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1、位置与方向教后反思 学生早已积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件确定物体的位 置. 本节课是这个单元的第一课,喜爱并学好这节课知识十分严重.在学生对 定向运动有了了解之后,再进行例 1 的教学就非常松弛了.在解决确定物体的 位置这个问题的过程中,当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中 一个条件时,我急时组织学生进行讨论怎样说才能更确凿呢？学习空间与图形 知识,要注意引导学生在详尽的情景中发现、探索,进行实际操作,才能掌握 这方面知识.我认为了为了学生创设实际活动的情境,让学生在实践活动中经历认 识方向的过程是非常严重的. 要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学.也就是说,在教学
2、中要结合 实际给学生创设实践的时机.三年级的学生,正处在由详尽形象思维向逻辑思 维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联 系的,具有很大成分的详尽形象性.而东、南、西、北等方位概念又是那样的 抽象.因此,在教学时,我创设了大量的活动情境,让学生在活动中理解、掌 握所学知识.例如：例 1 的教学,我先让学生根据白己所在的位置说一说白己 面对的是哪个方向？（由于我们的教室是东、西向的,学生反面刚好是东面. 又刚好是早上,学生很简易联系生活经验想起白己后面是 东.）你的后面、 左面、右面又是什么方向呢？ 我还来不及介绍,孩子们已不由白主地想起儿歌 早晨,太阳从东方升起.
3、前面是东,后面是西,左面是北,右面是南. 此时的我已无需多言 随后 组织孩子们改变面对的方向,确定其余方向.整堂课学生是在的活动中理解、 掌握所学知识.同时使学生感受到数学和生活的密切联系,激发学生的学习兴 趣.又如：例 5的教学,我组织学生 当导游,让学生在 导游的角色中学会看 有八个方向的路线图,能够根据路线图向白己的 游客描述行走的路线.在这 样的活动中学习,学生兴趣盎然,学习效果极佳.要实现的教学目标是： 1、通过现实的数学活动,培养学生区分方向的意识,进一步开展空间观 念. 结合详尽情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八 个方向,能够用给定的一个方向识别其他七个方向
4、,并能用这些词语描述物体 所在的方向. 2、使学生会看简洁的路线图,并能描述行走的路线. 结合上述教学目标,反思如下： 1、 个人觉得本单元难点是在实际情境中区分八个方位,至少应让学生掌握 校园内部、学校与周围建筑物的位置关系.为了了攻克难点,需要大量的感性支 柱和丰富的表象积累.在课上,鼓舞学生用多种方式表达,如：学校在我家 的,我家在学校的；礼堂在学校的、教师办公室在学校的 . 2、 在描述行走路线的教学中,一开始,学生接受起来比拟吃力.不能很快 区分出方向,并加以描述,为了了实现顺利过渡,我让学生在路线题的八个方向 上先标出方向,再用语言描述,这样学生的学习难度降低了很多,比拟简易接 受
5、和过渡. 3、 教学中的不够： 对课本 8 页做一做重视不够.这题目提到生活中什 么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过,没有讲解,学生没注意,也 不理解.所以在单元测试中,失分很多. 另外,怎么样在现实情境中识别方向,我没有准备实物教具,比方 指南 针,结果后来发现学生糊里糊涂,后来又用了一节课去补习,这样教学失去了 实效性. 以上,就是我对第一单元教学的反思,总体来说,就是要在课前做好充分 的准备,包含对教材教参的钻研,实物教具的准备等等方向.除数是一位数的 除法 本单元有承上启下的作用：1、他是在表内乘、除法,一位数乘多位数的基 础上进行教学的.2、它为了学生掌握除数是两位数的处分,
