最新初中语文教学论文-新课改形势下语文教师应对措施初探

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1、初中语文教学论文初中语文教学论文 - -新课改形势新课改形势下语文教师应对措施初探下语文教师应对措施初探新课改形势下语文教师应对措施初探新课改形势下语文教师应对措施初探 内容提要内容提要 ： 语文课标标准的公布是近几年语文语文课标标准的公布是近几年语文教育改革研究中百家争鸣的一个休止符，教育改革研究中百家争鸣的一个休止符， 是新世是新世纪伊始我国中学语文教学界的一件大事。纪伊始我国中学语文教学界的一件大事。 它是语它是语文教学的指导纲领，文教学的指导纲领，是语文教学的航标灯，是语文教学的航标灯，它将它将直接影响着语文教学的未来开展，直接影响着语文教学的未来开展， 它对语文教师它对语文教师们今后

2、的工作更是提出了新的要求。们今后的工作更是提出了新的要求。 新课改形势新课改形势下语文教师如何应对呢？本文从语文教师的五下语文教师如何应对呢？本文从语文教师的五个转向即：由“功利转向“人文、由“传个转向即：由“功利转向“人文、由“传授转向“体验、授转向“体验、由“灌输转向“对由“灌输转向“对话、话、由“居安转向“思危、由“居安转向“思危、由“语文由“语文教师转向“语文人教师转向“语文人答复了这个问题。答复了这个问题。语文语文教师们在新的条件下必须改革旧的教育观念，教师们在新的条件下必须改革旧的教育观念， 摈摈弃教育的功利主义，弃教育的功利主义，注重语文教育的人文性，注重语文教育的人文性，注注重

3、开展学生个性，积极倡导新课标所提出的自重开展学生个性，积极倡导新课标所提出的自主、合作、探究的学习方式，把自己变成一个学主、合作、探究的学习方式，把自己变成一个学生学习的合作者、生学习的合作者、参与者，参与者，成为一个教学的研究成为一个教学的研究者、者、 博学者，博学者， 以崇高的责任感、以崇高的责任感、 使命感和危机感，使命感和危机感，不断地求新、求变，去追求完善的语文个性，去不断地求新、求变，去追求完善的语文个性，去追求深厚的语文素养，追求深厚的语文素养， 去适应新课程标准所注重去适应新课程标准所注重的人文素质的培养。的人文素质的培养。 关关键键词词 ：语语文文课课程程标标准准语语文文教教

4、师师课程改革课程改革19991999 年，年， 我国根底教育课程改革正式启动。我国根底教育课程改革正式启动。 20012001年，数百名专家组成的年，数百名专家组成的 1818 个课程标准研制工作个课程标准研制工作组在专题研究的根底上形成了课稿标准初稿，组在专题研究的根底上形成了课稿标准初稿， 在在此根底上再广泛征求意见，此根底上再广泛征求意见， 进一步修改完善了各进一步修改完善了各学科课程标准。学科课程标准。20012001 年年 7 7 月，在月，在 7878 位院士、文位院士、文史学家、史学家、艺术家及教育专家审议通过后，艺术家及教育专家审议通过后，教育部教育部印发了印发了 1818 个

5、学科课程标准实验稿个学科课程标准实验稿 。20222022 年年秋季，根底课程改革全面铺开。较之以往的秋季，根底课程改革全面铺开。较之以往的 ? ?语语文教学大纲文教学大纲? ?而言，而言，? ?语文课程标准语文课程标准? ?突破了学科突破了学科中心中心, ,将素质教育的各种新理念注入到课程标准将素质教育的各种新理念注入到课程标准的各个局部。的各个局部。新标准的实施，新标准的实施，要求语文教育必须要求语文教育必须加强学生的文学素养，加强学生的文学素养，重视个性差异，重视个性差异，尊重学生尊重学生的个性，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创的个性，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，造力，培养

