幼儿园教保品质评估量表 - 幼儿园课程与教学 研

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1、 幼兒園教保品質評估量表幼兒園教保品質評估量表 教育部國教司委託教育部國教司委託 幼兒園課程與教學幼兒園課程與教學研編小組研究研編小組研究 計畫主持人：林佩蓉教授計畫主持人：林佩蓉教授 協同主持人：張斯寧教授協同主持人：張斯寧教授 專案研究助理：張建博專案研究助理：張建博 中華民國中華民國 100 年年 9 月月 B 幼兒園教保品質評估量表幼兒園教保品質評估量表使用說明使用說明 理念與概觀理念與概觀 從學前教育到高等教育的課程，都有其共同之處，但是幼教課程在許多方面是有別於其他各級教育課程的，原因在於幼兒早期的發展速率，比起任何時期都還來的快，而且在幼兒發展的學習環境上，更要求應能提供幼兒主動

2、學習、高度參與、和他人起合作的機會，此外，在課程安排上，宜具備符合個別差異的正向壓力學習活動，讓幼兒在充滿安全感的情境中，依照自己的發展速度，選擇適合自己的活動，才能提供孩子有意義的學習經驗，進而刺激其發展（臧瑩卓，2004） 。因此，顧慮到幼兒發展的特性，幼教課程的制定有其必須考量的要素，大體而言，本量表對幼兒園課程與教學所抱持的理念係依循美國幼教協會 （National Association for the Education of Young Children,簡稱 NAEYC）之主張，除了應符合孩子身心發展的專業幼教外，還必須加入文化適宜性。因此，在幼兒課程的設計上，必須以現今我們對

3、幼兒發展的所有認識與瞭解為基礎（洪毓瑛譯，2000） ；以及幼兒園教保活動與課程大綱（草案） （簡稱課綱）對幼教課程之想法在尊重幼兒，以幼兒為本位基礎之下，幼兒園宜規劃適當的課程，促進幼兒全人發展，奠定終身學習的基礎。我們認為幼兒園所提供的課程與教學，要以促進幼兒身心之正常發展為考量基準，也基於幼兒發展的特性，在整體課程、環境的規劃設計上，必須同時符合安全、健康衛生、適性、適齡、開放、探索性等要素，並以統整教學、遊戲及活動課程為原則。 而近年來，隨著政府對幼兒教育的日漸重視，各項政策紛紛出籠，希冀建立普及、平價且優質的幼兒園生態，經過一番努力之後，幼兒園的普及性已大大提昇，加上少子化趨勢之影響

4、，目前全國的幼兒園招生數量甚至呈現供過於求之狀態；在平價方面，教育部也正在積極著手推動各項補助計畫政策；在優質方面，卻是最為困難的部份。有鑑於此，本研究團隊分析幼兒園課程與教學品質現況及幼教現場所遭遇之困境，發現若能研擬一份自我檢核的工具，將能幫助園所透過自我評鑑，診斷出課程與教學方面亟待改善的問題，並能依 C 據評量指標，設定階段性的目標去做努力，相信改善的成效會十分卓著。 因此，植基於上述理念與前提，本量表對幼兒及幼兒園課程教學的觀點如述：幼兒係一主動、積極的獨立個體，擁有強烈的好奇心及旺盛的學習動機，具主動探索、自主學習之特性，且隨著年齡及發展的變化會有不同程度之需求，因此幼兒園的課程應

5、秉持開放、統整之教育理念，重視自由探索與遊戲活動，提供多元、多樣、適齡、適性之學習環境，供幼兒自由選擇，由做中學，此外，為順應現今之社會型態，課程教學中應融入多元文化、性別平等之觀念，同時加強發展具有本土（或在地）文化特色之園本位課程。 此外，本評量表之所以分為課程教學及學習環境規劃兩大部份的理由如述： 課程教學的部份囊括幼兒園教室中，課程與教學所應具備的各面向之原則指標，是教師在進行團體教學時可參考、依循的部份。而將學習環境規劃另外獨立一個部份，則是為了強調個別化教學之理念，綜觀各相關文獻，無不重視適性發展的合宜課程，即指需要因材施教 ，對於不同孩子應給予不同的材料與引導。這是臺灣現今幼兒園

