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1、 高中英语（外研新课标）选修教材高中英语（外研新课标）选修教材 语言知识教学建议语言知识教学建议 沈阳二中沈阳二中 周颖周颖1、目前的问题：教学的内容和目标相近、目前的问题：教学的内容和目标相近 但并不统一但并不统一 1、1 在教学中常见的不同的操作方法在教学中常见的不同的操作方法 1、2 相同的教学目标相同的教学目标 1、3 明确教学内容明确教学内容、合理利用课堂上时间合理利用课堂上时间2、与时俱进的教学方法、与时俱进的教学方法-语言知识教学建语言知识教学建议议3、选修教材的使用建议、选修教材的使用建议4、目前教学中两个常见的使用教材的极端现象、目前教学中两个常见的使用教材的极端现象1、1
2、在教学中常见的不同的操作方法在教学中常见的不同的操作方法Step 1 vocabulary Step 2 Listening to the tapeStep 3 Ask questionsStep 4 read and translate sentence by sentenceStep 5 deal with the language pointsStep 6 finish all the exercises Step 7 some additional exercises1、2. 相同的教学目标相同的教学目标:高考题的分值分布源于英语的特点：高考题的分值分布源于英语的特点：Although
3、 most people believe there is a right and a wrong way to speak English, there is not really a standard form that everyone can agree on. English spread across the world over hundreds of years because of trade, exploration and business, and this process produced many different Englishes. Professors of
4、 linguistics, writers and teachers all worry about providing a perfect model to follow but as it is so widely spoken, it has become impossible to say which English is “correct” and which is “incorrect”. Perhaps correctness doesnt matter - as long as speakers can understand each other its communicati
5、on and counts.(英语第八册外研社）高考高考 多种渠道、多种方式的高校招生要求学生具备完整的多种渠道、多种方式的高校招生要求学生具备完整的 语言能力，而不是高分低能语言能力，而不是高分低能如：如：a. 港澳新加坡大学港澳新加坡大学 b. 英美加澳等大学英美加澳等大学 c. 提前招生提前招生 d. 自主招生自主招生 （但是这只是近期目标）（但是这只是近期目标）新课标新课标的核心理念的核心理念应具有的教学理念应具有的教学理念The principle of the New Standard English明确教学目的，优化教学模式明确教学目的，优化教学模式英语教育改革发展方向信息社会发
6、展对人才的需求综合语言应用能力-用语言获取信息、处理信息、整合加工信息的能力，英语思维的能力，与世界交往的能力人格塑造和人的可持续性全面发展教育教学及所有的考试都是在这统一目的理念下起不同的作用教育教学及所有的考试都是在这统一目的理念下起不同的作用 高中高中1 重重新新认认识识英英语语教教学学的的功功能能和和目目的的：工工具具性与人文性的统一；性与人文性的统一；2 高高中中英英语语教教学学的的重重点点：如如何何在在全全面面发发展展的的基基础础上上，促促进进学学生生阅阅读读能能力力的的提提高高和和深化；如何培养学生英语思维能力；深化；如何培养学生英语思维能力；3 拓拓展展教教学学资资源源，提提高
7、高学学习习效效率率，培培养养学学生生可持续发展能力可持续发展能力。高中学生英语能力发展重点根据高中学生认知发展水平和交际需求，高中英语教学特别注重从三个方面培养和发展学生的语用能力：人际交往中得体的使用英语人际交往中得体的使用英语用英语获取和处理信息用英语获取和处理信息用英语思维用英语思维七级阅读1能从一般性文章中获取和处理主要信息；能从一般性文章中获取和处理主要信息；2 2能理解文章主旨、作者意图；能理解文章主旨、作者意图；3 3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；义；4 4能够通过文章中的线索，进行推理；能够通过文章中的线索，进行推理；5 5能根据需
8、要从网络等资源中获取信息；能根据需要从网络等资源中获取信息；6 6能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7 7除除教教材材外外，课课外外阅阅读读量量，应应累累计计达达到到250000250000词词以以上。上。九级阅读1 1、能阅读一班的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；、能阅读一班的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2 2、能阅读一班的英文原著，抓住主要情节，了解主要人、能阅读一班的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；物；3 3、能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；、能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4 4、能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言
