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1、解码高效课堂杜金山解码是执行的前提心灵解码观念解码技术解码没有人能改变你，除非你自己愿意失去道德判断的中国”教育”不得不面对变革！课改改课教育变革我的责任为什么必须“盯死”课堂！？课堂是微国家，是未来社会的母体。课堂昭示未来，是穿越时空的地方。课改（改课）难在哪里？鱼与熊掌能否兼得？新课堂的七大使命素质与考试的统一科学与人文的统一全面与个性的统一全体与个体的统一教师与学生的统一两大学习态的统一家庭与学校的统一追根溯源话”高效课堂“高效课堂的昨天、今天和明天。究竟何谓高效课堂？究竟什么是高效课堂1、只是高效的课堂不是高效课堂。2、只是指向课堂的高效课堂不是高效课堂。3、仅仅实现了技术植入的高效课
2、堂不是高效课堂。4、认为高效课堂是一种教育流派的高效课堂不是高效课堂。在今天，课改是合格校长办学的新常态；高效课堂是通往教育本真的最佳法门；高效课堂教育就是正（真）教育本身。从何处入手改变课堂？标准：让好人做真好事中国有好课的标准吗？中国有好课的标准吗？温家宝在北京三十五中温总理在六道河怎样的课才算好课？学生学得好且师生发展得好。广度、深度、精度、发展性。广度参与提供反应深度动身动脑动心精确度设计传输感知发展性点燃生命与落实知识（“磨刀”与“砍柴”）高效课堂真的高效吗？让事实说话：我的J、G、T调查开启洗脑工程，打造核心优势数据是什么？意味着什么？还有希望吗？出路在哪里？课堂综合症病根：1、人
3、的关系异化、错位2、教学关系割裂、扭曲 师、（生） 教、（学）教室里没有学生：主体缺失教学中没有互动：没有交流关注学生，尊重学生的主体地位；让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。被真相掩盖的真相思考一个问题：成绩，到底取决于什么？三个真相：一个真相掩盖了另外两个真相被真相掩盖的真相：宏观-中观-微观（环境决定）（两个作用）（主体决定）学生是主体：没有主体就没有学习教育只发生在微观绝不让成绩问题绑架教育1、主体性行为意味着：1）学习与生长，别人只能帮助但无法替代。2）教师、教材、网络、同学仅仅是主体性行为发生的外在条件。几乎没有一项是必要的，更没有一项是充分必要的。3
4、）条件，适度就最佳，过则犹不及，物极则必反。4）条件一旦固定，质量取决于主体。2、成绩三要素：唤醒的量、介入的质、持续的时。真相的真相要求教师责任：第一唤醒主体；第二优化环境；第三精准选择；第四适时相助。学生责任：第一倾情参与；第二实现同学；第三优化方法；第四持续投入。高效课堂的动力机制请思考：当老师，最大的挑战究竟是什么？动力在“心”！最强大的动力在哪？如果没了灵魂，民族还有没有未来？人有五层志向：1、与情义有关大志2、与仁义有关高志3、与道义有关壮志4、与名利有关卑志5、与仇恨有关危志动力在“心”动力公式（一）欲望获得:满足、幸福、自信、正能量、增强自我、上升。激励机制，人性善。动力公式（
5、二）欲望失去:恐惧、忧伤、不自信、负能量、自我降低、下降。约束机制，人性恶。自己回答：您的动力常常产生于哪个公式里？动力在“心”欲望层级、生理型欲望：物我、心理型欲望：俗我、精神型欲望：真我未成年人与成年人的区别：未成年人没有真正的信仰或理想。人与动物的根本区别生理层面：高度相似心理层面：量的变化精神层面：质的不同自己回答：您的动力又来自哪个层级？多数成年人的动力来自两个层级：生理层级和心理层级。极少数成年人的动力来自三个层级：生理层级、心理层级和精神层级。当下的未成年人的动力只能来自一个层级，即心理层级。动力在“心”之动力质量分析动力分析及对幸福的解释：生理型动力：必须、真实、有限。心理型动
