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1、 学学 校校 概概 况况 文津中学始建于文津中学始建于1959年。学校占地面年。学校占地面积积60亩，在编在职教职工亩，在编在职教职工131人，在校学生人，在校学生1800多名。多名。2005年，市政府为促进扬州教年，市政府为促进扬州教育均衡化发展，将我校的校园改造列为当育均衡化发展，将我校的校园改造列为当年度城市东区市政府为民办实事重点项目，年度城市东区市政府为民办实事重点项目，投入三千万元进行了校园全面改造。与校投入三千万元进行了校园全面改造。与校园改造同步，在市教育局的大力支持下，园改造同步，在市教育局的大力支持下，我校在教师队伍建设、全面实施素质教育、我校在教师队伍建设、全面实施素质教
2、育、不断扩大办学社会效应等方面取得了突出不断扩大办学社会效应等方面取得了突出的成绩。的成绩。 学学 校校 概概 况况 从从2005年至年至2011年，我校连续七年年，我校连续七年在市直学校教育工作综合考评中获得一在市直学校教育工作综合考评中获得一等奖，获得国家级命名表彰等奖，获得国家级命名表彰7项，省级命项，省级命名表彰名表彰11项，市级命名表彰项，市级命名表彰42项，赢得项，赢得了家长的信赖，社会的认可，享有了家长的信赖，社会的认可，享有“平平民学校，优质教育民学校，优质教育”的美誉。的美誉。四导四学课堂教学模式四导四学课堂教学模式 文津中学倡导、实施的四导四学教文津中学倡导、实施的四导四学
3、教学模式是在前六年潜心研究实施导学稿学模式是在前六年潜心研究实施导学稿教学基础上转型升级而成的校本教研科教学基础上转型升级而成的校本教研科研成果。研成果。 导学稿教学导学稿教学 四导四学课堂教学模式四导四学课堂教学模式提升教育质量效益提升教育质量效益 导学稿教学导学稿教学 优化目标设计优化目标设计“两优一强两优一强”优化预习设计优化预习设计强化方法指导强化方法指导主要内容主要内容追求课堂教学的有效性和生成性追求课堂教学的有效性和生成性 学校步入了以强学校步入了以强化校本教研为路径提化校本教研为路径提升课堂内质的教学内升课堂内质的教学内涵式良性发展之路。涵式良性发展之路。 “三大环节三大环节”当
4、堂训练巩固当堂训练巩固师生互动探究师生互动探究预习检测展示预习检测展示基本特征基本特征 四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 1四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的提出提出 2四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的内容内容 进行二次创业并且把二次创业的支点选进行二次创业并且把二次创业的支点选择为继续致力于课堂教学质量与效益的择为继续致力于课堂教学质量与效益的改革上改革上 走出一条城区初中普通生源学校轻负优走出一条城区初中普通生源学校轻负优质的创新发展之路质的创新发展之路 引领文津中学健康、良性和可持续发展引领文津中学健康、良性和可持续发展 四导四学课堂教学模式的四导四学课
5、堂教学模式的 积极探索、全面实施四导四学课堂教学模式积极探索、全面实施四导四学课堂教学模式 实施四导四学教学模式的全实施四导四学教学模式的全部意义在于课堂教学的全过程都部意义在于课堂教学的全过程都引导学生学，在于促进每个学生引导学生学，在于促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。的发展，促进每个教师的发展。 引引 导导促促 进进媒介媒介 四导四学稿四导四学稿核心核心 四导四学稿教学四导四学稿教学核心核心价值价值“学教合一学教合一”教学教学理念理念“问题加方法问题加方法”高高效效化化课课堂堂教教学学模模式式四四导导四四学学课课堂堂教教学学模模式式四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 四导