9、现象；、能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5 5、能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难、能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难6 6、有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；、有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7 7、能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。、能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。1、3 明确教学内容、合理利用课堂上时间明确教学内容、合理利用课堂上时间教学的主干内容教学的主干内容重点不是难点重点不是难点2、与时俱进的教学方法、与时俱进的教学方法 -语言知识教学建议语言知识教学建议 树木和森林不可分；语法和语篇不脱离树木和森林不可分；语法和语篇不脱离只能通过无限扩
10、大阅读，在语言实践中达到只能通过无限扩大阅读，在语言实践中达到语言机械化的熟练程度语言机械化的熟练程度Harmer suggests: (2003;70) all that anybody needs to learn a new language are those three elements: exposure, motivation, and opportunities for use. He suggests that teachers abandon the ways they have been teaching such as studying grammar, explain
11、ing vocabulary, or teaching paragraph organization. Instead, they should devote all their efforts to exposing students to English and getting them to use it, particularly given that they were highly motivated to learn.阅读Learning English means more than knowing the rules and words, it means to learn
12、to use the language TO GET INFORMATION AND FOR COMMUNICATION To think creatively，develop your mind and intelligence 阅读练习的设计是阅读练习的设计是top-down (information provided by context )的过程而不是的过程而不是 bottom-up (perceptual information)的过程。也就是通过教学的过程。也就是通过教学过程，形成学生的思维、阅读习惯。培养学生在日过程，形成学生的思维、阅读习惯。培养学生在日常阅读中，从宏观到微观，
13、从已知推断未知。学生常阅读中，从宏观到微观，从已知推断未知。学生在学习过程中，形成学习策略。在学习过程中，形成学习策略。也是从也是从input 到到 output 的过程。的过程。有关背景知识，有关背景知识， “铺垫式铺垫式” 在生活中或是在高考中如果没有了老师为学生设置导在生活中或是在高考中如果没有了老师为学生设置导入和铺垫，那么，学生处理新材料的心理习惯和能力入和铺垫，那么，学生处理新材料的心理习惯和能力是从那里来呢？是从那里来呢？Ur, P. 明确指出, such activities can also have negative effects: they may dilute the
14、 direct impact of the literature itself which is a pity; and, possible prejudice the learners so that their perception of it is coloured by what they have been led to expect. .I prefer to let the literature speak for itself. Further background information and exploration come later. ( Ur,P. 2000) 直接
15、进入直接进入skimming 和和 scanning阅读。阅读。新课标新课标明确指出，阅读技能的教学目的是：明确指出，阅读技能的教学目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（在阅读过程中获取和处理信息的能力（新课新课标标29页）。页）。新课标新课标30页对阅读能力的训练提出具体、页对阅读能力的训练提出具体、明确要求，同时也是阅读题的考查的内容和题明确要求，同时也是阅读题的考查的内容和题型：型：略读；找读；预测下文；理解大意；分清略读；找读；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判文章中的事实和观
16、点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解作者意图；图表信息；理解指代关系；理解作者意图；评价阅读内容。评价阅读内容。这套教材的一大特点是每个模块最后都有这套教材的一大特点是每个模块最后都有“文化角文化角”cultural corner。语言是文化的载体，文化是语言的内容。语言是文化的载体，文化是语言的内容。 语语言本身的深度和美感在很大程度上来自于所言本身的深度和美感在很大程度上来自于所负载的内容。语言学习可能仅仅关注形式而负载的内容。语言学习可能仅仅关注形式而回避内容。回避内容。许国璋说：许国璋说：“不要把阅读的
17、目的放在提高英文上。不要把阅读的目的放在提高英文上。阅读首先是吸取知识，在吸取知识的过程中，自然阅读首先是吸取知识，在吸取知识的过程中，自然而然地吸取语言，这就是让知识的力量吸引学生，而然地吸取语言，这就是让知识的力量吸引学生，用智慧的威力征服学生。用智慧的威力征服学生。”这套教材和以往的教材不同，它的大部分内容都是百这套教材和以往的教材不同，它的大部分内容都是百科知识。这样一来，既提高了学生的阅读兴趣又丰富科知识。这样一来，既提高了学生的阅读兴趣又丰富了学生的百科知识。它的更深一层的含义是让学生感了学生的百科知识。它的更深一层的含义是让学生感受到，这一学科的目的不仅是语言，而是通过掌握语受到
18、，这一学科的目的不仅是语言，而是通过掌握语言来看世界。这套教材的优势也在此。言来看世界。这套教材的优势也在此。世界好像眼前的一个苹果，用汉语只看到世界好像眼前的一个苹果，用汉语只看到半个苹果，学会英语还能看到另一半。半个苹果，学会英语还能看到另一半。2、1 语言知识教学建议语言知识教学建议单词单词不要从生词表学起不要从生词表学起要改变学习生词的观念要改变学习生词的观念每课先学生词表，学每课先学生词表，学会每个生词后在再学课文。在所有的文献中，没会每个生词后在再学课文。在所有的文献中，没有一处说出这种做法的益处有一处说出这种做法的益处关于词汇记单词但不要记记单词但不要记“单单”词，词， 也不要也