6、課程與教學發展中最弱的一環，然而我國的 M 型化社會結構，再加上多元文化（例如：新台灣之子）的衝擊下，形成幼兒間的個別差異甚大，因此，為了能符應來自各種背景幼兒之需求，除了團體教學之外，更應加強適合個別發展、符合遊戲型式的學習區探索學習。故本評量表特將學習環境規劃獨立成一個部份，提供給想要發展學習區教學、改善學習區內容的園所做參考，使用者仍可依據園所本身的教學型態做選擇評估（例如：若為團體、小組取向的教學則可採班級教學部份做評量即可） 。 本量表之編製重點如述：1.此一評量工具是依據現行或未來相關法規，例如：各縣市幼稚園及托兒所之評鑑項目、幼托整合後幼兒園基礎評鑑及專業評鑑指標、教保服務實施準

7、則、幼兒園教保活動與課程大綱、國幼班課程與教學評量 、教師專業發展評鑑等；以及幼教專業文獻、現場測試（field-tested）所勾勒出之最佳幼教發展實務編製而成；2.目的有三：一為協助教師自我評鑑班級課程與教學的品質水準，二為診斷教師在課程與教學上的問題，三為提供教師改善自己教學與專業成長、進修發展之方向。本量表之用途，可作 D 為幼兒園教師、教保人員職前或在職訓練、觀察督導輔導或研究評鑑之工具，評量結果可與園所教學行政單位、行政人員、其他班級教師、家長、實習教師、評鑑委員或研究人員分享討論，以瞭解每位教師之專業水準、診斷教學的問題，改善及提昇園所教學品質。 評量表架構評量表架構 本量表之編

8、製係以幼兒為出發點，考量幼兒發展、學習狀況、生活經驗及個別差異等因素，建構符合適性、開放性及探索性之課程評量指標，並以統整教學、遊戲及活動課程為原則，配合未來幼托整合後之教保服務實施準則、幼兒園教保活動與課程大綱之規定，推動一般最常在幼兒園使用之單元、主題、方案課程以及學習區環境之規劃與教學，整體架構如下表： 課程教學 1.作息規劃 a.作息安排 b.個人日常照顧（如廁喝水、餐點、午睡、轉銜時間） c.接送時間 2.班級經營：營造班級共同體 a.增進師生及同儕關係（教師和每位幼兒建立關係、協助幼兒建立同儕關係及友誼） b.常規制定與執行 c.幼兒不適應行為之回應與輔導 學習環境規劃 0.總則（

9、學習區的整體規劃、學習區教師角色） 1.語文區 2.美勞區 3.益智區 4.積木區 5.扮演區 6.烹飪區 7.科學區 8.玩沙區 9.玩水區 10.種植/飼養區 11.大肌肉遊戲區 12.音樂區 13.木工區 E d.形塑班級氣氛 3.課程內容 a.課程規劃 b.活動設計 4.教學方法與資源運用（實施） 5.小組或團體討論 6.評量 a.幼兒評量 b.教學評量 7.教保人員的專業與成長 8.親師關係建立與經營 上述架構中， 學習環境規劃部份共列出 13 個學習區，並非意指班級內需設置所有的學習區，使用者可挑選各班級需要或已經設置的學習區，參考相關指標做檢核，建議一個班級內可具備最基本的學習區

