有效教学的心理学策略.ppt

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1、1点燃学生心灵火焰点燃学生心灵火焰 创造教学颠峰业绩创造教学颠峰业绩有效教学的心理学策略有效教学的心理学策略 成都大学成都大学 桂世权教授桂世权教授2 主要内容主要内容 第一部分：有效教学的含义第一部分：有效教学的含义 第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 一、感知规律与有效教学一、感知规律与有效教学 二、记忆规律与有效教学二、记忆规律与有效教学 三、思维规律与有效教学三、思维规律与有效教学 第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 一、注意规律与有效教学一、注意规律与有效教学 二、动机规律与有效教学二、动机规律与有效教学 三、情感意志与有效教学三、情感

2、意志与有效教学 四、气质性格与有效教学四、气质性格与有效教学 3第一部分：有效教学的含义第一部分：有效教学的含义 通用定义：通用定义：有效教学是指教师在达成教学目标和满有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。行为。 评价标准：评价标准： 1 1、必须达成教学目标、必须达成教学目标 2 2、满足学生发展需要、满足学生发展需要4第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 一、感知规律与有效教学一、感知规律与有效教学 ( (一一) )遵循感知规律，促进有效教学遵循感知规律，促进有效教学 1 1、

3、合理运用被感知事物的强度律、合理运用被感知事物的强度律 2 2、合理运用对象与背景差别的差异律、合理运用对象与背景差别的差异律 3 3、合理运用知觉的组合律、合理运用知觉的组合律 4 4、让学生交替使用多种感官感知对象的协调律、让学生交替使用多种感官感知对象的协调律5 （二）提高社会认知能力（二）提高社会认知能力 1 1、正确对待第一印象、正确对待第一印象 2 2、避免、避免“晕轮晕轮”效应效应 3 3、防止、防止“刻板印象刻板印象” 第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略6 第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 二、记忆规律与有效教学二、记忆规律与有效教

4、学 （一）创设良好的记忆氛围（一）创设良好的记忆氛围 1 1、让学生处于良好的情绪状态、让学生处于良好的情绪状态 2 2、使学生具有明确的记忆目的、使学生具有明确的记忆目的 3 3、提高学生对记忆意义的认识、提高学生对记忆意义的认识7 （二）注意教学安排的合理化（二）注意教学安排的合理化 1 1、要注意合理安排课程、要注意合理安排课程 2 2、要保证课间休息、要保证课间休息 3 3、要适当调节教学进度、要适当调节教学进度 （三）掌握有效的记忆方法（三）掌握有效的记忆方法 目前最流行而又取得公认的记忆方法是目前最流行而又取得公认的记忆方法是PQ4RPQ4R法法第二部分：有效教学的认知策略第二部分

5、：有效教学的认知策略8 （四）组织有效的复习，防止学生遗忘（四）组织有效的复习，防止学生遗忘 1 1、及时复习、及时复习 2 2、合理分配复习时间、合理分配复习时间 3 3、反复阅读与试图回忆相结合、反复阅读与试图回忆相结合 4 4、复习方法多样化、复习方法多样化 5 5、适当的超额学习、适当的超额学习第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略9 第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 三、思维规律与有效教学三、思维规律与有效教学 （一）创设问题情境，激发学生积极思维（一）创设问题情境，激发学生积极思维 问题情境：问题情境：是指提出具有一定困难而经过努力探索又力

6、所能及是指提出具有一定困难而经过努力探索又力所能及可解决的问题或任务。这也就是要求把学生引入一种与问题有的可解决的问题或任务。这也就是要求把学生引入一种与问题有的情境过程，即情境过程，即设疑（问题）设疑（问题）探究探究深思深思发现发现解决问题解决问题的过的过程。程。 【教师注意之处教师注意之处】 1 1、考虑学生身心水平；、考虑学生身心水平；2 2、激发学生兴趣、激发学生兴趣, ,并独立思考并独立思考10第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维 1 1、注重学生求异思维的训练、注重学生求异思维的训练 2

