新课程地理课堂教学技能训练.ppt

《新课程地理课堂教学技能训练.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程地理课堂教学技能训练.ppt（206页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、新课程地理课堂教学技能训练2012.9绪论一、中学地理教学的基本任务1地理基础知识2地理基本技能及其训练3地理教学中得思想政治教育二、中学地理教学的特点1必须阐明地理对象联系性法则，反映地理事物之间相互联系的特点（1）自然地理各要素之间的联系（2）人文地理各种现象之间的联系（3）自然地理和人文地理之间的联系2必须阐明地理事物的空间分布和发展变化规律的特点3必须阐明地理事物的区域差异的特点4必须注意地理事物的广大性和复杂性的特点话题一：地理新课程的理念与教学变化话题二：地理课堂教学设计的理念话题三：新课程课堂教学目标设计话题四：研究学生学习基础话题四：研究学生学习基础话题一：新课程的基本理念培养

2、现代公民必备的地理素养培养现代公民必备的地理素养满足学习不同的地理知识的需要满足学习不同的地理知识的需要重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究强调信息技术在地理学习中的应用强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结果评价注重学习过程评价和学习结果评价的结合的结合新理念引发地理教学新变化1.生活性生活性关注学生的生活世界，打通学关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的界限生书本世界与生活世界之间的界限尽量选择贴近学生生活实际的地理事象，让学生尽量选择贴近学生生活实际的地理事象，让学生在现实生活中学习地理（实例列举）在现实生活中学习地理（实例列举）借助学生具体的生活体验，

3、为学生开辟解决问题借助学生具体的生活体验，为学生开辟解决问题的天地，鼓励学生自己运用所学知识和方法解决的天地，鼓励学生自己运用所学知识和方法解决实际问题，以提高分析问题和解决问题的能力实际问题，以提高分析问题和解决问题的能力2.活动性活动性关注学生内在的体验方式，增关注学生内在的体验方式，增强师生间及生生间多维有效的互动强师生间及生生间多维有效的互动在教学过程中，教师要对教材进行再加工，精心在教学过程中，教师要对教材进行再加工，精心设计学习活动和形式，让学生在活动中通过自主设计学习活动和形式，让学生在活动中通过自主探索和合作交流，愉快地进行学习，以获取地理探索和合作交流，愉快地进行学习，以获取

4、地理知识，培养地理能力。知识，培养地理能力。（时区的划分（时区的划分:教师提出思教师提出思路，让学生去动手表达）路，让学生去动手表达）3.自主性自主性关注学生的生命价值，给学生关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时间与空间以主动探索、自主学习的时间与空间教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，采用教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，采用多种方式，充分发挥学生学习地理的主体性，要多种方式，充分发挥学生学习地理的主体性，要让学生从让学生从“学会学会”地理知识走向地理知识走向“会学会学”地理知地理知识，实现课堂教学的自主化识，实现课堂教学的自主化4.问题性问题性关注学生积极的心理需要，创

5、关注学生积极的心理需要，创设对学生具有挑战意义的问题和情境设对学生具有挑战意义的问题和情境教师在教学中，要精心设计对学生具有思考价值教师在教学中，要精心设计对学生具有思考价值的问题与情境，激发学生学习热情，培养学生创的问题与情境，激发学生学习热情，培养学生创新能力。新能力。（请阐述（请阐述“高处不胜寒高处不胜寒”的地理原理）的地理原理）5.情感性情感性关注学生生存方式，努力构建关注学生生存方式，努力构建民主、平等、合作、温馨的师生关系民主、平等、合作、温馨的师生关系教师在教学中，努力建立新型的良好师生情感关教师在教学中，努力建立新型的良好师生情感关系，这种情感关系是一种真正的人与人的心灵沟系，

6、这种情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是通，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。第一章：地理课堂教学设计技能一、什么是教学设计二、教学设计与传统备课的区别三、地理课堂教学设计理念前言前言：地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。是一个动态的过程。的系统结构。是一个

7、动态的过程。一、什么是教学设计目的：目的：教学设计的目的在于教学设计的目的在于优化教学系统优化教学系统；传统备课的目；传统备课的目的在于完成教学过程。的在于完成教学过程。方法：方法：教学设计强调运用教学设计强调运用系统方法系统方法；传统备课侧重老师的；传统备课侧重老师的讲授方法。讲授方法。过程过程：教学设计是教学设计是问题解决问题解决的过程；传统备课是教学的准的过程；传统备课是教学的准备过程。备过程。依据依据：教学设计以：教学设计以教学理论和学习理论教学理论和学习理论为依据；传统备课为依据；传统备课以如何解决课本问题为基础。以如何解决课本问题为基础。导向：导向：教学设计以教学设计以学生的行为发

8、展学生的行为发展为导向；传统备课以老为导向；传统备课以老师的教学过程为导向。师的教学过程为导向。二、教学设计与传统备课的区别1、以知识建构为出发点、以知识建构为出发点建构主义者认为，学习本质起源于主体的社会实践活动，建构主义者认为，学习本质起源于主体的社会实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的构建过程。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过

9、程。互活动主动获得知识的过程。按照建构主义理论，教学活动包括按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：创设情境；个环节：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。树立新的教材观。改树立新的教材观。改“教教材教教材”为为“用教材教用教材教”，依据课，依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义构建。程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义构建。三、地理课堂教学设计理念2、以促进学生发展为目标、以促进学生发展为目标地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。充分发挥。教师是学生学习

10、机会的创造者、学习方法的指导者和教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者。学习成果的评估者。3、以调动学生的主体性为中心、以调动学生的主体性为中心教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动。教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动。师生之间、生生之间沟通交流互动，学会交流师生之间、生生之间沟通交流互动，学会交流,学会学习。学会学习。4、以多种方法、手段的优化组合为过程、以多种方法、手段的优化组合为过程第一节：制定新课程课堂教学目标1、地理、地理教学目标与教学目标与教学目标与教学目标与地理地理教学目的的区别与联系教学目的的区别与联系教学目的的区别与联系教学目的的区

11、别与联系2、地理、地理课堂教学目标的构成课堂教学目标的构成课堂教学目标的构成课堂教学目标的构成3、新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师、新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师5、不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域、不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标的目标4、不能以课程的具体内容标准代替教学目标、不能以课程的具体内容标准代替教学目标1.地理教学目标与地理教学目的的区别与联系区别：地理教学目的是地理课堂教学目标的上游概念，是由国家政府制定的，其要求是宏观和概括的，其描述是笼统和抽象的，难以测量；而地理课堂教学目标是教学目的的下游概念，是由老师制定的对一堂地理课后学生必须达到的学

12、习结果的一种规定，它是可测量的。如“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力”与“学生能在地图上有污染工厂的位置。3.新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目标的标的“层次性层次性”，采用了，采用了“行为目标行为目标”的结果性的结果性目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的“标准标准”，阐明了各目标水平的要求，列举了各，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词。像目标水平对应使用的行为动词。像“运用运用说说明明”、“绘制绘制说出说出”，真正使，真正使“

13、行行为主体为主体学生学生”具有明确的具有明确的“学什么学什么”、“做什做什么么”的意义。的意义。以教师的教学活动作为教学目标以教师的教学活动作为教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性可测量性表述简单、空泛表述简单、空泛过于复杂过于复杂“ABCD”模式表述方法（模式表述方法（p4、5）4.不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标“知识与技能知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能，其是指地理学科的基础知识和基本技能，其中中“知识知识”是指概念、原理、规律等，是指概念、原理、规律等，“技能技能”主要指地主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地

14、理统计与计算技能。理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。“过程与方法过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。情感态度与价值观新精神和实践能力等。情感态度与价值观”一般包括对己、一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神5.不能以课程的具体内容标准代替教学目标新课

15、程的具体内容标准是课程目标的具体化，具新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，具体规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达体规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以课标中具体因此，不能以课标中具体“内容标准内容标准”来直接代来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。体内容标准和教学实际来设计教学目标。第二节：研究学生学习基础学生地理学习的基础学生地理学习的基础研究学生地理学习的基本方法研究学生地理学习的基本方法

16、备学生应着重考虑的几个备学生应着重考虑的几个“点点”1.学生地理学习的基础已有经验：已有经验：知识基础（地理学习的必要条件）生活体验（地理学习的重要基础）已有经验指学生在以往学习和实践过程中获得的知识和已有经验指学生在以往学习和实践过程中获得的知识和体验。其中，有些经验对学习新知起着积极的促进作用，例如，体验。其中，有些经验对学习新知起着积极的促进作用，例如，中纬度地区学生能明显感觉到昼夜长短、正午太阳高度和季节的中纬度地区学生能明显感觉到昼夜长短、正午太阳高度和季节的变化，这些经验有助于学生正向理解地球运动的部分地理意义；变化，这些经验有助于学生正向理解地球运动的部分地理意义；也有些经验对学

17、生学习新知具有干扰作用，例如，早期习得的也有些经验对学生学习新知具有干扰作用，例如，早期习得的“上北下南、左西右东上北下南、左西右东”的地图阅读经验对学生判读以极地为中的地图阅读经验对学生判读以极地为中心的俯视图、星空图和心的俯视图、星空图和“月相成因示意月相成因示意”图都会产生干扰作用。图都会产生干扰作用。重视运用对学习新知最具促进作用的已有经验一般来说一般来说，与新知相关程度越大的已有经验，与新知相关程度越大的已有经验，越有利于促进学生完成新知的构建越有利于促进学生完成新知的构建“陆地自然带的分异及其规律陆地自然带的分异及其规律”“世界气候类型的分布及其规律世界气候类型的分布及其规律”巧妙

18、使用对学习新知具有干扰作用的原有经验在学生的已有经验中，有些会对他们学习新知在学生的已有经验中，有些会对他们学习新知产生干扰，产生干扰，进而造成认知困境进而造成认知困境，其中不乏构建新，其中不乏构建新知的必备知识知的必备知识、以及对学、以及对学生影响深远的实践经验。生影响深远的实践经验。教师在教学过程中不能回避这些问教师在教学过程中不能回避这些问题，而要善于题，而要善于发现、并指明这些干扰性经验，或引导学生从正发现、并指明这些干扰性经验，或引导学生从正面面比对和辨析这些经验与新知之间的差异，进而比对和辨析这些经验与新知之间的差异，进而帮助学生形成正确的认识；或采用帮助学生形成正确的认识；或采用

19、“故谬故谬”法，法，教师在教学过程中故意出现教师在教学过程中故意出现自我自我混淆现象混淆现象，引，引发学生根据发学生根据已有经验提出质疑，并通过辨认引导已有经验提出质疑，并通过辨认引导学生强化对新知的理解。学生强化对新知的理解。干扰性经验大体包括以下几类：学生过去学生过去学习中形成的错误认识学习中形成的错误认识。借用这些经验，还有助于帮助学生矫正、巩固旧知学生身边与地理原学生身边与地理原理相悖的现象理相悖的现象。如学生身边可能存在的一些工、农业区位选择或城市、交通布局不尽合理的现象，这些经验深度干扰着学生对地理新知的构建，教师可以通过与学生共同讨论其得失，反证新知的正确性。与新知生成条件不同的

20、已有经验与新知生成条件不同的已有经验。辨清其间的差异，可以减少或消除旧知的消极定势作用。例如，“热力环流”仅考虑“冷热不均”的影响，而三圈环流不仅有热力因素的影响、还有动力作用的影响，因此用“热力环流”知识难以推导“副热带高气压带”和“副极地低气压带”的成因。宏观规律与局部现象宏观规律与局部现象。例如，从气候带分布的宏观规律看，南北纬10。之间应为热带雨林气候，但东非高原为热带草原气候、南美西海岸有热带沙漠气候。初高中学生地理学习的特点初高中学生地理学习的特点男女学生地理学习的特点男女学生地理学习的特点2.研究学生地理学习的基本方法观察法观察法观其神情听其话语察其活动阅其作品调查法调查法问卷法

21、-主要调查学生学习地理的态度和观点。测验法-侧重于调查学生的地理专业素养和能力水平。选择题命题的一般原则应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制选择题的素材选择题的素材题干表述应力求精炼、准确、清楚题干表述应力求精炼、准确、清楚选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大致相同致相同正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出，应使正正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出，应使正确答案有较大的隐蔽性确答案有较大的隐蔽性干扰项不能太明显，否则形同虚设干扰项不能太明显，否则形同虚设

22、正确的选择项要避免使用正确的选择项要避免使用“可能可能”、“一般一般”、“往往往往”、“通常通常”等具有提示性的词语。干扰项要避免使用等具有提示性的词语。干扰项要避免使用“永远永远”、“所有所有”、“决不决不”、“总是总是”等具有提示性的词语等具有提示性的词语正确答案出现的位置应随机排列正确答案出现的位置应随机排列材料情境题的编制要领整个试题要构成一个相对完整的中心整个试题要构成一个相对完整的中心有关资料中收集素材，然后再改写，使其能适合所需要测有关资料中收集素材，然后再改写，使其能适合所需要测量的目标量的目标尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题，如地图、短尽可能采用不同形式的情境性材料编制

23、试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率，要简，要简洁明了，切忌无用材料滥竽充数洁明了，切忌无用材料滥竽充数设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图等，多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问图等，多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，从而使不同的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，从而使不同程度的学生获得有区分度的成绩。程度的学生获得有区

24、分度的成绩。3.备学生应着重考虑的几个“点”结合学生思想实际结合学生思想实际,寻找学生的兴奋点寻找学生的兴奋点这里所谓兴奋点这里所谓兴奋点，就是那些能让同学，就是那些能让同学眼睛为之一亮眼睛为之一亮,精神为之一振，注意高度集精神为之一振，注意高度集中、思维与情绪骤然活跃起来的信息与内中、思维与情绪骤然活跃起来的信息与内容。容。3.备学生应着重考虑的几个“点”结合学生知识基础、智力水平结合学生知识基础、智力水平,发掘并培育发掘并培育学生的思维点学生的思维点所谓思维点就是能够引起思考所谓思维点就是能够引起思考，同时，同时具有较高思维价值具有较高思维价值、较大思维发展空间的、较大思维发展空间的问题问