6、搜集、培养搜集、处理信息的能力和尊重多元化处理信息的能力和尊重多元化的态度等，的态度等， 作为语文教师该如何应对呢？笔者以作为语文教师该如何应对呢？笔者以为，作为一名语文教师应该完成五个转向，即：为，作为一名语文教师应该完成五个转向，即：生的个体差异和不同的学习需求，生的个体差异和不同的学习需求， 突出了“人文突出了“人文性。性。因此，因此，我们语文教师就要突破我们现有的我们语文教师就要突破我们现有的思想框框，思想框框， 树立一个新的、树立一个新的、 重要的语文教育理念，重要的语文教育理念，即“用我们民族与全人类最美好的精神食品来即“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的

7、身心得到健全的开滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的开展，为他们的终生学习与精神成长打底。展，为他们的终生学习与精神成长打底。我们的语文教学，我们的语文教学， 决不能抛开学生的体悟而分解决不能抛开学生的体悟而分解内容，一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲内容，一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，读，都以把握文意为目标，都以把握文意为目标，从整体感知到细部体从整体感知到细部体会，会，再从细部体会回到领悟文意，再从细部体会回到领悟文意，使学生在一篇使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧号，而是鲜活

8、的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，失美感的知识点范例， 而是美的、而是美的、 带有无穷意味、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。充满睿语哲思的精华。 我们的语文教学应该尽量我们的语文教学应该尽量突出多样性和选择性，突出多样性和选择性，在注重共性的同时，在注重共性的同时，也注也注重个性。重个性。 让孩子们在多样的语文活动中有着充分让孩子们在多样的语文活动中有着充分的选择自由，的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。努力形成他们多姿多彩的个性。个个性开展是全面开展的核心，性开展是全面开展的核心， 没有个性开展就没有没有个性开展就没有全面开展，全面开展，我们便不能实现我们教育的目标。我

9、们便不能实现我们教育的目标。我我们的教学不是生产的模具，们的教学不是生产的模具， 我们不需要通过教学我们不需要通过教学生产出一批批重复的“产品，生产出一批批重复的“产品， 尤其是语文的教尤其是语文的教学！学！语文课程标准强调：语文课程标准强调：“语文学习是学生的个“语文学习是学生的个性化行为。性化行为。 语文教师要更新理念就应该积极语文教师要更新理念就应该积极倡导标准所提出的“自主、倡导标准所提出的“自主、合作、合作、探究的学习探究的学习方式，必须在教学中尊重学生学习语文的自主方式，必须在教学中尊重学生学习语文的自主性，性，学生是阅读的主体，学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教课文的意义是学

10、生在教师指导下，以已有知识和生活经验为根底生成师指导下，以已有知识和生活经验为根底生成的。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形的。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，象，学生的理解往往是各式各样的，学生的理解往往是各式各样的，这就要求语这就要求语文教师加强与学生之间的合作交流，文教师加强与学生之间的合作交流， 引导学生对引导学生对知识的发现、探究、研究，而不是把知识灌输出知识的发现、探究、研究，而不是把知识灌输出给学生。给学生。教师的作用更重要的教会学生思维，教师的作用更重要的教会学生思维，教教会学生创造思维。会学生创造思维。有了创造思维能力，有了创造思维能力，学生不仅学生不仅可以学会

11、教师讲授的知识，可以学会教师讲授的知识， 还可以在自己的思维还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，实践中学到教师没有讲授的知识， 甚至创造新知甚至创造新知识。识。这样的学生才能青出于蓝。这样的学生才能青出于蓝。无论多么优秀的无论多么优秀的教师也不能把学生一生所需要的知识都教给学教师也不能把学生一生所需要的知识都教给学生，教知识总是有限的，因此，我们必须树立这生，教知识总是有限的，因此，我们必须树立这样的观念语文教师应是手握金钥匙的引导样的观念语文教师应是手握金钥匙的引导者，者，手捧鲜花的促进者，手捧鲜花的促进者，他必须注重语文课的文他必须注重语文课的文学性，审美性，生活性，文化性，注

12、重对人文因学性，审美性，生活性，文化性，注重对人文因素的挖掘，素的挖掘， 遵循对人的充分尊重的“以人为本遵循对人的充分尊重的“以人为本原那么，原那么，回归人文关心，回归人文关心，在教学中还学生以阅读在教学中还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程，让学生在广的自由，感悟的空间，体验的过程，让学生在广泛而自主的阅读中汲取生命养料，泛而自主的阅读中汲取生命养料， 做人类精神世做人类精神世界的美食家，界的美食家，接受来自政治、接受来自政治、经济、经济、法律、法律、道德、道德、宗教、艺术、审美、历史、习俗等众多文化气氛宗教、艺术、审美、历史、习俗等众多文化气氛的熏陶，的熏陶，在对自然的、在对自然的、