7、 2、采用变式教学，培养学生思维的深刻性、采用变式教学，培养学生思维的深刻性 变式教学：变式教学：是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学生的理解与掌握。（生的理解与掌握。（数、理、化中很多变式教学训练）数、理、化中很多变式教学训练） 比如：比如：比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学生进行比较，最后得出谁优谁劣？生进行比较，最后得出谁优谁劣？11第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教

8、学的认知策略（三）（三）帮助学生掌握问题解决的思维过程，帮助学生掌握问题解决的思维过程，提高学生解提高学生解决问题的能力决问题的能力 1 1、鼓励学生仔细地界定问题、鼓励学生仔细地界定问题 2 2、教给学生分析问题的策略、教给学生分析问题的策略 3 3、鼓励学生多角度提出假设、鼓励学生多角度提出假设 4 4、提供问题解决的机会、提供问题解决的机会12第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（四）帮助学生调控问题解决的心态，提高学生解决问题（四）帮助学生调控问题解决的心态，提高学生解决问题的效能的效能 1 1、建立民主的师生关系、建立民主的师生关系 2 2、营造宽松的学习氛围、营

9、造宽松的学习氛围 3 3、完善激励评价机制、完善激励评价机制 4 4、尽量让学生处于中等强度的动机和愉悦情绪中、尽量让学生处于中等强度的动机和愉悦情绪中13第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（五）创造有利条件，培养学生良好的思维品质（五）创造有利条件，培养学生良好的思维品质1 1、类比迁移、类比迁移培养思维的深刻性和广阔性培养思维的深刻性和广阔性2 2、合理想像、合理想像培养思维的敏捷性培养思维的敏捷性3 3、多方思考、多方思考培养思维的灵活性培养思维的灵活性4 4、言语调控、言语调控培养思维的逻辑性培养思维的逻辑性5 5、突破常规、突破常规培养思维的独特性和批判性培养思

10、维的独特性和批判性【注释注释】良好的思维品质主要是七各方面：深刻性、广阔性、良好的思维品质主要是七各方面：深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性14第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 一、注意规律与有效教学一、注意规律与有效教学 ( (一一) )无意注意在教学中的运用无意注意在教学中的运用 1 1、创设优良教学的环境、创设优良教学的环境 2 2、合理安排教学过程、合理安排教学过程 【注释注释】无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是一种较为轻松的注意。引起无意注意的因

11、素主要来自于一种较为轻松的注意。引起无意注意的因素主要来自于刺激的刺激的特点以及人自身的状态。特点以及人自身的状态。15第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 ( (二二) )有意注意在教学中的运用有意注意在教学中的运用 1 1、明确目的任务，激发学习动机、明确目的任务，激发学习动机 2 2、使学生掌握与学习活动有关的知识技能、使学生掌握与学习活动有关的知识技能 3 3、合理组织教学过程，积极培养学生的学习兴趣、合理组织教学过程，积极培养学生的学习兴趣 4 4、确立合理的教学常规，培养学生坚强的意志、确立合理的教学常规，培养学生坚强的意志 【注释注释】有意注意是既有目的也

12、需要意志努力的注意，引起和有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和维持有意注意需要一定的条件。维持有意注意需要一定的条件。16第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 ( (三三) )两种注意交替的规律在教学中的运用两种注意交替的规律在教学中的运用 1 1、上课开始时、上课开始时有意注意有意注意 2 2、教学过程中、教学过程中无意注意无意注意 3 3、重难点讲解、重难点讲解有意注意有意注意 【讨论讨论】为什么？为什么？17第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 ( (四四) )课堂上学生的分心与控制课堂上学生的分心与控制 1 1、分心：、分心：亦