10、包含： 語文區 、 美勞區 、 益智區 、 扮演區及積木區 ，其他學習區的設置可依照園所的空間、資源條件、教師的專長興趣，以及園所課程教學的發展特色做規劃。 各班可依據幼兒年齡層和師生比例將學習區之質量做彈性的調配，而若園所有設置自創的學習區，則可參考0.總則之指標作規劃或調整。本評量表盡量將幼兒園中較常見的學習區都涵蓋進來，也做了較細膩的分化（例如：同屬科學性質的烹飪及種植/飼養區也獨立為一區，分別研擬指標） ，然若園所所設置的學習區較為統整、集中，亦可同時參考不同區域之指標作檢核（例如：班級僅設置科 F 學區 ，但因屬性相當，建議可同時參酌烹飪及種植/飼養區之指標） 。 實施實施原則原則

11、1.評量單位：本評量表係為 3-6 歲的幼兒班級所設計，以一個班級為評量單位。其中，可適用於融合班，但不適用於有中、重度障礙之特殊幼兒班級。 2.評量表適用的班級教學型態：本評量表適用於一般實施角落、單元、主題、方案課程之幼兒園班級，並非針對較特殊教育取向而設計，例如：蒙特梭利、華德福教育，但有些課程與教學原則及指標是共通的，本評量表仍可提供此類幼兒園參考使用。而針對一般幼兒園常見之班級教學型態則可參考以下原則做使用 （1）角落課程：本量表兩大部份（含課程教學及學習環境規劃）皆可供參考，可參酌學習環境規劃部份進行各學習區的設置或內容的調整，同時參考課程教學以幫助瞭解班級經營及課程規劃、教學內容

12、等項目之問題。 （2）單元或主題課程：主要參考課程教學部份，幫助瞭解班級經營及課程規劃、教學內容等項目之問題，若園所有意願要加強學習區之功能並增加使用率，亦可同時參考學習環境規劃的總則，再選擇需要的學習區做自評。 （3）方案課程：主要參考課程教學部份，幫助瞭解班級經營及課程規劃、教學內容等項目之問題，但可視方案課程進行時之需求，參考學習環境規劃之指標及備註，增設學習區或更換學習區之教材教具。 3.評量基準與時機：檢核需以園所或教室目前現行的狀況為準，係指以該學期（學年度）的運作情形為判斷的依據，而非以未來的計畫、規劃作判斷；評量可以學期或學年為單位，定期使用，以協助教師瞭解自己教學的改善或進展

13、情形。使用評量表的時機及所需時間， G 使用者可依實際需要，隨時使用本評量表進行評估，可利用處理班務之外的時間進行評量表之勾選，使用者若為熟悉班級狀況者約在一天之內可完成評量表。 4.評量者： （1）園所長或教師：本評量表係為幫助園所瞭解課程與教學狀況，並依循更高層次的指標做改善，因此使用對象是以幼兒園的園所長或教師為主；且由於評量內容涉及專業判斷，故欲使用本評量表的園所長及教師必須受過幼教專業訓練，對於幼兒教育有一定程度的認知背景，在使用上較能順利上手。此外，本評量表為教師追求課程與教學上之改善、革新可參考之工具，目的是協助教師的專業成長，瞭解自己的教學狀況及未來可以努力改善的方向，再者，本

14、評量表係作為教師自評之用，並不需要公開計分結果，使用者毋需因達不到指標之描述而感到挫折，建議可依循每個等級之指標，作具體的改善行為，方能達成提昇教學品質之最終目標。 （2）外部觀察員（例如：研究人員、輔導人員等） ：每位使用者在使用評量時難免有盲點，這時則可邀請外部觀察員共同使用本評量表進行評量，並與自己的評量結果做對照及討論，以幫助自己發現教學上的問題，並針對問題做進一步的改善。唯因外部觀察員較不瞭解園所的課程教學狀況，故必須進行 2 次以上且每次皆為長時間（約需 4-8 小時）持續的觀察，對於無法觀察到的資訊，可佐以與園方的訪談及相關資料（例如：教學日誌、學習檔案等）的蒐集，以此幫助做出客