13、社会的，社会的，古代的、古代的、现代的，现代的，传统的、外来的人类精神财富的了解、接受、感传统的、外来的人类精神财富的了解、接受、感悟中，不断充实，不断提高，得到个体的意志、悟中，不断充实，不断提高，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，形成健全的人格。趋成熟，形成健全的人格。二、由“肢解分析转向“感悟体验二、由“肢解分析转向“感悟体验长期以来，长期以来， 我们已经习惯了许多教学模式和教学我们已经习惯了许多教学模式和教学方式方法，这些模式，这些方式方法简单易行，方式方法，这些模式，这些方式方法简单易行，很容易操作。很容易操作

14、。如程式化的教学模式，如程式化的教学模式，确定教学目确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论，学生标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论，学生练习，当时知道结果、小结。比方串讲法，沿着练习，当时知道结果、小结。比方串讲法，沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，娓娓而谈，且常常心思想、写作特点依次讲来，娓娓而谈，且常常因此自鸣得意。因此自鸣得意。此后是在此根底上的变形，此后是在此根底上的变形，也就也就是所谓的启发式，是所谓的启发式， 把上述问题转化成一连串的小把上述问题转化成一连串的小问题，问题，上语文课就是这些问题

15、的问与答。上语文课就是这些问题的问与答。这些我这些我们许多语文老师日常操作的，驾轻就熟的教学们许多语文老师日常操作的，驾轻就熟的教学“模式，“模式，打破了文章的整体美感。打破了文章的整体美感。留在学生心留在学生心目中，只有零碎的字词、割离的句子、机械的段目中，只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意、意、 刻意总结出来的中心思想，刻意总结出来的中心思想， 却没有作品本身，却没有作品本身，没有对作品中美的切实感觉，没有对作品中美的切实感觉， 所有摄入的语言符所有摄入的语言符号，号，不是经过整体感知、不是经过整体感知、细细品悟而生成对作品细细品悟而生成对作品的高层次理解，的高层次理解，而是停留在语言

16、段落本身。而是停留在语言段落本身。这些这些习惯教法的问题所在，习惯教法的问题所在， 就是苏霍姆林斯基所指出就是苏霍姆林斯基所指出的那样“学生阅读的很少，的那样“学生阅读的很少， 而关于阅读的谈话却而关于阅读的谈话却很多，老师传授得多，学生体验得少。新的语很多，老师传授得多，学生体验得少。新的语文课程标准重视感性层面，文课程标准重视感性层面，重视培养语感，重视培养语感，尊重尊重学生在学习过程中的独特体验。现代教学论认学生在学习过程中的独特体验。现代教学论认为，为，学习的方式是决定学习质量的重要环节。学习的方式是决定学习质量的重要环节。学学生学习与开展好坏受很多因素制约，生学习与开展好坏受很多因素

17、制约， 而主要因素而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。是看其参与学习的过程及学生的实践体验。 如果如果我们依然用我们习惯了的老一套的教学模式，我们依然用我们习惯了的老一套的教学模式， 教教学方法，学方法，那么新的语文课程思想、那么新的语文课程思想、课程目标只是课程目标只是标签，自主、合作，探究的便成为口号。标准指标签，自主、合作，探究的便成为口号。标准指出的培养语感的目标更是如何实现？语感看不出的培养语感的目标更是如何实现？语感看不见，摸不着；它是语言的直觉，培养语感，最根见，摸不着；它是语言的直觉，培养语感，最根本的一条就是要学生加强语言积累，加强感悟，本的一条就是要学生加强语言