13、称注意的分散，是指一个人的心理活动在必要的亦称注意的分散，是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中。平常叫时间内不能充分地指向与集中。平常叫“走神走神”“”“开小差开小差”等等 2 2、分心的原因：、分心的原因： （1 1）主观原因；（）主观原因；（2 2）客观原因；（）客观原因；（3 3）不可预期的因素）不可预期的因素 3 3、分心的表现：、分心的表现： （1 1）注意的警觉水平降低）注意的警觉水平降低 （2 2）经常改变注意对象）经常改变注意对象 （3 3）注意凝滞（）注意凝滞（缺少灵活性缺少灵活性） （4 4）注意发生转移）注意发生转移18第三部分：有效教学的非认知策略第三

14、部分：有效教学的非认知策略 4 4、控制学生分心的措施：、控制学生分心的措施： （1 1）超前控制）超前控制 （2 2）信号控制）信号控制 （3 3）提问控制）提问控制 （4 4）邻近控制）邻近控制 （5 5）表扬或批评控制）表扬或批评控制 （6 6）偶发事件的处理）偶发事件的处理 【注释注释】课堂上教师对偶发事件的处理能力体现出一名教师课堂上教师对偶发事件的处理能力体现出一名教师的教育机智水平的高低。的教育机智水平的高低。19第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 二、动机规律与有效教学二、动机规律与有效教学 ( (一一) )动机规律在教学中的运用动机规律在教学中的运用

15、 1 1、提高教学水平、提高教学水平 2 2、明确学习目标、明确学习目标 3 3、给予学生及时和适当的反馈、给予学生及时和适当的反馈 4 4、正确运用强化、正确运用强化 5 5、提供成功机会、提供成功机会 6 6、引导学生对学业失败进行正确归因、引导学生对学业失败进行正确归因 7 7、创设良好的学习心理环境、创设良好的学习心理环境 20第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 三、情感意志与有效教学三、情感意志与有效教学 ( (一一) )情感与教学情感与教学 1 1、情感与学习效率、情感与学习效率 2 2、情感与智能发展、情感与智能发展 3 3、情感与学习态度、情感与学习态

16、度 【注释注释】一般而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的一般而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的认知效率，负性情绪或过强的正性情绪都会抑制或干扰人的认认知效率，负性情绪或过强的正性情绪都会抑制或干扰人的认知活动。知活动。21第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 ( (二二) )意志与教学意志与教学 1 1、加强都大学生世界观和价值观的教育，培养自觉性、加强都大学生世界观和价值观的教育，培养自觉性 2 2、鼓励大学生克服困难，培养坚定性、鼓励大学生克服困难，培养坚定性 3 3、帮助大学生排除由于心理，培养果断性、帮助大学生排除由于心理，培养果断性 4 4、调动大学

17、生克服片面的认识，培养自制力、调动大学生克服片面的认识，培养自制力 5 5、启发大学生加强意志的自我锻炼、启发大学生加强意志的自我锻炼 【注释注释】意志是确立目标、克服困难、去实现目标的心理过意志是确立目标、克服困难、去实现目标的心理过程，是否克服困难是其核心成分。它具有自觉性、坚定性、果程，是否克服困难是其核心成分。它具有自觉性、坚定性、果断性、自制力等特点。断性、自制力等特点。22第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 四、四、气质性格气质性格与有效教学与有效教学 ( (一一) )气质理论的教育教学价值气质理论的教育教学价值 1 1、正确区分和对待学生的气质特征、正确

18、区分和对待学生的气质特征 2 2、针对学生的气质特征类型因材施教、针对学生的气质特征类型因材施教 3 3、引导学生正确认识自己的气质特征、引导学生正确认识自己的气质特征 【注释注释】一般情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑一般情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。郁质四种类型。23第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 ( (二二) )老师的管教方式与学生的性格特征老师的管教方式与学生的性格特征 老师的管教方式 学生的性格特征 民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时必恭必敬、不在场时秩序混乱，缺乏自