15、觀、正確的判斷，所有的外部觀察員都無法在一次短暫的觀察中完成本評量表。 5.評量表進行方式：本評量表分為甲、乙、丙三個表格，其中甲表為評分表，是 4 點量表形式；乙表是計分表；丙表是側面圖，先依據題本之指標使用甲表做評分，再依據甲表各項目之分數，填寫在乙表中，計算各項目總分及平均分數，最後依據乙表的平均分數，使 H 用丙表畫出側面圖。 6.指標符號之意義： （1）指標中出現之符號，代表允許不適用，意即不列入計分。例如：班上若有兩位以上之教師，彼此對於班級常規能達成共識，表該班級有兩位教師者，方適用此項指標，若班級內只有一位教師，允許不適用，即該指標可以不列入計分的題數。 （2）出現註註之符號，

16、表示於該項表格下方有加做註解。例如：註註校外教學前僅討論地點、收費及注意事項，註註：校外教學涵蓋社區參訪。 7.評量之參考資訊： （1）本評量表編製的目的為幫助園所進行課程方面的自我檢核，檢核項目很多，為求發揮最大效益，請園所務必在使用前，先仔細瀏覽使用說明及整份評量表（包含題項、指標、舉例、註解） ，再循序依據評量表中的指標做客觀的檢核，若遇不甚理解之名詞內涵，建議可查詢相關書籍或資料，以幫助正確做判斷。 （2）若對指標的描述感到疑惑或是不瞭解之處，未來將編製使用手冊 ，屆時可參考其中之實例及更詳細的說明。 評量評量原則原則 評量表各式表格使用方式： 將甲表中每個項目做勾選，並評定出之分數，

17、可幫助瞭解該項目現階段的表現情形，此外，使用乙表將能幫助使用者更清楚看 I 到，課程教學及學習環境規劃兩部份中，各項目的表現情形，並進一步依據乙表中各項目之得分繪製丙表側面圖 ，可作為兩位評分者、前後兩次評量之比照，能幫助明顯看出課程與教學品質之進步、退步情形，或課程與教學中的哪個項目品質較優良、哪個項目較待改善。 其中，學習環境規劃的部份，由於並非 13 個學習區都具備，所以使用者可依據需求挑選幾個項目做評量，但總則中的兩個項目為”必填”。甲、乙、丙三表的填寫範例請見本使用說明甲、乙、丙三表的填寫範例請見本使用說明頁頁 L本評量表的完整使用範例本評量表的完整使用範例-以以 OO 幼兒幼兒園為

18、例 。園為例 。 用詞解釋用詞解釋 1.經常經常意指約有 60以上的頻率會發生所描述的事件。例如： 教學過程中，教師經常使用擴音設備講述 ，係指若教學時間為 1 小時，有大約 35 分鐘（含）以上的時間，教師有使用擴音設備進行教學，即為經常發生。 2.大多數大多數意指有 60以上的人數（或數量）能達成所描述的事件。例如： 大多數幼兒都樂意與不同性別、能力、背景的同儕相互分工合作 ，係指若班上幼兒人數有 30 人，有大約 18 位（含）以上的幼兒樂意與不同性別、能力、背景的同儕相互分工合作，即為大多數幼兒。 計分結果說明計分結果說明 1.依據分數高低，顯示每個項目所達成之程度，1 分代表不佳 、

19、2 分代表可 、3 分代表良 、4 分代表優 。 2.分數所代表的共通性意義為： 1 分未達成基本要求，亟待改善此一項目 J 2 分達成基本規格之要求（安全性） ，符合法令規定 3 分品質良好 4 分品質卓越、有特色 3.課程教學、學習環境規劃各項目之得分，所代表的整體意義請參見下表： 類類 別別 得得 分分 代代 表表 意意 義義 課程教學 1 作息規劃未符法令規定、採負向消極的班級經營方式、課程規劃及活動設計不符合法令規定、應用不當的教學方法與資源、鮮少進行或採不適當的團體討論、未進行評量或採不適當之評量方式、教保人員未有追求專業成長的具體行動。 2 作息規劃符合法令規定、有基本的班級經營

