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1、园本教研的设计与组织园本教研的设计与组织湖南大学幼儿园 肖晓敏破冰活动：新司马光砸缸破冰活动：新司马光砸缸1.观看观看“新司马光砸缸新司马光砸缸”PPT 我想到过这些问题吗？为什么？我想到过这些问题吗？为什么？ 为什么会遇到这样的问题，原因是什么为什么会遇到这样的问题，原因是什么 ？2.自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启示？示？ 一、破冰活动：新司马光砸缸一、破冰活动：新司马光砸缸3.归纳归纳提升：提升：教育是建立在已有经验之上教育是建立在已有经验之上 备课包括对学习者的分析备课包括对学习者的分析 树立树立“问题意识问题意识”，勇于、善于发现问题，勇于、善
2、于发现问题备课还要对学习材料进行认真分析备课还要对学习材料进行认真分析 如果如果那那些问题是由教师抛给些问题是由教师抛给学习学习者，教学形式会者，教学形式会发生什么变化？发生什么变化？湖南大学幼儿园简介湖南大学幼儿园简介话题一：我眼中的园本教研话题一：我眼中的园本教研话题二：如何进行有效的园本教研话题二：如何进行有效的园本教研 话题三：如何创新园本教研的组织形式话题三：如何创新园本教研的组织形式话题一：我眼中的幼儿园教研活动话题一：我眼中的幼儿园教研活动（一）关于幼儿园教研活动，您已经知道了什么（一）关于幼儿园教研活动，您已经知道了什么 ( (二）在园本教研中，要提高教师的哪些专业素质？二）在
3、园本教研中，要提高教师的哪些专业素质？（三）在园本教研过程中困难、困惑和问题（三）在园本教研过程中困难、困惑和问题 （一）关于幼儿园教研活动，您已经知道了什么（一）关于幼儿园教研活动，您已经知道了什么 什么是幼儿园教研活动？什么是幼儿园教研活动？ 为什么要研？为什么要研？ 研什么？研什么？ 谁来研？谁来研？ 怎样研？怎样研？ （自由讨论与发言）（自由讨论与发言）研究结果是切实解决教师在教学中遇到的实际问题研究结果是切实解决教师在教学中遇到的实际问题(二）在园本教研中，要提高教师的哪些专业二）在园本教研中，要提高教师的哪些专业素质？素质？ 1.1. “ “了解幼儿了解幼儿”是教师专业素养的根本；
4、是教师专业素养的根本；“了解了解幼儿幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。 2. 2. “ “与幼儿有效互动与幼儿有效互动”是教师专业素质的核心，是教师专业素质的核心，提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能。知识、技能。 3. “3. “教育教学研究教育教学研究”是教师专业素质的是教师专业素质的重要内容，重要内容，
5、“教育教学研究教育教学研究”是提高幼儿园质是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题。真实的、复杂的实践问题。（三）在园本教研过程中困难、困惑和问题（三）在园本教研过程中困难、困惑和问题1.1.困难：没有时间；困难：没有时间；没没人引领；没有经验人引领；没有经验2.2.困惑：困惑： （1 1）园本教研就是园本课程研究吗？园本教研就是园本课程研究吗？（解决实践（解决
6、实践中的问题，非课程体系建设）中的问题，非课程体系建设） (2)(2)园本教研是搞课题研究吗？园本教研是搞课题研究吗？（解决教师日常教（解决教师日常教学中的即时性问题，不只是为完成项目任务而研究）学中的即时性问题，不只是为完成项目任务而研究）幼儿园教研历来就有，加上园本有什么区别？幼儿园教研历来就有，加上园本有什么区别？（园（园本不是空间，是理念，本不是空间，是理念，既既“为了幼儿园为了幼儿园”、“在幼在幼儿园中儿园中”和和“基于幼儿园基于幼儿园”） 困惑（困惑（3 3）：）： 园本教研是高水平幼儿园才能做的事园本教研是高水平幼儿园才能做的事（“园本园本”不是教研水平的衡量标准，而是不同水不是