18、积累，加强感悟，加强体验。加强体验。惟有对文学、惟有对文学、艺术作品进行审美的体艺术作品进行审美的体验和感悟，验和感悟，才能深入到达作者潜意识的层面，才能深入到达作者潜意识的层面，理理解作品。所以说：要改变语文教师的教的习惯，解作品。所以说：要改变语文教师的教的习惯，改变越俎代庖的指导与标准，改变越俎代庖的指导与标准， 改变繁锁复杂的肢改变繁锁复杂的肢解与分析，解与分析， 改变只授于标准答案而无视学生个性改变只授于标准答案而无视学生个性体验的状况，体验的状况， 让学生有较多的参与时机与参与行让学生有较多的参与时机与参与行为；为；要改变学生学的习惯，要改变学生学的习惯，在学习中能运用自己在学习中

19、能运用自己的脑髓，拿出眼光，翻开心灵，自主体验、自主的脑髓，拿出眼光，翻开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。实现主体对外在世界与自我的超越。这样，这样，学生学生的自主性、的自主性、 能动性和创造性将因此得到真正的张能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。“学生不仅将成为学习和教育的主扬和提升。“学生不仅将成为学习和教育的主人，

20、而且还将成为生活的主人，成为独立的、积人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、极参与社会的、有责任感的人。有责任感的人。这才是我们教这才是我们教育成功的标准，我们的千千万万次的探索和改育成功的标准，我们的千千万万次的探索和改革，哪一次不是奔着这个目标而去的呢？革，哪一次不是奔着这个目标而去的呢？三、由“灌输转向“对话三、由“灌输转向“对话在旧有的教学模式和教学方式方法之下，在旧有的教学模式和教学方式方法之下， 教师的教师的教学行为、教学行为、 学生的学习方式和接受知识的方式都学生的学习方式和接受知识的方式都被封闭、被限制、被约束，教师从课程目标到课被封闭、被限制、被约束，教师从

21、课程目标到课程内容均事先的规定而无需任何修正；程内容均事先的规定而无需任何修正； 学生那么学生那么只能按照教师的灌输被动地接受而无法选择。只能按照教师的灌输被动地接受而无法选择。而而“语文课程应该是开发而富有创新活力“语文课程应该是开发而富有创新活力的，的，学生有提出自己的见解和想法的欲望，学生有提出自己的见解和想法的欲望，课课程标准充分关注学生的主动意识和进取精神而程标准充分关注学生的主动意识和进取精神而倡导自主、合作、探究的学习方式，这使学生能倡导自主、合作、探究的学习方式，这使学生能真正成为学习的主人，真正成为学习的主人， 教师成为了学生学习活动教师成为了学生学习活动的组织者和合作者，的

22、组织者和合作者， 而不是权威的讲授者。而不是权威的讲授者。 现在，现在， ? ?语文课程标准语文课程标准? ?提出：提出：“阅读教学是学生、“阅读教学是学生、教师、教师、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。 确认了语文课程是教师确认了语文课程是教师和学生共同探讨新知、和学生共同探讨新知、平等对话的过程，平等对话的过程，教学应教学应在师生平等对话的过程中进行，在师生平等对话的过程中进行， 语文教师就应以语文教师就应以对话人的身份尊重同样作为对话人的学生个体，对话人的身份尊重同样作为对话人的学生个体，尊重他们对适合自己特点的学习方式的选择，尊重他们对适合自己特点的学习方式的选择， 自自觉放弃传

23、统意义上对教师的作用和地位的认识，觉放弃传统意义上对教师的作用和地位的认识，不能再把自己看作是知识权威。不能再把自己看作是知识权威。 不能再把知识传不能再把知识传授作为自己的主要任务和目标，授作为自己的主要任务和目标， 不能再把主要精不能再把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，力放在检查学生对知识的掌握程度上， 而应成为而应成为学生学习的激发者、学生学习的激发者、辅导者、辅导者、各种能力和积极个各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学上，“学上， 语文课的教学应由“灌输转向“对语文课的教学应由“灌输转向“对话。话。 教师根据学生提

24、出的问题或学习活动中遇教师根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或者提供示范，或者指点阅读资料，到的困难，或者提供示范，或者指点阅读资料，或者引导学生们大胆阐述自己的观点。只有这或者引导学生们大胆阐述自己的观点。只有这样，才能真正实现“教是为了不教。样，才能真正实现“教是为了不教。新课程也决定了教师不再是知识的主动给予者，新课程也决定了教师不再是知识的主动给予者，而是在学习活动过程中作为“知识资源供学而是在学习活动过程中作为“知识资源供学生提取和检索的合作者、生提取和检索的合作者、 作为学生自主化学习的作为学生自主化学习的促进者。促进者。 由于语文课程的开展方向同样是“使每由于语文课程的开

