重点和难点、前置自学内容、展示交流内容、合作探究内容、达标拓展题目的设计。之后其他教师进行补充、完善，合作探究内容、达标拓展题目的设计。之后其他教师进行补充、完善，我们我们提倡集体备课的提倡集体备课的“金点子金点子”制度，制度，即教师根据个人备课情况补充即教师根据个人备课情况补充“金点子金点子”，主备人要做好记录。经过大家的讨论，主备人
125、要做好记录。经过大家的讨论，最后形成导学案的初稿，最后形成导学案的初稿，即初案。即初案。每次集体备课结束前，每次集体备课结束前，备课组长安排下一次集体备课主备人及备课内容。备课组长安排下一次集体备课主备人及备课内容。包组领导要对集体备课的过程进行监督、指导。要根据教师是否参加集体包组领导要对集体备课的过程进行监督、指导。要根据教师是否参加集体备课、补充备课、补充“金点子金点子”的多少及采纳的情况对每个教师量化打分。的多少及采纳的情况对每个教师量化打分。四、集体备课四、集体备课 完善整理，形成定案；结合实际，形成复案；完善整理，形成定案；结合实际，形成复案；编制出更切合学生实际的较高水平的导学案
126、，编制出更切合学生实际的较高水平的导学案，而这一过程而这一过程也促进了教师的专业成长。教师根据本班学生实际，也促进了教师的专业成长。教师根据本班学生实际，对导学案对导学案进行再修改、完善，进行再修改、完善，要求不但有问题的答案，要求不但有问题的答案，还有教学预设。还有教学预设。教务处负责导学案教务处负责导学案“复案复案”的检查。教师上课前拿着自己的导学的检查。教师上课前拿着自己的导学案交教务处盖章并备案。每天上课前要例行检查。案交教务处盖章并备案。每天上课前要例行检查。 四、集体备课四、集体备课 教后反思，形成教后反思，形成“补案补案” 教完善整理，形成教完善整理，形成“定案定案”。主备人对集
127、体研讨的结果进行。主备人对集体研讨的结果进行整理、完善，完成导学案的设计。打印出一份后交审核人审核，整理、完善，完成导学案的设计。打印出一份后交审核人审核，然后才能交文印室打印。教研组长负责审核导学案定案，要求然后才能交文印室打印。教研组长负责审核导学案定案，要求审核人要用手写签名，同时做好记录，并对导学案进行打包汇审核人要用手写签名，同时做好记录，并对导学案进行打包汇总，按月师上课结束后要写出教后反思，对教学中存在的问题总，按月师上课结束后要写出教后反思，对教学中存在的问题及课堂生成进行记录，促进今后教学的开展。包组领导负责导及课堂生成进行记录，促进今后教学的开展。包组领导负责导学案补案的检
128、查工作，并给每个人量化记分。学案补案的检查工作，并给每个人量化记分。四、集体备课四、集体备课 教务处组织教研组长每月对导学案进行总检查教务处组织教研组长每月对导学案进行总检查教师课时导学案为实际上课数减去测试次数，语、数、外教师课时导学案为实际上课数减去测试次数，语、数、外三科上下浮动三科上下浮动4个，其他学科可上下浮动个，其他学科可上下浮动2个，但最低必须达到个，但最低必须达到教研室的要求数。导学案要项目齐全，设计的问题要具有主体教研室的要求数。导学案要项目齐全，设计的问题要具有主体性、层次性、探究性和思考性，体现师生间的交流互动，促进性、层次性、探究性和思考性，体现师生间的交流互动，促进学
129、生富有个性的学习。新授课、复习课、讲评课、实验课或作学生富有个性的学习。新授课、复习课、讲评课、实验课或作文课的课型齐全。使用电子稿备课必须输出修改。集体备课实文课的课型齐全。使用电子稿备课必须输出修改。集体备课实现了资源共享。现了资源共享。四、集体备课四、集体备课 条目式教案示例：条目式教案示例： 学校_ 班级_ 科目_教师_ 时间_ 课时_一、课题名称：What is he/she doing?二、教学目标：通过本节课的教学，学生能： 1、应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型； 2、朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当； 3、用所学的句型进行简单的对话。三、教学内容： 1、复习几
130、个动词； 2、学习What is he/she doing?中的动词替换练习； 3、就What is he/she doing?进行问答对话。四、重点难点： 1、动词进行时形式的正确读音； 2、就What is he/she doing?进行问答对话。五、课的类型：综合课。六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。八、教学时间：35分钟九、教学过程设计：（一）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑/白板，组织学生朗读重温已学过的进行时形式的动词。（二）教学新课（25分钟）：1、问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将他们贴
131、在黑/白板上，以What is he/she doing?作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图卡右方，然后学生之间互相练习。完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。 2、“戏剧式”演习对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式的动作，老师再以What is he/she doing?这问句，请其余学生自由举手回答问题。3、问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑/白板上，以Is he ing?或Is she ing?作为问句形式，教导学生回答Yes，hes/shes i
132、ng.或No，he/she isnt ing.先由老师问，学生答，再请个别学生回答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。4、“情景式教学”（6分钟）。分别抽两位学生上台黑/白板上画出一个人物正在进行某个动作，然后以What is he doing？提问全班学生，学生可自由举手作答；作答后以Is he ing?句式问及作画同学，而作画同学应视情况回答 Yes，hes ing.或No，he isnt ing.（三）小结（2分钟）；以师生问答的形式归纳出What is he/she doing? Is he/she doing?问题句式及其He/she is ing. Yes，hes/shes in