7、教研水平的衡量标准，而是不同水平上不同程度地解决问题）平上不同程度地解决问题）困惑（困惑（4 4）：）：园本教研会给教师带来了负担园本教研会给教师带来了负担（教研是否带来负担，取决于教研是否解决教师想（教研是否带来负担，取决于教研是否解决教师想解决的问题）解决的问题）3.问题：问题：园本教园本教研中的研中的问题问题 教研活动教研活动缺乏研讨气缺乏研讨气氛氛 教研活动教研活动内容泛泛内容泛泛而谈而谈教研活动研教研活动研讨过程人云讨过程人云亦云亦云教研研讨教研研讨点缺乏梳点缺乏梳理、提升理、提升影响的影响的主要原主要原因因研讨点研讨点主持者主持者研讨点研讨点组织者组织者参与者的准参与者的准备、专业
8、引备、专业引领领组织者组织者 引领者引领者对对“有效性有效性”的思考：的思考：1.1.什么是有效性？什么是有效性？ 百度百科：有效性是指完成策划的活动和达到百度百科：有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度策划结果的程度 2.2.影响有效性的原因可能会有哪些？影响有效性的原因可能会有哪些？ 时间、人员、计划、准备、检查时间、人员、计划、准备、检查话题二：如何进行有效的园本教研话题二：如何进行有效的园本教研 （一）（一）有效教研活动的特征有效教研活动的特征（二）（二）提高教研活动有效性的途径提高教研活动有效性的途径（三）（三）幼儿园教研活动的保障：促进师幼共同成长幼儿园教研活动的保障：促进师
9、幼共同成长的园本教研机制建设的园本教研机制建设（一）有效教研活动的特征（一）有效教研活动的特征1.1.研究主题与形式的针对性强研究主题与形式的针对性强2.2.活动过程的可参与性程度高活动过程的可参与性程度高3.3.解决实际问题的建设性强解决实际问题的建设性强4.4.研究主题具有连续性与渐进性研究主题具有连续性与渐进性5.5.关注过程的生成性关注过程的生成性6.6.理论结合实践的指导性高理论结合实践的指导性高 （二）提高教研活动有效性的途径（二）提高教研活动有效性的途径 1.1.具备教研的基本思路具备教研的基本思路了解园本教研的概念了解园本教研的概念 2.2.学会制定园本教研计划学会制定园本教研
10、计划教研的方案设计教研的方案设计 3.3.精心策划教研过程精心策划教研过程教研前、教研中、教研后教研前、教研中、教研后 4 .4 .保证三要素的完整性保证三要素的完整性缺一不可缺一不可 为什么是为什么是“专业引领专业引领”而不是而不是“专家引领专家引领”（1 1）园本教研的定义与三要素：）园本教研的定义与三要素：（2 2）园本教研的流程研究方式：）园本教研的流程研究方式：（3 3）园本教研的主体：）园本教研的主体：（4 4）园本教研的内容：）园本教研的内容：（5 5）园本教研的常用方式）园本教研的常用方式现场教研：现场教研：睿睿的葫睿睿的葫芦芦园本教研的常园本教研的常见类型见类型2.学会制定园
11、本教研计划学会制定园本教研计划教研的方案设计教研的方案设计案例：案例：“看图讲述活动组织方法和策略有效性看图讲述活动组织方法和策略有效性”同课异构教研活动方案同课异构教研活动方案(1(1) )教研活动目标设定教研活动目标设定切实可行切实可行 (2)(2)准确预设活动出现的问题：准确预设活动出现的问题： 长长、短期教研目标的处理短期教研目标的处理: : 对某一主题进行多方位的持续研究，体现对某一主题进行多方位的持续研究，体现“螺旋螺旋式上升式上升”，达成共识达成共识行为跟进行为跟进进一步认识进一步认识进一步改进。进一步改进。 一次教研活动的具体目标一次教研活动的具体目标：具体，可达成。具体，可达
12、成。（1)1)教研活动目标设定教研活动目标设定切实可行切实可行 教师的理论认识层面；教师的理论认识层面； 教师的经验理解层面；教师的经验理解层面； 教师的参与层面。教师的参与层面。在预设的基础上，做好相关支持：在预设的基础上，做好相关支持： 理论认识理论认识提前阅读专业书籍提前阅读专业书籍 经验理解经验理解提供相关案例提供相关案例 教师参与教师参与选择适宜方式选择适宜方式（2)2)准确预设活动出现的问题准确预设活动出现的问题：3.3.精心策划教研过程精心策划教研过程教研前教研前、教研中教研中、教研后教研后 教研前，三预先、重准备教研前，三预先、重准备 预先准备：组长将活动中研讨的内容做一些预先
