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1、梯次循进让教育生态和美发展追求报告人：田报告人：田 征征邮箱：邮箱：内涵内涵要点要点背景长期教育实践探索创新的卓然成效梯次循进教育的概念梯次循进概念的思想认知基本点梯次循进教育的命题题设意义梯次循进教育三个层级的发展理念的内涵梯次循进教育的实践意义梯次循进教育“好动能活”的实践价值取向中国中国经济社会的改革最社会的改革最难攻破的一个攻破的一个“堡堡垒”就就是是教育改革教育改革，教育改革最，教育改革最难突破的突破的“瓶瓶颈”是是教育教育评价价的的问题。引 言 上世上世纪八十年代八十年代发生的生的“白村白村现象象”长期教育实践探索创新的卓然成效上世纪八十年代白村中学推行“量化目标管理量化目标管理”
2、，这是中国基础教育领域最早推行“量化管理”的样本校和创新典型样本校和创新典型。上世纪八十年代白村中学推行“积分制管评积分制管评”范式范式，这是中国基础教育领域最先构建现代学校管理制度的基本雏形基本雏形。白村中学教学质量评价推行的“认定标基、研定标高、实施标管、审论标质”的“四环控制四环控制”样模样模，是中国基础教育领域早期学校教学质量推行增量增值绩效管评的探索范例探索范例。 上世上世纪九十年代初期出九十年代初期出现的的“蓝田管理田管理” 蓝田县根据川、塬、山、岭实际，推行教育质量等级目标教育质量等级目标管评管评，以发展增量增值论质评奖以发展增量增值论质评奖，促进了区域教育质量的整体提升，这是中
3、国基础教育领域早期推行教育质量管理发展性评价的经验典型经验典型。 本世本世纪初演初演绎出出“蓝田田传奇奇” 在县域推行梯次式动态目标管理评价梯次式动态目标管理评价，促进区域教育均衡发展，在国家还没有提出均衡发展的问题，就在探索均衡发展的方法。 高考四个管理周期完成后，实现了二本上线人数超二千人的大关。 中考由长期处于全市末位的状态，两年跻身于全市第十位、两年跻身于全市第九位，2007年跻身于全市第八位。 河南省信阳市息河南省信阳市息县的的“教育巨教育巨变” 息县借鉴“蓝田经验”，六年两个管理周期，实现了三年大变、六年巨变的目标，教育发展由过去的全市末位，跻身于全市先进行列。 是什么样的教育理念
4、和发展方式起到如此好的作用？是是什么样的教育理念和发展方式起到如此好的作用？是科学治理，科学经营，科学评价！是我们理性地选择了科学治理，科学经营，科学评价！是我们理性地选择了梯次梯次循进的教育理念和方法循进的教育理念和方法。梯次循进教育的概念梯次梯次循循梯次梯次循循进进教育教育“梯次梯次”本义为阶本义为阶梯、层次梯、层次。引申为同一时间、地域或场合中,处于不同发展位次和基础上的客观事物状态，在这里比喻形容教比喻形容教育对象的差异性育对象的差异性。循涵盖遵循规律、遵循规律、按照程序、动态循按照程序、动态循环环之意。进进进包含了进取、前进取、前进、进步、发展、进、进步、发展、变化变化之意。 梯次循
5、梯次循进，简言之就是从教育言之就是从教育生生态人本、物本的本原差异出人本、物本的本原差异出发，依依规律，按程序，循律，按程序，循环助助进。 梯次循进教育是一种立足人本物本差异基础，梯次循进教育是一种立足人本物本差异基础，驱动内生动力，彰显个体生命价值，追求教育质驱动内生动力，彰显个体生命价值，追求教育质量平等公平的完善意义，以学习工作的增量增值量平等公平的完善意义，以学习工作的增量增值论质评奖激励提高进步的生态教育文化形态。论质评奖激励提高进步的生态教育文化形态。梯次循进的本质内涵梯次循进的本质内涵梯次循进概念的思想认知基本点教育公平基于差异公平。教育公平基于差异公平。梯次循进教育的命题题设意
6、义 自然界生态以物种的多样性维持生态的平自然界生态以物种的多样性维持生态的平衡，社会对人才需求的多样性决定了教育的多衡，社会对人才需求的多样性决定了教育的多元化发展方向。人本生态的差异性决定了教育元化发展方向。人本生态的差异性决定了教育教学方法的个性化选择。教学方法的个性化选择。梯次循进教育三个层级的发展理念的内涵 以人为本以人为本，把人当宝贵的人，看每个人，把人当宝贵的人，看每个人有才有才、有用有用、有作为有作为； 因人育化因人育化，把人当有个性的人，让每个人，把人当有个性的人，让每个人可能可能、可为可为、可发展可发展； 相宜惠人相宜惠人，把人当自觉发展的人，使每个人，把人当自觉发展的人，使
7、每个人自主自主、自强自强、自幸福自幸福。从人本生从人本生态差异出差异出发梯次循进教育的实践意义原点驱动、因人育化，为每一个学生提供适切教育。从学校不同从学校不同办学基学基础出出发从区域不同从区域不同发展展实际出出发分类助进、效能激励，让每一所学校充满发展活力。能动管评，均衡制导，使区域教育生态和美发展。 梯次循梯次循进教育其意教育其意义和和实践价践价值核心表核心表现在在“三好、三三好、三动、三能、三活、三能、三活”的的实践取向和价践取向和价值效效应上。上。 梯次循进教育“好动能活”的实践价值取向 教育管理评价讲求的教育管理评价讲求的“你好、他好、我好你好、他好、我好”的生态发展的生态发展情感态
8、度情感态度。强调正确看待人、积极开。强调正确看待人、积极开发人、努力满足人。梯次循进教育追求的发人、努力满足人。梯次循进教育追求的“三好三好”生态效应。生态效应。三好 教育管理评价讲求的教育管理评价讲求的“能动、主动、灵能动、主动、灵动动”的生态发展内生动力。的生态发展内生动力。三动“能动能动”指的是人的本能向往；“主动主动”指的是人的自觉取向；“灵动灵动”指的是人的心灵感悟。 教育管理评价讲求的教育管理评价讲求的“动能、力能、效动能、力能、效能能”的生态发展的生态发展实践效应实践效应。 三能 “动能动能”指管评活动过程中为实现发展目标，全员内生动力的驱动态势； “力能力能”指管评活动过程中为实现发展目标，团队发展合力的集成状态； “效能效能”指管评活动过程中为实现发展目标，全员创新生成的持续状况。 教育管理评价活动追求的教育管理评价活动追求的“活性、活力、活性、活力、活和活和”的生态发展品位格局。的生态发展品位格局。 三活 “活性活性”指教育管理评价制度建设、行术攻略与方式方法作用于实践的生态功能意义； “活力活力”指教育管理评价制度方法作用于实践的生态效能意义； “活和活和”指教育管理评价制度方法作用于实践的生态和美意义。谢谢倾听，敬请指导谢谢倾听，敬请指导