20、策略、課程內容符合法令規定、應用基本的教學方法與現有資源、有進行互動式的團體討論、進行基本的評量與省思、教保人員透過常見的方式進行專業成長。 3 作息規劃均衡、採正向積極的班級經營方式、課程內容符合法令規定但會適時依據幼兒需求作彈性調整、應用多元的教學方法與資源、有層次及豐富的團體討論、經常使用多元的評量方式、教保人員能依據省思作教學上的改善。 4 作息規劃彈性且能反映園所特色、班級經營的方式具彈性且能符應個別差異、課程內容 K 能反映在地及多元文化特色、能依據課程及幼兒需求靈活應用教學方法與資源、紀錄團體討論且依此延伸活動、依據評量結果做教學上的改善、教保人員積極尋求專業成長。 學習環境規劃

21、 1 學習區之軟、硬體皆規劃不足。 2 規劃基本的學習區空間及設備，且教材放置得當。 3 在學習區中提供足量、多樣的教材，且教材適合幼兒之年齡層與能力； 重視幼兒在學習區主動操作過程之紀錄與作品。 4 在學習區中融入多元文化及性別平等之精神；善用社區資源； 能視幼兒及課程之需求延伸、更換學習區及教材。 L 本評量表的完整使用範例本評量表的完整使用範例-以以 OO 幼稚園為幼稚園為例例 幼兒園教保品質評估量表幼兒園教保品質評估量表甲表（記錄表）甲表（記錄表） 園所名園所名稱稱 公立 （附設）幼稚園 / 幼稚園 / 托兒所（請圈選） 私立 O O （附設）幼稚園 / 幼稚園 / 托兒所（請圈選）

22、公設民營 幼稚園 / 托兒所（請圈選） 友善教保 幼稚園 / 托兒所（請圈選） 社區自治 幼稚園 / 托兒所（請圈選） 評量班評量班級類型級類型與與 人數人數 分齡：大班（5 足歲） 人 中班（4 足歲） 人 小班（3 足歲） 人 特殊幼兒人數： 人（以經過醫生鑑定為特殊兒為主） 混齡：大中 中小 大中小 大班（5 足歲） 12 人，中班（4 足歲） 14 人，小班（3 足歲） 0 人特殊幼兒人數： 2 人（以經過醫生鑑定為特殊兒為主） 縣市評縣市評鑑鑑（空格請說明等第或年度） 一、幼稚園 1. 98 年度綜合績優 2. 年度分項績優 教保 行政 環境 3. 年度追蹤評鑑 二、托兒所 優 甲

23、乙 丙 輔導通過 三、全國教學卓越獎金質獎 銀質獎 佳作 M 四、全國創意教學獎特優獎 優等獎 甲等 佳作 園所概園所概況況 全園面積坪數： 250 坪 全園班級數： 3 班 全園學生人數： 90 人 教師人數： 7 人 評量者評量者 1 林小芬 評量者評量者 2 黃小美 評量者評量者 1 資料資料 教師年齡： 45 教師年資： 15 教師最高學歷： 碩士進修 評量者評量者 2 資料資料 教師年齡： 42 教師年資： 12 教師最高學歷： 師院畢業 評量日評量日期期 與與時間時間 民國 100 年 6 月 8 日， 9 時 0 分（開始） 16 時 30 分（結束） 備註欄備註欄 N 課 程

24、教 學 1.作息安排 1 2 3 4 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 小計： 12 3. 接送時間 1 2 3 4 3.1 3.2 3.3 小計： 11 2.個人日常照顧 1 2 3 4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 4.增進師生及同儕關係 1 2 3 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 O 小計： 17 小計： 23 課 程 教 學 5.常規制定與執行 1 2 3 4 5.1 5.2 5.3 小計： 10 8.課程規劃 1 2 3 4 8.1 8.2 8.3 8.4 小計

