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1、徐志摩徐志摩 （1897189719311931）现代诗人、）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。浙江散文家。笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。海宁人。19151915年毕业于杭州一中、先年毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。学和北京大学。19181918年赴美国学习银年赴美国学习银行学。行学。19211921年赴英国留学，入伦敦剑年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。著美浪漫主义和唯美派诗人的
2、影响。著有诗集有诗集志摩的诗志摩的诗，翡冷翠的一翡冷翠的一夜夜、猛虎集猛虎集、云游云游，散文，散文集集落叶落叶、巴黎的鳞爪巴黎的鳞爪、秋秋等。他的作品已编为等。他的作品已编为徐志摩文集徐志摩文集出版。出版。 再别康桥再别康桥是他重返母校，故地重是他重返母校，故地重游以后在归国的轮船上写的。游以后在归国的轮船上写的。 激激发发想想象象 精精读读课课文文A、饱含真情的景（品意象） 这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主
3、体性和教师性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2 赏析赏析诗中的画意美、诗意美。诗中的画意美、诗意美。激激发发想想象象 精精读读课课文文B、寓于景中的情（悟真情）比比较较阅阅读读 剖剖析析情情感感 再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。 启发学生展开联想，扩大课堂的容量。让学生启发学生展开联想，扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。诗不落窠臼的高明之处。余余音音绕绕梁梁 收收束束全全文文 诗人虽
4、然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。度与价值观目标。板板 书书 设设 计计构思精巧：构思精巧：再别康桥第一部分第一部分（1）第二部分第二部分（26）第三部分第三部分（7）河畔的金柳软泥的青荇彩虹似的梦作别康桥作别康桥生离愁生离愁泛舟康桥泛舟康桥寻梦寻梦梦醒梦醒悄悄离去悄悄离去心忧伤心忧伤离愁别绪离愁别绪依恋康桥依恋康桥作
5、别云彩荡舟寻梦不能放歌 不带走一片云彩以离别康桥时的感情起伏为线索 再别康桥再别康桥 -徐志摩徐志摩轻轻的轻轻的/我我/走了，走了， 正如正如/我我/轻轻的轻轻的来来； 我我/轻轻的轻轻的/招手，招手， 作别作别/西天的西天的/云云彩彩。 那河畔的那河畔的/金柳，金柳， 是是/夕阳中的夕阳中的/新新娘娘；波光里的波光里的/艳影，艳影， 在我的心头在我的心头/荡荡漾漾。软泥上的软泥上的/青荇，青荇， 油油的油油的/在水底在水底/招招摇摇； 在康河的在康河的/柔波里，柔波里， 我我/甘做一条水甘做一条水/草草！ 那榆荫下的那榆荫下的/一潭，一潭， 不是不是/清泉清泉,是是/天上天上虹虹揉碎在揉碎在
6、/浮藻间，浮藻间， 沉淀着沉淀着/彩虹似的彩虹似的/梦梦。 寻梦？撑寻梦？撑/一支长篙，一支长篙， 向青草更青处向青草更青处/漫漫溯溯， 满载满载/一船星辉，一船星辉， 在星辉斑斓里在星辉斑斓里/放放歌歌。 但但/我不能我不能/放歌，放歌， 悄悄悄悄/是别离的是别离的/笙笙箫箫； 夏虫夏虫/也为我也为我/沉默，沉默， 沉默沉默/是今晚的是今晚的/康康桥桥。悄悄的悄悄的/我我/走了，走了， 正如正如/我我/悄悄的悄悄的来来；我我/挥一挥挥一挥/衣袖，衣袖， 不带走不带走/一片云一片云彩彩。2、金柳倒影图、金柳倒影图3、青荇招摇图、青荇招摇图 4、潭水似虹图、潭水似虹图5、撑篙漫溯图、撑篙漫溯图6