133、g. No，he/she isnt ing.等回答句式。（四）布置作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行个别辅导。十、板书设计。（本教案板书略） 表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例 表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例 表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例体育课教案体育课教案体育课教案体育课教案 表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例表格式教案示例表格式会计专业课教案表格式会计专业课教案表格式会计专业课教案表格式会计专业课教案 导学案案例导学案案例 条目式导学案案例条目式导学案案例一、学习目标一、学习目标 A A、
134、朗读课文，疏通文意，掌握本文的文言词汇。、朗读课文，疏通文意，掌握本文的文言词汇。 B B、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 C C、学习作者受志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。、学习作者受志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。二、知识链接二、知识链接 1 1、作者简介：陶渊明（约、作者简介：陶渊明（约365-427365-427），东晋时期诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元），东晋时期诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元亮，号五柳先生，私谥靖节。（下略亮，号五柳先生，私谥靖节。（下略200200字）字） 2 2、题目解说：、
135、题目解说：五柳先生传五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足就是诗人自撰的小传，全篇不足200200字，却以精粹笔墨，字，却以精粹笔墨，形象地勾画了诗人的性格、生活、志趣。（下略形象地勾画了诗人的性格、生活、志趣。（下略140140字）字）三、预习任务三、预习任务 1 1、朗读课文，给下列加点字注音。、朗读课文，给下列加点字注音。 嗜（嗜（ ）辄（）辄（ ）吝情（）吝情（ ）短褐（）短褐（ ）箪（）箪（ ）汲汲（）汲汲（ ）衔殇（）衔殇（ ） 2 2、按照节奏，朗读课文。（注意语速、停顿、重音、节拍），并理解划线词语的含义。、按照节奏，朗读课文。（注意语速、停顿、重音、节拍），并理解划线词语的含
136、义。（原文及节奏线略）（原文及节奏线略） 3 3、结合工具书和注释翻译课文内容。、结合工具书和注释翻译课文内容。四、自主、合作、探究。（学习过程）四、自主、合作、探究。（学习过程） 1 1、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、思想、爱好、生活和著作？（用原文回答）、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、思想、爱好、生活和著作？（用原文回答） 导学案案例导学案案例2 2、根据上表所填内容，你以为五柳先生是一个怎样的人？并说说你的理由。、根据上表所填内容，你以为五柳先生是一个怎样的人？并说说你的理由。 （提示：可结合五柳先生的性格和三大志趣来分析）（提示：可结合五柳先生的性格和三大志趣来分析） 3 3、
137、陶渊明、陶渊明“好读书好读书”，为什么，为什么“不求甚解不求甚解”呢？呢？ （议一议，（议一议，“不求甚解不求甚解”这个成语古今解释是否一样？）这个成语古今解释是否一样？） 4 4、“赞赞”归纳了五柳先生哪两个性格特点？谈谈你对五柳先生归纳了五柳先生哪两个性格特点？谈谈你对五柳先生“不慕荣利不慕荣利”的的 看法。（提示：对看法。（提示：对“不慕荣利不慕荣利”的看法，可以各抒己见，只要言之成理即可）的看法，可以各抒己见，只要言之成理即可）五、拓展延伸五、拓展延伸 你认为当今时代还需要五柳先生这样的人吗？（提示：可结合陶渊明的你认为当今时代还需要五柳先生这样的人吗？（提示：可结合陶渊明的 志趣和性
138、格特点联系当今社会实际发表自己的看法）志趣和性格特点联系当今社会实际发表自己的看法）六、课堂反馈六、课堂反馈 解释加点的字词。解释加点的字词。 表现五柳先生志趣（三大爱好）的是表现五柳先生志趣（三大爱好）的是 说一说文中的五柳先生是怎样一个人。说一说文中的五柳先生是怎样一个人。七、课堂小结七、课堂小结 本节课我一共发言了本节课我一共发言了 次。通过本节课的学习，我收获了次。通过本节课的学习，我收获了 ，给自，给自己打个分己打个分 （最高（最高1010分）分） 导学案案例导学案案例表格式语文导学案案例表格式语文导学案案例 导学案案例导学案案例表格式语文导学案案例表格式语文导学案案例 导学案案例导
139、学案案例表格式数学导学案案例表格式数学导学案案例 导学案案例导学案案例表格式数学导学案案例表格式数学导学案案例 导学案案例导学案案例表格式数学导学案案例表格式数学导学案案例作作业业 1 1、讨论比较上述几种教案形式的异同、讨论比较上述几种教案形式的异同和特点。和特点。 2 2、设计一份发挥、设计一份发挥“学生主体作用学生主体作用”的的教案，教学后听听学生的反映，写一份心教案，教学后听听学生的反映，写一份心得体会。得体会。专业标准专业标准课程标准课程标准特色教材教学课件教学课件电子教案电子教案实训指导书实训指导书实训案例库实训案例库素材库素材库理论试题库及答案理论试题库及答案操作题库及答案操作题
140、库及答案在线测试系统在线测试系统网络教学平台网络教学平台制度和规范制度和规范教学教学资源资源开放实验资源开放实验资源专业论文专业论文教研论文教研论文A. 50岁以下能应用多媒体教学的教师B. 能用行动导向法进行专业课教学C. 生师比18：1D. 从行业企业聘任的兼职教师E. “双师型“”教师品牌工程名师工程质量工程和谐工程实力工程高水准高起点高水平高效益A. 50岁以下能应用多媒体教学的教师10S管理管理A管理模式管理模式 PDCA循环循环绩效考核目标管理绩效考核目标管理民主管理民主管理 校长负责制校长负责制 管理模式管理模式网络设施设备网络设施设备教务管理教务管理系统系统教学资源库教学资源库（12个）个）1个数据平台个数据平台（含（含8个信息库）个信息库）数字教室数字教室（70个）个）期待您的关注，下载文档可以自由编辑！