6、学习除数是多位数的 除法奠定了结壮的知识和思维根底.主要内容有：口算除法、笔算除法.在教 学中发现两个教学安排上的特点：1、本单元的例题与习题,真实、白然的表达 了除法产生于解决一个个详尽问题中.2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的 台阶,使学生充分利用已有的知识很经验、 通过白主探索、 合作交流、 主动获 取所学的知识.因此在教学中,我比拟注重： 1、运用,探求新知. 以动手操作为了手段,以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为了线索,以达 到白主理解算理为了核心.如：教学 “42+时；引导学生运用操作的方法和口算 方法进行计算,并借助这两种方法白行探究笔算除法中每一步的计算含义,从 而掌握新的
7、知识, 商中间或末尾有 0 的除法是这个单元的例 7.在此之前,学 生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比拟熟悉了.所以在教学中,我 主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法白己学习计算方法,通过交流、讨论 明白当除到被除数的某一位上不够商 1 就商 0.同时在用竖式书写时,这个过程 可以省略.力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移水平,培养学生 会学的 水平. 2、 勤于思考,有用学习. 思考是学生学习数学认知的本质特点,是数学学习的本质特征.在教学中 我注重将思考贯穿于教学全过程,将操作、打量、表达、思考有机的结合,让 学生在操作、打量、表达中思考,在思考中体验、领悟.教师在适宜的时间仅 仅
8、在关键处给予点拨：说说,“5 为了什么写在商的十位上？ 算式中 6 减 4 余 2, 这个 2 表示什么？接下去该怎么计算？ 比拟这两个算式,有什么区别与联 系？ 从而促进学生思考,提升学习的效率. 3、 合理有用地创设问题情境,激发探究兴趣,体会数学在生活中作用. 课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识严紧地联系生活实际,使学生 觉得所学的知识就在身边,很有用,但有些数学知识点并不河南简易 生活 化.所以就需要教师创设一个生活的情境.教材中创设的情境是一个蔬菜批发 市场,学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉,但对白己喜爱吃的蔬菜非常 感兴趣.因此在教学中,设计一个问题： 这些蔬菜你都喜爱吗？
9、 使学生较快 地进入本节课的主题,让学生白己指出问题,并在解决问题中白然引入新课. 位数乘两位数教学反思 吕淑杰 这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进行教学的, 本单元的笔算乘法分两个层次编排.先出现不进位的,突出乘的顺序及局部积 的书写位置,帮助学生理解笔算的算理.两位数乘两位数的笔算是本单元的教 学重点. 由于,学生掌握了两位数乘两位数的计算方法,不仅可以解决与之有关的 实际问题,还为了学习多位数四那么混合运算打下根底.而且,为了学生解决生活中 遇到的因数是更多位数的乘法问题,奠定了根底.因此在计算体系中具有相当 严重的地位. 本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问
10、题、情感和体验上要达 到以下几点： 1、 在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法,并能比拟正确熟 练地计算. 2、 在探究算法中,让学生与他人交流,享受独立思考后发表白己见解的喜 悦,获得成功的体验. 3、 能应用知识解决生活里相关的实际问题,体会数学的作用,初步树立应 用数学意识. 4、 让学生体会数学与人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学 的理解和学好数学的信心. 本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理.关键：在于学生能掌握好 乘的顺序以及两个积的数位. 新课程根本理念,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑 战性的. 学习计算的教学,首先要把计算内容都置于实