13、准备：组长将活动中研讨的内容做一些知识与经验的储备收集，学习相关信息，做到领先知识与经验的储备收集，学习相关信息，做到领先组员一步。组员一步。 预先回应：组长预想活动中组员会出现的一预先回应：组长预想活动中组员会出现的一些现场反应，进行事先的回应准备，组织活动时才些现场反应，进行事先的回应准备，组织活动时才能有的放矢；组长对本次活动做一个目标预定，活能有的放矢；组长对本次活动做一个目标预定，活动组织时紧紧围绕目标进行，使目标达成度更高。动组织时紧紧围绕目标进行，使目标达成度更高。 预先告知：活动前将活动的话题通过短信、预先告知：活动前将活动的话题通过短信、网络、纸条等途径告知组员，引发大家的关
14、注和准网络、纸条等途径告知组员，引发大家的关注和准备，激发组员积极参与的意识。备，激发组员积极参与的意识。教研中，三聚焦、重内容教研中，三聚焦、重内容 聚焦核心问题：活动中面对组员多而散的观点聚焦核心问题：活动中面对组员多而散的观点和想法，采取聚焦关键问题的方式进行讨论解决，事和想法，采取聚焦关键问题的方式进行讨论解决，事先组长可收集相关这方面的资料。先组长可收集相关这方面的资料。 聚焦两难问题：教无定法，教学争议通常存聚焦两难问题：教无定法，教学争议通常存在于教育教学中，把存在的争议作为研讨的内容，组在于教育教学中，把存在的争议作为研讨的内容，组织大家深入分析和解剖，在碰撞中激发出智慧的火花
15、。织大家深入分析和解剖，在碰撞中激发出智慧的火花。 聚焦忽视问题：活动中对于组员都容易忽视聚焦忽视问题：活动中对于组员都容易忽视的问题，组长做到心中有数，关键时机抛出问题供大的问题，组长做到心中有数，关键时机抛出问题供大家研讨，创设问题情景，引发讨论的有效和深刻。家研讨，创设问题情景，引发讨论的有效和深刻。教研后，三个有、重梳理教研后，三个有、重梳理 共性经验有提炼：提炼组员的观点，梳理共共性经验有提炼：提炼组员的观点，梳理共性经验，成为集体的研究成果和知识积累。性经验，成为集体的研究成果和知识积累。 疑难杂症有回应：梳理遗留的问题，请教书疑难杂症有回应：梳理遗留的问题，请教书本和专家的同时加
16、强反思，给予组员及时回应。本和专家的同时加强反思，给予组员及时回应。 教研现场教研现场有评价有评价：反思活动现场，组长和组员的：反思活动现场，组长和组员的情况，分析收获和不足，及时做好教研反思，保障情况，分析收获和不足，及时做好教研反思，保障活动的质量。活动的质量。个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领（问题意识）（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、
17、现场研讨、合作研究专题讲座、现场研讨、合作研究提出提出提交提交提升提升（三）幼儿园教研活动的保障：促进师（三）幼儿园教研活动的保障：促进师幼共同成长的园本教研机制建设幼共同成长的园本教研机制建设1.1.教师专业成长档案的建立。教师专业成长档案的建立。2.2.撰写个人发展规划撰写个人发展规划 档案袋的基本内容档案袋的基本内容 教师基本信息；教师基本信息； 专业引领专业引领（包括教师和专业人士学习交流的笔记阅读专业（包括教师和专业人士学习交流的笔记阅读专业书籍的读书笔记，专家听课评课建议）；书籍的读书笔记，专家听课评课建议）； 参与课题研究的课题方案参与课题研究的课题方案等；等； 自我反思自我反思
18、（包括教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、（包括教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案与论文、学生作品等）；优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案与论文、学生作品等）； 同伴互助同伴互助（包括听课笔记、公开课教学与评价、同伴交流记（包括听课笔记、公开课教学与评价、同伴交流记录评价表等）；录评价表等）； 成果成果（包括个人获得的各种奖励著作等）（包括个人获得的各种奖励著作等）。 思考五个问题思考五个问题第一个问题第一个问题 “我是谁？我是谁？”即对自己有深刻的反思，清醒的认识，优点或即对自己有深刻的反思，清醒的认识，优点或缺点，都应该一一列出来。缺点，都应