6、力：未必、虚假、无限。信仰型动力：无畏、崇高、无尽。幸福的秘诀宗教可以解决幸福问题。哲学亦可以解决幸福问题。存天理、灭人欲、明明德、求至善。动力的“心”头之源组织动力的源头高效课堂的五大组织：对子小组班级级部学校高效课堂的评价体系1、基于学校整体的评价体系2、基于课堂本身的评价体系基于学校的整体评价体系1、对学生的评价体系：行为型评价和学业型平价2、对教师的评价体系：过程性评价和效果性评价基课堂本身的评价体系评价的基本原则：（对学生）激励性、全面性、即时性、全员性、多样性、层次性、累积性。（对教师）科学、全面、客观、密度、力度。评价的规范标准：学生高效课堂学习行为评价标准教师高效课堂组织及实施
7、评价标准高效课堂模式解读您反对的究竟是什么？循环五步模式详解独学対学重申目标学情反馈小展大展收官反思一查二查三查第二学习态第一学习态第二学习态关于导学案一、为何用导学案二、导学案的编制三、导学案的使用四、导学案的管理为何必须使用导学案影响学习效率的四个关键因素、情感前提（动力）、认知前提（能力）、主体质量（内生）、学习方式（交学）编制导学案的基本原则和程序什么是导学案： 导：指导、引导、诱导、辅导 学：学生、学习 案：方案编制导学案的基本原则和程序导学案的功能：导学案的功能：教案、学案、练案、测验、笔记。教案、学案、练案、测验、笔记。既能承载学生学习的全部内容（丰富性）和基本流程，又能确保不同
8、层次的教师和学生都能使用（差异性）；既能保证课堂变革从量变开始，又能满足课堂快速质变的需求，实现一个学校课堂变革的平稳过渡，规避变革中的风险！导学案的基本分类、新授课、复习课、习题课、讲评课、实验课编制导学案的基本原则和程序导学案编制的基本原则： 主体性原则： 问题化原则： 层次化原则： 一课一案原则：（推荐）新授课导学案编写容易犯的错误、异化：没有问题化，只有问答化。、习题化：流程倒置，无从下手、试卷化：没有逻辑，割裂进程、共性化：违背因学定教原则、封闭：结论单一，没有开放余地、主观：难度、容量不适合编制导学案的基本原则和程序导学案的编写体例（显性隐性）1、学习目标2、重、难点（预设）3、知
9、识链接4、学法指导5、学习过程 6、学习反思7、当堂检测8、归纳小结编制导学案的基本原则和程序学习目标：聚焦、导向、调控作用基本要求：全面、准确、简洁、具体“四个吃透”1、吃透教材与课标2、吃透本课在本学科体系中地位3、吃透本节课的“价值点”4、吃透学情（知识“锚点”“冲突点”“错点”）编制导学案的主体和基本程序、初期导学案设计的主体原则上是教师，但有些课型（试卷讲评）和时段的导学案，也可以是师生共同完成。高年级、双休日、节假日或第二次使用的导学案的设计主体一定是师生。、导学案的设计程序遵循“三、三”完成制。、导学案集“横”“纵”两大团队的智慧而成。怎样用？（教师）发、收、查、用、收、发怎样用？（学生）导学案一定提前发到学生手中。课前：围绕目标，研读教材，遭遇障碍，求助学案，攻难破坚，尝试“下水”，“完成”任务。预习方式：独学、对学（最好教师参与）基本要求：全部学到，消灭“不知”，达到三种状态，即“！”“。”“？”。学案状态：单色笔（黑，蓝）写满。欢迎志同道合者加我为微信好友我的微信：djs6211我的邮箱：我的电话：15069710606让我们同享教育的幸福！谢谢聆听！