25、题.把握学生的情绪情感状态，营造学生的动情点地理学科相地理学科相比多数的学科更具情感比多数的学科更具情感因素因素，但传，但传统的地理教学主要还是以理性和知性的方式对待它。新统的地理教学主要还是以理性和知性的方式对待它。新的课程标准提出：地理教育情意领域的的课程标准提出：地理教育情意领域的目标不仅仅是单目标不仅仅是单纯的爱国主义情感，而是强调情感、态度、价值观三个纯的爱国主义情感，而是强调情感、态度、价值观三个要素情感也不仅指学习兴趣要素情感也不仅指学习兴趣、学习热情、学习热情、学习动机，、学习动机，还包内心体验、情操陶冶。由此可见，情感与态度这个还包内心体验、情操陶冶。由此可见，情感与态度这个

26、目需要更进一步的关注，其内涵比以往的理解也要充实目需要更进一步的关注，其内涵比以往的理解也要充实丰富、全面得多。这种变化正是现代教育摆脱学科中心丰富、全面得多。这种变化正是现代教育摆脱学科中心知识本位的束缚，立足全面育人、育全面的人知识本位的束缚，立足全面育人、育全面的人f而非专而非专的人的人)的必然。的必然。3.备学生应着重考虑的几个“点”第三节分析教材内容1.了解地理教材诞生的时代背景了解地理教材诞生的时代背景。（1）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导

27、部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。发点。（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。者的成就和改革经验。（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的

28、新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。2.把握地理教材结构教材结构分析主要是指对教材的构成关系、教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。整体分析（体系结构、内容结构）整体分析（体系结构、内容结构）局部具体分析（某一章或某一节结构组局部具体分析（某一章或某一节结构组成，教材表述系统，教学重点，教学难成，教材表

29、述系统，教学重点，教学难点）点）整体分析（体系结构）步骤：步骤：划分教材的组成部分；划分教材的组成部分；分析各部分之分析各部分之间的关系与逻辑顺序；间的关系与逻辑顺序；确定它们的排列组合方确定它们的排列组合方式。式。体系结构：分章、节、框题、叙述式课文、活动体系结构：分章、节、框题、叙述式课文、活动式课文，共式课文，共5个部分。其中，章、节、框题和课文个部分。其中，章、节、框题和课文是逐级的从属关系，课文又包括了叙述式课文和是逐级的从属关系，课文又包括了叙述式课文和活动式课文活动式课文“活动活动”成为教学内容的重要组成部分成为教学内容的重要组成部分内容结构：地理内容结构：地理教材由行星地球、地

30、球教材由行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性与差异性五个部分自然地理环境的整体性与差异性五个部分组成。组成。局部具体分析具体分析就是从微观的角度分析教材某一局部的具体分析就是从微观的角度分析教材某一局部的结构组成结构组成步骤首先是把教材的某一章或某一节划分为若干步骤首先是把教材的某一章或某一节划分为若干个教学知识点，然后分析各知识点之间的联系方个教学知识点，然后分析各知识点之间的联系方式。联系方式大体上分为并列联系、主从联系、式。联系方式大体上分为并列联系、主从联系、因果联系、递进联系等，在此基础上确定本章或因果联系、递

31、进联系等，在此基础上确定本章或本节的知识结构。本节的知识结构。“地球运动地球运动”一节，可划分出三个教学知识点：一节，可划分出三个教学知识点：地球运动的一般特点；地球运动的一般特点；地球自转与时差；地球自转与时差；地球公转与季节。通过对这三个知识点的分析可地球公转与季节。通过对这三个知识点的分析可得出：得出：和和是并列关系，它们和是并列关系，它们和既是主从关既是主从关系，又是因果关系系，又是因果关系内容结构分析内容结构分析是教材分析的核心所在。教内容结构分析是教材分析的核心所在。教材内容的实质是知识及其相关因素，相关材内容的实质是知识及其相关因素，相关因素主要包括能力和情感态度与价值观等因素主

32、要包括能力和情感态度与价值观等方面。方面。1.知识因素分析(1)知识点。即需要清理一节或一单元中基本教学知识点。即需要清理一节或一单元中基本教学内容包含哪些知识点，地理教材内容包含哪些知识点，地理教材“营造地表形态营造地表形态的力量的力量”一节，通过内容要素分析，可理出以下一节，通过内容要素分析，可理出以下知识点：知识点：内力作用的能量来源、表现形式及对内力作用的能量来源、表现形式及对地表形态的影响；地表形态的影响；地壳运动的分类、对岩层及地壳运动的分类、对岩层及地表形态的影响、相互关系；地表形态的影响、相互关系；外力作用能量来外力作用能量来源、表现形式及对地表形态的影响；源、表现形式及对地表

33、形态的影响；内外力之内外力之间的关系；间的关系；岩石圈的物质循环。岩石圈的物质循环。(2)重点。教材内容中的知识点不是对等平行关系，重点。教材内容中的知识点不是对等平行关系，而是具有内在联系和主次轻重之分，内容结构分而是具有内在联系和主次轻重之分，内容结构分析的目的之一就是找出重点。所谓析的目的之一就是找出重点。所谓重点是指教材重点是指教材内容中最基本、最核心的概念性知识内容中最基本、最核心的概念性知识。这些知识这些知识往往带有共性、概括性、理论性等特征，是其他往往带有共性、概括性、理论性等特征，是其他知识产生的基础，地理教材知识产生的基础，地理教材中具有共性的知识、中具有共性的知识、方法、技

34、能很多。如基本原理包括太阳辐射对地方法、技能很多。如基本原理包括太阳辐射对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构、地表形态变化的原因、大气受热过程、天气构、地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统的特点、全球气候变化等；基本规律包括气系统的特点、全球气候变化等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律、压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分异规律；基本过程包括地球内部地理环境地域分异规律；基本过程包括地球内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。(3)难点。所谓难点

35、。所谓难点是学生学习过程中可能难点是学生学习过程中可能遇到学习障碍的知识点遇到学习障碍的知识点。教材难点带有一教材难点带有一定的主观性和相对性。同一个知识点对于定的主观性和相对性。同一个知识点对于不同的学生可能是难点，也可能不存在难不同的学生可能是难点，也可能不存在难度。这就需要教师结合学生的实际知识基度。这就需要教师结合学生的实际知识基础和认知水平进行预测和分析，从而判断础和认知水平进行预测和分析，从而判断相对于多数学生而言的难点。地理教材相对于多数学生而言的难点。地理教材中难点主要体现在以下三个方面：中难点主要体现在以下三个方面：离现实生活较远的抽象内容。如离现实生活较远的抽象内容。如“地

36、球地球运动运动”一节中，一节中，“黄赤交角及其引起的太黄赤交角及其引起的太阳直射点移动，正午太阳高度、昼夜长短阳直射点移动，正午太阳高度、昼夜长短变化变化”这些内容是空间概念，看不见也摸这些内容是空间概念，看不见也摸不着，比较抽象，学生如果没有感性认识，不着，比较抽象，学生如果没有感性认识，理解起来有一定困难。所以对于大多数高理解起来有一定困难。所以对于大多数高一学生来说，是个难点。一学生来说，是个难点。需要一定的背景知识做基础的内容。如需要一定的背景知识做基础的内容。如“气压带和风带气压带和风带”一节，这部分内容是建一节，这部分内容是建立在大气受热过程、热力环流、大气的水立在大气受热过程、热

37、力环流、大气的水平运动等背景知识基础上的，如果学生对平运动等背景知识基础上的，如果学生对这些知识掌握得不扎实，那么理解起来就这些知识掌握得不扎实，那么理解起来就会有难度。会有难度。学生容易混淆是非，误解相似或相近的学生容易混淆是非，误解相似或相近的内容。如内容。如“低压（气旋）、高压（反气旋）低压（气旋）、高压（反气旋）”这部分内容。气旋与低气压相对应，反这部分内容。气旋与低气压相对应，反气旋与高气压相对应，由于这种对应关系气旋与高气压相对应，由于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。因而，学只要求学生建立起感性的认识。

38、因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。所以，该部分是教学中与高气压相联系。所以，该部分是教学中难以处理的难点。难以处理的难点。2.能力组成分析能力分析就是在分析教材知识的基础上挖掘教材能力分析就是在分析教材知识的基础上挖掘教材的能力组成，为形成具体的教学目标和进行具体的能力组成，为形成具体的教学目标和进行具体的教学设计做准备的过程。的教学设计做准备的过程。主要体现在以下几个方面：主要体现在以下几个方面：第一，运用地图（或图表、资料）的能力，如：第一，运用地图（或图表、资料）的能力，如：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特运用资料说明

39、地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；殊的行星；运用示意图说明地壳内部物质循环运用示意图说明地壳内部物质循环过程；过程；运用图表说明大气受热过程运用图表说明大气受热过程第二，举例（或结合实例）说明的能力。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。3.情感态度与价值观因素分析情感态度与价值观教育是公民素质教育的最高层次，情感态度与价值观教育是公民素质教育的最高层次，从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度与价值观从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度与价值观的重要途径是使学生的重要途径是使学生树立正确的地理观念树立正确的地理

40、观念。地理教材。地理教材主主要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜，人类应合理利用自能动性的因素；因地制宜、因时制宜，人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失然资源；自然现象或自然

41、过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害就成为自然灾害。新的课程观把地理教材定义为新的课程观把地理教材定义为“一种育人的媒体和手一种育人的媒体和手段段”，教材是为教师完成教学目标而提供的范例。既然是教材是为教师完成教学目标而提供的范例。既然是范例，范例，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利教师就有对其进行选择、补充、调整的权利，课课程标准程标准的教材使用建议中也谈到：教师要善于结合实际的教材使用建议中也谈到：教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材的内容、教学需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。要适编排顺序、教学方

42、法等方面进行适当的取舍或调整。要适应当前的教学，不应完全依赖应当前的教学，不应完全依赖“课本课本”，也就是说要灵活，也就是说要灵活地使用教材地使用教材，“跳出教材看教材、跳出教材用教材跳出教材看教材、跳出教材用教材”，给给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，作好学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，作好教材与学生实际的整合。教材与学生实际的整合。3.把握教材结构的意义1.把握教材结构，有助于地理课堂教学效果把握教材结构，有助于地理课堂教学效果的提高。的提高。依据地理新课程标准，

43、把握地理教材的依据地理新课程标准，把握地理教材的结构，理出一条很结构，理出一条很清晰的主线清晰的主线，一堂课围，一堂课围绕着这条主线上的核心问题开展，主题明绕着这条主线上的核心问题开展，主题明确，既抓住教学重点，学生掌握起来也容确，既抓住教学重点，学生掌握起来也容易，思维更加清晰。这是地理课堂教学高易，思维更加清晰。这是地理课堂教学高质量高效率的重要前提。质量高效率的重要前提。2.把握教材结构，有助于地理课堂教学的环把握教材结构，有助于地理课堂教学的环节更流畅。节更流畅。新教材刚刚问世不久，教材结构本身处新教材刚刚问世不久，教材结构本身处在不断自我完善和调整的过程中，这就要在不断自我完善和调整

44、的过程中，这就要求一线教师对新教材结构有一个全面且深求一线教师对新教材结构有一个全面且深入的认识，在组织教学之前进行把握，可入的认识，在组织教学之前进行把握，可以使教学环节更流畅。以使教学环节更流畅。3.把握教材结构，有助于地理教师的教科研把握教材结构，有助于地理教师的教科研能力的提升。能力的提升。新课程中教师不再是权威，扮演的是一个引导新课程中教师不再是权威，扮演的是一个引导者、组织者的角色。既然是引导者、组织者，对者、组织者的角色。既然是引导者、组织者，对我们地理教师要求更高，绝不能仅仅是教材内容我们地理教师要求更高，绝不能仅仅是教材内容的复述者，满足于简单而低效的知识传递，要比的复述者，

45、满足于简单而低效的知识传递，要比学生站的更高，为提高课堂教学效果，首先就要学生站的更高，为提高课堂教学效果，首先就要研究教材的结构。教材结构的研究过程中，可能研究教材的结构。教材结构的研究过程中，可能就会碰撞出智慧的火花，科研能力得到提升。就会碰撞出智慧的火花，科研能力得到提升。4.把握地理教材结构的具体案例（1）运用系统科学论简化教材结构，更符）运用系统科学论简化教材结构，更符合学生的认知规律。合学生的认知规律。人教版人教版自然地理环境的整体性自然地理环境的整体性这节教材，从整这节教材，从整体看它的知识结构虽清晰，但要求辅助理解的材料性知识体看它的知识结构虽清晰，但要求辅助理解的材料性知识较

46、多；内容也有一定的理论总结，但概念较多，与学生的较多；内容也有一定的理论总结，但概念较多，与学生的认知相比，跳跃性较大。他们虽具有一定的知识基础，但认知相比，跳跃性较大。他们虽具有一定的知识基础，但思维的体系性较差，按教材的原有结构体系教学下来，效思维的体系性较差，按教材的原有结构体系教学下来，效果不尽人意。在这节教学中，可运用系统科学论形成独特果不尽人意。在这节教学中，可运用系统科学论形成独特的清晰的教学结构，把复杂的知识体系简单化，不仅更符的清晰的教学结构，把复杂的知识体系简单化，不仅更符合学生的认知规律，还上升到了一定的理论高度，形成了合学生的认知规律，还上升到了一定的理论高度，形成了清

47、晰的地理思维能力。清晰的地理思维能力。一、系统的结构与功能一、系统的结构与功能二、自然地理环境是一个系统二、自然地理环境是一个系统设问，地理环境是不是一个系统呢？引导学生从下面几个设问，地理环境是不是一个系统呢？引导学生从下面几个方面进行思考：方面进行思考：（1）外界环境：宇宙环境、地球内部环境、人类社会）外界环境：宇宙环境、地球内部环境、人类社会（2）子系统：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）子系统：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈（3）要素：大气、水、地形、土壤、生物等）要素：大气、水、地形、土壤、生物等（4）物质循环、能量传递、信息交流）物质循环、能量传递、信息交流举例：生物在自然地理环境中的作

48、用，对大气、陆地水、岩举例：生物在自然地理环境中的作用，对大气、陆地水、岩石圈的影响，说明生物既是自然地理环境的产物，又是自然石圈的影响，说明生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者。地理环境的创造者。结论：自然地理环境是一个结论：自然地理环境是一个“自组织自组织”的系统。的系统。转：平时在生活中，我们也经常用到转：平时在生活中，我们也经常用到“系统系统”一词，大家可一词，大家可以猜想一下，这背后隐藏的观点是什么？（整体、普遍联系）以猜想一下，这背后隐藏的观点是什么？（整体、普遍联系）三、自然地理环境的整体性表现三、自然地理环境的整体性表现（1）功能：）功能：“整体大于部分之和整体