19、不要“单单”记词记词；在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词；单词学习与技能发展的关系（听、读）；单词的量：记与用的辨证关系； Learning words by context instead of using listsAs for how language should be presented to learners, the common method is to begin with a vocabulary list, only to sacrifice the chance to motivate and get students involved in using th
20、eir minds to work out the meaning according to the context. Ur (2000:93) emphasizes the importance of dealing with whole meaningful chunks of language in context, rather than decontextualized items such as vocabulary lists, or isolated examples of grammatical structures.Lewis. M:Some people think of
21、 vocabulary learning as writing down words in a notebook.My general pattern in suggestions is to looked for words in a context rather than in word lists, although of course they often organised the words into lists of their own later. One way of remembering words long-term is to work out the meaning
22、 for yourself rather than turning straight to the dictionary. It is worth taking time.Some students think this advice is the teachers way of making things difficult. In fact many studies have show that thinking deeply about the meaning and trying to work out is the way to make the words stick.Word f
23、eeling:通过学习一步一步的深入，学生对生词形成感性认识。我们的教材也提出学习生词的观点：在必修4模块4learnig to learn中指出：You cant learn all the new words and expressions! Look again at the list of words in activities 3 and 4 and choose just two of them to learn. Think about the reasons for your choice. That will help you to understand and memori
24、es the words better.教材也不要求学生掌握所有的生词，学生能掌握他们印象深的生词，就是正常学习的过程。因此，老师的作用是如何帮助他们加深印象。我们的教材的编排顺序符合Ur。P的这个观点。You can get better results if items can be linked with each other, or with ones already known, through meaning-or sound- association.It is better to teach vocabulary in separated, spaced sessions th
25、an to teach it all at once. In other words, words will be learnt better if, for example, they are taught briefly at the beginning of a lesson, reviewed later in the same lesson. This needs careful lesson- planning, but will repay the effort.语法语法2、3 建立在阅读基础上的语言知识的学习。经过skimming和 scanning练习后，学生对整体的含意已经
26、充分理解。但是只停留在这个层次上，学生不会对语言本身自然而然地掌握，还得通过conscious raising的过程，使学生对重要的语言结构和固定的表达方式给予有意识的重视和练习。Grammatical competenceDiscourse competencesociolinguistic competence Strategic competenceImplicit knowledge内隐知识By and large learning English as a second language is like learning your first language it involves
27、 developing implicit knowledge through exposure to English in meaningful communication.Explicit Knowledge外显知识Explicit knowledge is understanding the grammatical rules of English.It is not the same as knowing English.But explicit knowledge is important for certain types of language use (e.g. academic
28、 writing).Attending to FormExposure to English in communication is not enough for successful learning. Learners also need to pay attention to form.但为避免这个环节上的误区应该：但为避免这个环节上的误区应该：一、内容要从简，突出重点，而不能精耕细作。一、内容要从简，突出重点，而不能精耕细作。 如果如果面面俱到就等于什么都没讲。讲什么内容要考虑学生面面俱到就等于什么都没讲。讲什么内容要考虑学生能记住哪些内容。能记住哪些内容。二、要从什么样的角度，什么样
