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1、_数学好玩，更要玩好数学数学好玩，更要玩好数学小学部小学部刘克刘克祥祥数学好玩， 在年国际数学家大会少年数学论坛上，充满童心的著名数学大师陈省身的题词，拉近了不少人同数学的距离。数学好玩， 特别是当你成功做出了一道题的时候，那种精妙与豁然开朗是难以与人道的。但我们不能只停留在“数学好玩”或是“不好玩”的层次上，更为重要的是要“玩好数学” 。当然并非所有人都觉得 “数学好玩” ， 还有大量的人正在为数学而烦恼。对此，有人道出原因： “有兴趣就好玩，没有兴趣就不好玩。 ”对大部分学生来说数学是抽象枯燥的，想必每一个一线的数学教师都有这样一个感触，抽象难懂的概念性质、 大量的数学题， 使越来越多的学
2、生开始逃避、远离数学。好玩是小孩子的天性， 如果我们的课堂好玩起来，把“没有生命”的知识变为“有生命”的知识，是不是就会有更多的孩子愿意回到课堂上来，愿意走进数学的世界？一：将好玩的数学引入数学课堂_作为数学老师的我们要根据教材的内容创设一些有趣味的、能让学生有目的“玩中学”的教学情境，有计划、有步骤地开展“玩”的活动，吸引学生注意，激发学习兴趣，让孩子们在做中学，玩中学，乐中学！这样才能使学生主动地去学习，积极地思考；这样才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能既减轻负担，又有效提高学习质量。我在教学小数的性质一课中，是这样设计的：教师出示数字卡片，这个数字大家认识吗？生：5师： 刘
3、老师能让这个数字变大， 同学们信不信？生：不信师： 请同学们瞪大眼睛， 接下来就是见证奇迹的时刻。变。师：怎么变的？生：加了一个 0师：这个数的大小发生了怎样的变化？生： 扩大到原来的 10 倍。师：刘老师还带来了一个数，读。生：0.5师：看看这个数是怎样变化的？教师演示 0.50 和0.500生： 没有变化。 大部分同学都认为 0.5、 0.50 和 0.500的大小没有发生改变。_师： 谁能说说这三个小数的大小为什么相等呢？学生有困难师：老师上课前，给每个小组发了一张纸片，现在以小组为单位，用铅笔分别在图中表示这三个小数。学生操作，选择有代表性的作品展示。如：0.5 表示什么？0.50 及
4、 0.500 呢！师：请观察你所涂的三个图形的阴影部分，你得到了什么？生：涂的一样多师：这三个小数什么关系？生：相等师：也就是在小数的末尾添上0，小数的大小？生：不变师：在小数的末尾添上0，小数的大小会怎样呢 ?生：不变师：谁来把这个规律说说？生 1 生2 生 3 师：我们把这个规律叫做小数的性质教师板书“小数的性质”教师运用变魔术和小组合作的方法，极大的调动了学生的学习兴趣，学生们有了兴趣，更加主动地投入到数学学习中来，从而更好的理解课本知识。_二：让学生在玩中学好数学“数学好玩”最高境界莫过于是“玩好数学” ，如何让学生在玩中学好数学呢？更值得我们每一名教师深思。徐长青老师执教的从手上找规
5、律手指引发的思考一课中，将“玩好数学”展现得淋漓尽致。片段一： 学生 1 （伸 3 个手指） 、 学生 2 （伸 1 个手指） 、学生 3（伸 2 个手指） 、徐老师，四人排成一行。师： 这样站好么？学生 1 迅速跑到学生 3 的左边师采访学生 1： 为什么跑到这里？生 1： 按顺序站师：数学中还有顺序？我应该怎样做呢？生： 您应该伸 4 个手指。师： 为什么伸 4 个手指？生：多一个手指，每个人比左边多一个手指。 （掌声）片段二：徐老师伸 4 个手指师：你们能发现手指之间的关系么？生：我发现了手指与指缝的关系，4 个手指有 3 个指缝。 （这不就是间隔问题么？）师：5 个手指呢？生：会形成 4 个指缝师：10 个手指呢？生：8 个师：少了一个，到哪去了？生：在两只手之间师：10 个手指能创造 10 个指缝么？_生：把两个手腕并在一起，就会形成 10 个指缝。 （掌声）数学真是无处不在，没想到在手上让学生发现这么多的数学问题，如果我们每一名教师都能培养孩子们善于发现数学问题的眼睛，孩子们还会觉得数学枯燥么？数学好玩，更要玩好数学。_