25、： 10 6. 幼兒不適應行為之回應與輔導 1 2 3 4 6.1 6.2 6.3 小計： 4 9. 活動設計 1 2 3 4 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 小計： 23 7. 形塑班級氣氛 1 2 3 4 7.1 7.2 7.3 7.4 備註 P 小計： 8 課 程 教 學 10.教學方法與資源運用（實施） 1 2 3 4 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 小計： 22 12.幼兒評量 1 2 3 4 12.1 12.2 12.3 12.4 小計： 8 11.小組或團體討論 1 2 3 4 11

26、.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 13.教學評量 1 2 3 4 13.1 13.2 13.3 13.4 Q 課 程 教 學 14. 教保人員的專業與成長 1 2 3 4 14.1 14.2 14.3 14.4 14.5 小計： 8 15. 親師關係建立與經營 1 2 3 4 15.1 15.2 15.3 15.4 15.5 小計： 14 小計： 10 小計： 10 R 學習環境規劃 16. 學習區的整體規劃（必填） 1 2 3 4 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 16.10 16.11 16.12 小計： 26

27、17. 學習區教師角色（必填） 1 2 3 4 17.1 17.2 17.3 17.4 17.5 17.6 17.7 17.8 17.9 17.10 17.11 小計： 23 備註 S 學習環境規劃 18.語文區 1 2 3 4 18.1 18.2 18.3 18.4 18.5 18.6 小計： 13 21.積木區 1 2 3 4 21.1 21.2 21.3 21.4 小計： 5 19.美勞區 1 2 3 4 19.1 19.2 19.3 19.4 小計： 22. 扮演區 1 2 3 4 22.1 22.2 22.3 22.4 小計： 20.益智區 1 2 3 4 20.1 20.2 20.

28、3 23. 扮演區 1 2 3 4 23.1 23.2 23.3 T 20.4 20.5 小計： 23.4 小計： 10 學習環境規劃 24.科學區 1 2 3 4 24.1 24.2 24.3 24.4 小計： 6 26.玩水區 1 2 3 4 26.1 26.2 26.3 26.4 小計： 25.玩沙區（室內） 1 2 3 4 25.1 25.2 25.3 25.4 小計： 27.種植/飼養區 1 2 3 4 27.1 27.2 27.3 27.4 小計： 25.玩沙區（室外） 1 2 3 4 25.1 25.2 25.3 28. 大肌肉遊戲區 1 2 3 4 28.1 28.2 28.3

29、 28.4 28.5 U 小計： 5 小計： 學習環境規劃 29.音樂區 1 2 3 4 29.1 29.2 29.3 29.4 小計： 30.木工區 1 2 3 4 30.1 30.2 30.3 30.4 小計： V 幼兒園教保品質評估量表幼兒園教保品質評估量表乙表乙表（總總表）表） 壹、 課程教學 一、作息規劃一、作息規劃 得分 1.作息安排 12 2.個人日常照顧 17 3.接送時間 11 二、班級經營二、班級經營 得分 1.增進師生及同儕關係 23 2.常規制定與執行 10 3.幼兒不適應行為之回應與輔導 4 4.形塑班級氣氛 8 三、課程內容三、課程內容 得分 1.課程規劃 10 2

30、.活動設計 23 四、教學方法與資源運用四、教學方法與資源運用 得分 22 W 五、小組或團體討論五、小組或團體討論 得分 10 六、評量六、評量 得分 1.幼兒評量 8 2.教學評量 10 七、教保人員的專業與成長七、教保人員的專業與成長 得分 8 八八、親師關係建立與經營親師關係建立與經營 得分 14 X 貳、 學習環境規劃 得分 0.總則-學習區整體規劃(必填) 26 0.總則-學習區教師角色(必填) 23 1.語文區 13 2.美勞區 3.益智區 4.積木區 5 5.扮演區 10 6.烹飪區 7.科學區 6 8.玩沙區（室內或室外） 5 9.玩水區 10.種植/飼養區 11.大肌肉遊戲區 12.音樂區 13.木工區 Y 參、 幼兒園教保品質評估量表總分和平均 總分 題數 平均 課程教學 190 85 2.24 學習環境規劃 88 44 2 總分 278 129 2.16