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1、国开（中央电大）专科幼儿园课程论十年期末考试简答题题库（分学期版） 课程幼儿综合性课程就是将幼儿课程各种因素综合化课程摘要：()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习，()课程容即学习活动取向强调儿童主动参与各种活动，幼儿综合性国开(央电)专科幼儿课程论十年期末考试简答题库(分学期版) (马全力整理电期末纸质考试必备、盗传必究) 说明试卷码 5；适用专业及层次学前教育专科；考试形式及比例形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 整理 00 年 9 月 3 日收集了 008 年月至 00 年月央电期末考试全部试题及答案00 年月试题及答案 7 瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些特？答()创造
2、性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地位(3)记录既是学习程又是学习结8 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征？答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结09 年 7 月试题及答案 7 简述游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合8 当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势？答幼儿课程管理多元化、主化；幼儿课
3、程改革更多地将立足放儿童边； 06 岁学龄前儿童教育课程体化；幼儿课程与社区教育和相融合；重视教师职业水平提高09 年月试题及答案 简述幼儿课程目标三种取向答()行目标.行目标是以儿童具体、可被观察行表述课程目标它指向是实施课程以儿童身上所发生行变化行目标具有客观性和可操作性等特()生成性目标生成性是教育程生成课程目标生成性目标关则是程生成性目标取向追是“实践理性”强调儿童、教师和教育情境交作用程产生课程目标(3)表现性目标表现性是指每儿童具体教育情境各种相作用所产生性化表现它强调是性化目标指向是培养儿童学生创造性5 什么说心理学理论不能作幼儿课程唯基础？答()心理学作幼儿课程重要基础这是由学
4、龄前儿童教育特所定但是心理学理论并不等教育理论儿童心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西而教育理论包含着对具体教育实践陈述两者不是儿童心理发展理论或学习理论涉及是对发展或学习低限说明而教育理论要涉及到影响发展或学习高限说明儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”角考察人发展或学习程而教育理论是从价值“应然”角考察人发展或学习程因把心理学理论当作幼儿课程唯理论基础会出现很多问题这样做不仅理论上是有局限性而且实践也是难以行得通()心理学理论不可能单独幼儿课程提供理论依据幼儿课程样受到哲学和社会化影响因对幼儿课程设计说哲学和社会化也是必须加以考虑因素6 简述方案活动主题选择应遵循原则答()选择
5、主题应与儿童生活相贴近并能被用与他日常生活.()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区7 低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起；(3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程08 年 7 月试题及答案 6 简述显性课程与隐性课程区别与系答显性课程与隐性课程区别主要体现以下三方面 ()方面是学习计划性显性课程是有计划、有组织学习活动学生有参与活动成分很而隐性课程则是无计划、无组织学习活动学生学习活动主要获得是隐含课程验()二方面是学习环境显性课程主要通课堂教学而获得知识和机能而隐性课
6、程则主要通学校环境(包括物质环境、社会环境和化影响等)而得到知识、态和价值观(3)三方面是学生学习结学生显性课程获得主要是预期性学术知识而隐性课程学生获取主要是非预期性东西7 瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些特？答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地位(3)记录既是学习程又是学习结8 简要分析幼儿学科(领域)课程长处和不足答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史；学科(领域)课程有较强可操作性.弱较少顾及儿童兴趣和要； 较少顾及儿童不水平上发展9 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具
7、有哪些特征？答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结08 年月试题及答案 7 日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位？答()幼儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教育容具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和8 低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()
8、活动主要由儿童发起； (3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程9 课程有哪四种代表性定义答课程四种代表性定义课程即科目；课程即验；课程即目标；课程即计划0 生成性目标义和局限性是什么？ 答()义 ()生成性目标有利促进儿童有义学习； ()生成性目标有利教师主动性调动和发挥(二)局限性 ()生成性目标局限对教师要高要有相当强研究能力； ()操作有难很难有限里对所有儿童对话并生成课程目标07 年 6 月试题及答案 7 显性课程和隐性课程区别答显性课程与隐性课程区别主要体现以下三方面 ()方面是学习计划性显性课程是有计划、有组织学习活动学生有参与活动成分很而隐性课程则是无计划、无组织学习活动学生
