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1、_数学好玩,更要玩好数学数学好玩,更要玩好数学小学部小学部刘克刘克祥祥数学好玩, 在年国际数学家大会少年数学论坛上,充满童心的著名数学大师陈省身的题词,拉近了不少人同数学的距离。数学好玩, 特别是当你成功做出了一道题的时候,那种精妙与豁然开朗是难以与人道的。但我们不能只停留在“数学好玩”或是“不好玩”的层次上,更为重要的是要“玩好数学” 。当然并非所有人都觉得 “数学好玩” , 还有大量的人正在为数学而烦恼。对此,有人道出原因: “有兴趣就好玩,没有兴趣就不好玩。 ”对大部分学生来说数学是抽象枯燥的,想必每一个一线的数学教师都有这样一个感触,抽象难懂的概念性质、 大量的数学题, 使越来越多的学
2、生开始逃避、远离数学。好玩是小孩子的天性, 如果我们的课堂好玩起来,把“没有生命”的知识变为“有生命”的知识,是不是就会有更多的孩子愿意回到课堂上来,愿意走进数学的世界?一:将好玩的数学引入数学课堂_作为数学老师的我们要根据教材的内容创设一些有趣味的、能让学生有目的“玩中学”的教学情境,有计划、有步骤地开展“玩”的活动,吸引学生注意,激发学习兴趣,让孩子们在做中学,玩中学,乐中学!这样才能使学生主动地去学习,积极地思考;这样才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间,才能既减轻负担,又有效提高学习质量。我在教学小数的性质一课中,是这样设计的:教师出示数字卡片,这个数字大家认识吗?生:5师: 刘
3、老师能让这个数字变大, 同学们信不信?生:不信师: 请同学们瞪大眼睛, 接下来就是见证奇迹的时刻。变。师:怎么变的?生:加了一个 0师:这个数的大小发生了怎样的变化?生: 扩大到原来的 10 倍。师:刘老师还带来了一个数,读。生:0.5师:看看这个数是怎样变化的?教师演示 0.50 和0.500生: 没有变化。 大部分同学都认为 0.5、 0.50 和 0.500的大小没有发生改变。_师: 谁能说说这三个小数的大小为什么相等呢?学生有困难师:老师上课前,给每个小组发了一张纸片,现在以小组为单位,用铅笔分别在图中表示这三个小数。学生操作,选择有代表性的作品展示。如:0.5 表示什么?0.50 及
4、 0.500 呢!师:请观察你所涂的三个图形的阴影部分,你得到了什么?生:涂的一样多师:这三个小数什么关系?生:相等师:也就是在小数的末尾添上0,小数的大小?生:不变师:在小数的末尾添上0,小数的大小会怎样呢 ?生:不变师:谁来把这个规律说说?生 1 生2 生 3 师:我们把这个规律叫做小数的性质教师板书“小数的性质”教师运用变魔术和小组合作的方法,极大的调动了学生的学习兴趣,学生们有了兴趣,更加主动地投入到数学学习中来,从而更好的理解课本知识。_二:让学生在玩中学好数学“数学好玩”最高境界莫过于是“玩好数学” ,如何让学生在玩中学好数学呢?更值得我们每一名教师深思。徐长青老师执教的从手上找规
5、律手指引发的思考一课中,将“玩好数学”展现得淋漓尽致。片段一: 学生 1 (伸 3 个手指) 、 学生 2 (伸 1 个手指) 、学生 3(伸 2 个手指) 、徐老师,四人排成一行。师: 这样站好么?学生 1 迅速跑到学生 3 的左边师采访学生 1: 为什么跑到这里?生 1: 按顺序站师:数学中还有顺序?我应该怎样做呢?生: 您应该伸 4 个手指。师: 为什么伸 4 个手指?生:多一个手指,每个人比左边多一个手指。 (掌声)片段二:徐老师伸 4 个手指师:你们能发现手指之间的关系么?生:我发现了手指与指缝的关系,4 个手指有 3 个指缝。 (这不就是间隔问题么?)师:5 个手指呢?生:会形成 4 个指缝师:10 个手指呢?生:8 个师:少了一个,到哪去了?生:在两只手之间师:10 个手指能创造 10 个指缝么?_生:把两个手腕并在一起,就会形成 10 个指缝。 (掌声)数学真是无处不在,没想到在手上让学生发现这么多的数学问题,如果我们每一名教师都能培养孩子们善于发现数学问题的眼睛,孩子们还会觉得数学枯燥么?数学好玩,更要玩好数学。_