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1、小学语文阅读教学中应注意的问题阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅， 教 学 生 “ 读 .无 论 是 “ 愉 快 教 学 模式”,还是“语感教学模式”，都离不开“读”，无论是精读课文，还是略读课文,也都必须要“读,才能有所知，有所思，有所悟，有所感。可见，阅读教学中最基本的原则就是 “读,那 么 应 该 怎 样 去 “ 读 ” ，才 能 提 高学生的阅读能力，培养其好的阅读习惯呢？这就需要教师在课堂上充分发挥自己 的 才 华 ，掌 握 教 学 艺 术 .下面我就谈谈，在小学语文教学中应该注意的几点问题.一、以学生读为主，正确处理好读与教师的导之间的关系。阅读教学说到底是学生在教师的引导、 点拨
2、下的读书活动， 离开了学生的读就不成其为阅读教学。新大纲指出：“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为什么要以学生的读为主呢?第一,读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。我国自古就有“书读百遍,其义自见”的名言。只有让学生在反复诵读的基础 上 感 受 、 品 位 文 章 ，才能获得语文经验的顿悟与积淀进而获得语文素质的提高 。 现 代 教 育 思 想 认 为 “ 教 师 为 主 导 、 学 生 为 主体 、 训 练 为 主 线 是 阅 读 课 堂 教 学的基本模式。许多特级教师、优秀教师的课堂实践都证明这是一种科
3、学有效的方法.第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。 阅读是一种技能,任何技能都不可能靠别人的讲解而学会， 它只能在实践中靠自己反复的练习和运用方能掌握。 现代阅读学研究表明，阅读能力是“读出来的，是在阅读过程中形成的.只有反复的“历练”,才能掌握阅读技能，养成阅读习惯。第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。朱自清先生说:“把写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”默读，边读边思考 ,通过分析、理解，进而发现、吸收，体会文章的深意和情味。朗读，边读边体会,在把无声的文字变成有声的语言的过程中，会有新的 发 现 和 感 悟 。 我 在 教 学
4、三 年 级 新 教材 语 文 下 册 检 阅 一 课 时 ,提 出 了 两 个 不 太容易回答的，需要在读熟的基础上才能体会出来的，自己主观能动概括出来的问题：1、观众为什么说“这个小伙子真棒!?2、观众为什么又说“这些小伙子真棒!?问题一提出来，有的同学蒙头转向，不知到答案是什么?而有的同学好似明白了什么，但 又 不 知 道 从 哪 说 起 。 针 对 这 种 情 况 ， 我 并 没 有 马 上 让 学 生 回答，而是让他们带着这两个问题，认真读课文，从课文中去体会情感，变换角色思考，假 如你是残疾人博莱克，在那种情况下，你希望你的队员怎样待你？或者说当队员们决定让你在队伍的第一排第一个，参
5、加这样一个激动人心的检阅活动时,你的内心又会怎样?你会怎样表现呢？在我的引导下,同学们有的悄悄地把小手举了起来,并且回答的很不错，虽然语言不是那么流畅， 但 他 们 似 乎 找 到 了 感 觉 ， 接二 连 三 的 ， 又 有 好 几 个 同学也大胆地回答了问题。从 读 中 ,他 们 体 会 到 了 观 众 为 什 么 说 “ 这 个 小 伙 子真棒！ ？因为说博莱克棒，是因为他是个残疾人,却走在队伍的前面，走得那么好，而且又那么精神,所以说他棒。从读中，他们又体会到了观众为什么又说“这些小伙子真棒！ ”？一是让一个残疾孩子参加检阅队伍， 很难得;二是不把他藏在中间， 也不把他放在队后,而是让
6、他走在第一排。他们是那么呵护他,不伤害他的自尊心,不歧视残疾人。所以，观众说“这些小伙子真棒!”。二、以学生读为主，还要处理好读与思的关系阅读，从根本上来说，是大脑的活动.美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5，其余95的时间用于思考。这就是说，从思维的角度看， 阅读过程实质上也是思维活动过程。 孔子说： “学而不思则罔， 思而不学则殆。 ”宋代学者朱熹把读思结合作为一条学规昭示于众。 他说： “学便是读， 读了又思， 思了又读,自然有意。若读而不思， 则不知其意味若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到
7、”的同时，特别强调“脑到 .因此，任何读都必须 有思考的目的， 使学生养成读思结合的习惯.课堂上信马由缰的漫 du 毫无目的的盲读，无助于教学质量的提高， 而且学生会养成阅读时的坏习惯.在引导学生边读边思考的过程中，须重视讨论交流,鼓励学生发表独立见解。 新大纲指出： “提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”阅读，实际上是读者与作者思想、情感 的碰撞，是读者与 作者的心 的交流。读者是凭借自己的言语经验、生活经验和思想认识、心理个性去理解文章、获取信息的.同样的课文，不同的学生会有不同的认识和体会。因此任何讲解和描述，包括生动的、深刻的、
8、精彩的,尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。三、在读中培养语感,注重语言的积累和运用新大纲明确指出：小学语文教学要“注重语言的感悟、 积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。 ”何谓语感？语感是对语言敏锐、 准确而又丰富的感悟能力，是读者凭借自己的言语经验、生活经验、自觉不自觉地感悟语文的过程。语感能力的高低不仅直接影响言语的理 解 速 度 和 质 量 ， 而 且 影 响 到 运 用 语 言 表 达 的 速 度 和 质 量 .语 感 能 力 强 ， 可以做到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通 ,不仅能正确感知字面意义,而且能 从中悟出更多的内容和感情
