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1、精品文档(可编辑) 值得下载 1 / 5 如何打造小学英语有效课堂 【摘要】我们不能一味地追求我们教学设计的精彩,而更应该关注它的合理性,是否适合学生的发展。20 世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连,几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中,已不只是从教师人格特征来看问题,更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。 【关键字】有效课堂 学习成就 自我发展 教育 有效的课堂,首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容,还要备学生。备课一定要备学生,问题的设置要考虑学生的接受程度,要考虑学生的认知度,要尽量贴近学生,贴近学生
2、感兴趣的问题,这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固,习惯用一些实例,这些实例的选择要精心准备,有的问题一旦超过了学生的认知水平,这样的事例再好,也要抛弃掉,否则效果事与愿违。备好学生,要注意以下几点: 第一,要熟悉学生当前知识与能力现状,避免过高或过低要求学生。 1、认真学习教育学知识,从理论的高度摆正教学的心态。如果为了让学生扩充知识面,毫无限制地增加课外知精品文档(可编辑) 值得下载 2 / 5 识和新词汇,不但没有达到预期的效果,而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪, 为继续学习增加了阻力。 反之,如果学生学得轻松愉快,有着极强的求知欲,教师却任意降低难度和要求,这无
3、疑是浪费学生大好时光,所以,备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。 2、认真学习心理学知识,把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生,他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生,了解他们身心发展规律,掌握其年龄阶段的特征,才能有效地了解学生的实际状况。 3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。 第二,以人为本,认真准备课堂教学的各个环节 1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头,教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣,对问题产生强烈的好奇,在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透,学生才不会
4、从心底抵抗教学的进程。 2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与,要放手让学生亲历获取知识的过程,让他们在发现中获得满足,提高分析解决问题的能力,从而增强自尊与自信。 3、精选练习题,重视学生能力发展,关注学生身心精品文档(可编辑) 值得下载 3 / 5 健康,不搞题海战术。通过精选,让有代表性的,典型的,能从中提示某种规律或概括出方法的,能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台,让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时,对不同水平的学生,作业要求也应有区别,要让学生既有动力又有信心完成。 第三、根据学生特点,准备恰当的
5、教学手段与教学方法。如多媒体、教具;实验法、讨论法等。 下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。 1、先是创设情境。教学过程中,师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围,调动学生对所学知识产生兴趣,让学生在掌握知识的同时,使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节,在质疑中,变机械接受为主动接受;在交流中,变个人竞争为集体合作;在想象中,变单一思维为多元思维;在应用中,变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段,更是艺术。朱熹说过,读书无疑者需先交有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。教师要通过激疑设问,使学生心中产生疑窦,引发思考
6、,激活思维,达到教学目标。 2、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师精品文档(可编辑) 值得下载 4 / 5 有效的学习指导,要把握好五个关键点。一是适时,在学生最需要指导时,不失时机地给与指导,以取得最大效益。二是适度,指导既不要包办代替,和盘托出,也不要指导不足,让学生手足无措,过犹不及。三是适当,指导的针对性要强,解决学生急于想解决的重点和难点问题。 3、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态,并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的,实际教学活动中,缺乏实效性的互动屡见不鲜,互动承载的内容很少或者
7、没有。课堂上频繁而有效的互动,对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的,需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成,需要教师直面自己的“本领恐慌” ,反思自己的实践,不断总结经验,勇于超越自我,逐渐形成新的教学本领。 4、新课程强调完善学生的学习方式,倡导自主学习,自主不是自流,它恰恰需要教师的有效指导,从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的,是实质的而不是形式的,是全员的而不是少数的。 5、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习
8、目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体精品文档(可编辑) 值得下载 5 / 5 的一种学习活动,它有明确的目标导向,强调学习共同体中各因素的互动合作,注重对小组团体评价。 不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的,它只是一般性的原则,需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短,选择适合自己的有效策略,从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的,未经自己实践的教学策略,仍然属于他人的策略,只有经过自身的实践和体验,精雕细琢,取同存异,逐渐积累,生成充满个性的教学智慧,不断丰富这些智慧,我们的教学就会更加有效,我们的教师就更有魅力,我们的课堂就更具活力,我们的学校就更富生命力。