19、制性 放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任 24 强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定的程度，才能为学习物、模象或言语）必须达到一定的程度，才能为学习者清晰地感知。者清晰地感知。 因此，在教学过程中，教师应突出那些低强度但因此，在教学过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；而且在重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；而且在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有别。有别。 25 对象与背景的设置可以从两个层次分析：对象与背景的设置可

20、以从两个层次分析： 在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象与背景的差材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象与背景的差异，突出直观对象；异，突出直观对象； 在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使已有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过何使已有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点。为学习新知识的支撑点。 26 组合律表明，凡是在空间接近、时间上连续、形状上

21、相同、组合律表明，凡是在空间接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易构成一个整体为人们所清晰地感知。颜色上一致的事物，易构成一个整体为人们所清晰地感知。 因此，教材编排应分段分节；教师讲课应有间隔和停顿；因此，教材编排应分段分节；教师讲课应有间隔和停顿；板书布局应合理，顺序适当，大小主次适宜，重点突出。板书布局应合理，顺序适当，大小主次适宜，重点突出。 27 第一印象是指给人留下的最初印象影响着后来对第一印象是指给人留下的最初印象影响着后来对他再次发生的知觉，即两个素不相识的人处次见面对他再次发生的知觉，即两个素不相识的人处次见面对对方产生的印象。对方产生的印象。 在教育教学中，教师

22、要注意自己的言行举止、穿在教育教学中，教师要注意自己的言行举止、穿着打扮等，尤其是教态、教风，给学生留下良好的第着打扮等，尤其是教态、教风，给学生留下良好的第一印象；对待学生，则不能单凭第一印象去判断、推一印象；对待学生，则不能单凭第一印象去判断、推测学生的优劣，测学生的优劣，“先入为主先入为主”，而应以全面发展的观，而应以全面发展的观点看待他们，善于从他们身上不断获得新的信息，做点看待他们，善于从他们身上不断获得新的信息，做到一视同仁。到一视同仁。 28 “晕轮晕轮”效应效应是指在社会认知中，把知觉对象某是指在社会认知中，把知觉对象某一特性不加分析的扩大为他的整体特性。一特性不加分析的扩大为

23、他的整体特性。 如对学习成绩好的学生如对学习成绩好的学生“一俊遮百丑一俊遮百丑”，让这，让这方面的优点掩盖各种缺点，而对学习成绩差的学生方面的优点掩盖各种缺点，而对学习成绩差的学生“一坏百坏一坏百坏”、“一无是处一无是处”。因而，教师要实事求是，。因而，教师要实事求是，全面的看待学生，防止以偏盖全。全面的看待学生，防止以偏盖全。 29 “刻板印象刻板印象”即对事物产生比较固定的、笼统的看法。即对事物产生比较固定的、笼统的看法。如一般人总认为老人弱不禁风；北方人豪爽、耿直；上海人机如一般人总认为老人弱不禁风；北方人豪爽、耿直；上海人机灵等。灵等。 在教育教学中，教师要避免将顽皮、反抗的学生看成不

24、在教育教学中，教师要避免将顽皮、反抗的学生看成不懂事、难以管教的差生，而把安静、顺从的学生看成是守纪律、懂事、难以管教的差生，而把安静、顺从的学生看成是守纪律、听话的好学生；不要认为女学生到了高年级时成绩就一定会滑听话的好学生；不要认为女学生到了高年级时成绩就一定会滑坡；不要认为男女同学之间频繁交往就一定有问题。坡；不要认为男女同学之间频繁交往就一定有问题。 教师应注重对学生进行长期、深入细致地观察和了解，针教师应注重对学生进行长期、深入细致地观察和了解，针对学生个体特点进行具体分析，作出客观、公正、全面、科学对学生个体特点进行具体分析，作出客观、公正、全面、科学的评价。的评价。 30 教师应

