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1、2011年秋期教师资格培训年秋期教师资格培训第三讲第三讲 新课程改革与教师专业的发展新课程改革与教师专业的发展 主主 讲：讲： 唐唐 旭旭 联系电话：联系电话：15086719621 E_mailE_mail： Q Q Q Q：304727693主要内容n当前教师面临的两个当前教师面临的两个挑战挑战n新课程需要教师怎样的变化新课程需要教师怎样的变化n教师的专业发展及其途径教师的专业发展及其途径PART ONEPART ONE当前教师面临的两个当前教师面临的两个挑战挑战挑战之一：教师的处境与台阶挑战之一：教师的处境与台阶教师的危机感教师的危机感教师的压力与动力教师的压力与动力教师成长的两种台阶教
2、师成长的两种台阶 荣誉性台阶与业务性台阶荣誉性台阶与业务性台阶教师成长的荣誉性台阶市学科带头人市名教 师国家级名教 师市骨干教师学校（名）骨干教师教师成长的业务性台阶新 教 师适 应 型 教 师经 验 型 教 师科 研 型 教 师专 家 型 教 师调查样本：调查样本： 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等夏等10个省（市、区）个省（市、区）n样本数量：不同层次学校的学生样本样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本名、教师样本1650名、校长样本名、校长样本158名名挑战之二：新
3、课程新环境挑战之二：新课程新环境_对教学的调查对教学的调查对教师情况对教师情况n离开教学参考书，离开教学参考书，80%80%教师写不好教案，教师写不好教案，上不好课上不好课n离开课堂同步练习，至少离开课堂同步练习，至少85%85%教师出不教师出不好练习题好练习题n离开标准化试题集，至少有离开标准化试题集，至少有90%90%的教师的教师命不好考试题命不好考试题挑战之二：新课程新环境挑战之二：新课程新环境_对教学的调查对教学的调查学生每天可自由支配的时间学生每天可自由支配的时间22.122.136.236.226.326.315.515.50 05 510101515202025253030353
4、54040几乎没有时间几乎没有时间约约0.50.5小时小时0.5-10.5-1小时小时1 1小时以上小时以上大约大约58.3%58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到的学生每天能够自由支配的时间不到0.50.5小时小时22.1%22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情的学生表示几乎没有时间做自己的事情只有只有15.5%15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于的学生每天能够自由支配的时间多于1 1小时小时挑战之二：新课程新环境挑战之二：新课程新环境_对教学的调查对教学的调查学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨的学生表示喜欢动手实
5、践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有论交流、自学等主动学习的方式，只有12%12%的学生喜欢老师讲授。的学生喜欢老师讲授。121230.530.550.850.80.80.85.45.40.60.60 0101020203030404050506060老师讲授老师讲授讨论交流讨论交流学生动手实践学生动手实践书面练习书面练习自学自学其他其他挑战之二：新课程新环境挑战之二：新课程新环境_对教学的调查对教学的调查关于作业类型的调查关于作业类型的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。探索性的作业占的比例极少。84.384.341.141
6、.117.917.94.64.66.46.43.73.73.53.5O101020203030404050506060707080809090练习记忆为主练习记忆为主读书与思考读书与思考搜集整理信息搜集整理信息实践性作业实践性作业小组学习讨论小组学习讨论撰写论文报告撰写论文报告其他其他挑战之二：新课程新环境挑战之二：新课程新环境_对教学的调查对教学的调查挑战之二：新课程新环境表现方向表现方向传统课程环境传统课程环境新课程环境新课程环境师生地位师生地位教师中心教师中心学生中心学生中心学习方式学习方式独立独立合作合作学习状态学习状态接受接受探究探究学习反映学习反映被动被动主动主动学习内容学习内容事
7、实知识事实知识批判思考批判思考学习背景学习背景孤立的人工背景孤立的人工背景仿真的现实生活背景仿真的现实生活背景教学媒体教学媒体单一媒体单一媒体多媒体多媒体信息传递信息传递单向单向多向交换多向交换新旧课程环境的比较新旧课程环境的比较新旧教材观的比较旧教材观旧教材观新教材观新教材观 教材是学科知识的载教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，体，必须是事实性知识，对师生和教学具有绝对的对师生和教学具有绝对的权威权威 教材是引导学生发展教材是引导学生发展的范例，是主客观的统一，的范例，是主客观的统一，是学生发展的文化中介，是学生发展的文化中介，是师生对话的话题是师生对话的话题 用大纲直接指导、硬用大纲
8、直接指导、硬性控制性控制 以课标间接指导、柔以课标间接指导、柔性控制性控制 教学参考书提供具体教学参考书提供具体的指导的指导 教学指导书提供参照教学指导书提供参照新课程需要教师怎样的变化新课程需要教师怎样的变化PART TWOPART TWO从师生关系看：从师生关系看： 知识的传递者知识的传递者学生学习学生学习的的促进者促进者 角色变换之一：角色变换之一：积极的旁观、平等中的积极的旁观、平等中的首席首席n帮助学生自我反思，明确学习目标帮助学生自我反思，明确学习目标n帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生搜寻并利用学习资源n帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方帮助学生设计有效的学习活动，形成