19、该一一列出来。第二个问题第二个问题 “我想干什么？我想干什么？”是对自己职业发展的一个心理趋向的检查。是对自己职业发展的一个心理趋向的检查。第三个问题第三个问题 “我能干什么？我能干什么？”则是对自己能力与潜力的全面总结，对则是对自己能力与潜力的全面总结，对一个人潜力的了解应该从几个方面着手去认识，如对事的兴趣、一个人潜力的了解应该从几个方面着手去认识，如对事的兴趣、做事的韧力、临事的判断力以及知识结构是否全面、是否及时做事的韧力、临事的判断力以及知识结构是否全面、是否及时更新等。更新等。第四个问题第四个问题 “环境支持允许我干什么？环境支持允许我干什么？”这种环境支持在客这种环境支持在客观方
20、面包括本地的各种状态，比如经济发展、人事观方面包括本地的各种状态，比如经济发展、人事政策、组织制度、职业空间等，人为主观方面包括政策、组织制度、职业空间等，人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的因素同事关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的因素应该综合起来看应该综合起来看。第五个问题第五个问题“我怎样去做？我怎样去做？”制定出分析合理、目标明确、制定出分析合理、目标明确、措施具体的个人发展规划，并能将个人发展规划与组织的措施具体的个人发展规划，并能将个人发展规划与组织的发展目标结合起来。发展目标结合起来。根据五个问题概括出个人发展规划的基本格式根据五个问题概括出个人发展规划的基
21、本格式：个人基本情况概述；个人基本情况概述；专业发展的相关条件，有内部条件（个人条件）与外部环专业发展的相关条件，有内部条件（个人条件）与外部环境两方面；境两方面；发展目标与行动策略；发展目标与行动策略；实施行动策略；实施行动策略；评价发展规划。评价发展规划。案例：案例：罗秀娟个人发展规划罗秀娟个人发展规划话题三：如何创新园本教研的组织形式话题三：如何创新园本教研的组织形式 1.1.变换学习方式。变换学习方式。2. 变换研讨形式。变换研讨形式。3.变换互动形式。变换互动形式。4.对付对付“冷场冷场”的绝招的绝招1.变换学习方式。变换学习方式。 教研活动中的理论学习是必不可少的，可以尝试几教研活
22、动中的理论学习是必不可少的，可以尝试几种新的形式：种新的形式：（1 1）专题讲座问答式。专题讲座问答式。即把一场专题讲座的重点问题进即把一场专题讲座的重点问题进行提炼，或把难以理解的问题化为若干小问题，以插入行提炼，或把难以理解的问题化为若干小问题，以插入式提问的形式融于整个讲座。这种模式不仅让教师仔细式提问的形式融于整个讲座。这种模式不仅让教师仔细倾听、积极思考、自觉互动，还能把专题学习的重点提倾听、积极思考、自觉互动，还能把专题学习的重点提炼出来，有助于教师的整体理解和掌握；炼出来，有助于教师的整体理解和掌握；（2 2）自主集体双向式。自主集体双向式。即先把问题事先抛给教师，教即先把问题事
23、先抛给教师，教师通过文件、书籍、网络进行自主学习，然后再集中师通过文件、书籍、网络进行自主学习，然后再集中交流，这种方法比较实用，可以节省更多的时间用于交流，这种方法比较实用，可以节省更多的时间用于实践层面的研讨；实践层面的研讨；（3 3）学习成效验证式。学习成效验证式。对于一些需要教师熟知的理论对于一些需要教师熟知的理论知识点，我们采取验证式的学习方式。如利用研讨前知识点，我们采取验证式的学习方式。如利用研讨前的几分钟请教师回顾游戏的特征，具体如何理解，让的几分钟请教师回顾游戏的特征，具体如何理解，让教师进一步巩固知识点。教师进一步巩固知识点。2. 变换研讨形式。变换研讨形式。 研讨形式可以