29、的方式进入语言点。二、要从什么样的角度，什么样的方式进入语言点。应从教材内容入手，根据教材提问题，这一次提问题应从教材内容入手，根据教材提问题，这一次提问题非常简单、易答，但是要用课文上出现的新的语言知非常简单、易答，但是要用课文上出现的新的语言知识识。三、对语言知识的扩展只限于学过的，而不涉及没三、对语言知识的扩展只限于学过的，而不涉及没学过的，杜绝学过的，杜绝“处处开花处处开花”现象。现象。利用课文内容，以和学生谈论的方式，对学生提出问题，利用课文内容，以和学生谈论的方式，对学生提出问题，让学生呈现出要强调的语言结构让学生呈现出要强调的语言结构A、 提出的问题要有层次提出的问题要有层次-
30、语法发现法语法发现法B、 不能个个开花，而要通过扩大阅读来不能个个开花，而要通过扩大阅读来 增加所学的语言现象的再现率增加所学的语言现象的再现率C、不能一言堂、或以电脑代替教师、不能一言堂、或以电脑代替教师教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力（新课标25页）。Ur.PDefinition, synonym and description tend to be the most popular, perhaps because they are the mos
31、t obvious and conventional. The use of the others demands more awareness and originality, but can be more rewarding in terms of effective and teaching and interest.Jeremy Harmer 2003;51:“Motivation is usually defined as some kind of internal drive which pushes someone to do things in order to achiev
32、e something”.When you read a story that interests you very much, try to summaries it in your own language. Trying to sue what youve learnt is the most efficient way of learning.（第七册（第七册M.3.leterature,learning to learn)M.3.leterature,learning to learn)Penny Ur 2000; 275:Our job is to do all we can to
33、 encourage the “development of ability and enhance motivation, on the understanding that each will contribute to the other”.建构主义认识论认为：知识不是教师传授给学生的，而是由学生和教师共同构建的。学生是知识主要构建者、发现者、转变者和推广者。学生不是被动地从教师或课本中接受知识，而是主动地将知识结合到自己的知识结构中，建立一个新的知识结构。教师的角色和任务是要创建一个环境，使学生能在现有的知识结构中通过加工学习新的材料而建立意义。然后将知识长期地保持在记忆里。从这个意义
34、上来说，知识是学生和教师共同创建的，而绝不是由教师或课本单项给予的。在学生观上，传统观点把学生当作被动地等待填充的容器；新范式则认为学习是个学生主动构筑知识的过程，绝非教师所能替代。程晓堂：高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下特点：多数课堂活动以学生为主体；多数课堂活动以学生为主体；多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；程；教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己发现知识；导学生自己发现知识；学生不是机械地记
35、忆知识，而是运用所学英语学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；语言知识去做一些具体的事情； 5. 学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式来实现学习目标。式来实现学习目标。3、选修教材的使用建议、选修教材的使用建议语言知识再现的最好机会提高阅读兴趣、实践阅读技巧的最好机 （如The Cat That Vanished The Lion, the Witch and the Wardrobe)人格塑造的最好机会Small talk is ve
36、ry important and prepares you for more serious conversationsIn some countries, you have to arrive on time at a party; in other countries, you dont need to.On another occasion, Ester teased a typist.Many Americans will talk about safe topics because they dont dare to be too curious or personal.4、目前教学
37、中常出现的两个极端现象、目前教学中常出现的两个极端现象 穿新鞋走老路-过细放弃教材只做题教材的资源性专题语法教学专题语法教学听写听写作业作业集体备课集体备课 a.内容内容 b. 共享共享23 用英语组织课堂用英语组织课堂用英语组织课堂，是运用、实践语言的最好的用英语组织课堂，是运用、实践语言的最好的, 同时同时也是唯一的机会。应用英语，从而形成学生的综合也是唯一的机会。应用英语，从而形成学生的综合语言运用能力，这是语言运用能力，这是新课标新课标的核心指导思想。的核心指导思想。在这个过程中，教师的语言输入在这个过程中，教师的语言输入(input)，也是极有，也是极有价值的语言来源价值的语言来源(language resources)。对学生起到。对学生起到极好的示范作用。教师的语音语调，使用的短语，都极好的示范作用。教师的语音语调，使用的短语，都会给学生留下很深印象，起到强化作用。反之，靠学会给学生留下很深印象，起到强化作用。反之，靠学生自然形成这种能力，效果不言而喻。生自然形成这种能力，效果不言而喻。