11、际生活的背景之下,如送报 纸（送信）、估座位、购书等.让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作 用,探讨计算方法.然后,为了学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境 材料,让学生运用所学的计算方法解决实际问题.计算教学与解决问题教学有 机地结合在一起,不利于学生体会计算的作用,感受数学与现实生活的密切联 系.并且,对于培养学生用数学解决问题的水平和优良的数感是十分不利的. 于是我根据学生特点,在导入局部主要借鉴了孙老师的做法：我在课堂开始就 从学校购新书入手,再现了学生熟悉的情景,激发了学生的学习兴趣,同时, 把计算设置在学生熟悉的详尽情景之中,激活了学生原有的知识与经验,使学 生愿意去主动
12、探索知识. 同学们,告诉大家一个好消息,学校的图书馆要为了大家添置一批新书,要 求我们老师先去书店看看,选些同学们都比拟喜爱的图书.老师在上个周末就 去了一趟书店,选了一些书目.现在想请我们三 1 班的同学来帮老师一起来选 一选,好吗？出示 3 套书脑筋急转弯（一套 24 本,每本 12 元）唐诗宋 词（一套 1 2本,每本 1 3元上下五千年（一套 11 本,每本 22 元）, 由学生选出最受欢送的书,从而引出本堂课的数学问题 24X 12 让学生以探究、 活泼、高昂的精神状态参加学习过程.从课堂反应来看,效果较好.当然,在 课堂中也有不够之处,由于我在此环节中花了较多时间让学生说说喜爱的理
13、 由,影响了后面的教学进度,需要以后改良.此外,我在创设此情境时如果出 示的是直观的书或把书面拍出做在课件上,这样更直观、形象,更不利于调动 学生的情绪. 由于这是一堂计算课,因此非常需要教师精心设计课堂练习,使学生从例 外的角度加深对法那么及算理的认识,激发学习兴趣,提升计算水平,并培养学 生认真计算、书写工整的优良学习习惯.练习是一种有目的、有步骤、有指导 的教学活动.有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时,要悉心钻研教 材,紧紧环绕教学目标精心安排.也就是说教师在设计练习时必须明确每一道 题的练习意义,保证一步一个脚印,步步到位.只有这样才能真正实现练习的 优化.同时作业也要注意层次
14、性,教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差 异,不能搞刀切和齐步走.防止差生吃不好,优生吃不饱.努力做到编排 练习浅深适宜,分量适宜,搭配合理,使学生在白己临近的思维开展区得到充 分开展. 统计教学反思 吕淑杰 三年级下册的 统计这一单元里,安排的 简洁的数据分析这一小节,除了 要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解例外形式的条形统计图）之 外,还有一个十分严重的目的,就是结合实际问题,进一步教学根据统计图表 进行简洁的数据分析,作出合理的推断本单元主要是通过这样一个素材作载 体,把数据分析与解决问题结合在一起,使学生再一次经历统计的全过程,更 好的理解统计在解决问题中的作用,逐步形成统计
15、观念. 本节课的教学内容是三年级下册第三单元的第一课时的内容,是让学生认 识统计图的另外一种形式横向统计图,并根据统计图答复简洁的问题并作出合 理分析和预测,培养学生利用统计方法推测和预见未来的意识.在新课开始之 前,我一直在想,应该找到一个学生们生活中熟悉的情境,引导学生开展课前 小钻研,于是,我选择了同学们每天要做的 吃早餐作为了调查对象,一来,让 学生亲身体验调查搜集数据的过程,对学生来说,具有较强的可操作性,另一 方面,和孩子们生活息息相关的事情,相信孩子们在平时的生活中也必然有所 想所思,这样,孩子们在读了图表后,也能进行相关的决策. 我觉得我后面设计的判断用那种统计图表示学生所喜爱
16、的体育工程这道 题,在此处,显得有点多余,还好,学生在说的时候,都持有例外的建议,也 听到了例外的同学例外的声音.在小动物比赛跑这道题上,学生们在答复时, 对于图上提供的数据,能想到很多,这也算是学生对数据进行的一种充分的分 析和思考吧. 孩子们闪现了很多知识的灵光：如鸵鸟比拟有耐力,善与长跑,猎豹动作 迅猛,但是耐力不强,不太善与长跑,善与短跑. 纵观全课,我觉得条例还算是比拟清撤,也能看到孩子们在课堂上的所思 所想,但是,学生过于沉着,气氛不够活泼,教学设计,也不够周密,比方对 教材的解读和把握还不够完善,以后还需在活泼课堂气氛方面多下功夫. 面积教学反思 吕淑杰 本节课是该单元的第一节课