25、控制每堂课的信息投入量，注意克教师应控制每堂课的信息投入量，注意克服教学中比较普遍的服教学中比较普遍的“信息量越大越好信息量越大越好”的错的错误倾向，这不仅有利于学生课上的消化、吸收，误倾向，这不仅有利于学生课上的消化、吸收，也会因识记材料数量的适当控制而提高识记的也会因识记材料数量的适当控制而提高识记的效率。效率。 31 PQ4RPQ4R法的取名是下面所述学习材料时应该遵循法的取名是下面所述学习材料时应该遵循的的6 6个步骤的英文缩写。个步骤的英文缩写。(1)(1)预习预习(Prepare)(Prepare)； (2)(2)提问提问(Question)(Question)；(3)(3)阅读阅

26、读(Read)(Read)(4)(4)思考思考(Reflection)(Reflection)；(5)(5)复述复述(Repeat)(Repeat)； (6)(6)复习复习(Review)(Review) 这种记忆技术由于学习者通过对学习材料的进行良好的这种记忆技术由于学习者通过对学习材料的进行良好的“主观上的组织主观上的组织”，能够产生良好的记忆效果。，能够产生良好的记忆效果。 32 由于遗忘的进程是先快后慢，所以复习必须及由于遗忘的进程是先快后慢，所以复习必须及时，及时意味着在遗忘尚未大规模开始前就进行，及时，及时意味着在遗忘尚未大规模开始前就进行，及时复习可阻止通常在学习后立即发生的急速

27、遗忘。像时复习可阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。像对外语单词的复习最好在识记后对外语单词的复习最好在识记后24小时小时内进行复习内进行复习 33 很多实验证明，一般情况下，分散学习比集中复很多实验证明，一般情况下，分散学习比集中复习的效果好。但是在使用分散复习时，时间间隔长短，习的效果好。但是在使用分散复习时，时间间隔长短，要根据材料的性质、数量、识记已经达到的水平确定。要根据材料的性质、数量、识记已经达到的水平确定。 一般是一般是“先密后疏先密后疏”，即在识记后不久的一段时，即在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短

28、一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。切忌些，时间间隔可长一些。切忌“三天打鱼，两天晒网三天打鱼，两天晒网”。 34 阅读与回忆由于时间分配的比例不同，记忆的效阅读与回忆由于时间分配的比例不同，记忆的效果有显著的差异。用于试图回忆的时间越少，记忆的果有显著的差异。用于试图回忆的时间越少，记忆的效果越好。盖茨以为，时间与分配的最好比例是效果越好。盖茨以为，时间与分配的最好比例是80%的时间用于试图回忆，的时间用于试图回忆，20%的时间用于阅读。的时间用于阅读。 35 超额学习是指在学习达到刚好成诵以后的附近学超额学习是指

29、在学习达到刚好成诵以后的附近学习。又称过度学习。习。又称过度学习。它是巩固保持、防止遗忘的有效方法它是巩固保持、防止遗忘的有效方法之一，特别是对识记需要长期保持或记不牢固就会严重影响下之一，特别是对识记需要长期保持或记不牢固就会严重影响下一步学习的基础知识具有重要作用。一步学习的基础知识具有重要作用。 大量的实验研究表明，超额学习的量与保持量成大量的实验研究表明，超额学习的量与保持量成正相关，但最佳记忆效果并非与超额学习的量成正比。正相关，但最佳记忆效果并非与超额学习的量成正比。一般超额学习在一般超额学习在50%左右效果最佳，一旦超过左右效果最佳，一旦超过100，保持效果便不再随之显著增长，反

30、而逐次降低。保持效果便不再随之显著增长，反而逐次降低。 36 比如讲解荣格的比如讲解荣格的“原型原型” 设定如下的问题情境然后提问，学生自我体会分析、理解、设定如下的问题情境然后提问，学生自我体会分析、理解、总结，达到掌握概念本质的目的：总结，达到掌握概念本质的目的： 原型：是集体潜意识的内容；是经验的集结；是没有内容的形式；是需要后天知识或经验显影的原始意象；是最初的模式，所有与之类似的事物都模仿的模式 比如，比如，“母亲原型母亲原型”不等于母亲本人、照片或某一女人的照不等于母亲本人、照片或某一女人的照片，它更像是一张必须通过后天经验来显影的照相底片。片，它更像是一张必须通过后天经验来显影的