49、大于部分之和”，那么到底多出的是什，那么到底多出的是什么呢？么呢？举例：生产功能、平衡功能举例：生产功能、平衡功能，如光合作用的生产功能。，如光合作用的生产功能。（2）演变：）演变：“部分服从整体部分服从整体”，具有统一演化的特征，具有统一演化的特征举例：如沧海变桑田。举例：如沧海变桑田。（3）要素：有）要素：有“动态平衡调节动态平衡调节”和和“牵一发而动全身牵一发而动全身”之之分。分。举例：如藏羚羊数量的动态平衡，东北森林变化导致环举例：如藏羚羊数量的动态平衡，东北森林变化导致环境的整体恶化境的整体恶化提出问题：为什么要素的变化会导致不同的结果呢？提出问题：为什么要素的变化会导致不同的结果呢

50、？归纳原因：归纳原因：1是否是主要因素；是否是主要因素；2系统所在的状态；系统所在的状态；3作用作用的程度（特别是人类的影响）。的程度（特别是人类的影响）。（2）增添内容，充实单薄的教材结构，学生的视野更开阔关于人教版关于人教版地球的圈层结构地球的圈层结构这节教材，这节教材，针对教学内容过少且简单，不需要一个课时的基针对教学内容过少且简单，不需要一个课时的基础上，并根据本节的第二项活动，可向学生拓展础上，并根据本节的第二项活动，可向学生拓展介绍地理耗散结构的相关内容，开阔学生的视野，介绍地理耗散结构的相关内容，开阔学生的视野，帮助学生能力的提高，所以题为帮助学生能力的提高，所以题为“地球圈层与

51、耗地球圈层与耗散结构散结构”。(普里高津和他的耗散结构，以及三个普里高津和他的耗散结构，以及三个基本观点基本观点,即开放性、远离平衡状态、非线性作用）即开放性、远离平衡状态、非线性作用）（3）调整教材结构的原有顺序，使结构体系更连贯、有序。关于人教版关于人教版不同等级城市的服务功能不同等级城市的服务功能这这节教材，本身的结构安排不太科学，逻辑性不强，节教材，本身的结构安排不太科学，逻辑性不强，不够连贯。在不同等级的城市，提供的服务种类不够连贯。在不同等级的城市，提供的服务种类和服务范围是不同的，这一部分内容往后接着的和服务范围是不同的，这一部分内容往后接着的是影响城市等级提升的因素的内容，最后

52、安排却是影响城市等级提升的因素的内容，最后安排却又是不同等级的城市的服务范围是层层嵌套的内又是不同等级的城市的服务范围是层层嵌套的内容。影响城市等级提升的因素这部分内容夹在中容。影响城市等级提升的因素这部分内容夹在中间不太合适，有点尴尬和突兀。它本身有它的独间不太合适，有点尴尬和突兀。它本身有它的独立性，可以把它放在教材最后来学习，把最后一立性，可以把它放在教材最后来学习，把最后一部分内容安排到它之前学，这样似乎前后更有条部分内容安排到它之前学，这样似乎前后更有条理，更合乎逻辑，更科学。理，更合乎逻辑，更科学。一、城市的不同等级一、城市的不同等级(1)城市等级的划分（人口规模）城市等级的划分（

53、人口规模）(2)不同等级城市的大致服务范围不同等级城市的大致服务范围结合当地实例来阐明，但要明确范围的不固定和结合当地实例来阐明，但要明确范围的不固定和没有明确的界线。没有明确的界线。(3)不同等级城市提供的服务种类和服务范围是不不同等级城市提供的服务种类和服务范围是不同的，也结合当地所在城市进行活动阐明城市等级同的，也结合当地所在城市进行活动阐明城市等级越低，服务种类越少，服务范围越小；反之，城市越低，服务种类越少，服务范围越小；反之，城市等级越高，服务种类越多，服务范围越大。等级越高，服务种类越多，服务范围越大。(4)不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。

54、二、影响城市等级提升的因素二、影响城市等级提升的因素(1)地理位置地理位置(2)交通交通(3)资源资源（4）通过层层假设、推导布局教材结构，更有说服力更易掌握关于人教版关于人教版气压带和风带气压带和风带的这节教材，课标要求的这节教材，课标要求的层次高，是本章的重点所在，同时更是难点所在，但内的层次高，是本章的重点所在，同时更是难点所在，但内容较抽象，学生理解有一定的困难，不容易学好。针对这容较抽象，学生理解有一定的困难，不容易学好。针对这种情况，我们如何安排教材结构更好些呢？通过对教材内种情况，我们如何安排教材结构更好些呢？通过对教材内容的具体分析，了解到大气环流形成的根本原因是太阳辐容的具体

55、分析，了解到大气环流形成的根本原因是太阳辐射在高低纬之间产生的热量差异。以前一节学的热力环流射在高低纬之间产生的热量差异。以前一节学的热力环流为基础，然后加上其它各种因素的影响才形成复杂的三圈为基础，然后加上其它各种因素的影响才形成复杂的三圈环流的。可通过对问题的层层假设，推导出结论的步骤来环流的。可通过对问题的层层假设，推导出结论的步骤来安排教材结构。其中问题的假设是循序渐进，由简单到复安排教材结构。其中问题的假设是循序渐进，由简单到复杂的。随着假设的步步深入，推导出的结论也不断发生改杂的。随着假设的步步深入，推导出的结论也不断发生改变。一开始的结论是跟后一步的假设发生矛盾的，于是结变。一开

56、始的结论是跟后一步的假设发生矛盾的，于是结论就不成立，就再假设，推导得出结论，越到最后越接近论就不成立，就再假设，推导得出结论，越到最后越接近客观事实，最终掌握核心教学内容客观事实，最终掌握核心教学内容“全球性大气环流全球性大气环流”。一、假设大气是在均匀的地球表面运动的，地球不自转也一、假设大气是在均匀的地球表面运动的，地球不自转也不公转，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均不公转，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均得出结论，南、北半球各自形成单圈闭合的热力环流。得出结论，南、北半球各自形成单圈闭合的热力环流。二、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，地球不二、假设地表大气还是在

57、均匀的地球表面运动的，地球不公转但自转，引起大气运动的因素除了高低纬之间的受热公转但自转，引起大气运动的因素除了高低纬之间的受热不均，还有动力因素。得出结论，全球性大气环流即三圈不均，还有动力因素。得出结论，全球性大气环流即三圈环流，形成了七个气压带和六个风带。环流，形成了七个气压带和六个风带。三、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，但地球三、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，但地球既自转也公转，得出结论，气压带和风带随太阳直射点的既自转也公转，得出结论，气压带和风带随太阳直射点的季节移动而相应的发生移动，但还是带状分布的。季节移动而相应的发生移动，但还是带状分布的。四、实际地表大气

58、是在不均匀的地球表面运动的，地球既四、实际地表大气是在不均匀的地球表面运动的，地球既自转也公转，自转也公转，得出结论，气压带和风带一般不是带状分布，得出结论，气压带和风带一般不是带状分布，而是块状分布，尤其在北半球而是块状分布，尤其在北半球第四节：选择教学方法1.地理教学方法概述地理教学方法概述（1）概念：）概念：地理教学方法，是在地理教学过程中，地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。活动方式、步骤

59、、手段和技术的总和。（2）特点：继承性、实践性、多样性、创造性、）特点：继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性地理性”（3）作用：）作用：正确的方法有利于学生学习地理知正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能识和掌握地理技能有效的方法能促进学生智力、有效的方法能促进学生智力、能力的发展能力的发展合适的方法有利于对学生非智力因素的培养合适的方法有利于对学生非智力因素的培养（4 4）分类）分类按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类地理教学方法地理教学方法以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以象征符号认知为主的方法以自学探究为主的

60、方法以实际训练为主的方法讲授法谈话法讲述法讲解法讲读法问答式谈话法启发式谈话法读书指导法板书笔记法演示法参观法地图法纲要信号图示法讨论法自学辅导法发现法读议讲练法练习法实习法2.常用的地理教学方法以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法(1)讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。征和分布时运用讲述法。注意：教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性注意：教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语

61、调的抑扬顿挫，讲之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。述的语言要生动、形象、优美、亲切。(2)讲解法：教师运用富于理性的语言向学生说明、讲解法：教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。解释或论证地理概念和地理规律的方法。应用：教师一般在说明各种自然或人文地理事象的应用：教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气候、区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气候、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。水文等一些

62、公式和原理时，常运用讲解法。注意：注意：语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。结构严谨。要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。经常采用的比经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。要尽

63、可能要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。地采用直观的方法辅助讲解。（3）讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的）讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。一种方法。应用：在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。应用：在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。缺点：缺点：首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。等于学生就会应用。第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。（4）谈话法）谈话法概念概念

64、是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。类型类型问答式谈话法：问答式谈话法：一般在检查学生对已学过的地一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。比较简单。启发式谈话法：启发式谈话法：教师提出的问题通常需要学生教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境问题情境”，使，使学生处于一种学生处于一种“智力上的困窘状态智力上的困窘状态”。或者把较。或者

65、把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。地理知识和技能，寻求问题的正确答案。优点优点:首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。富有感染力等特点。其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地

66、理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。益处。第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。教师及时调控教学进程。第五，讲授法有第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意意

67、”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。对地弥补了讲授法在这一方面的不足。缺点缺点:首先首先:并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度很并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。其次其次:谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有

68、限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。任务。第三第三:对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度法有一定的难度.（5）读书指导法：是教师指导学生通过阅读地理课本和有）读书指导法：是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：通过预习，通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。初步了解课本内容，并

69、能带着问题听讲。能根据课本回答有能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。能掌握课本中能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。能能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。（6）板书、笔记法：板书、笔记法是教师出示教）板书、笔记法：板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。学要点的一种书面语言运用方法。以直接感知为主的方法（1

70、）演示法：是教师展示各种实物、直观教具，）演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。识的方法。注注意：意：无论哪一种演示，都必须和讲述法、无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容。容。演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适

71、量，不宜过多；此外，演示和学生的操作、意适量，不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。练习也要密切配合。（2）参观法：是教师根据教学任务要求，组织）参观法：是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。理事象的直接观察而获得知识的方法。以象征符号认知为主的方法指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。方法。地图法地图法“纲要信号纲要信号”图示法图示法以自主探

72、究为主的教学方法指教师组织学生自学或引导学生通过探指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。究、讨论等活动而获得知识的方法。（1）自学辅导法自学辅导法：是一种以学生自学为主，结合：是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。教师指导和检查的教学方法。江苏省政府、省教江苏省政府、省教委授予委授予“江苏省先进集体江苏省先进集体”的农村学校的农村学校洋思洋思中学，自中学，自1983年开始进行年开始进行“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教改实验。的教改实验。1990年以来，学校连续年以来，学校连续10年的学年的学生毕业率、合格率均为生毕业率、合格率均为100%，

73、居全市之首，全校，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的分以上。他们的做法是做法是每堂课教师只讲每堂课教师只讲4分钟分钟“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”程序是：出示这堂课程序是：出示这堂课的学习目标的学习目标出示这堂课的自学要求出示这堂课的自学要求学生学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题问题学生汇报自学结果（优先差生）学生汇报自学结果（优先差生）纠纠正、讨论、指导自学结果正、讨论、指导自学结果学生完成当堂作业、学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。教师当堂批改作业。(2)“读议讲练读议

74、讲练”法法:是一种在教师指导下，是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。练习于一体的教学方法。在读、议、讲、练各个环节中，“读是基础，议是关键，讲是贯串始终，练是应用”。（3）发现法是以培养学生探究性思维方法为目标，在教是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。步骤：步骤：创设问题的情境，使学生产生矛盾，并创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的

75、问题；提出要求和必须解决的问题；学生利用教师提学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设；供的材料，对提出的问题作出解答、假设；从从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；对争论作出总结，得出必要的结论。对争论作出总结，得出必要的结论。美国心理学家布鲁纳在其著名的美国心理学家布鲁纳在其著名的教育过程教育过程一书中说明发现法原理时，曾举了一个地理教一书中说明发现法原理时，曾举了一个地理教学上的例子学上的例子关于芝加哥的地理位置：首先教关于芝加哥的地理位置：首先教师拿出一幅有河、湖、山脉、城镇、矿区等内容师拿出一幅有河、湖、山脉、城镇、矿区等内容

76、的地图，但图中没有标出芝加哥这一城市的位置。的地图，但图中没有标出芝加哥这一城市的位置。接着教师启发学生观察地图并思考：大城市芝加接着教师启发学生观察地图并思考：大城市芝加哥的正确位置应该在图中的什么地方。学生通过哥的正确位置应该在图中的什么地方。学生通过自己观察、发现、思考，提出了芝加哥可能所在自己观察、发现、思考，提出了芝加哥可能所在位置的几种不同的观点，并说明理由，展开了辩位置的几种不同的观点，并说明理由，展开了辩论。最后教师让学生打开课本和地图，找到芝加论。最后教师让学生打开课本和地图，找到芝加哥的确切位置，并总结有关城市设置方面的基本哥的确切位置，并总结有关城市设置方面的基本原则原则

77、在地理教学中的应用在地理教学中的应用在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，知识间联系的教学内容时，适宜使用发现式地理教学。适宜使用发现式地理教学。如学习如学习“西北地区西北地区”时，要了解该地区降水量从东向时，要了解该地区降水量从东向西变化的规律，可让学生制作课件从而发现这一规律：西变化的规律，可让学生制作课件从而发现这一规律：课件中设置自东向西地区植被景观的渐变效果，森林课件中设置自东向西地区植被景观的渐变效果，森林草原植被渐渐过渡到荒漠草原，再到荒漠，从植被的草原植被渐渐过渡到荒漠草原，再到荒漠，从植被的变化中发现降水的递变

78、规律。变化中发现降水的递变规律。新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现式教学模式，如在学习可以使用发现式教学模式，如在学习“等温线等温线”这一这一概念时，就可让学生联系等高线这一概念，另外如等概念时，就可让学生联系等高线这一概念，另外如等深线、等压线、等降水量线等也可以应用发现式地理深线、等压线、等降水量线等也可以应用发现式地理教学。教学。容易混淆的地理知识容易混淆的地理知识，通过让学生比较分，通过让学生比较分析，发现异同，得出结论，也是发现式地理教学析，发现异同，得出结论，也是发现式地理教学模式应用的方面。如学习世界气候类型中的热带模