6、四学课堂教学模式四导四学课堂教学模式导预疑学 导问研学导问研学导评促学导法慧学导法慧学导预导预导问导问导法导法 导评导评促促慧慧研研疑疑四大板块四大板块 四个阶段四个阶段 教学生成教学生成关键点关键点 导问研学导问研学 “导预疑学疑学”包括三个包括三个层次次: （1）基于常基于常识学学习的疑的疑误。是依据文本及是依据文本及预学作学作业等等进行行基基础性学性学习中暴露出来的疑中暴露出来的疑误之之处。 （2）基于基于预设学学习的疑点。的疑点。是根据是根据预设要求而要求而进行的行的对文文本的本的尝试性学性学习，指向于，指向于对文本的框架文本的框架结构、主要内容的构、主要内容的尝试性理解性理解过程中形
7、成的疑点。程中形成的疑点。 （3）基于自主学基于自主学习的疑惑。的疑惑。是建立在前两个是建立在前两个层次基次基础上自上自主学主学习过程中形成的疑惑，表程中形成的疑惑，表现为自主自主质疑。疑。 导预疑学 “导预疑学疑学”的作用的作用: “导预疑学疑学”一方面可以使教一方面可以使教师了了解学生解学生预学的成果，学的成果，调整整课堂教学的起堂教学的起点，提高点，提高课堂学堂学习的效率，另一方面教的效率，另一方面教师也可以通也可以通过学生暴露的学生暴露的问题和学生自和学生自主主质疑的疑的问题了解学生了解学生尝试性学性学习（先（先学）形成的学）形成的问题并以此并以此为教学教学资源，确源，确定解决定解决问
8、题的策略和路径。的策略和路径。 “导预疑学疑学”的作用中的作用中“预”和和“疑疑”的关系的关系: “导预疑学疑学”中中“预”和和“疑疑”的关系是用的关系是用预引疑，体引疑，体现的是的是“因疑而因疑而学，据疑而学，据疑而导”的教学指的教学指导思想和在思想和在预学学过程中程中“解决疑解决疑误点，生成疑惑点，点，生成疑惑点，暴露疑暴露疑难点点”等等环节的教学特点。的教学特点。 “导预疑学疑学”的原的原则： 第一是引第一是引导性性 是基于是基于课标、文本、文本、课堂学堂学习目目标及及预学要求的定向学学要求的定向学习。 第二是自主性第二是自主性 是运用已有的知是运用已有的知识与能力解决与能力解决基基础性
9、性问题的同的同时，尝试深入与文本深入与文本对话，努力解，努力解决决问题的自主学的自主学习。 第三是生成性第三是生成性 是基于是基于预学能提出学能提出质疑，疑，带问题进课堂。堂。 第四是适度性第四是适度性 要求要求“导预”的的层次分明、次分明、结构合理、学量适中；要求构合理、学量适中；要求“疑学疑学”的的问题把握主干，把握主干，突出主要。突出主要。 “导问研学研学”是是“四四导四学四学”教学模式的主体教学模式的主体环节，也是也是课堂教学核心堂教学核心环节。 结构化、框架型的构化、框架型的设计摆脱了脱了传统学案学案过于密于密实、过度度练习的缺陷，旨在建构一种引的缺陷，旨在建构一种引导学生自主解决学
10、生自主解决问题的空的空间框架。框架。组成空成空间框架的主要形式是框架的主要形式是问题或或问题链。 这些些问题或或问题链是基于学是基于学习目目标而展开的而展开的问题，包，包括学生括学生尝试性学性学习后提出的后提出的问题、教、教师对教学内容教学内容结构化构化后后预设形成的形成的问题。 其其变式包括任式包括任务或任或任务链、活、活动或活或活动链。 导问研学导问研学导问研学导问研学 “导问”即引即引导学生依据学生依据“导预疑学疑学”形成的形成的问题，在学，在学习中提出中提出问题，在，在质疑中交流疑中交流问题，在交流、思考与教，在交流、思考与教师引引导中中获得解决得解决问题的途径与方法，从而提高学生独立
11、地的途径与方法，从而提高学生独立地发现问题、钻研研问题的自主性，的自主性，实现课堂学堂学习过程中程中围绕问题而深刻、主而深刻、主动学学习的教学追求。的教学追求。 在在“导问研学研学”中中“问”和和“研研”的关系的关系是因解疑（是因解疑（ “问” ）而研，旨在引）而研，旨在引导师生建立民主、平等的生建立民主、平等的对话。“研研”是教是教师指指导下下对“问”的探究，是的探究，是对学的内容的探究，是用探究的学的内容的探究，是用探究的眼光眼光进行行课堂学堂学习，包括互，包括互动、对话、合作、自学，、合作、自学，进而解决而解决问题。 “导法法”就是在教就是在教师的引的引导下提供或帮助学生形下提供或帮助学