24、多种多样，重在不断调整和更新，研讨形式可以多种多样，重在不断调整和更新，可以采取的有：可以采取的有：（1 1）小组讨论式小组讨论式，即以小组为单位开展交流，这种形，即以小组为单位开展交流，这种形式可以调动教师的研讨积极性，让每位教师都参与进式可以调动教师的研讨积极性，让每位教师都参与进来；来；（2 2）表格梳理式表格梳理式，即在实践分享中采用表格梳理的形，即在实践分享中采用表格梳理的形式展开，一方面增强了视觉清晰度和互动效果，另一式展开，一方面增强了视觉清晰度和互动效果，另一方面暗示教师要仔细倾听，否则无法参与分析；方面暗示教师要仔细倾听，否则无法参与分析；（3 3）网上论坛式网上论坛式，即教
25、研组长事先在论坛上抛出研，即教研组长事先在论坛上抛出研讨专题，教师通过发帖回帖的形式参与讨论，这种形讨专题，教师通过发帖回帖的形式参与讨论，这种形式可以使教师更清楚地了解到同伴的观点和想法，并式可以使教师更清楚地了解到同伴的观点和想法，并在深入思考后回帖，是师师互动的有效策略之一。在深入思考后回帖，是师师互动的有效策略之一。3.变换互动形式。变换互动形式。 为了改变研讨时发言者太集中的状况，可以采取以下形式：为了改变研讨时发言者太集中的状况，可以采取以下形式：（1 1）以强带弱式以强带弱式，即让教师两两结伴商议问题，然后推荐发，即让教师两两结伴商议问题，然后推荐发言。言。（2 2）个别预约式个
26、别预约式，即事先告知个别教师本次研讨的专题，给，即事先告知个别教师本次研讨的专题，给予其充分的准备予其充分的准备（3 3）趣味游戏式趣味游戏式，主要有抽任务卡游戏、击鼓传话筒游戏、，主要有抽任务卡游戏、击鼓传话筒游戏、潜规则游戏等，潜规则游戏是指一次活动中发言教师不重复、潜规则游戏等，潜规则游戏是指一次活动中发言教师不重复、发言内容不重复，这种游戏一般适合组员人数较多的情况。发言内容不重复，这种游戏一般适合组员人数较多的情况。4.对付对付“冷场冷场”的绝招的绝招（1 1）预先告知预先告知 案例：案例：通知通知 案例：案例：温馨提示温馨提示（2 2）按龄分组按龄分组案例：案例：营造教研氛围的队名
27、营造教研氛围的队名（3 3）个别预约个别预约（4）粉红小纸条粉红小纸条（5）现场小奖品）现场小奖品（2）按龄分组）按龄分组我们在园本教研中会发现，有几位老师是经常性我们在园本教研中会发现，有几位老师是经常性发言的老教师，而几位新教师和青年教师，不点名不发言的老教师，而几位新教师和青年教师，不点名不发言。究其原因，可能是新教师觉得在组内有经验丰发言。究其原因，可能是新教师觉得在组内有经验丰富的老教师，她们讲的肯定对，自己只要听着就好，富的老教师，她们讲的肯定对，自己只要听着就好，自己发言万一说错就难堪了。因此，在一些交流分享、自己发言万一说错就难堪了。因此，在一些交流分享、研讨的大组教研形式中，
28、我们按教龄将老（骨干教师）研讨的大组教研形式中，我们按教龄将老（骨干教师）、中（经验教师）、青（职初教师）分成三组，给予、中（经验教师）、青（职初教师）分成三组，给予教师平等对话的基础、较符合其发展水平的环境，激教师平等对话的基础、较符合其发展水平的环境，激发教师参与活动的积极性。发教师参与活动的积极性。案例：营造教研氛围的队名案例：营造教研氛围的队名在一次观课评课教研活动开始初，我们将教师在一次观课评课教研活动开始初，我们将教师分成三组，并让每组取一个有寓意、有创意、有思分成三组，并让每组取一个有寓意、有创意、有思想的队名。经过一番认真、激烈、风趣的讨论后，想的队名。经过一番认真、激烈、风趣
29、的讨论后，每组喊出自己的队名：职初教师的每组喊出自己的队名：职初教师的“小太阳组小太阳组”，寓意是她们虽然小荷才露尖尖嘴，但有着太阳一般寓意是她们虽然小荷才露尖尖嘴，但有着太阳一般的学习热情；经验教师的的学习热情；经验教师的“扁担组扁担组”，寓意是她们，寓意是她们像扁担一样做好两端的衔接工作，把好的传乘给年像扁担一样做好两端的衔接工作，把好的传乘给年轻教师，把自己的弱项在不断地向老教师学习中提轻教师，把自己的弱项在不断地向老教师学习中提高；骨干教师的高；骨干教师的“绿叶组绿叶组”，寓意是她们还不老，寓意是她们还不老，永远年轻。在一个好的氛围中，自然有了一次相当永远年轻。在一个好的氛围中，自然有