25、展方向同样是“使每个学生找到适合自己的道路，个学生找到适合自己的道路，那么，那么，语文教师语文教师的课程使命就在于“引导和促进学生主动求知，的课程使命就在于“引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和诚挚的对话，尤其要通过平等和诚挚的对话， 为形成个性化的为形成个性化的课程体验铺设多种路向，课程体验铺设多种路向， 使之拱破语文知识体系使之拱破语文知识体系的硬壳而燃起创意阅读、的硬壳而燃起创意阅读、 创意听说和创意写作的创意听说和创意写作的强烈激情，强烈激情，最终发现那条开发自我、最终发现那条开发自我、更新自我的更新自我的语文开展的独特道路。语文开展的独特道路。 新课标把教师的主要职新课标把教师的

26、主要职能由“传道授业解惑转变为“激发学生思考，能由“传道授业解惑转变为“激发学生思考，带着学生探究，带着学生探究， 也就把语文教师推到现实的学习也就把语文教师推到现实的学习情境之中，情境之中，他要根据学生学习与开展的需要，他要根据学生学习与开展的需要，不不断对自己的知识进行重组，断对自己的知识进行重组，充实和更新。充实和更新。“他将“他将越来越成为一个参谋，一个交换意见的参与者，越来越成为一个参谋，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，一位帮助发现矛盾论点， 而不是拿出现成真理的而不是拿出现成真理的人。人。 因此因此, ,语文教师应该是教育教学的研究者、语文教师应该是教育教学的研究者、一

27、个知识渊博的学者，一个知识渊博的学者， 这样才能够成为一个随时这样才能够成为一个随时供学生查询的“资源库。供学生查询的“资源库。 在过去语文教师的任在过去语文教师的任务只是教学，研究被认为是语文专家们的“专务只是教学，研究被认为是语文专家们的“专利。利。其实新课程所蕴含的新理念、其实新课程所蕴含的新理念、新方法以及新方法以及新课程中所出现的和遇到的各种各样的新问题，新课程中所出现的和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的。都是过去的经验和理论难以解释和应付的。 我们我们不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来， 再再不假思索地把这些成

28、果应用到教学中去。不假思索地把这些成果应用到教学中去。 教师自教师自己就应该是个研究者，己就应该是个研究者， 在教学过程中对自身的行在教学过程中对自身的行为进行反思，为进行反思，对出现的问题进行探究，对出现的问题进行探究，对积累的对积累的经验进行总结，经验进行总结，使其形成规律性的认识。使其形成规律性的认识。只有把只有把教学与研究有机地融为一体，教学与研究有机地融为一体， 语文教师才可能转语文教师才可能转变，变， 才可能持续进步，才可能持续进步， 教学水平才可能步步提高，教学水平才可能步步提高，才可能成为一个研究者，才可能成为一个研究者，一个博学者，一个博学者，这正是是这正是是实现精彩“对话的

29、保证，实现精彩“对话的保证， 是创造性实施新课程是创造性实施新课程的保证。的保证。四、由“居安转向“思危四、由“居安转向“思危我们的教育要培养的未来的人的必备素质。我们的教育要培养的未来的人的必备素质。 它们它们概括起来应是：概括起来应是：1 1、学会学习、终身开展、学会学习、终身开展2 2、人格完善、能动开展、人格完善、能动开展3 3、勇于创新、全面开展、勇于创新、全面开展以上任何一种素质的养成都与人文素质相关，以上任何一种素质的养成都与人文素质相关， 而而一个人的人文素质，又与一个人的语文素质相一个人的人文素质，又与一个人的语文素质相关。关。所以说可以这样说，所以说可以这样说，语文教师担负