9、学习活动主要获得是隐含课程验()二方面是学习环境显性课程主要通课堂教学而获得知识和机能而隐性课程则主要通学校环境(包括物质环境、社会环境和化影响等)而得到知识、态和价值观(3)三方面是学生学习结.学生显性课程获得主要是预期性学术知识而隐性课程学生获取主要是非预期性东西8 游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合9 幼儿综合性课程设计原则是什么？ 答教育活动应与儿童体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结体0 幼儿课程目标三种取向答()行
10、目标行目标是以儿童具体、可被观察行表述课程目标它指向是实施课程以儿童身上所发生行变化行目标具有客观性和可操作性等特()生成性目标生成性是教育程生成课程目标生成性目标关则是程生成性目标取向追是“实践理性”强调儿童、教师和教育情境交作用程产生课程目标(3)表现性目标表现性是指每儿童具体教育情境各种相作用所产生性化表现它强调是性化目标指向是培养儿童学生创造性07 年月试题及答案 6 简述方案活动主题选择应遵循原则答()选择主题应与儿童生活相贴近并能被用与他日常生活()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能.(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区7 低结构教育活动般特有哪
11、些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起； (3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程8 国外早期儿童教育课程发展趋势有哪些？答()课程多元化化； ()保育和教育相整合； (3)课程全纳化； ()课程综合化； (5)课程性化； (6)课程科技化和信息化9 幼儿学科(领域)课程教育活动设计原则答()所计划教育活动程应尽可能与儿童发展水平相当； ()所计划教育活动次序应尽可能与儿童发展程序相近； (3)所计划教育活动应尽可能与体和群体儿童要相合06 年 7 月试题及答案 5 瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些特？ 答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地
12、位(3)记录既是学习程又是学习结6 课程有哪四种代表性定义答课程四种代表性定义课程即科目；课程即验；课程即目标；课程即计划7 简要分析幼儿学科(领域)课程长处答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程； 学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念； 学科(领域)课程已有相当长运用历史； 学科(领域)课程有较强可操作性8 方案主题活动选择应该遵循哪些原则？ 答()选择主题应与儿童生活相贴近并能用其日常生活；()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能； (3)应能儿童生活做准备； ()应有益平衡幼儿课程；(5)应能充分运用也有和社区06 年月试题及答案 7 游戏幼儿课程作用.答()游戏能促进儿童认知
13、、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合8 低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起； (3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程9 课程四种有代表性定义答()课程即科目主要讨论以化遗产和科学基础组织教学各种课程形态()课程即验课程被认是儿童教师指导下所获得切验(3)课程即目标将课程界定预期学习结和目标()课程即计划课程是学习者学校指导下所获得全部验计划和方案0 如何幼儿教育活动开展程处理儿童生成学习活动与教师预定教学任关系答通观察了儿童原有验基础上预设活动；引发儿童认知冲突引导儿童
14、学习向纵深方向发展；创设活动情景让儿童有选择和主活动机会；善捕捉机把握儿童生成活动教育价值实现促进儿童发展目05 年 7 月试题及答案 6 游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合7 幼儿课程容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿团课程容选择答()课程容即教材这种取向将课程容作是预设知识和技能持这种取向选择幼儿课程容会重容基础性和系统性.()课程容即学习活动这种取向把其关放儿童做些什么方面强调课程与社会生活系强调儿童学习主动参与持这种取向选择幼儿课程容会重设计和安排量儿童主动参与活动会重
15、使课程容贴近社会生活(3)课程容即学习验这种取向把课程容看成是儿童学习验持这种取向选择幼儿课程容会充分顾及儿童兴趣、要和能力会重课程容与儿童发展特征相合使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化8 低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？答低结构化教学由儿童与教师共确定学习目标高结构化教学学习目标主要由教师预定；低结构化教学主要由儿童发起高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动动机主要是儿童要高结构化教学活动动机主要是教师奖惩；低结构化教学强调活动程高结构化教学强调活动结9 方案主题活动选择应该遵循原则答()选择主题应与儿童生活相贴近并能被用与他日常生活()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能
16、(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区05 年月试题及答案 6 当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答幼儿课程管理多元化、主化；幼儿课程改革更多地将立足放儿童边；06 岁学龄前儿童教育课程体化；幼儿课程与社区教育和相融合；重视教师职业水平提高7 幼儿综合性课程设计原则是什么？ 答教育活动应与儿童体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结体8 幼儿课程容组织原则有哪些？ 答()逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指是根据学科身系统及其系组织课程容；心理顺序指是以适合儿童心理特方式组织课程容.()纵向组织与横向组