30、了一次相当和谐、热烈的研修活动。和谐、热烈的研修活动。（3）个别预约）个别预约有的教师经验缺乏、专业能力差，有的教师个有的教师经验缺乏、专业能力差，有的教师个性内向，表达能力不强，对于这些老师在教研活动性内向，表达能力不强，对于这些老师在教研活动中绝对不能被中绝对不能被“抛弃抛弃”，相反应该给予这些老师更，相反应该给予这些老师更多的机会和关怀。因此，在我们各类园本研修中，多的机会和关怀。因此，在我们各类园本研修中，会经常预约发言人，活动前对于这些老师私下开小会经常预约发言人，活动前对于这些老师私下开小灶，先沟通，帮助其准备观点和材料。灶，先沟通，帮助其准备观点和材料。（4）粉红小纸条）粉红小纸
31、条在教研活动中会有这样一些情况：等待他人发言，在教研活动中会有这样一些情况：等待他人发言，依赖他人思考，此话题与我无关，开小会等。由于教依赖他人思考，此话题与我无关，开小会等。由于教研组活动，尤其是大组活动人数多，不能满足每人发研组活动，尤其是大组活动人数多，不能满足每人发言，故有些老师出现以上情况。因此，采用言，故有些老师出现以上情况。因此，采用“粉红小粉红小纸条纸条”，让每位老师有平等思考的机会，把自己的想，让每位老师有平等思考的机会，把自己的想法和体会先写在纸上，等待发言，同时也给予思想游法和体会先写在纸上，等待发言，同时也给予思想游离在外的离在外的“边缘边缘”教师一些压力，及时把她们拉
32、回教教师一些压力，及时把她们拉回教研活动，变被动等待为主动思考。研活动，变被动等待为主动思考。 在运用了在运用了“粉红小纸条粉红小纸条”后，还发现了它其他后，还发现了它其他的效应。效应一：把的效应。效应一：把“发言发言”变为变为“记录记录”后在问题后在问题思考时避免了同伴之间的影响，思考更独立。效应二：思考时避免了同伴之间的影响，思考更独立。效应二：当这些凝聚了智慧的粉红纸片展示在提板上，给了大当这些凝聚了智慧的粉红纸片展示在提板上，给了大家平等发表意见的机会，尤其是新教师多了一份自信，家平等发表意见的机会，尤其是新教师多了一份自信，更乐意参与。效应三：让一些表达能力弱的老师有了更乐意参与。效
33、应三：让一些表达能力弱的老师有了准备的机会，将语言进行组织后再进行发言时，更大准备的机会，将语言进行组织后再进行发言时，更大胆了。胆了。案例：凝聚智慧的粉红小纸条案例：凝聚智慧的粉红小纸条一次中班教研活动，活动内容是进行三只小猪的集一次中班教研活动，活动内容是进行三只小猪的集体备课。组长先说：体备课。组长先说：“对于目标进行讨论，是否适宜、可操对于目标进行讨论，是否适宜、可操作？作？”组里两位常年执掌组里两位常年执掌“话筒话筒”的老师进行了发言。一位的老师进行了发言。一位教师觉得针对这个素材以及孩子的经验没有必要进行一次语教师觉得针对这个素材以及孩子的经验没有必要进行一次语言活动，所以在目标制
34、定上要修改，另一位教师觉得这是个言活动，所以在目标制定上要修改，另一位教师觉得这是个经典故事，有必要让孩子进行一次集体教学活动。两位老师经典故事，有必要让孩子进行一次集体教学活动。两位老师说完，组长看看其他老师低着头，于是下发每人一张粉红小说完，组长看看其他老师低着头，于是下发每人一张粉红小纸条，说：纸条，说：“请把你的观点写在纸上，并把你制定的目标写请把你的观点写在纸上，并把你制定的目标写好，等会让我们一起来看看哪些老师的想法是一样的好，等会让我们一起来看看哪些老师的想法是一样的?”?”这下这下, ,每个人都思考起来每个人都思考起来, ,有埋头写的有埋头写的, ,有轻声交流的。有轻声交流的。
