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1、根据教材特点根据教材特点指导假想作文指导假想作文五年制第九册基训四作文，是一次假想作文，学生可以围绕假如我是自由命题。在教学提示中，先是列举了种种优美的假想，以引起学生的联想，开拓学生的思路。教材充分把握这一特点设计教学思路。一、欣赏例子，激发兴趣假想是美丽的， 教学提示中的假想是美丽的， 神话中的马良， 现实生活中的电脑程序员，自然界中的白云， 、绿草， 都可以引起人们的无限遐想，何况是儿童，让儿童欣赏这些假想，可以激发学生对假想的向往。二、以例引路，指导选材教学提示中的例子，既可以用来激发兴趣，也可以用来指导选材，老师适当指正，马良是神话中的人物，电脑程序员、绿草、白云可以归纳为哪几个方面
2、？学生自然可以归纳出现实生活的人物， 自然界的事物。 从而明白可以从神话、 现实、自然界中从选材，确定自己要写的人物。三、抓住特点，再拓思路写假想作文，难在确定题目后，怎样假想？教者以抓住特点为突破口引导学生假想，马良的特点是有支神奇的笔，要什么就可以画出什么；孙悟空的特点是变，想怎么变就可以怎么变。如果把自己想象成医生，就要抓住 医字展开想象，假如是什么官，就要抓住为民作假想，试教结果说明，抓住特点， 学生的假想才有个触发点，才能迸发出想象的火花。四、说编故事，把内容写具体写假想作文，难点之二是怎么写具体。编故事，有事情的起因、经过、结果，学生容易写具体。因此，教者要求学生的假想，要有故事情节，要编得有鼻子有眼，想的不是真的，写起来要像真的一样。五、主体参与，培养能力新大纲指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，作文教学更要如此。因此，教者让学生在读例中培养兴趣，在分析例子开拓思路； 在抓住特点展开想象时，更是让学生写一写，说一说，在独立思考与合作交流中学习作文。1