31、照相底片。37 通过变式教学，使学生不迷恋于事物的表象，通过变式教学，使学生不迷恋于事物的表象，而能自觉地从本质看问题；同时，使学生学会比较全而能自觉地从本质看问题；同时，使学生学会比较全面地看问题，注意从事物之间的联系的矛盾上来理解面地看问题，注意从事物之间的联系的矛盾上来理解事物的本质，在一定程度上可克服和减少事物的本质，在一定程度上可克服和减少思维中的绝思维中的绝对化对化而呈现的而呈现的思维僵化及思维惰性。思维僵化及思维惰性。 38 人类解决问题的思维过程，一般包含这么几个步人类解决问题的思维过程，一般包含这么几个步骤，即骤，即发现问题、分析问题、提出假设和验证问题。发现问题、分析问题、

32、提出假设和验证问题。通过对问题解决过程的理论与实践分析，心理学家认通过对问题解决过程的理论与实践分析，心理学家认为在教学活动中教师应该帮助学生掌握问题解决的基为在教学活动中教师应该帮助学生掌握问题解决的基本步骤和方法，提高学生解决问题的能力。本步骤和方法，提高学生解决问题的能力。 39 类比思维的本质是通过映射将知识从一个范围迁移到另一个范围。 类比迁移是用过去解决过的相似问题(源问题)的解决方法和程序去解决靶问题。 比如，有的单位招聘人员要求有类似从业经验，本质是可以进行类比迁移。 40 教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动

33、的敏感性，能根据学定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。是教师娴熟运用综合教育手段的能力。 【讨论】你教学中遇到过哪些偶发事件，采用过哪些教育机智？ 41 教师教学中的实际情况比较复杂，涉及归因的因教师教学中的实际情况比较复杂，涉及归因的因素比较多，例如学习态度、兴趣、教学质量、能

34、力、素比较多，例如学习态度、兴趣、教学质量、能力、经验、心境、任务难度、运气、同学帮助等等，运用经验、心境、任务难度、运气、同学帮助等等，运用这种方法的要点，是促进学生的归因朝着有利于吸取这种方法的要点，是促进学生的归因朝着有利于吸取教训、总结经验、增强信心、再接再厉的方面分析，教训、总结经验、增强信心、再接再厉的方面分析，其实质就是利用归因对学习动机的积极影响。其实质就是利用归因对学习动机的积极影响。 【讨论】不论哪一类学生，归因中最忌讳的是什么？42 情感情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的态是人对客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。它是人对客观世界的一种特殊的反映形式度体验。

35、它是人对客观世界的一种特殊的反映形式。 情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象。根据情感的内容、性质和表现类所特有的心理现象。根据情感的内容、性质和表现方式的不同，人类的高级社会情感主要有方式的不同，人类的高级社会情感主要有道德感、道德感、理理智感智感和美感。和美感。 （理智感与知识理智感与知识紧密相连）紧密相连） 43 学习态度学习态度（attitude to learning）是一个人对学习活）是一个人对学习活动较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。它不是一种单纯的动较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。它不是一种单纯的心理成

36、分，而是一个包括认识、情感和倾向在内的复杂的心理心理成分，而是一个包括认识、情感和倾向在内的复杂的心理现象。良好的学习态度会直接影响到学生的学习效果，是学生现象。良好的学习态度会直接影响到学生的学习效果，是学生全面发展的一个重要基础和起点。我们认为，明确学习目的、全面发展的一个重要基础和起点。我们认为，明确学习目的、陶冶理智情感、培养学习兴趣，是促进学生形成良好学习态度陶冶理智情感、培养学习兴趣，是促进学生形成良好学习态度的三个重要方面。的三个重要方面。 教师在教学实践中重视构建和谐的师生关系，努力挖掘学教师在教学实践中重视构建和谐的师生关系，努力挖掘学生理智活动中的生理智活动中的积极情绪体验