9、,从而把死书 读活 ，读出各种不同的味 道来.所以叶圣陶先生认为“多读作品，多训练语感,必将渐能驾驭文字.”从我国传统的阅读教学的经验来看， 重 视 以 读 为 本 ,熟 读 成 诵 ； 重 视 语 言 的 积累，强调博览。多读、熟读,有助于感受语言、形象的美，有助于正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时得心应手，意到笔随。 特别是那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是一个为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养,在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。 这东西如水到口，冷暖自知”因此注重语言的感悟，提高学生的语感能力是
10、阅读教学最基本、最重要的内容，犹如音乐家的“乐感、美术家 的“视感”一样重要。根据语言心理学的研究，人的少儿期是言语能力形成、 提高的黄金时期，因而也是语感训练的黄金时期，所以小学阅读教学培养学生的语感显得特别重要.四、重视情感的熏陶每 当 翻 开 新 语 文 课 程 标 准 ， 脑 子 里 总 会 浮 现 这 样 一 段 话 ： “应让学生在主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ,加 深 理 解 和 体 验 ， 有 所 感 悟 和 思 考 ， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。著名的教育家苏霍姆林斯基曾在他的论述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中
11、。”列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入.人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考.由此可见，情感教育在我们的教学中，是一个不容忽视的大问题。语文是人文学科,有着丰富的人文内涵。课文是阅读教学的凭借，每篇课文从语言到内容都包含着作者的情感。作为阅读主体,又是具有理性而充满情感的人。因此，阅读不仅仅是一种学习、认知活动，同时也是一种情感活动。这种情感活动实质上是读者的主观之情与读物所含之情交汇、碰撞、融合的过程。情感，是文章的主旨和精髓。语文教学要从“重分析、轻感悟”的误区中走出来，就要突出情感，加强语文知识、语文能力与情感之间的联系， 通过学生的默读、
12、自读自悟和朗读，把理解语言与体会文章中的思想感情结合起来,培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，并在感悟语言的基础上，学习积累、运用语言，从整体上提高其语文素养。要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境,入境始于亲。也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流,就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手.因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整
13、堂课的情 感主线保持完整性；使这与前几步的情感训练很好衔接，并得以延伸和继续。五、加强课内阅读与课外阅读的结合语文教学重头戏的阅读教学， 课内与课外的结合不仅必须,而且有极大的优势。 有位语文教育家说，语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。阅读所充斥的时空是任何一个学科内容都无法比拟的 ， 小 学 生 的 课 外 阅 读 不 仅 有 充 裕 的 时 间和 丰 富 的 资 源 ， 不 仅 是 生 活 、 学习的实际需要，而且事实上也客观地大量存在。阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来， 把课外阅读活动变成有计划、 有目的的阅读教学的一个有
14、机组成部分，做到立足于课内，着眼于课外,以课内带课外，以课外促 课 内 ； 课 内以 “ 精 ” 取 胜 , 以 “ 学 法 ” 为 目 标 ， 课 外 以 “ 博 ” 为 佳 ， 以 “ 用 法 ” 为目的，使学生得法于课内,受益于课外，形成一个内在联系、学用结合的教学整体。“得法于课内,，无数专家学者或以亲身的经历感受，的 研 究 发 现 指 出 ： 小 学语 文 阅 读 教 学 要 注 重 课 内 和 课 外 “ 两 条 腿 ” 走 路 。 因 为 课 内与课外阅读既存在着各自不同的优缺点，又具备各自不同的作用.课内阅读是主 体 ， 学 生 的 阅 读 兴 趣 、 阅读能力和阅读习惯主要
15、靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、 一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多 彩 、 多 种 多 样 ， 学 生 可 根 据 兴 趣 和 喜 好 自 由 选 择 ， 弥 补 了 不 足 。 然 而 ， 在 认 识 到课外阅读重要性的今天，我们又不禁要问：小学语文阅读教学究竟该如何进行课 内 与 课 外 的 结 合 ？ 如 何 才 能 让 课 内 与 课 外 的 “ 两条 腿 ” 迈 得 协 同 一 致 ， 相得益彰？课内阅读与课外阅读相结合，都 将最终目标指向增大阅读量，开阔视野,提高学生的阅读能力与水平。这一目标的实现必须建立在学生切实去拓展读书的基础上。 如果教师的要求只是形式上的一句话， 只是备课上的一个环节， 那是无论如何也谈不上“课内与课外相结合的。因此，教师必须以各种方式真正让学生能读起课外书。6