12、生形成成优化的解决化的解决问题的思路、策略和途径。的思路、策略和途径。学生学学生学习方方法包括解决法包括解决问题的方法的的方法的获得，是教得，是教师引引导下的自主下的自主建构，可以是在解决建构，可以是在解决问题之前，也可以在解决之前，也可以在解决问题之之中，也可以在解决中，也可以在解决问题之后。之后。 课堂学堂学习的效益在很大程度上取决于教的效益在很大程度上取决于教师是否能是否能恰当地恰当地选择有效的教学方法，有效的教学方法，实现学生的学生的优化学化学习。 让方法成方法成为优化学化学习和和轻负高效高效优质的有力支撑。的有力支撑。 导法慧学导法慧学 方法的引方法的引导体体现于教学的于教学的三三阶
13、段段。 教前教学教前教学阶段，方法的引段，方法的引导侧重于重于预学方法的指学方法的指导和和课堂学堂学习方法的指点；方法的指点； 教中教学教中教学阶段，方法的引段，方法的引导是随着是随着问题、任、任务与活与活动的逐步展开而呈的逐步展开而呈现出来的，旨在学出来的，旨在学习运用方法自主解决运用方法自主解决问题； 教后教学教后教学阶段，方法的引段，方法的引导主要是巩固、复主要是巩固、复习、作、作业的方法的指引与指点。的方法的指引与指点。 “导法法” 是引是引导学生用好的方法学学生用好的方法学习、适、适宜的方法解决宜的方法解决问题，达到会学和学会，达到会学和学会，实现课堂内外智慧地学堂内外智慧地学习。智
14、慧地学智慧地学习体体现在在课堂上堂上就是学生的敢想、敢就是学生的敢想、敢问、敢、敢说、敢做，引、敢做，引导学学生灵气地学生灵气地学习，从而培养出有灵性的、有智慧，从而培养出有灵性的、有智慧的、能主的、能主动发展的学生。展的学生。 “导评促学促学”就是用多种就是用多种评价的方法和手段激价的方法和手段激励学励学习，促，促进主主动学学习，促，促进学学习发展。展。 学学习过程中的程中的评价起着肯定、鼓励、价起着肯定、鼓励、纠正、提正、提醒等作用。醒等作用。 四四导四学教学四学教学过程中包含着程中包含着对学生的四个学生的四个阶段段的的 评价，即价，即对预学学质疑的疑的评价、价、对学生解决学生解决问题的的
15、评价、价、对学生学生获得、建构方法与技能的得、建构方法与技能的评价以及当价以及当堂巩固反堂巩固反馈的的评价。价。 导评促学 教教师依据依据“师生生”评价、价、“生生生生”评价及价及“生生师”评价所生成的情况价所生成的情况对课堂教学教的堂教学教的进程程进行行阶段性小段性小结和和过渡，渡，对学的学的进程程进行适行适时、适度的、适度的调控，包括教控，包括教师的指出的指出问题、纠偏偏纠错都是促都是促进学生学学生学习的展开和推的展开和推进，引，引领课堂朝着教与学解决堂朝着教与学解决问题最最优化和学化和学习效率最大化的方向效率最大化的方向发展。展。 设计思想设计思想载载 体体效效 用用引导学生引导学生用质
16、疑的思想预学用质疑的思想预学作业作业+质疑质疑获得课堂学获得课堂学习的主动权习的主动权引导学生自主引导学生自主解决问题的平台解决问题的平台问问 题题 链链围绕问题围绕问题主动学习主动学习引导学生用适切引导学生用适切的方法优化学习的方法优化学习方方 法法实现课堂实现课堂智慧地学习智慧地学习引导学生展开评价引导学生展开评价促进再学习促进再学习评评 价价自主评价自主评价课堂目标达成课堂目标达成导预疑学导预疑学导问研学导问研学导法慧学导法慧学导评促学导评促学设计环节 对四四导四学四学课堂教学模式的初步堂教学模式的初步评价价 中国教育部基教司中国教育部基教司课程程发展展处处长 乔玉全玉全 “扬州文津中学