79、式应用的方面。如学习世界气候类型中的热带季风气候的特征时，学生很容易将其与热带草原季风气候的特征时，学生很容易将其与热带草原气候相混，教师可用发现式教学，让学生从二者气候相混，教师可用发现式教学，让学生从二者形成的原因着手，通过比较，发现二者的差异，形成的原因着手，通过比较，发现二者的差异，从而加以区别。从而加以区别。可从直观及实物操作入手可从直观及实物操作入手，通过实践，引，通过实践，引导学生发现问题，得出结论，如学习等高线地形导学生发现问题，得出结论，如学习等高线地形图时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，图时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。发现等高线地形图

80、的涵义。以实际训练为主的教学方法主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。智力的方法。练习法练习法游戏法游戏法3.地理教学方法的选择依据(1)地理教学的目的地理教学的目的1、假如教学目的主要是、假如教学目的主要是传授新的地理知识传授新的地理知识，就可选择以，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法征符号认知为主的方法等，以利于学生建立形象的地理表等，以利于学生建立形象的地理表象

81、，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。2、假如教学目的主要是、假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能培养学生的地理基本技能，除了，除了选择以选择以语言传递信息为主的方法语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法实际训练为主的方法，加强操作和训练。加强操作和训练。3、假如教学目的旨在、假如教学目的旨在发展学生的智力发展学生的智力，则可选用启发式，则可选用启发式的的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知谈话和讲解等以语言传递信息为主的

82、方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法为主的方法以及以自学探究为主的方法，以利启迪学生智，以利启迪学生智力，发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和记忆能力，发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和记忆能力。力。(2)教学内容教学内容有关系统地理的知识内容有关系统地理的知识内容，多一般概念、抽象概念，多一般概念、抽象概念，多规律、原理，应选择多规律、原理，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现讲解、启发式谈话、演示、发现法法等，有利于理解地理概念的内涵及外延，弄清规律、等，有利于理解地理概念的内涵及外延，弄清规律、原理的内在和外部联系。原理的内在和外部联系。区域地理知识区域地理知识，多

83、地名、数据，可选择地图法、练习，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号纲要信号”图示法图示法等，有利于学生建立丰富的地理表象，等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物的空间观念。掌握地理事物的空间观念。乡土地理乡土地理则应采用则应采用课堂教学和野外参观实习课堂教学和野外参观实习相结合的相结合的方法。方法。(3)学生的年龄心理特征以及实际情况学生的年龄心理特征以及实际情况1、初中阶段的学生初中阶段的学生处于少年期，处于少年期，“这是一个半幼稚、半成熟的这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖

84、性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。他们的抽象思维虽然他们的抽象思维虽然“日益占有主要地位，但在思维中的具体日益占有主要地位，但在思维中的具体形象成分仍然起着重要作用形象成分仍然起着重要作用”。因此在这一阶段选用教学方法。因此在这一阶段选用教学方法时，时，直观的方法以及谈话法、讲读法直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。法仍可占一定的比重。2、高中阶段的学生高中阶段的学生已处于青年初期，已处于青年初期，“他们的自觉性、独立性他们的自觉性、独立性已经有了显著增长，并且他们思维的抽象性、概括性

85、、组织性、已经有了显著增长，并且他们思维的抽象性、概括性、组织性、深刻性、批判性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更深刻性、批判性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用多地采用讲解法、探索发现法、实习法讲解法、探索发现法、实习法等，更多地鼓励学生自等，更多地鼓励学生自己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。话题七：编制教学方案一、准备阶段一、准备阶段钻研钻研课程标准课程标准，阅读、分析教材，确，阅读、分析教材，确定教学目标，了解学生，准备教具和实验定教学目标，了解学生，准备教具和实验观察材料，阅读有关的教学资料等方面

86、观察材料，阅读有关的教学资料等方面注意：切不可在钻研大纲、分析教材之前注意：切不可在钻研大纲、分析教材之前先忙于寻找资料，更不能利用资料去拼抄先忙于寻找资料，更不能利用资料去拼抄教案，应将主要精力用在吃透教材、熟悉教案，应将主要精力用在吃透教材、熟悉学生和设计教法上学生和设计教法上。第五节：编制教学方案1.地理教案的基本内容地理教案的基本内容主要应包括：课题名称、教学目标、主要应包括：课题名称、教学目标、教学重点和难点、教学方法，以及教学用教学重点和难点、教学方法，以及教学用具、教学过程、教学提纲（板书）、教学具、教学过程、教学提纲（板书）、教学后记等。后记等。教学过程是主体部分一般包括以下几

87、个步骤：一般包括以下几个步骤：导入新课导入新课。要求：（。要求：（1）目的明确，自然入题；）目的明确，自然入题；（2）引起兴趣，与教学内容密切。方法：直接导）引起兴趣，与教学内容密切。方法：直接导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课等。设计导语要新颖、活泼、精当、简洁。导课等。设计导语要新颖、活泼、精当、简洁。讲授新课讲授新课。要求：（。要求：（1）准确性、科学性、生动）准确性、科学性、生动性；（性；（2）启发性、感染性；（）启发性、感染性；（3）灵活性、逻辑

88、）灵活性、逻辑性。要针对不同教学内容，选择不同的教学方法。性。要针对不同教学内容，选择不同的教学方法。考虑好怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？考虑好怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？教教师怎么教学生怎么学？要有详细步骤和时间安排。师怎么教学生怎么学？要有详细步骤和时间安排。巩固拓展巩固拓展。要求：（。要求：（1）时机恰当、自然（）时机恰当、自然（2）真诚、灵活、有效；（真诚、灵活、有效；（3）方式多样。）方式多样。结课结课。结课的要求：体现教学目。结课的要求：体现教学目标标；要注意首；要注意首尾呼应；要做到适可而止；要注意形式多样。怎尾呼应；要做到适可而止；要注意形式多样。怎样进行结课？如何设

89、计结课语？结课的技能：样进行结课？如何设计结课语？结课的技能：（1）教学过程的升华；（）教学过程的升华；（2）突出要点；（）突出要点；（3）产）产生成功感、引起期待。生成功感、引起期待。作业作业。练习的要求：（。练习的要求：（1）深化教学内容；）深化教学内容；（2）重在能力培养；（）重在能力培养；（3）方法掌握。）方法掌握。教学提纲（教学板书）教学提纲（教学板书）教师教学思路、教学内容的高度浓缩和集中体现，教师教学思路、教学内容的高度浓缩和集中体现，要注意板书设计是否合理、科学、新颖、有创意，是否能要注意板书设计是否合理、科学、新颖、有创意，是否能较好地帮助学生理清教学思路，把握学习重点，获得

90、美感较好地帮助学生理清教学思路，把握学习重点，获得美感享受，也是整个课堂教学的重要的组成部分享受，也是整个课堂教学的重要的组成部分教学后记（教学反思）教学后记（教学反思）看教学内容的完成程度，看学生对知识的掌握程度，看教学内容的完成程度，看学生对知识的掌握程度，看学生能力的形成程度，看学生思维的发展程度，看教学看学生能力的形成程度，看学生思维的发展程度，看教学设计是否恰当，看课堂教学流程是否简化，看教学内容是设计是否恰当，看课堂教学流程是否简化，看教学内容是否进行提炼和整合，看多媒体运用是否形象、直观和恰当，否进行提炼和整合，看多媒体运用是否形象、直观和恰当，看是否激发学生的情感和发展学生的智

91、力，看是否正面积看是否激发学生的情感和发展学生的智力，看是否正面积极中肯评价、激励学生。极中肯评价、激励学生。第五节：编制教学方案2.地理教案的基本格式地理教案的基本格式文字式、表格式、程序式三大类。文字式、表格式、程序式三大类。详案：要求教师把上课的整个过程安排都写下详案：要求教师把上课的整个过程安排都写下来，包括教师说的每一句话，每一个动作，每一来，包括教师说的每一句话，每一个动作，每一个环节，板书内容。优点是详细、周到、严密，个环节，板书内容。优点是详细、周到、严密，不易出差错；缺点是不可能符合课堂教学中动态不易出差错；缺点是不可能符合课堂教学中动态的变化，比较呆板，缺乏灵动。适宜于新教

92、师的变化，比较呆板，缺乏灵动。适宜于新教师简案：要求教师把上课的过程简略地写下来，简案：要求教师把上课的过程简略地写下来，写出要点，突出重点说行。适宜于有经验的老教写出要点，突出重点说行。适宜于有经验的老教师。师。3.地理教案的编写方法详案编写：详尽的文字形式表达备课结果详案编写：详尽的文字形式表达备课结果的方法的方法流程式编写：把复杂的教学过程分解为相流程式编写：把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，并体现教学过程各要对简单的几个环节，并体现教学过程各要素之间的关系素之间的关系电子教案编写：多媒体地理授课方案电子教案编写：多媒体地理授课方案4.编写教案的意义有助于养成严谨的工作作风和办事

93、认真的习惯。认真有助于养成严谨的工作作风和办事认真的习惯。认真准备教案可以提高教师的理论与实践教学能力，在编写教准备教案可以提高教师的理论与实践教学能力，在编写教案过程中发现并及时解决问题。案过程中发现并及时解决问题。可使备课充分，上起课来有条不紊，时间支配得当。可使备课充分，上起课来有条不紊，时间支配得当。可使课程教学有案可循，课后自查有据可依。可使课程教学有案可循，课后自查有据可依。避免信口开河，将题扯远，或丢三落四，或时间上前避免信口开河，将题扯远，或丢三落四，或时间上前紧后松造成冷场，或前松后紧造成拖堂。紧后松造成冷场，或前松后紧造成拖堂。可使教师增强授课信心，讲起课来胸有成竹、从容不

94、可使教师增强授课信心，讲起课来胸有成竹、从容不迫，不致因准备不周而心中无底，讲课时少这忘那。迫，不致因准备不周而心中无底，讲课时少这忘那。可使授课内容层次清楚、重点突出、难点分散，有助可使授课内容层次清楚、重点突出、难点分散，有助于明确授课目的，多方面培养学生能力。于明确授课目的，多方面培养学生能力。有利于教学的前后呼应。有利于教学的前后呼应。5.教案编写的创新教案可以在课堂教学中随时完成教案可以在课堂教学中随时完成教案不完全是在上课之前设计好的，真正的教案不完全是在上课之前设计好的，真正的教案是在教学之后，也就是说要根据学生在课堂教案是在教学之后，也就是说要根据学生在课堂中的实际状况调整原先

95、设计好的教案。尤其是对中的实际状况调整原先设计好的教案。尤其是对教平行教平行班的班的老师，第一次上课后的新发现要在教老师，第一次上课后的新发现要在教案中及时修正，下次上课中加以改进。案中及时修正，下次上课中加以改进。“隐性教案隐性教案”是课堂教学成功的关键是课堂教学成功的关键课堂教学成功的关键更多的应该是蕴含在教课堂教学成功的关键更多的应该是蕴含在教师思想和情感深处的师思想和情感深处的“隐性教案隐性教案”，即教师的教，即教师的教育理念、专业知识水平、情绪和情感、教育机智、育理念、专业知识水平、情绪和情感、教育机智、口语表达水平以及教态，这也是为何许多教师照口语表达水平以及教态，这也是为何许多教

96、师照搬名师公开课的教案而时常不能收到预期教学效搬名师公开课的教案而时常不能收到预期教学效果的原因。可见，教师保证好的教学效果需要不果的原因。可见，教师保证好的教学效果需要不断充电，内外兼修，并非教案因素单独决定的。断充电，内外兼修，并非教案因素单独决定的。“0”教案释放教师教学实践的智慧教案释放教师教学实践的智慧“0”教案不是否定一切教案，只是不再要那工教案不是否定一切教案，只是不再要那工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案，而是提倡教案形式的多样化。形式主义的教案，而是提倡教案形式的多样化。教师可根据自己的实际情况和教学内容的特点

97、，教师可根据自己的实际情况和教学内容的特点，自行选择教案表达方式，可在教材、教参上画批自行选择教案表达方式，可在教材、教参上画批注，在以前的教案本上圈点修改，或是制作提纲注，在以前的教案本上圈点修改，或是制作提纲卡片等。卡片等。“0”教案不等于教案不等于“0”备课，该做的工备课，该做的工作仍然要做，只是不再用那些机械僵化的检查办作仍然要做，只是不再用那些机械僵化的检查办法束缚教师，不再用毫无意义的重复加重教师的法束缚教师，不再用毫无意义的重复加重教师的工作负担。工作负担。用用“学案学案”代替代替“教案教案”学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，学案代替教案的探索，体现了新课改的理念，适应教学

98、由教师中心、教材中心、课堂中心向学适应教学由教师中心、教材中心、课堂中心向学生为中心和主体的改变，避免了教与学生为中心和主体的改变，避免了教与学“两张皮两张皮”现象，教师备研结合，充分发挥优秀教师和集现象，教师备研结合，充分发挥优秀教师和集体的作用，减轻了学生的负担，收到了较好的教体的作用，减轻了学生的负担，收到了较好的教学效果。学效果。新手上路，要精备、细备、详备。除新手上路，要精备、细备、详备。除非你做到了胸有成竹，否则该写的一定要非你做到了胸有成竹，否则该写的一定要写下来写下来，做充分准备，写详细教案，做充分准备，写详细教案。全身心研究教材，前后联系，翻阅相全身心研究教材，前后联系，翻阅

99、相关资料，做遍相关习题；然后，研究学生，关资料，做遍相关习题；然后，研究学生，学过什么？基础是什么？然后，上网看看，学过什么？基础是什么？然后，上网看看，人家讲这一课是如何处理的？能给我们什人家讲这一课是如何处理的？能给我们什么启发？然后，抛开资料，按课堂实录编么启发？然后，抛开资料，按课堂实录编写教案，把学生可能怎么回答预设好，想写教案，把学生可能怎么回答预设好，想好应对措施好应对措施。话题八：八：说课技能技能话题九：九：课堂堂导入技能入技能话题十：十：课堂堂讲授技能授技能第2章:说课技能1.说课概念的界定说课概念的界定说课是指以教师口头语言表达为主，以教育说课是指以教师口头语言表达为主，以

100、教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。究系统。教什么、怎么教、为什么这样教教什么、怎么教、为什么这样教2.说课的基本特点简易性与操作性简易性与操作性说课不受时间、空间、人数限制，又说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强说课的不牵涉学生，简便易行。具有较强说课的基本特点基本特点参与合作性，能很好的解决教参与合作性，能很好的解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。理论性与科学性说课不仅要说明怎么教