35、 不一会儿，展示板上飞来粉红纸条，有的老师在不一会儿，展示板上飞来粉红纸条，有的老师在看其他老师的内容，寻找看其他老师的内容，寻找“同盟同盟”，有的纸条早已找，有的纸条早已找好好“盟军盟军”聚在一起，有的则特立独行乖乖呆在一边。聚在一起，有的则特立独行乖乖呆在一边。组长说：组长说：“看，我们的智慧，多么强大，先请朱老师看，我们的智慧，多么强大，先请朱老师来谈谈。来谈谈。”朱老师，迅速站起来说自己的想法，朱老朱老师，迅速站起来说自己的想法，朱老师平时不太主动发言，这次看来准备充分。师平时不太主动发言，这次看来准备充分。4.对付对付“冷场冷场”的绝招的绝招（1 1）预先告知）预先告知许多时候发现教
36、研问题一出现，不管是老教师还是新教许多时候发现教研问题一出现，不管是老教师还是新教师都是先愣住，后冷场。究其原因可能有二：一方面，可能师都是先愣住，后冷场。究其原因可能有二：一方面，可能是自身的理论水平和专业能力达不到；另一方面，是被问题是自身的理论水平和专业能力达不到；另一方面，是被问题当场当场“考倒考倒”，老师没有思考的时间和准备。因此，我们形，老师没有思考的时间和准备。因此，我们形成了夏雨幼儿园各类教研活动新制度，每次教研活动提前预成了夏雨幼儿园各类教研活动新制度，每次教研活动提前预告。通过组长教研活动前将研讨的话题告知教师，引起教师告。通过组长教研活动前将研讨的话题告知教师，引起教师对
37、研讨内容的有意关注，激发教师自主收集相关信息、准备对研讨内容的有意关注，激发教师自主收集相关信息、准备材料，并稍作一些思考，从心理到知识都有准备。材料，并稍作一些思考，从心理到知识都有准备。案例：通知案例：通知大教研组将于下周一下午进行大组教研活动，对大教研组将于下周一下午进行大组教研活动，对自主选择游戏的观察指导进行交流、学习，请各位老自主选择游戏的观察指导进行交流、学习，请各位老师注意以下信息，做好准备：师注意以下信息，做好准备： 主要对下午自主选择游戏活动中教师观察些什主要对下午自主选择游戏活动中教师观察些什么进行交流、学习，请准备好自己活动中的一份案例。么进行交流、学习，请准备好自己活
38、动中的一份案例。 关于游戏观察类书籍推荐给幼儿园教师的关于游戏观察类书籍推荐给幼儿园教师的101条建议条建议游戏指导，如需要可到图书室借阅。游戏指导，如需要可到图书室借阅。 具体教研内容及讨论题目可见网络共享盘之大具体教研内容及讨论题目可见网络共享盘之大组教研预案。组教研预案。 大教研组大教研组2011年年12月月4案例：温馨提示案例：温馨提示小班组各位亲爱的姐妹：小班组各位亲爱的姐妹：下周二下午进行小班组教研活动，活动内容关下周二下午进行小班组教研活动，活动内容关于小班运动活动开始阶段的指导策略。各位亲们，于小班运动活动开始阶段的指导策略。各位亲们，请带着经验、问题来参加哦！另外，欢迎姐妹组
39、有请带着经验、问题来参加哦！另外，欢迎姐妹组有高见者，前来指导，备有厚礼一份。高见者，前来指导，备有厚礼一份。结束语：结束语：雄鹰的再生雄鹰的再生园本教研的分类园本教研的分类（1 1）常规性教研，关注教师成长的整体性）常规性教研，关注教师成长的整体性常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。即解决一个教学设计
40、问题。 “备课是一种策略研究备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究评课是一种诊断式研究”。幼儿。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。的过程中逐步实现的。（2 2）案例式教研，关注教师成长的差异性）案例式教研，关注教师成长的差异性案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。么教的问题，即教学实施问题。（3 3）课题式教研，关注教师成长的发展性）课题式教研，关注教师成长的发展性课题式教研又称研究性教研，集中力量打攻坚战，解决课题式教研又称研究性教研，集中力量打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。它适合促进骨干教师的提升和发展，教学实践中的关键问题。它适合促进骨干教师的提升和发展，是促进教师从是促进教师从“孩子王孩子王”成长为成长为“学者学者” 的必由之路。的必由之路。