9、有效的学习方式式n帮助学生发现学习内容的意义帮助学生发现学习内容的意义n营造并维持积极的学习氛围营造并维持积极的学习氛围n帮助学生评价学习结果和过程帮助学生评价学习结果和过程n帮助学生发现自己的潜能和性向帮助学生发现自己的潜能和性向尊重、赞赏、倾听尊重、赞赏、倾听n特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的缺陷的、与自己意见不一致的n赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所学生的任何成绩
10、；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越n倾听倾听：学生的需要、欲望、情感、思想：学生的需要、欲望、情感、思想-角色变换之二：角色变换之二：从课程运作看： 课程的执行者课程的建构者作为作为课程建构者课程建构者的教师的教师n教师是课程的实施者、评价者、教师是课程的实施者、评价者、设计者设计者n课程整合能力、课程设计能力、课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力课程开发能力 课程目标课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程基本理念课程基本理念课程目的：提高全体学生的科学素养课程目的：提高全体学生的科学素养课程结构：注重共同基础，体
11、现选择性课程结构：注重共同基础，体现选择性课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化课程评价：更新评价观念，促进学生发展课程评价：更新评价观念，促进学生发展对教材功能和性质的认识对教材功能和性质的认识n教材应当成为学生学习科学的指导教材应当成为学生学习科学的指导 n教材应当成为发展学生能力的工具教材应当成为发展学生能力的工具 n教材应当成为开拓学生视野的窗口教材应当成为开拓学生视野的窗口 n教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁 n教材
12、是教师教学和学生学习的一种重要资源，教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是惟一的资源但不是惟一的资源n教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创造的基石造的基石角色变换之三：角色变换之三：从工作方式看：从工作方式看： 合作者、研究者、设计者合作者、研究者、设计者角色变换之四：角色变换之四：从职业发展看：从职业发展看： 学习者、自主发展者、学习者、自主发展者、专专业工作者业工作者PART PART THREETHREE教师的专业发展及其途径教师的专业发展及其途径专家型专家型教教 师师骨干教师骨干教师一一 般般 教教 师师 不足不足10%20%30%
13、教师队伍结构图：教师队伍结构图：60%70%三流的教师教知识（止于三流的教师教知识（止于“技技”）二流的教师教方法（止于二流的教师教方法（止于“艺艺”）一流的教师教思想（至于一流的教师教思想（至于“道道”） 教师可分为三个层次教师可分为三个层次：教师人生的三种境界教师人生的三种境界:第一种第一种: 谋生型谋生型 工作工作=挣钱挣钱 第二种第二种: 事业型事业型 谋生事业谋生事业 第三种第三种: 快乐型快乐型 谋生事业快乐谋生事业快乐 (痛，并快乐着痛，并快乐着)教师专业发展的教师专业发展的“三个等式三个等式”：教师的专业发展教师的专业发展=学习学习+研究研究+实践实践教师的专业发展教师的专业发
14、展=智慧智慧+勤奋勤奋+培训培训+机遇机遇教师的专业发展教师的专业发展=我我+我们我们 如果你想让教师的劳动能够给教师带如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基怎样表达研究成果？怎样表达研究成果？ 1、日志：是教师对教育教学生活事件的、日志：是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言文字和符合梳理自身的行定期记录，是用语言文字和符合梳理自身的行为，记载真实的省会场景。为
15、，记载真实的省会场景。 2、 叙事：是以自我叙述的方式来反思自叙事：是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，不直接定义教育是什么，己的教育教学活动，不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或怎么做。个或多个故事中体验到教育是什么或怎么做。 3、 案例：是教育教学过程中含有问题和案例：是教育教学过程中含有问题和疑难情景在内的真实发生的典型性事件。好处：疑难情景在内的真实发生的典型性事件。好处：为自己提供一个记录教育教学经历的机会；案为自己提供一个记录教育教学经历的机会；案例写作可以使教师更清楚地认识到
16、自己工作中例写作可以使教师更清楚地认识到自己工作中的重点和难点；可以促使教师对自己的教育教的重点和难点；可以促使教师对自己的教育教学工作进行反思，提升教学专业水平；案例写学工作进行反思，提升教学专业水平；案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。有效的方式。 4、 反思：是个体对自身教育观念、教学反思：是个体对自身教育观念、教学行为的认识、监控和调节。行为的认识、监控和调节。开展课题研究容易忽视的问题：开展课题研究容易忽视的问题：1、原始资料的收集整理，、原始资料的收集整理，2、阶段性总结，、阶段性总结，3、成果的汇编。、成果的汇编。 带
17、着课题走进教室，带着课题走进教室， 完善自己走向学生。完善自己走向学生。要成功，你需要朋友；要成功，你需要朋友； 要非常成功，你需要敌人；要非常成功，你需要敌人； 要真正成功，你需要战胜自己。要真正成功，你需要战胜自己。教师成功教师成功1234秘诀：秘诀：一、保持一、保持“ “一个一个一个一个” ”积极心态积极心态 二、确立二、确立“ “两个两个两个两个” ”从教目标：从教目标： “让学生喜欢让学生喜欢” “做一个名师做一个名师” 三、养成三、养成“ “三种三种三种三种” ”工作习惯工作习惯 学习的习惯学习的习惯 、反思的习惯、反思的习惯、 写作的习惯写作的习惯 四、学会四、学会“ “四个四个四个四个” ”教学转变教学转变 学生向教师的角色转变学生向教师的角色转变 教师向学生的意识转变教师向学生的意识转变 教书向用书的转变教书向用书的转变 压力向动力的心理转变压力向动力的心理转变