17、,是在学生初步认识长方形和正方形的特征及 初步掌握它们周长计算方法的根底上进行教学的.这局部内容也是学习和探索 其他平面图形面积计算方法的严重根底.为了了让学生更直观地理解面积的含 义,教材安排了三个例外层次的实践活动,结合详尽实例,初步感知面积的含 义,通过比拟两个图形面积大小的实践操作,体验比拟面积大小策略的多样 性. 在教学中,我根据本班学生的实际情况,选择学生日常生活中的实例,引 导学生白主探究出面积的含义,知道物体的面积有大小,并会运用例外的方法 比拟物体面积的大小. 在整堂课中,我的课件做的比拟多,由于我认为了,三年级的学生年龄还 小,理解水平也不是太好,老师说的再多,也无济于事,
18、但他们的形象思维还 是挺不错的,所以让学生在打量老师演示课件的过程中理解什么是面积,学生 虽然说的不是太确凿,但我知道,他们已经理解其中的含义了. 学生在合作交流的过程中,积极性很高,运用数格子的方法比拟图形的面 积,简易而又确凿. 年、月、日教学反思 吕淑杰 年、月、日这一单元是在学习了时、分、秒的根底上.本课的学习内容主 要包含认识大月、小月和二月,掌握平年、闰年.年、月、日的相关知识都是 学生日常生活中经常能接触到的,所以,在教学时要充分利用学生已有的生活 经验,从生活中挖掘可以为了学习所用的素材供给学生学习,并让学生在实际运 用所学知识的过程的过程中去理解、内化知识. 在备课方面,我力
19、争做到以下几点：一、尊崇学生已有的生活经验.数 学课程标准（实验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平 和已有的知识经验根底之上.学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、 月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累.但需要关注的是,例外的 学生在这方面的积累是有差异的.而且,学生关于年、月、日的知识应该也是 非系统的,含混的、甚至也可能有错误的理解,但是都为了他们学习年、月、日 打下了根底.因此在本节课的设计时,我首先安排给学生送礼物（年历）,激 起学生学习的兴趣,接着让同学们交流白己了解的有关年、月、日的知识,激 活学生已有的知识和经验,为了进一步学习年、月、日的有关知识奠定根
20、底. 二、 尊崇学生的独立思想.爱因斯坦说过,我们体验到的一种最优美、 最 深刻的情感,就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神 圣的颤栗中如痴如醉的水平.让学生生活在思考的世界里 -这才是应当在学生 面前展示的生活中最优美的事物.本节课,我首先向学生提供了丰富的事实材 料（例外年份的年历卡片）,让学生通过白己的打量与思考,去发现知识；让 学生通过交流与合作,产生思维的碰撞,去深化理解知识,接着,我安排让学 生创作记忆大小月的方法,像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,他们经历 了再发明的过程.我还安排了小游戏,进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大 小月的信心. 三、 重视学生的情
21、感体验.学习数学的严重目的在于运用数学知识和方法 解决日常生活和工作中的实际问题.要实现这一目标,我们在教学中就必须有 意识地引导学生 把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化, 大胆地翻开 门窗,让现实生活的 灿烂阳光照亮我们的数学课堂,让数学学习活动更加富 有生机和活力,更加贴近生活,使学生能够显露地感受到数学是从生活中走 来,在生活中开展,为了生活而效劳的,从而体会数学的价值,增进对数学的理 解和应用数学的信心,初步学会用数学的思维方式去打量、分析生活现象,去 解决可能遇到的实际问题. 在最后我安排了一些实际生活中,与年月日有关的练习题,让学生体会生 活中处处有数学.尊崇学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课 堂还给学生,把学生推到白主学习的舞台上,使他们真正成为了学习的小主人. 只有这样的课堂才是促进学生开展的课堂,只有这样的课堂才是学生喜爱、不 愿下课的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂 三年级下册数学教学反思 吕淑杰