101、，还要说明为说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使我们要去学习教学什么这样教。这就迫使我们要去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要我们去认识教学规律的过程。说课还需要我们去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。力和语言表达能力的过程。交流性与示范性说课是一种集思广益的活动，在评议说课是一种集思广益的活动，在评议说课，切磋教艺，在交流教学经验中获益，说课，切磋教艺，在交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。尤其是对说课者是最实际最贴切的

102、指导。局限性局限性说课评价与课堂教学评价结合说课评价与课堂教学评价结合3.说课的类型1.研究型研究型:一般以年级组或教研组为单位，常常以一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。智慧。2.专题型：以某一项专题研究为目标来进行说课，专题型：以某一项专题研究为目标来进行说课，这有利于单项研究，会把问题研究的更深入些。这有利于单项研究，会把问题研究的更深入些。3.示范型：就是给大家做示范说课。示范型：就是给大家做示范说课。4.评比型：带

103、有竞赛性质。要求参赛教师按指定评比型：带有竞赛性质。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己完成说课准备，并在的教材，在规定时间内自己完成说课准备，并在规定的时间内完成说课，最后由听课评委评出比规定的时间内完成说课，最后由听课评委评出比赛名次。有时除了说课外，还要上课等结合起来。赛名次。有时除了说课外，还要上课等结合起来。这在我们的优质课评选中运用较多。这在我们的优质课评选中运用较多。4.说课的内容(教材、教法、学法、教学程序）(1)说教材说教材说教材分析：说教材分析：在认真阅读教材的基在认真阅读教材的基础上，分析本节教材的知识内容及编写特础上，分析本节教材的知识内容及编写特点。说明该段教学

104、内容在节、单元、年级点。说明该段教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，甚乃至整套教材中的地位、作用和意义，甚至在后续学习中的地位。至在后续学习中的地位。说教学目标依据课标要求、教材特点、学生情况，依据课标要求、教材特点、学生情况，说出教学目标，包括知识与技能目标说出教学目标，包括知识与技能目标、过、过程与方法目标程与方法目标、情感态度价值观目标、情感态度价值观目标。说教学重点和难点说明本课的重点、难点是什么？这些说明本课的重点、难点是什么？这些重、难点提出的根据是什么，？解决重难重、难点提出的根据是什么，？解决重难点的关键是什么？点的关键是什么？教材重点是教材内容表现出来的

105、地理教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师认为教学事物的内在联系或本质，是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂得原因，一种是的原因来说明。学生难懂得原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如

106、果难点属于教时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。点的突破办法，占用时间等。说教材处理说教材处理应说教材内容的取舍和重说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。体现教师驾驭教材的能力，要有创造体现教师驾驭教材的能力，要

107、有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。面的具体要求。（2）说教学方法说教法选择及其依据。说教法选择及其依据。教法的选择，一要考教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。是否最少。遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教法。应介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学应介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，

108、预计中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。创新是什么等。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：来考虑：A、根据教学目的的选择与之相适合的教法。、根据教学目的的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的堂课的教学目的主要是传授新

109、知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法、选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法、讨论法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要讨论法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。法为主，结合运用实验法等。B、根据教材的内容特点、学生的认知水平、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。和教师自身特长选择相适合的教学方法。说教学手段及其依据。教学手段是指教说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。具的选择及其使用方法。考虑目的性、实用性

110、、可操作性、新颖性。考虑目的性、实用性、可操作性、新颖性。忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览。忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览。忌教学手段过简，不能反映地理课的特点。忌教学手段过简，不能反映地理课的特点。忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。作出解释。托夫勒：托夫勒：“未来的未来的文盲不是不识字的文盲不是不识字的人，

111、而是没有学会人，而是没有学会学习的人学习的人”（3）说学法指导学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？学习方法？培养哪种能力？地理课的学法，主要包括学习地理感性知识地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再现与保持的记忆方法，学习地理图表技能的方法现与保持的记忆方法，学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法，搜集、整合资和运用地理知识解决问题的方法，搜集、整合资料

112、的方法等。料的方法等。学法指导的依据，可以从说课的智能发展目学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。等方法说明。（4）说教学程序教学程序是指教学过程的系统展开，教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列，通俗它表现为教学活动推进的时间序列，通俗的讲，就是教学活动是如何发起，接着又的讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。是怎样展开，怎样结束的。说课的重点部分说课的重点部分，能看到说课者独具能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思匠心的教学安排，它反映着

113、教师的教学思想，教学个性与风格。想，教学个性与风格。说教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解与处理，针对说课者要把自己对教材的理解与处理，针对学生实际，借助哪些来组织教学的基本教学思想学生实际，借助哪些来组织教学的基本教学思想说明白。说明白。把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚“教教的是什么的是什么”“怎样教的怎样教的”就行。不能按教案向给就行。不能按教案向给学生上课那样讲。学生上课那样讲。不仅要讲教学内容的安排，还要讲清不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什为什么这样

114、教么这样教”的理论依据（包括课程标准的依据、的理论依据（包括课程标准的依据、教学方法依据、教育学和心理学依据等）。教学方法依据、教育学和心理学依据等）。说教与学的双边活动安排怎样运用教学思想指导教学，怎样体怎样运用教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育和智育和谐统一。智能开发和谐统一，德育和智育和谐统一。说重点与难点的处理说明在教学过程中，怎样解决重点和说明在教学过程中，怎样解决重点和突破难点的，突破难点运用什么办法。突破难点的，突破难点运用什

115、么办法。说明采取哪些手段辅助教学。说明采取哪些手段辅助教学。什么时候，什么地什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？方用，这样做的道理是什么？说时间预测：说时间预测：要注意说明各个大环节课堂教学中要注意说明各个大环节课堂教学中所需时间。比如：若一节课按所需时间。比如：若一节课按45分钟来上，导入分钟来上，导入新课大约需要新课大约需要2分钟，讲授新课大约需要分钟，讲授新课大约需要30分钟，分钟，课堂小结大约需要课堂小结大约需要3分钟，巩固练习大约需要分钟，巩固练习大约需要8分分钟，布置作业大约需要钟，布置作业大约需要2分钟。分钟。说板书设计。说板书设计。将设计完整的板书进行投影展示或将设计完整

116、的板书进行投影展示或边说课边板书均可。要说明这样设计的理由。边说课边板书均可。要说明这样设计的理由。说教学程序的注意事项合理性合理性说课最重要的是说课最重要的是“说理说理”，即说，即说“为什么这样教为什么这样教”。突出重点，详略得当。突出重点，详略得当。前后呼应，体现说课的系统性。前后呼应，体现说课的系统性。活用理论，不要生搬硬套。活用理论，不要生搬硬套。5.说课的基本要求说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系说课与上课的不同说课与上课的不同(不要将说课变成上课）不要将说课变成上课）（1）要求不同）要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅

117、解决教什么，怎么教的问题，而且还要说则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出出“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。（2）对象不同）对象不同（3）目的不同）目的不同（4）形式不同）形式不同（5）评价不同）评价不同说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动“说课说课”不是不是“讲课讲课”，教师不，教师不能听说课的老师和领导视为学生，能听说课的老师和领导视为学生，不能如正常上课那样讲。不能如正常上课那样讲。“说课”不是“背课”教师不应将事先准备好的教师不应将事先准备好的“说案说案”只字不漏地背下去。只字不漏地背下去。“说课说课”不是不是“读课读课

118、”，教师不能，教师不能拿着事前写好的材料去读。拿着事前写好的材料去读。围绕围绕“说说”字，按照自己的教学字，按照自己的教学思路，有重点，有层次，有理有据的思路，有重点，有层次，有理有据的完成说课进程。完成说课进程。说得有理，也应有节说得有理，也应有节第2节.说课内容组织形式和说课模式表格式表格式框图式框图式一、一、说课内容组织形式说课内容组织形式7.说课的模式块式说课块式说课点式说课点式说课线式说课线式说课8.说课的考核优秀良好一般内容熟悉大纲,能驾驭教材分析、说理透彻，重点难点把握准确，处理得当。熟悉所学科的大纲、教材。分析、说理较透彻，能把握住重点、难点。熟悉所教学科的大纲、教材，分析、说

119、理准确能抓住重点、难点。科学性与理论性所述内容符合教育学、心理学的一般规律，符合学生认知规律，符合学科特点。所述内容符合教育学、心理学的一般规律，注意学科特点和学生的认知规律。能注意联系教育学、心理学的一般规律。语言表述中心突出，逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动富有启发性和感染力。中心突出，语言符合逻辑，条理清楚，主次发明，语言准确。中心较突出，语言无逻辑错误，有条理，叙述清楚。其他对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广。对所述问题开掘深，有独特的见解仪表端庄大方。对材料取舍合理，对所述问题有自己独立的见解，知识面广，仪表亲切、自然。仅熟悉本学科的理论“良好的开端是

120、成功的一半良好的开端是成功的一半”，教学一，教学一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响着整个教学过程中师生交流。印象，将影响着整个教学过程中师生交流。课堂导入技能1.地理课堂导入的概念地理课堂导入技能是指地理教师针对地理课堂导入技能是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之时，采用恰当的教学媒体和教学程开始之时，采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，开启学生思维，意力，激发学生学习兴趣，开启学生思维，引发学习动机

121、，引入新教学内容的教学行引发学习动机，引入新教学内容的教学行为方式。为方式。2.地理课堂导入的作用课堂教学导入和过渡语的教育功能，课堂教学导入和过渡语的教育功能，表现在表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。引导着学生的思维方向。3.地理课堂导入的类型复习导入

122、复习导入直接导入直接导入故事导入故事导入地图导入导入设问导入导入诗歌导入导入谜语导入导入漫画导入导入事例导入事例导入练习导入练习导入时事导入时事导入演示导入演示导入音乐导入音乐导入朗诵导入朗诵导入视频导入视频导入悬念悬念导入导入复习是地理学习中的重要环节，因而复习是地理学习中的重要环节，因而采用复习导入法是一种常见的方法采用复习导入法是一种常见的方法,复习导复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，自然地引的是按照新旧知识的必然联系，自然地引出新课，复习的内容一般是与上课内容密出新课，复习的内容一般是与上课内容密切相关的知识，如上

123、次所学的内容或新课切相关的知识，如上次所学的内容或新课中将要出现而学生可能已忘记的旧知识可中将要出现而学生可能已忘记的旧知识可采用练习、提问或教师讲述等各种形式采用练习、提问或教师讲述等各种形式复习导入复习导入 案例案例1 1“气压带与风带气压带与风带”导入导入上节课我们学习了大气运动最简单的一种形式一热力环流，分析了大气水平运动一一风的产生及风向与等压线的关系。大气运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气具有全球性并有一定的规律性，人们通常称之为大气环流。这节课我们一起来学习第二节气压带与风带。” 这种导课法开门见山这种导课法开门见山,单刀直入单刀直入,不作多不作

124、多余的渲染，一开始就概略地讲述新课的内余的渲染，一开始就概略地讲述新课的内容、学习目的等容、学习目的等,其特点是简洁明快，教学其特点是简洁明快，教学针对性较强针对性较强直接导入直接导入 案例案例2 2 “人口与人种人口与人种”导入导入人口问题已成为举世瞩目的全球性的问题，中人口问题已成为举世瞩目的全球性的问题，中学生必须了解世界人口的数量、增长、分布和人学生必须了解世界人口的数量、增长、分布和人种等知识种等知识,树立正确的人口观。现在让我们学习第树立正确的人口观。现在让我们学习第一节一节:人口与人种。人口与人种。 悬念指悬而未决的问题。俗话说悬念指悬而未决的问题。俗话说:好奇好奇之心之心,人皆

125、有之人皆有之。地理教学是一门艺术。地理教学是一门艺术,有有时直截了当时直截了当,往往收效不大往往收效不大,不如欲擒故纵不如欲擒故纵,利用悬念激起学生的好奇心利用悬念激起学生的好奇心,使学生的求知使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态欲由潜伏状态转入活跃状态,开动脑筋、积开动脑筋、积极思考极思考,往往会收到事半功倍的效果。往往会收到事半功倍的效果。悬念悬念导入导入 案例案例3 3“自转与时差自转与时差”导入导入今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天。麦哲伦船队完成第一次环球旅行伦丢掉的一天。麦哲伦船队完成第一次环球旅行后后,回到西班牙回到西班牙,船

126、员们惊奇地发现航海日记上明船员们惊奇地发现航海日记上明明写着这一天是明写着这一天是1522年年9月月5日日,而西班牙的日历而西班牙的日历上却是上却是9月月6日日,这到底是怎么回事这到底是怎么回事?(产生悬念产生悬念) 使其产生强烈的寻求答案的愿望。在此使其产生强烈的寻求答案的愿望。在此基础上基础上,教师可因势利导教师可因势利导,顺水推舟顺水推舟,进入教进入教材内容的学习材内容的学习,并使学生最终得到释疑。并使学生最终得到释疑。 案例案例4 4 “大规模的海水运动大规模的海水运动”导入导入有有人人在在新新西西兰兰海海边边放放下下一一只只漂漂流流瓶瓶，若若干干年年后后，漂漂流流瓶瓶出出现现在在英英

127、国国附附近近海海域域，这这是是为为什什么么呢呢？这这时时学学生生能能回回答答出出漂漂流流瓶瓶是是随随着着海海水水的的运运动动到到达达美美国国的的西西海海岸岸的的。教教师师进进一一步步总总结结这这个个有有趣趣的的实实验验说说明明了了世界大洋是一个连续运动的整体。世界大洋是一个连续运动的整体。地理教学内容多以书本知识为主地理教学内容多以书本知识为主,对学生来对学生来说比较抽象难懂说比较抽象难懂,因此教师可从生活中选取一些有因此教师可从生活中选取一些有典型意义的事例典型意义的事例(如自然灾害、生活经验、科学报如自然灾害、生活经验、科学报道、英雄事迹、探险经历等道、英雄事迹、探险经历等)或是教师、学生