17、提出和州文津中学提出和实践的践的“四四导四学四学”教学模式，集中教学模式，集中体体现了基了基础教育新教育新课程程对教学的要求，注重了学思教学的要求，注重了学思结合，合，坚持能持能力培养力培养为重，倡重，倡导并并实践了启践了启发式、探究式、式、探究式、讨论式、参与式等式、参与式等多种教学方式，激多种教学方式，激发学生学学生学习兴趣，增趣，增强学生学学生学习的主的主动性、性、积极性，极性，让教育成教育成为每一个人追求幸福人生的重要途径，增每一个人追求幸福人生的重要途径，增强了学了学校校对学生的吸引力，推学生的吸引力，推动了人才培养模式的了人才培养模式的创新，在落新，在落实教育的教育的根本目的是更好
18、地培养学生的社会根本目的是更好地培养学生的社会责任感、任感、创新精神和新精神和实践能力践能力等方面，等方面，发挥了了积极的作用。极的作用。” 四导四学课堂教学模式的四导四学课堂教学模式的 四四导四学四学课堂教学模式的价堂教学模式的价值追求追求 扬州市教研室主任州市教研室主任 辜辜伟节 四四导四学四学课堂教学模式堂教学模式体体现了了课堂生成的五个堂生成的五个维度相度相结合的价合的价值追求：追求： 教学关系上体教学关系上体现“主主导+主体主体”的的结合；合； 学学习内容上内容上紧扣扣“教材教材+导案案”的的结合；合； 学学习方式上运用方式上运用“自主自主+合作合作”的的结合；合； 学学习时间上突出
19、上突出“课前前+课中中”的的结合；合； 学学习效果上追求效果上追求“学会学会+会学会学”的的结合。合。 四导四学课堂教学模式的特点四导四学课堂教学模式的特点 江江苏省教科院基教所副所省教科院基教所副所长 张扬生生 四四导四学四学课堂教学模式堂教学模式“突出了突出了师生平等生平等对话，学教合一学教合一的理念，抓住的理念，抓住问题加方加方法法和和疑、研、慧、促疑、研、慧、促关关键点，构建了点，构建了简明、明、实用、用、弹性和科学的教学框架和教学流程，性和科学的教学框架和教学流程，有利于减有利于减负增效，提高教学增效，提高教学质量。量。” 对四四导四学四学课堂教学模式的堂教学模式的评价价 中国中国教
20、育部基教司教育部基教司课程教材程教材发展中心教学展中心教学处处长 有宝有宝华 1. 课程和教学程和教学设计整体性整体性强，从，从课前、前、课堂到堂到课后，从后，从预习、上、上课、讨论交流到交流到评价，从基本内价，从基本内容到拓展内容等容到拓展内容等诸多方面，多方面，结构性构性强，是教学走向，是教学走向精精细化和科学化的成功范例。化和科学化的成功范例。 2. 四四导四学四学课堂教学模式具有堂教学模式具有较宽的开放性，从的开放性，从学学习内容的丰富和内容的丰富和选择到教学方式的到教学方式的变化，既有一个化，既有一个比比较基本的基本的样式，又都具有一定的空式，又都具有一定的空间，营造独立思造独立思考
21、、自由探索的良好考、自由探索的良好环境，境，为教教师发挥积极性和极性和创造造性留有充分空性留有充分空间。教学方式上，加。教学方式上，加强基基础、主、主动参与、参与、探究探究发现、合作交流，独立思考、主、合作交流，独立思考、主动质疑、小疑、小组学学习、相互启、相互启发，学会，学会宽容、理解、接容、理解、接纳、反思等融入、反思等融入教学教学过程。程。 3. 四四导四学四学课堂教学模式体堂教学模式体现了当代教学理了当代教学理论和和实践践的成果，如的成果，如联合国教科文合国教科文组织提倡的提倡的“四个学会四个学会:学会做人、学会做人、学会做事、学会学学会做事、学会学习、学会合作、学会合作”新理念新理念,其中学会学其中学会学习的的主要表主要表现：掌握知：掌握知识的教学、学会学的教学、学会学习和学会和学会发现、理解、理解所所处环境、学会批判性和境、学会批判性和综合性思考、学会与他人交流、合性思考、学会与他人交流、有科学方法和手段的知有科学方法和手段的知识、培养科学精神和探究心灵、培、培养科学精神和探究心灵、培养独立判断能力等；建构主养独立判断能力等；建构主义学学习的理的理论；能力本位教学、；能力本位教学、解决解决问题教学和反思性教学等。教学和反思性教学等。