30、着育人的语文教师担负着育人的最重要的职责，最重要的职责，从事着天下最崇高的事业，从事着天下最崇高的事业，随之随之油然而生的使命感、油然而生的使命感、 责任感和危机感使语文老师责任感和危机感使语文老师由“居安向“思危由“居安向“思危的转变成为了必然选的转变成为了必然选择。择。一个好的语文教师应该给学生精神开展以真正一个好的语文教师应该给学生精神开展以真正的帮助，的帮助， 培养学生高尚的道德情操和健康的审美培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，形成正确的价值观和积极的人生态度，一一个成功的语文教师往往是对学生有深刻影响的个成功的语文教师往往是对学生有深刻影

31、响的人，人，“作为一个语文教师，“作为一个语文教师，如果成了学生终身难如果成了学生终身难忘的人，忘的人，死亦可瞑目了。死亦可瞑目了。语文教育是大多语文教育是大多数人形成人格的最根本途径，数人形成人格的最根本途径， 在很大程度上决定在很大程度上决定一个民族的文化心理，一个民族的文化心理，甚至民族性，甚至民族性，华中科技大华中科技大学教授杨叔子院说他在任华中理工大学校长期学教授杨叔子院说他在任华中理工大学校长期间访美时，间访美时， 几位华裔教授直言不讳地指出大陆留几位华裔教授直言不讳地指出大陆留学生懂得学生懂得 abcabc、xyzxyz、美圆、英镑，可就是不了、美圆、英镑，可就是不了解长城、黄河

32、，更不了解解长城、黄河，更不了解? ?大学大学? ?、? ?中庸中庸? ?。他们。他们批评说，批评说，对中国文化历史如此无知，对中国文化历史如此无知，又怎能对民又怎能对民族，对国家有了解、有感情、有责任心并为它效族，对国家有了解、有感情、有责任心并为它效劳为它献身呢？由此我想到，劳为它献身呢？由此我想到， 如果在将来没有疆如果在将来没有疆界的信息大潮中，界的信息大潮中， 我们的下一代假设没有自己的我们的下一代假设没有自己的人文知识，人文知识，没有足够健全的语文素质，没有足够健全的语文素质，我们中华我们中华民族能不会被西方文明淹没，民族能不会被西方文明淹没， 我们还能成其为一我们还能成其为一个民

33、族吗？所以语文教师千万不要小看自己，个民族吗？所以语文教师千万不要小看自己， 肩肩负起这个重大使命，你的潜能将得到更大的发负起这个重大使命，你的潜能将得到更大的发挥，你的工作将更加出色。至于责任心，新的课挥，你的工作将更加出色。至于责任心，新的课程标准当然对语文教师提出了更高的要求。以程标准当然对语文教师提出了更高的要求。以前，前， 不少教师把在语文教学中出现的问题统统记不少教师把在语文教学中出现的问题统统记到应试教育、标准化教育的帐上，我觉得，在某到应试教育、标准化教育的帐上，我觉得，在某种程度上，这是一种托词，是推脱责任的表现。种程度上，这是一种托词，是推脱责任的表现。因为应试教育是让学生

34、花力气，因为应试教育是让学生花力气， 有了问题就可以有了问题就可以往应试教育身上一推了之，往应试教育身上一推了之， 教师自身不用负多少教师自身不用负多少责任。责任。 而新课标在课程目标上阐述提出搞“素质而新课标在课程目标上阐述提出搞“素质教育，“探究式学习，让学生自主性学习，教育，“探究式学习，让学生自主性学习，教师就要花大力气，而且有风险，不容易把握。教师就要花大力气，而且有风险，不容易把握。当然，当然，有物理常识的人都知道，有物理常识的人都知道，阻力就是前进的阻力就是前进的动力，动力， 这种阻力必将带给广阔语文教师更高的责这种阻力必将带给广阔语文教师更高的责任感，更多的教育探索热情。另外，

35、新的课程标任感，更多的教育探索热情。另外，新的课程标准必将再配合相应的培训提高，准必将再配合相应的培训提高， 新的考核淘汰机新的考核淘汰机制，制， 这些无疑是让广阔语文教师“居安思危或这些无疑是让广阔语文教师“居安思危或“不可安的因素，这种危机感不是生活压迫，“不可安的因素，这种危机感不是生活压迫，乃使命使然，乃使命使然，责任使然，责任使然，危机感的存在也必将使危机感的存在也必将使中国的语文教师们求新、中国的语文教师们求新、求变，求变，教师的素质将来教师的素质将来一个大的提升。一个大的提升。五、由“语文教师转向“语文人五、由“语文教师转向“语文人新课程标准特别注重学生人文素质的培养，新课程标准