128、各自或是教师、学生各自的亲身经历的亲身经历,对讲授的知识进行阐释和佐证对讲授的知识进行阐释和佐证,使教使教材上的知识具体化材上的知识具体化!抽象的道理通俗化抽象的道理通俗化,可激发学可激发学生的兴趣生的兴趣,并使教学显得自然、亲切。同时也是地并使教学显得自然、亲切。同时也是地理教学中理教学中“理论联系实际理论联系实际”的具体反映。的具体反映。事例导入事例导入 案例案例5 5 “常见的天气系统常见的天气系统”导入导入这几天的天气如何？有什么变化？为什这几天的天气如何？有什么变化？为什么会有这样的变化？么会有这样的变化？什么是天气现象？它的形成受什么控制什么是天气现象？它的形成受什么控制？故事喜闻

129、乐见故事喜闻乐见,生动形象生动形象,对学生有很强的吸对学生有很强的吸引力引力,能唤起他们强烈的求知欲望和学习兴趣能唤起他们强烈的求知欲望和学习兴趣;而而且富有启发性且富有启发性,活跃学生的思维。以和地理知识有活跃学生的思维。以和地理知识有关的历史故事、寓言故事、探险故事等为线索将关的历史故事、寓言故事、探险故事等为线索将学生的思维引入到学习主题学生的思维引入到学习主题,开展教学开展教学,是非常有是非常有效的导入法。效的导入法。故事导入故事导入 案例案例6 6 “季风气候季风气候”导入导入赤赤壁壁之之战战前前夕夕，周周瑜瑜调调兵兵遣遣将将，打打黄黄盖盖。献献连连环环计计，为为火火烧烧曹曹军军精精

130、心心准准备备。突突然然间间，他他想想起起自自己己竟竟然然疏疏忽忽了了一一件件大大事事，一一下下子子急急出出病病来来。诸诸葛葛亮亮借借探探病病之之机机，挑挑明明周周瑜瑜的的病病根根是是“只只欠欠东东风风”，并并应应允允借借东东风风相相助助。周周瑜瑜为为什什么么“欠欠”东东风风呢呢？因因为为赤赤壁壁古古战战场场在在我我国国东东部部季季风风区区。当当时时正正值值隆隆冬冬，盛盛行行西西北北风风，极极少少刮刮东东南南风风。曹曹营营在在江江北北，东东吴吴在在江江南南，用用火火攻攻反反会会烧烧了了自自家家。周周瑜瑜焦焦急急是是有有道道理理的的，它它符符合合气气候候规规律律性性。而而所所谓谓“借借”东东风风，

131、其其实实是是诸诸葛葛亮亮预预测测到到冬冬至至前前后后短短时时间间天天气气反反常常现现象象，故故弄弄玄玄虚虚而而已已。由由这这则则故故事事能能自自然然地地引引出出季季风风、气气候候、天天气气等等概念概念 案例案例7 7 寻找石兽与流水侵蚀作用寻找石兽与流水侵蚀作用清清代代学学者者纪纪昀昀在在阅阅微微草草堂堂笔笔记记中中记记载载，某某土土地地庙庙前前石石兽兽因因河河岸岸崩崩塌塌掉掉入入河河中中。十十多多年年后后重重修修山山门门，寻寻找找石石兽兽，它它却却不不在在原原落落水水处处，也也不不在在下下游游。一一位位老老兵兵说说，应应该该在在上上游游寻寻找找，依依他他的的话话，果果然然捞捞出出了了石石兽兽

132、。石石兽为什么会向上游兽为什么会向上游“跑跑”呢？呢？原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老兵的判向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老兵的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能“逆水而逆水而行行”。 案例案例8 8 火烧葫芦峪与气旋火烧葫芦峪与气

133、旋三三国国后后期期，诸诸葛葛亮亮北北伐伐中中原原、六六出出祁祁山山。一一次次将将司司马马懿懿父父子子及及所所率率魏魏军军困困在在葫葫芦芦峪峪。遍遍山山燃燃起起大大火火，欲欲将将敌敌方方全全部部烧烧死死。司司马马父父子子自自度度难难逃逃此此劫劫，抱抱头头痛痛哭哭等等死死。不不料料突突然然一一场场大大雨雨浇浇灭灭了了山山火火，司司马马氏氏得得以以死死里里逃逃生生。这这场场雨雨其其实实不不是是什什么么“天天意意”，恰恰恰恰是是诸诸葛葛亮亮自自己己制制造造的的。熊熊熊熊的的大大火火使使此此山山区区的的近近地地面面空空气气受受热热上上升升，气气压压降降低低。低低气气压压区区形形成成气气旋旋，其其中中心心

134、因因空空气气上上升升冷冷却却凝凝结结而而降降雨雨。就就是是说说，葫葫芦芦峪峪里里下下了了一一场场气气旋旋雨雨。诸诸葛葛亮亮虽虽然然通通晓晓天天文文地地理理，但但毕毕竟竟缺缺乏乏现现代代科科学学知知识识，不不识识“气气旋旋”是是怎怎么回事，否则，他可能会用另外的战术来歼灭魏军么回事，否则，他可能会用另外的战术来歼灭魏军 案例案例9 9 海湾战争与自然带海湾战争与自然带在在侵侵越越战战争争和和海海湾湾战战争争中中，美美国国都都打打出出了了空空军军王王牌牌，但但结结果果截截然然相相反反，除除政政治治原原因因外外，两两地地自自然然环环境境不不同同是是很很重重要要的的原原因因。越越南南地地处处热热带带季

135、季雨雨林林带带，在在“胡胡志志明明小小道道”沿沿线线，森森林林遮遮天天蔽蔽日日，加加上上崎崎岖岖的的山山地地地地形形，在在空空中中很很难难观观察察到到地地面面的的军军事事动动态态。美美军军用用电电子子监监听听等等高高科科技技手手段段来来确确定定轰轰炸炸目目标标，也也收收效效甚甚微微。而而伊伊拉拉克克与与科科威威特特大大部部分分地地区区是是热热带带沙沙漠漠，地地表表平平坦坦，植植被被极极少少，面面对对多多国国部部队队“地地毯毯式式”轰轰炸炸，伊伊军军毫毫无无隐隐藏藏可可言言，只只有有挨挨打打的的份份，战战斗斗力力严严重重损损伤伤，注注定定了了吃吃败败仗仗的的结结局局。由由此此可可见见，自自然然带

136、带与与地地形形，对对于于空空袭袭战战，起起了了不不可可小小觑觑的的客客观观影影响。响。地图是地理除文字之外的第二语言地图是地理除文字之外的第二语言,它它直观形象直观形象,能帮助我们建立正确的空间观念。能帮助我们建立正确的空间观念。利用地图教学是地理课的突出特点，并且利用地图教学是地理课的突出特点，并且采用地图导入新课易于理解采用地图导入新课易于理解,与学习新知识与学习新知识联系密切联系密切,过渡自然过渡自然,而且可有效地集中和而且可有效地集中和吸引学生的注意力吸引学生的注意力,尽快进入地理学习情境。尽快进入地理学习情境。因而教师在讲授地理知识时因而教师在讲授地理知识时,可让学生先查可让学生先查

137、阅有关地图阅有关地图,建立起有关的空间地域观念。建立起有关的空间地域观念。地图导入导入 案例案例10 10 “印度印度”导入导入学学生生先先读读印印度度地地图图,并并在在图图上上查查找找:1.印印度度位位于于亚亚洲洲和和印印度度洋洋的的什什么么位位置置?2.其其领领土土主主要要由由哪哪三三部部分分组组成成?3.和和印印度度陆陆上上相相邻邻的的国国家家有有哪几个哪几个?学起于思学起于思,思源于疑思源于疑,疑是学习的起点疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究有疑才有问、有思、有究,才有所得。教师才有所得。教师在导课时把学生需要了解的内容用自问自在导课时把学生需要了解的内容用自问自答的方式告诉大家答

138、的方式告诉大家,能使学生产生疑问能使学生产生疑问,激激发思维发思维,也是一种较好的方法。也是一种较好的方法。设问导入导入 案例案例11 11 “全球气候变化全球气候变化”导入导入据据报报道道,南南极极地地区区的的阿阿德德利利亚亚企企鹅鹅数数目目从从1975年年的的1.5万万对对减减少少到到目目前前的的9000对对左左右右,到到底底是是什什么么因因素素在在作作怪怪呢呢?经经过过科科学学家家的的考考察察终终于于弄弄清清了了原原因因,原原来来南南极极的的平平均均温温度度近近50年年来来升升高高了了2.5度度,导导致致浮浮动动冰冰山山顶顶部部的的大大量量积积雪雪融融化化,淹淹没没了了企企鹅鹅赖赖以以产

139、产卵卵和和孵孵化化幼幼仔仔的的地地方方,导导致致企企鹅鹅数数量量剧剧减减。这这就就是是我我们们这这节节课研究的主题课研究的主题:全球气候变化。全球气候变化。诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩的奇葩,其语言精炼、优美、含义隽永。用其语言精炼、优美、含义隽永。用恰当的诗歌导入新课恰当的诗歌导入新课,语言精炼简洁语言精炼简洁,还可还可将学生带入一种如画般的优美境界。将学生带入一种如画般的优美境界。诗歌导入导入 案例案例12 12 诗歌导入诗歌导入初初二二中中国国地地势势和和地地形形可可引引用用“大大江江东东去去浪浪淘淘尽尽,千千古古风风流流人人物物”“百百川川

140、东东到到海海,何何日日复复西西归归”等等诗诗句句来来导导入入新新课课的的学学习习;高高一一教教材材常常见见的的天天气气系系统统引引用用“清清明明时时节节雨雨纷纷纷纷,路路上上行行人人欲欲断断魂魂”和和“黄黄梅梅时时节节家家家家雨雨,青青草草池池畔畔处处处处蛙蛙”等等诗诗句句来来导导入入对对新新课课的的学学习习；自自然然界界的的水水循循环环引引用用“黄黄河河之之水水天天上上来来，奔奔流流到海不复回到海不复回”等诗句来导入对新课的学习等诗句来导入对新课的学习谜语是人们喜闻乐见、雅俗皆宜的文化谜语是人们喜闻乐见、雅俗皆宜的文化形式形式,具有较强的文学性、趣味性、知识性。具有较强的文学性、趣味性、知识

141、性。利用谜语导入新课利用谜语导入新课,可提高学生的兴趣可提高学生的兴趣,活活跃课堂教学气氛。跃课堂教学气氛。谜语导入导入 案例案例13 13 谜语导入谜语导入用用谜谜语语“美美丽丽的的家家园园”来来导导入入对对美美国国一一课课的的学学习习,用用谜谜语语“文文明明乐乐园园打打一一外外国国国国名名”来来导导入入对对德德国国一一课课的的学学习习。但但引引用用谜谜语语应应注注意意选选材材,切忌生僻难猜切忌生僻难猜,否则会冲淡学生对主要内容的学习。否则会冲淡学生对主要内容的学习。漫画具有幽默风趣、形象生动、针对漫画具有幽默风趣、形象生动、针对性强等特点性强等特点,在适当的时候用漫画来导入新在适当的时候用

142、漫画来导入新课课,新颖而独到新颖而独到,能收到意想不到的效果。能收到意想不到的效果。它能活跃课堂气氛它能活跃课堂气氛,调动学生积极性调动学生积极性,并令并令人经久难忘人经久难忘漫画导入导入 案例案例14 14 漫画导入漫画导入讲讲世世界界的的人人口口问问题题时时，可可展展示示“苦苦难难的的母母亲亲”这这幅幅漫漫画画，讲讲含含义义，引引出出世世界界的的人人口口问问题题。讲讲森森林林资资源源时时，以以漫漫画画“大大难难临临头头”和和“小小鸟鸟的的悲悲哀哀”来导入。来导入。用国际、国内外的时事新闻导入新课用国际、国内外的时事新闻导入新课,能开拓学生的视野能开拓学生的视野,密切联系当前的社会形密切联系

143、当前的社会形势势,而且可自然地进行思想教育而且可自然地进行思想教育时事导入时事导入音乐是人类共同的甘醇音乐是人类共同的甘醇,利用学生熟知、利用学生熟知、喜闻乐见的中外音乐导入新课喜闻乐见的中外音乐导入新课,能渗透人的能渗透人的灵魂灵魂,使人赏心悦目、心旷神怡。如讲授初使人赏心悦目、心旷神怡。如讲授初中八年级上册第二章第三节中八年级上册第二章第三节河流和湖泊河流和湖泊的长江部分内容时的长江部分内容时,可在优美高亢的可在优美高亢的长长江之歌江之歌音乐声中进入新课的学习音乐声中进入新课的学习,这样导这样导课易于引起学生思想感情的共鸣课易于引起学生思想感情的共鸣,并构建出并构建出一种和谐的课堂氛围。一

144、种和谐的课堂氛围。音乐导入音乐导入利用多媒体进行教学是现代教学的一种趋势利用多媒体进行教学是现代教学的一种趋势,这种以数字化技术与网络技术为核心的现代教育这种以数字化技术与网络技术为核心的现代教育技术为师生构建了有效的教与学的扩展平台。它技术为师生构建了有效的教与学的扩展平台。它具有形象直观、图文并茂、内容丰富等很多优点具有形象直观、图文并茂、内容丰富等很多优点,能创造出浓烈的学习氛围。如学习初一地理能创造出浓烈的学习氛围。如学习初一地理(下册下册)撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲一节时一节时,可先播放用电脑可先播放用电脑制作的多媒体短片制作的多媒体短片走进非洲走进非洲影像影像,背景音乐为背景

145、音乐为雄壮、优美的非洲鼓声雄壮、优美的非洲鼓声,让学生用眼和心去感受一让学生用眼和心去感受一下非洲这片神奇而又充满生机的土地下非洲这片神奇而又充满生机的土地,再进入新课再进入新课内容的讲授内容的讲授,效果就很好。效果就很好。视频导入视频导入4.设计地理课堂导入的基本要求目的性目的性无论教师设计什么样的导入方式，都无论教师设计什么样的导入方式，都要紧密结合课程标准、教学目标、教学内要紧密结合课程标准、教学目标、教学内容，根据学生年龄特征、教学环境、学校容，根据学生年龄特征、教学环境、学校的设施等实际情况。在学生的已知与未知的设施等实际情况。在学生的已知与未知之间架设起一座桥梁。之间架设起一座桥梁

146、。趣味性趣味性“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。如果学生对所。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉学习效率就高。因此，不是每一次，和自觉学习效率就高。因此，不是每一次，在一个学期中，教师要精心设计几个引人在一个学期中，教师要精心设计几个引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现，这样就最大限度的激发学生学习地理现，这样就最大限度的激发学生学习地理的兴趣。的兴趣。启发性启发性启发性的关键在于启发学生的地理思启发性的关键在于启发学生的地理思维。地理课堂导入设计的目的，是通过学维。地理课堂导入设计的目的，是