7、、夏虫沉默图、夏虫沉默图7、挥袖别云图挥袖别云图1、招手别云图、招手别云图（1）寄寓诗人对康桥的依恋之情）寄寓诗人对康桥的依恋之情（2）洒脱、飘逸）洒脱、飘逸 （3）热爱大自然）热爱大自然 徐志摩与康桥徐志摩与康桥我不敢说康桥给了我多少学问或者我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是说的只是就我个人说，就我个人说，我的眼是康我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚拨动的，我的自我的意识是康桥
8、给我胚胎的。胎的。1难舍难分难舍难分招手别云图招手别云图2欢喜和眷恋欢喜和眷恋金柳倒影图金柳倒影图3更加欢喜和眷恋更加欢喜和眷恋清荇招摇图清荇招摇图4对康桥的永久眷恋对康桥的永久眷恋潭水似虹图潭水似虹图5感情达到高潮感情达到高潮撑篙漫溯图撑篙漫溯图6情绪低落情绪低落夏虫沉默图夏虫沉默图7难舍难分难舍难分挥袖别云图挥袖别云图读出诗歌的语言美提示：可对生动传神、富有表现力的词提示：可对生动传神、富有表现力的词语或运用修辞手法的句子进行赏读。语或运用修辞手法的句子进行赏读。 范例：范例： 诗歌第一节写到诗歌第一节写到“作别西天的作别西天的云彩云彩”，告别对象由人间向自然景物转，告别对象由人间向自然景
9、物转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。飘逸之感。“朗读朗读”与与“朗诵朗诵”的区别的区别朗读就是出声地读。它所承担的任务只是传递信息，朗读者朗读就是出声地读。它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的就是所要做的就是“照本宣科照本宣科”，把，把“沉默沉默”的字、词、句、章的字、词、句、章转换成有声语言，要读准声、韵、调，读出感情，还要做到转换成有声语言，要读准声、韵、调，读出感情，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。 朗诵属于艺术表演范畴朗诵属于艺术表演范畴 ，朗诵是依托文本的基础上进行
10、艺术，朗诵是依托文本的基础上进行艺术加工，用丰富多彩的语言手段及其它声音形式，比如音乐，加工，用丰富多彩的语言手段及其它声音形式，比如音乐，创造优美动人的意境和形象，创造优美动人的意境和形象，朗诵时一定要做到朗诵时一定要做到“眼前有景，眼前有景，心中有情心中有情 。 再别康桥再别康桥 -徐志摩徐志摩轻轻的轻轻的/我我/走了，走了， 正如正如/我我/轻轻的轻轻的来来； 我我/轻轻的轻轻的/招手，招手， 作别作别/西天的西天的/云云彩彩。 那河畔的那河畔的/金柳，金柳， 是是/夕阳中的夕阳中的/新新娘娘；波光里的波光里的/艳影，艳影， 在我的心头在我的心头/荡荡漾漾。软泥上的软泥上的/青荇，青荇，
11、 油油的油油的/在水底在水底/招招摇摇； 在康河的在康河的/柔波里，柔波里， 我我/甘做一条水甘做一条水/草草！ 那榆荫下的那榆荫下的/一潭，一潭， 不是不是/清泉清泉,是是/天上天上虹虹揉碎在揉碎在/浮藻间，浮藻间， 沉淀着沉淀着/彩虹似的彩虹似的/梦梦。 寻梦？撑寻梦？撑/一支长篙，一支长篙， 向青草更青处向青草更青处/漫漫溯溯， 满载满载/一船星辉，一船星辉， 在星辉斑斓里在星辉斑斓里/放放歌歌。 但但/我不能我不能/放歌，放歌， 悄悄悄悄/是别离的是别离的/笙笙箫箫； 夏虫夏虫/也为我也为我/沉默，沉默， 沉默沉默/是今晚的是今晚的/康康桥桥。悄悄的悄悄的/我我/走了，走了， 正如正如/我我/悄悄的悄悄的来来；我我/挥一挥挥一挥/衣袖，衣袖， 不带走不带走/一片云一片云彩彩。回味诗歌回味诗歌 总结课堂总结课堂读再别康桥像聆听一首晴朗俊美的夜歌。读再别康桥像 。读再别康桥像 。