36、特别注重学生人文素质的培养， 强调强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。响。在实现这个目标的过程中，在实现这个目标的过程中，语文教师起着至语文教师起着至关重要的作用，关重要的作用，而这个关键就在于语文教师。而这个关键就在于语文教师。我我们的学生在语文课堂里有一种期待，们的学生在语文课堂里有一种期待， 他们在等待他们在等待惊喜，他们期待着老师带给他们一个独特的世惊喜，他们期待着老师带给他们一个独特的世界，一个新发现、新体验的世界。那么只有个性界，一个新发现、新体验的世界。那么只有个性化的语文教师和语文教学才能真正打动学生的化的语文教师和语文教学才

37、能真正打动学生的心灵，心灵，才能启发学生的智慧，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文才能真正完成语文教学的任务。教学的任务。 个性化的语文教学来自有个性的语个性化的语文教学来自有个性的语文教师，语文教师的个性既是他个人的一种魅文教师，语文教师的个性既是他个人的一种魅力，力，又是他的教学素质、又是他的教学素质、教学境界的一种必然要教学境界的一种必然要求，它包括的具体内容有：求，它包括的具体内容有：1 1、对语言文字的独、对语言文字的独特感觉，特感觉，即语感。即语感。一个语文教师从自己独特的语一个语文教师从自己独特的语感出发来教语文课，感出发来教语文课， 这堂语文课就有了吸引人的这堂语文课就有了吸

38、引人的地方。地方。2 2、对人生的独特感悟。那些精神丰富内、对人生的独特感悟。那些精神丰富内心充实的人，心充实的人， 往往也比一般人有着更好的语感能往往也比一般人有着更好的语感能力。在生活中，这种独特的人生感悟，往往表达力。在生活中，这种独特的人生感悟，往往表达为语文老师的人生激情，为语文老师的人生激情， 表达为语文教师对生活表达为语文教师对生活发自内心的诗意追求。发自内心的诗意追求。这是一种人文内涵，这是一种人文内涵，它势它势必对学生的精神领域产生巨大的影响。必对学生的精神领域产生巨大的影响。3 3、在语、在语文方面有特长：首先，讲的特长不能丢，要能把文方面有特长：首先，讲的特长不能丢，要能

39、把一篇课文在学生讲得唾沫横飞，一篇课文在学生讲得唾沫横飞，头头是道，头头是道，分析分析要分析得有血有肉，要分析得有血有肉，让学生听得如痴如醉，让学生听得如痴如醉，五体五体投地地佩服你；第二，读的特长，擅长朗诵，你投地地佩服你；第二，读的特长，擅长朗诵，你的课就以朗诵为主，的课就以朗诵为主，有时候，有时候，尤其是上文学作品尤其是上文学作品时候，时候， 声情并茂的朗诵比什么都来得真实。声情并茂的朗诵比什么都来得真实。 第三，第三，写的特长。写的特长。这是语文教师的专利。这是语文教师的专利。倘假设教师自倘假设教师自己写作无法，教授学生，只能是“以其昏昏，使己写作无法，教授学生，只能是“以其昏昏，使人

40、昭昭了。因此，我认为，语文教师首先得是人昭昭了。因此，我认为，语文教师首先得是个语文人，个语文人，他应该对语言、他应该对语言、文学和文化有着异乎文学和文化有着异乎常人的激情。常人的激情。语文教学的道路是无止境的，语文教学的道路是无止境的， 语文教学的思想是语文教学的思想是在我们的教学实践中无限开展、在我们的教学实践中无限开展、无限丰富的，无限丰富的，作作为语文教师，为语文教师， 我们须在今后的教学实践中不断去我们须在今后的教学实践中不断去领悟、领悟、去研究、去研究、去开展、去开展、去完善，去完善，不断求新求变。不断求新求变。我们要为学生今后一生更好的生活开展而负责，我们要为学生今后一生更好的生活开展而负责，不能因了我们的墨守成规而误了学生的一生。不能因了我们的墨守成规而误了学生的一生。