147、通过学生已知或未知的地理事物或现象，启发学生已知或未知的地理事物或现象，启发学生的思维，激发学生解决问题的愿望，促生的思维，激发学生解决问题的愿望，促进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。生实现知识的迁移和运用。艺术性艺术性要实现导入的艺术性，首先导入的设要实现导入的艺术性，首先导入的设计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。其计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。其次，导入的语言要有艺术性，在科学、准次，导入的语言要有艺术性，在科学、准确和学生可接受的前提下，语言的生动、确和学生可接受的前提下，语言的生动、幽默、谐趣，能像磁石一样把学生深深吸幽

148、默、谐趣，能像磁石一样把学生深深吸引。引。科学性科学性新颖性新颖性时效性时效性4.设计地理课堂导入的基本要求设计地理课堂导入的基本要求5.应注意的几个问题堆砌材料，导入冗长。堆砌材料，导入冗长。引导问题量多质差别，缺乏启发性。引导问题量多质差别，缺乏启发性。新瓶装陈酒，缺乏连惯性。新瓶装陈酒，缺乏连惯性。准备充分，设计学生回答的几个模式，要准备充分，设计学生回答的几个模式，要怎么引导到课堂上来。怎么引导到课堂上来。充分的调动学生参与进来，不能是教师独充分的调动学生参与进来，不能是教师独自的表演就失去了导入的意义。自的表演就失去了导入的意义。在导入中事实也是做学生情感价值观的培在导入中事实也是做

149、学生情感价值观的培养，因此就尽量用正面的例子，要积极向养，因此就尽量用正面的例子，要积极向上。上。6.地理课堂教学过程中的承转与过渡地理课堂教学过程中的承转，是指教地理课堂教学过程中的承转，是指教师在地理课堂教学中遵循教育学、心理学、师在地理课堂教学中遵循教育学、心理学、美学原理，创造性、艺术性地采取各种措美学原理，创造性、艺术性地采取各种措施，把不同的课堂教学内容、教学环节衔施，把不同的课堂教学内容、教学环节衔接起来，使教学过程浑然一体，呈现出自接起来，使教学过程浑然一体，呈现出自然、节律的美感，同时开启学生心智潜能然、节律的美感，同时开启学生心智潜能的教学活动。的教学活动。承转与过渡的作用

150、在教学过程中起着承上启下，穿针引在教学过程中起着承上启下，穿针引线的作用。过渡得好，能使课堂教学结构线的作用。过渡得好，能使课堂教学结构严谨，层次清楚，脉络贯通，浑然一体，严谨，层次清楚，脉络贯通，浑然一体，使课堂教学成为一个完美的艺术整体。使课堂教学成为一个完美的艺术整体。承转与过渡的特征逻辑性逻辑性在承接转换时要注意前后之间的内在联系在承接转换时要注意前后之间的内在联系和逻辑关系，过渡要自然，顺理成章，这样和逻辑关系，过渡要自然，顺理成章，这样才有助于理清学生的听课思路，对下面的学才有助于理清学生的听课思路，对下面的学习内容有思想准备，从而顺利地过渡到下一习内容有思想准备，从而顺利地过渡到

151、下一个环节的学习个环节的学习巧妙性巧妙性巧妙的过渡不仅能起到承上启下的作巧妙的过渡不仅能起到承上启下的作用，还能引人入胜地设置悬念，含而不露用，还能引人入胜地设置悬念，含而不露地积蓄语势，画龙点睛地议论，感情充沛地积蓄语势，画龙点睛地议论，感情充沛地诱导，让课堂富有活力地诱导，让课堂富有活力简明性简明性课堂教学的过渡是各教学环节承接转换课堂教学的过渡是各教学环节承接转换的关节处，它虽重要，但毕竟不是教学法的关节处，它虽重要，但毕竟不是教学法的重点所在，因此，过渡时不能拖泥带水，的重点所在，因此，过渡时不能拖泥带水，把本来很短的衔接弄得很长。把本来很短的衔接弄得很长。过渡语的类型由一个知识点过渡

152、到另一个知识点由一个知识点过渡到另一个知识点一个较大的知识点往往是由多个较小的知识一个较大的知识点往往是由多个较小的知识点连缀而成，它们之间存在着一定的逻辑关系。点连缀而成，它们之间存在着一定的逻辑关系。例如有关东非大裂谷的问题，可分解为例如有关东非大裂谷的问题，可分解为“地球上最地球上最大的伤痕大的伤痕”在哪里？它是如何展布的？在地表形态在哪里？它是如何展布的？在地表形态上有什么特点？它是如何形成的？这里有哪些湖上有什么特点？它是如何形成的？这里有哪些湖泊？形状有什么特点？这条泊？形状有什么特点？这条“伤痕伤痕”的发展变化趋的发展变化趋势如何？这些知识点对学生来说都是新鲜的，在势如何？这些知

153、识点对学生来说都是新鲜的，在讲授过程中，利用它们之间的内在联系，设计衔讲授过程中，利用它们之间的内在联系，设计衔接语言，层层过渡，一环扣一环地去分析。接语言，层层过渡，一环扣一环地去分析。由一个框题过渡到下一个框题九年义务教育初中地理新教材，每一节的内九年义务教育初中地理新教材，每一节的内容均由几个相对独立的框题组成，这些框题之间容均由几个相对独立的框题组成，这些框题之间并非毫无关联，运用好过渡，掌握这些框题耦合并非毫无关联，运用好过渡，掌握这些框题耦合点，才能使这些框题形成一个整体。例如，欧洲点，才能使这些框题形成一个整体。例如，欧洲西部的西部的英国英国一节，是由西欧的岛国、工业化一节，是由

154、西欧的岛国、工业化最早的国家、湿润气候与农业、贸易构成的变化、最早的国家、湿润气候与农业、贸易构成的变化、首都伦敦这五个框题组成。在介绍了西欧的岛国首都伦敦这五个框题组成。在介绍了西欧的岛国以后，我们可以说：以后，我们可以说：“这样的岛国位置对英国的工这样的岛国位置对英国的工业发展有什么影响呢？业发展有什么影响呢？”从而引出海岸线曲折、多从而引出海岸线曲折、多优良港湾与工业发展的关系等问题。再接着谈：优良港湾与工业发展的关系等问题。再接着谈：“这个西欧岛国的气候有什么特点？这个西欧岛国的气候有什么特点？”介绍英国畜牧介绍英国畜牧业和种植业的分布与气候的联系。由英国是世界业和种植业的分布与气候的

155、联系。由英国是世界著名的航海国，对外贸易一直在经济中占重要地著名的航海国，对外贸易一直在经济中占重要地位，延伸出贸易构成的变化。这样的过渡并不拖位，延伸出贸易构成的变化。这样的过渡并不拖沓，又巧妙地揭示了各个框题之间的内在联系，沓，又巧妙地揭示了各个框题之间的内在联系，使海洋环境成为介绍英国的一条主线。使海洋环境成为介绍英国的一条主线。由旧课过渡到新课高中地理在讲述了地球的自转以后，接下来高中地理在讲述了地球的自转以后，接下来便是地球的公转，我们可以这样开始新课：便是地球的公转，我们可以这样开始新课：“上节上节课我们学习了地球的自转，了解了自转的方向、课我们学习了地球的自转，了解了自转的方向、

156、周期和速度，以及地球自转的地理意义。那么大周期和速度，以及地球自转的地理意义。那么大家是否知道地球上为什么会有昼夜长短的变化，家是否知道地球上为什么会有昼夜长短的变化，又为什么会有寒暑交替的季节变化呢？这就要涉又为什么会有寒暑交替的季节变化呢？这就要涉及到地球的另一种运动形式，即地球的公转，学及到地球的另一种运动形式，即地球的公转，学习了地球公转的知识，同学们对上述问题就会有习了地球公转的知识，同学们对上述问题就会有了圆满的答案了圆满的答案”。再如在讲授。再如在讲授“外力作用与地表形外力作用与地表形态的变化态的变化”一节时，我说：一节时，我说：“通过前面的学习，我通过前面的学习，我们已经知道地

157、球表面的形态是内、外力共同作用们已经知道地球表面的形态是内、外力共同作用的结果，一般来说，地面大的形态主要是由内力的结果，一般来说，地面大的形态主要是由内力作用决定的，而外力作用则塑造了地表形态无数作用决定的，而外力作用则塑造了地表形态无数的细部，经过的细部，经过漫长的岁月，它也能创造移山填海漫长的岁月，它也能创造移山填海的奇迹，今天我们就学习外力作用的奇迹，今天我们就学习外力作用”。这两例短短。这两例短短的叙述，把前后两课有机地联系起来了。的叙述，把前后两课有机地联系起来了。由旧知识过渡到新知识温故而知新，在课堂教学中，不仅要经常复温故而知新，在课堂教学中，不仅要经常复习巩固原有知识，还要为

158、其过渡到新知识架设桥习巩固原有知识，还要为其过渡到新知识架设桥梁。如讲初中第三册梁。如讲初中第三册中国的自然资源及其作用中国的自然资源及其作用一章时，可先让学生回忆第一册中一章时，可先让学生回忆第一册中世界的自世界的自然资源然资源一章中的有关内容，什么是自然资源，一章中的有关内容，什么是自然资源，自然资源是如何分类的，哪些资源属可再生资源，自然资源是如何分类的，哪些资源属可再生资源，哪些属非可再生资源，再提出，那么我国的各类哪些属非可再生资源，再提出，那么我国的各类自然资源的状况如何呢，它有哪些特点，在利用自然资源的状况如何呢，它有哪些特点，在利用和开发自然资源的过程中，我们还存在哪些问题，和

159、开发自然资源的过程中，我们还存在哪些问题，今后应该怎么办，这就是学习本章所要了解的问今后应该怎么办，这就是学习本章所要了解的问题。这就不仅让学生回顾了旧知识，而且给学生题。这就不仅让学生回顾了旧知识，而且给学生以悬念，在动用学生知识储备的基础上，诱导他以悬念，在动用学生知识储备的基础上，诱导他们积极地去探索新知识，从而将学习的积极性推们积极地去探索新知识，从而将学习的积极性推向高潮。向高潮。借教师创设的问题实现承转借教师创设的问题实现承转在地理课堂教学中，如果学生在地理课堂教学中，如果学生很难自发地形成对前后两个教学很难自发地形成对前后两个教学内容之间的联系；同时，前后两内容之间的联系；同时，

160、前后两个教学内容又是同属一个地理问个教学内容又是同属一个地理问题的两个不同侧面。在承转时，题的两个不同侧面。在承转时，教师可利用教师可利用“不同侧面不同侧面”的差别，的差别，巧妙设疑布阵。巧妙设疑布阵。讲讲“大气的削弱作用大气的削弱作用”和和“大气的保温作用大气的保温作用”两个知识点时，引导学生认识了大气的削弱作两个知识点时，引导学生认识了大气的削弱作用，并顺利地解决了用，并顺利地解决了“为何青藏高原太阳辐射强为何青藏高原太阳辐射强度大度大”这一问题之后，问道：这一问题之后，问道：“太阳辐射强度大太阳辐射强度大的青藏高原地区，年平均气温为何比较低？的青藏高原地区，年平均气温为何比较低？”学学生

161、似乎有些疑惑了。生似乎有些疑惑了。“凡是去过青藏高原凡是去过青藏高原日光日光城城拉萨的人，都深有体会拉萨的人，都深有体会头上热滚滚，脚头上热滚滚，脚下凉飕飕；日照胸前暖，风吹背后寒，这是为什下凉飕飕；日照胸前暖，风吹背后寒，这是为什么？么？”“那就让我们一同看看大气的另一种作用那就让我们一同看看大气的另一种作用保温作用吧！保温作用吧！”借助新颖的材料，使衔接过渡显得情借助新颖的材料，使衔接过渡显得情趣盎然；通过巧妙的质疑，使学生欲答而趣盎然；通过巧妙的质疑，使学生欲答而不能。带着悬念，带着迫切要求问题得到不能。带着悬念，带着迫切要求问题得到解答的心理，学生们怀着强烈的学习热情解答的心理，学生们

162、怀着强烈的学习热情投入到投入到“大气的保温作用大气的保温作用”的学习之中。的学习之中。这种自然而巧妙的过渡，使教材内容通畅这种自然而巧妙的过渡，使教材内容通畅连贯，促进了教学过程的连贯，促进了教学过程的“紧凑性紧凑性”和学和学生思维的生思维的“连续性连续性”。第四章课堂讲授技能讲授教学等于讲授教学等于“满堂灌满堂灌”，是，是“一支粉一支粉笔一张嘴，教师从头讲到底笔一张嘴，教师从头讲到底”？讲授教学是一种最常用、最古老的教讲授教学是一种最常用、最古老的教学方法，曾经是最重要的课堂教学技能之学方法，曾经是最重要的课堂教学技能之一。随着教育教学改革地不断推进，许多一。随着教育教学改革地不断推进，许多

163、新的教学方法涌现出来，如探究法、多媒新的教学方法涌现出来，如探究法、多媒体教学法等，这些新的教学方法在地理教体教学法等，这些新的教学方法在地理教学中也发挥着越来越大的优势。与此相比，学中也发挥着越来越大的优势。与此相比，讲授法渐渐失去了它在传统教学中一度具讲授法渐渐失去了它在传统教学中一度具有的重要地位，并且很多人把使用讲授法有的重要地位，并且很多人把使用讲授法看作是一种落后的教学方式，甚至将它与看作是一种落后的教学方式，甚至将它与新课程改革的理念对立了起来新课程改革的理念对立了起来讲授教学仍然是教师教学过程中讲授教学仍然是教师教学过程中最为基础最为基础和和重要重要的一种教学方法，不的一种教学

164、方法，不应该随着教育教学方法的改革而被抛应该随着教育教学方法的改革而被抛弃或忽略弃或忽略，如果教师能够领会讲授法，如果教师能够领会讲授法的精髓所在，能够在教学中的精髓所在，能够在教学中恰当恰当地应地应用这种教学方法，将此方法用这种教学方法，将此方法与其他教与其他教学方法结合使用学方法结合使用，依然能够取得很好，依然能够取得很好的教学效果。的教学效果。1.讲授的内涵与特点讲授教学是以教师的语言为载体，向学生传输讲授教学是以教师的语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习的一种教学方法学生学习的一种教学方法。长存性和延续性长存