37、积极情绪体验，让学生快乐的学习。教师应以，让学生快乐的学习。教师应以身作则，以自身的理智感和教学语言的生动性去感染学生，促身作则，以自身的理智感和教学语言的生动性去感染学生，促进学生进学生理智感理智感的发展，提高学生的学习兴趣。的发展，提高学生的学习兴趣。 44 教师应该理解学生意志行为中的心理冲突 1、双趋冲突。、双趋冲突。有时，一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个有时，一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅选择其一的矛盾目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅选择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。心理状态，称为双

38、趋冲突。（比如学习和当学生干部）（比如学习和当学生干部） 2、双避冲突。、双避冲突。有时，一个人同时遇到两个威胁性而都想躲避的目的，但有时，一个人同时遇到两个威胁性而都想躲避的目的，但他又必须接受其一始能避免其二，像这种从两所恶者或两躲避中必须选择其他又必须接受其一始能避免其二，像这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。一的困扰心理状态，称为双避冲突。（比如品学均差的学生就是如此）（比如品学均差的学生就是如此） 3、趋避冲突。、趋避冲突。有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。趋之，另

39、一方面恶而避之。 （比如大学生就业就是如此）（比如大学生就业就是如此） 4、多重趋避冲突。、多重趋避冲突。有时，一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个有时，一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。心理状态，称为多重趋避冲突。（ 比如新入学大学生就是如此）比如新入学大学生就是如此）45 气质气质所表现的只是心理活动的动力特征，无所谓好坏；所表现的只是心理活动的动力特征，无所谓好坏； 性格性格是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义

40、，是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义，有好坏之分。有好坏之分。 气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。 46 正确区分和对待学生气质特征正确区分和对待学生气质特征 气质不能决定个人的成就，但会影响个人行为和行为方式。气质不能决定个人的成就，但会影响个人行为和行为方式。 如如多血质类型学生多血质类型学生在学习中显得不知疲倦

41、，对学习新的、难在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题，但下课后不度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题，但下课后不能积极复习，作业容易马虎出错。能积极复习，作业容易马虎出错。 抑郁质类型学生抑郁质类型学生学习易疲劳，对学习难度较大的新教材感到学习易疲劳，对学习难度较大的新教材感到困难，反应缓慢，但是课后能花时间复习，作业认真，深入思困难，反应缓慢，但是课后能花时间复习，作业认真，深入思考。两种气质类型的学生各有长短，都可能取得优异的学习成考。两种气质类型的学生各有长短，都可能取得优异的学习成绩，关键在于教师要尊重每一个学生的气质特点，才可能使教绩，

42、关键在于教师要尊重每一个学生的气质特点，才可能使教育和教学工作收到预期的效果。育和教学工作收到预期的效果。 47 针对学生的气质类型因材施教针对学生的气质类型因材施教 要根据每一种气质的特点，扬长避短，对于不同气质类型要根据每一种气质的特点，扬长避短，对于不同气质类型的学生采取不同的方式和方法。教师在教育过程中要特别关照的学生采取不同的方式和方法。教师在教育过程中要特别关照胆汁质和抑郁质的学生。胆汁质和抑郁质的学生。 对于对于胆汁质的学生胆汁质的学生要抑制其强烈反应，教会他们坚韧和自制，要抑制其强烈反应，教会他们坚韧和自制，培养他们安静、平稳地进行工作和学习的习惯。培养他们安静、平稳地进行工作和学习的习惯。 对于对于抑郁质的学生抑郁质的学生，要使其在集体中获得友谊和生活的乐趣，要使其在集体中获得友谊和生活的乐趣，使其在学习的成功中增强自信心，鼓励他们克服困难的勇气和使其在学习的成功中增强自信心，鼓励他们克服困难的勇气和培养坚强的意志力。培养坚强的意志力。 48 谢 谢！