165、性和延续性效率很高效率很高它能够让学生在短时间内得到的信息量远远它能够让学生在短时间内得到的信息量远远高于学生自己的自学所得，而且能够直接获得前高于学生自己的自学所得，而且能够直接获得前人总结的经验方法，同时学生所获知识的逻辑性人总结的经验方法，同时学生所获知识的逻辑性和系统性也更强。和系统性也更强。局限性局限性以学生的被动接受为主，显得比较枯燥和死以学生的被动接受为主，显得比较枯燥和死板，缺乏感性认识。板，缺乏感性认识。2.讲授的类型讲述讲述讲解讲解讲谈讲谈讲读讲读讲演讲演讲述技能教师用形象的语言向学生叙述或描述地教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事像的方法。一般在叙述地理事物、现理事像的

166、方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。象、特征和分布时运用讲述法。 案例1 中国的行政区划 在讲述中国的行政区划的时候，必须包在讲述中国的行政区划的时候，必须包括以下内容：括以下内容：1、三级行政区划；、三级行政区划；2、省级行、省级行政区划作为重点。当然为了丰富课堂内容，政区划作为重点。当然为了丰富课堂内容，教师可以对各省名字教师可以对各省名字,轮廓形状及其简称的轮廓形状及其简称的由来做一个简单的介绍，比如陕西省，简称由来做一个简单的介绍，比如陕西省，简称“秦秦”，为战国时代的秦国，故名，形似。，为战国时代的秦国，故名，形似。借助直观图像讲述地理名称、数据、分布、景观如热带

167、稀树草原明显干湿变化地地理理景景观观图图是是表表现现自自然然地地理理和和人人文文地地理理事事象象的的地地理理图图片片。它它形形象象逼逼真真，蕴蕴涵涵着着大大量量的的地地理理信信息息。对对于于地地理理景景观观知知识识的的教教学学更更应应采采用用直直观观方方法法，让让学学生生观观察察地地理理景景观观图图片片是是一一个个既既经经济济又又实实用用的的方方法法，这这就就需需要要教教师师在在平平时时要要做做一一个个有有心心人人，注注意意图图片片的的收集和积累。收集和积累。运用直观化语言讲述地理数据如讲述世界水资源总量或水资源宝贵性谚语、诗词、顺口溜谚语、诗词、顺口溜讲解技能1.地理课堂教学中，教师最主要的

168、教学活动地理课堂教学中，教师最主要的教学活动可能是讲解，讲解的作用是什么？可能是讲解，讲解的作用是什么？2.地理课堂教学中讲解的类型有哪些？地理课堂教学中讲解的类型有哪些？地理课堂讲解是一种在地理课堂教学地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技能之一，它是利用语中最常使用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。式。类型：分析综合讲解、归纳演绎讲解、列类型：分析综合讲解、归纳演绎讲解

169、、列表比较讲解、案例分析讲解表比较讲解、案例分析讲解地理概念的分析综合地理概念的分析综合讲解讲解如纬度地带性的讲解如纬度地带性的讲解地理原理（特征、成因、规律）的分析综地理原理（特征、成因、规律）的分析综合合讲解讲解如河流的水文特征、大气环流如河流的水文特征、大气环流案例案例2“非洲的乞力马扎罗山的景观图非洲的乞力马扎罗山的景观图”的讲解要点的讲解要点图图7.2 7.2 乞力马扎罗山的景观乞力马扎罗山的景观图图7-1非洲地形图非洲地形图对对于于非非洲洲的的乞乞力力马马扎扎罗罗山山的的景景观观图图的的讲讲解解，教教师师要要指指导导学生观察获取以下信息：学生观察获取以下信息：1.位位于于赤赤道道地

170、地区区，远远处处的的乞乞力力马马扎扎罗罗山山上上则则白白雪雪皑皑皑皑，说明了什么？说明了什么？2.位位于于赤赤道道地地区区，但但是是从从景景观观图图上上看看到到的的地地面面动动植植物物判判断断是是热热带带草草原原的的景景观观，而而非非热热带带雨雨林林景景观观。为为什什么么？教师可以结合非洲地形图、气候图分析讲解。教师可以结合非洲地形图、气候图分析讲解。归纳演绎讲解归归纳纳讲讲解解是是由由感感性性认认识识到到理理性性认认识识，从从特特殊殊到到一一般般的的认认识识，从从生生动动的的直直观观到到抽抽象象思思维维的的过过程程。是是学学生生形形成成地地理理概概念念、掌掌握握地地理理规规律律的的重重要要途

171、途径径。归归纳纳法法是是在在学学生生有有了了丰丰富富的的地地理理表表象象的的基基础础上上，进进一一步步运运用用地地图图，或或者者借借助助实实物物标标本本模模型型等等，通通过过具具体体的的分分析析、比比较较、归归纳纳、总总结结等等手手段段，帮帮助助学学生生探探明明地地理理事事物物和和地地理理现现象象的的演演变变及及分分布布的的规规律，以及形成这些规律的原因。律，以及形成这些规律的原因。事例结论运运用用归归纳纳法法时时应应注注意意：首首先先提提供供感感性性材材料料，让让学学生生获获得得丰丰富富的的感感性性认认识识；然然后后教教师师要要善善于于启启发发诱诱导导学学生生积积极极思思考考，指指导导学学生

172、生通通过过具具体体的的分分析析、比比较较、归归纳纳、总总结结等等手手段段，抓抓住住主主要要特特征征，明明确确基基本本属属性性，再再引引导导学学生生总总结结归归纳纳得得出出结结论论。在在这这期期间间，教教师师还还可可以以设设计计练练习习让让学学生生对对所所学学习习的的知知识识进进行行巩巩固固，这这些些环环节节要要配配合合各各种种直直观观手手段段，做做到深入浅出，这样一来才便于学生接受。到深入浅出，这样一来才便于学生接受。提提供供感感性性材材料料-指指导导分分析析-综综合合概概括括-巩固深化巩固深化演绎讲解结论事例演绎讲解程序：演绎讲解程序：提出概念提出概念-阐明术语阐明术语-举出实例举出实例（正

173、、反例）（正、反例）-巩固深化巩固深化如讲解如讲解“自然资源自然资源”地理概念地理概念归归纳纳法法和和演演绎绎法法的的区区别别在在于于教教学学的的顺顺序序，从从教教学学内内容容的的组组织织看看，演演绎绎法法更更具具有有结结构构性性，从从教教学学花花费费的的时时间间看看，演演绎绎法法更更节节省省时时间间，但但从从学学生生的的参参与与程程度度看看，演演绎绎法法不不如如归归纳纳法法。另另外外从从学学生生的的年年龄龄特特征征来来看看，低低年年级级的的学学生生用用演演绎绎法法效效果果好好，高高年年级级的的学学生生用用归归纳纳法法效效果好。果好。事例事例结论结论事例，综合运用更好。事例，综合运用更好。列表

174、比较讲解比较是认识地理事物整体性与差异性的比较是认识地理事物整体性与差异性的重要思维方式常用的有：类比、对比、借重要思维方式常用的有：类比、对比、借比、并比等。比、并比等。案例分析讲解理论联系实际教学的有效方式理论联系实际教学的有效方式如东亚的产业转移如东亚的产业转移讲谈技能讲谈教学是教师边讲边问，启发学生讲谈教学是教师边讲边问，启发学生利用已有的地理知识和生活经验来回应教利用已有的地理知识和生活经验来回应教师分析解释，达到理解和掌握知识、技能、师分析解释，达到理解和掌握知识、技能、方法、情感等的一种教学形式。方法、情感等的一种教学形式。体现体现“以学生为本以学生为本”的教学理念的教学理念3.

175、讲授技能运用的基本要求讲要科学讲要科学、规范、规范地理教学中的讲，最基本的要求是要地理教学中的讲，最基本的要求是要注重讲的科学性，讲的科学性是地理教师注重讲的科学性，讲的科学性是地理教师的教学基本功，在学生自主、合作、探究的教学基本功，在学生自主、合作、探究的背景下，特别是面对学生课堂所生成的的背景下，特别是面对学生课堂所生成的信息时，教师讲的科学性尤其显得重要。信息时，教师讲的科学性尤其显得重要。案例3：山岳对交通运输方式的影响教师在学生分析教师在学生分析“修建公路和铁路的修建公路和铁路的最大限制坡度最大限制坡度”和和“在山岳地区与在平原在山岳地区与在平原和丘陵地区修建普通铁路的工程量与造价

176、和丘陵地区修建普通铁路的工程量与造价比比”后，提出问题：在山区如何选择交通后，提出问题：在山区如何选择交通运输方式？学生思考后，一位学生回答：运输方式？学生思考后，一位学生回答：丘陵平原地区选择修建铁路。教师进一步丘陵平原地区选择修建铁路。教师进一步追问：那么在山区呢，应该选择什么交通追问：那么在山区呢，应该选择什么交通运输方式？一位学生说：选择公路。运输方式？一位学生说：选择公路。建立知识间的联系对关键内容提出环环相扣的系列化问题对关键内容提出环环相扣的系列化问题例如在讲中国的地形对气候的影响时，教师例如在讲中国的地形对气候的影响时，教师可以通过不断提问的方式来引起学生的关注和思可以通过不断

177、提问的方式来引起学生的关注和思考。我们可以问：中国的降水主要是由谁带来的考。我们可以问：中国的降水主要是由谁带来的？为什么东南季风对我国的影响范围如此之大？为什么东南季风对我国的影响范围如此之大？假设我国的地形是东高西低，我国的季风气候会假设我国的地形是东高西低，我国的季风气候会受到怎样的影响？我国北方的高大地形对冬季风受到怎样的影响？我国北方的高大地形对冬季风有什么影响？假如青藏高原变成平原，我国的气有什么影响？假如青藏高原变成平原，我国的气候会有怎样的变化？这一系列的提问会让学生的候会有怎样的变化？这一系列的提问会让学生的思维活跃起来，同时也使学生对教师的讲授充满思维活跃起来，同时也使学生

178、对教师的讲授充满兴趣。兴趣。在知识联系之间设置串联知识的承转和过渡改变“以教为中心”的现象，引导学生自主构建让讲授法出现在学生需要的时候现代技术为地理教学提供了很多途径，现代技术为地理教学提供了很多途径，在这种形势下，用讲授法来在这种形势下，用讲授法来“满堂灌满堂灌”的的做法显然是不可取的。那么，教师应该在做法显然是不可取的。那么，教师应该在什么时候使用讲授法呢？地理是一个综合什么时候使用讲授法呢？地理是一个综合学科，包含了图片、文字、概念、规律和学科，包含了图片、文字、概念、规律和案例等很多内容，其中在概念和规律的教案例等很多内容，其中在概念和规律的教学中，讲授法有很大的优势。学中，讲授法有

179、很大的优势。应讲在学生对话对而不明时，讲在学生应讲在学生对话对而不明时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生思维出现障碍时，体验肤浅时，讲在学生思维出现障碍时，讲在活动后的总结提升时，等等。讲在活动后的总结提升时，等等。例如，教师教学例如，教师教学山地的形成山地的形成一节时，一节时，教师提出地形倒置的原因，即向斜成山，教师提出地形倒置的原因，即向斜成山，背斜成谷？背斜成谷？例如，地球公转运动的地理意义这一部分例如，地球公转运动的地理意义这一部分是学生学习的重点和难点，很多老师在教是学生学习的重点和难点，很多老师在教学过程中喜欢利用多媒体演示的方法来处学过程中喜欢利用多媒体演示的方法来处理这部分内容。多

180、媒体演示的优势是直观，理这部分内容。多媒体演示的优势是直观，空间感强，但是学生在观察的过程中，关空间感强，但是学生在观察的过程中，关于概念和规律却很难理解到位。此时应运于概念和规律却很难理解到位。此时应运用讲授法进行明确地讲析。用讲授法进行明确地讲析。运用直观方法，辅助讲解运运用用讲讲解解法法时时，要要充充分分运运用用多多媒媒体体课课件件、各各种种地地图图、模模型型、地地理理图图表表及及揭揭示示地地理理事事物物之之间间联联系系的的各各种种示示意意图图帮帮助助讲讲解解，教教师师边边讲讲解解边边引引导导学学生生观观察察，这这样样教教师师语语言言的的直直观观和和学学生生视视觉觉的的直直观观有有机机结

181、结合合起起来来，可可以以收收到到事事半功倍的效果。半功倍的效果。关注讲授法与其他教学方法的结合多种多样的地理教学方法各有利弊，多种多样的地理教学方法各有利弊，在一次课堂教学中，教师通常都采用几种在一次课堂教学中，教师通常都采用几种教学方法，以达到最佳的教学效果。讲授教学方法，以达到最佳的教学效果。讲授法可以适当地与其它教学方法相结合，以法可以适当地与其它教学方法相结合，以发挥出更大的作用。发挥出更大的作用。例如，在讲气候类型和特点的时候，我们可以例如，在讲气候类型和特点的时候，我们可以让学生通过读图分析法阅读各种气候统计图，从中让学生通过读图分析法阅读各种气候统计图，从中总结气候类型的特点。随

182、后，引导学生总结气候特总结气候类型的特点。随后，引导学生总结气候特点由气温和降水两个要素组成，研究气温时应关注点由气温和降水两个要素组成，研究气温时应关注最高温、最低温、年温差，研究降水时要关注降水最高温、最低温、年温差，研究降水时要关注降水总量，多雨期和少雨期，以及降水与气温的搭配状总量，多雨期和少雨期，以及降水与气温的搭配状况。况。讲授法也可以与案例教学法相结合。例如，在讲授法也可以与案例教学法相结合。例如，在学习影响工业的区位因素时，我们可以将我国的鞍学习影响工业的区位因素时，我们可以将我国的鞍钢和日本的福山作比较，让学生研究它们发展工业钢和日本的福山作比较，让学生研究它们发展工业的区位优势和区位不足，然后教师再引导学生总结的区位优势和区位不足，然后教师再引导学生总结影响工业的区位因素以及这些区位因素随时间的变影响工业的区位因素以及这些区位因素随时间的变化，以便学生再次遇到相关的案例时，能够举一反化，以便学生再次遇到相关的案例时，能够举一反三，顺利分析解决，培养学生知识迁移的能力。三，顺利分析解决，培养学生知识迁移的能力。注入启发式注入启发式