17、织纵向组织指是按照课程组织某些准则以先顺序排列课程容；横向组织指是按“广义概念”组织课程容即打破传统知识体系使课程容与儿童已有验体(3)直线式组织与螺旋式组织直线式组织指是将课程容组织成条逻辑上前系直线使前容不重复；螺旋式组织指是不阶段课程容会重复出现但是这些重复出现容深和广上都有所加强9 日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位？答()幼儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动、 ()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教育容具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和0 年 7
18、 月试题及答案 5 日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位答()幼儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教育容具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和6 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结7 简要分析幼儿学科(领域)课程长处和
19、不足答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史；学科(领域)课程有较强可操作性弱较少顾及儿童兴趣和要；较少顾及儿童不水平上发展8 当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势答幼儿课程管理多元化、主化；幼儿课程改革更多地将立足放儿童边；06 岁学龄前儿童教育课程体化；幼儿课程与社区教育和相融合；重视教师职业水平提高.0 年月试题及答案 6 瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些身特答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地位(3)记录既是学习程又是学习结7 低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师
20、共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起；(3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程8 国外早期儿童教育课程发展趋向答()课程多元化化； ()保育和教育相整合； (3)课程全纳化； ()课程综合化； (5)课程性化； (6)课程科技化和信息化9 幼儿课程特答幼儿课程与其它各级各类教育课程样都重将定社会价值和化知识整合到学习者验但是由儿童早期儿童发展速率比任何期也因儿童学习能力极地有赖其身发展因以幼儿教育对象幼儿课程策应该充分考虑每幼儿发展水平相应幼儿教育方法和材也不其他各级各类教育它更多采用是具体材和活动课程较多地是采用活动而不是上课形式加以组织03 年 7 月试题及答案 什么说心理学理论不
21、能作幼儿课程唯基础？答()心理学作幼儿课程重要基础这是由学龄前儿童教育特所定但是心理学理论并不等教育理论 儿童心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西而教育理论包含着对具体教育实践陈述两者不是儿童心理发展理论或学习理论涉及是对发展或学习低限说明而教育理论要涉及到影响发展或学习高限说明儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”角考察人发展或学习程而教育理论是从价值“应然”角考察人发展或学习程.因把心理学理论当作幼儿课程唯理论基础会出现很多问题这样做不仅理论上是有局限性而且实践也是难以行得通()心理学理论不可能单独幼儿课程提供理论依据幼儿课程样受到哲学和社会化影响因对幼儿课程设计说哲学和社会化也
22、是必须加以考虑因素日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位？答()幼儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教育容具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和3 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征？答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结简述方案活动主题选择应遵循原则答()
23、选择主题应与儿童生活相贴近并能被用与他日常生活()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区03 年月试题及答案 简述游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合简要分析幼儿学科(领域)课程长处与不足.答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史；学科(领域)课程有较强可操作性弱较少顾及儿童兴趣和要；较少顾及儿童不水平上发展3 瑞吉欧教育体系方案活动
24、具有哪些特？答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地位(3)记录既是学习程又是学习结简述显性课程与隐性课程区别与系答显性课程与隐性课程区别主要体现以下三方面 ()方面是学习计划性显性课程是有计划、有组织学习活动学生有参与活动成分很而隐性课程则是无计划、无组织学习活动学生学习活动主要获得是隐含课程验()二方面是学习环境显性课程主要通课堂教学而获得知识和机能而隐性课程则主要通学校环境(包括物质环境、社会环境和化影响等)而得到知识、态和价值观(3)三方面是学生学习结学生显性课程获得主要是预期性学术知识而隐性课程学生获取主要是非预期性东西0 年 7 月试题及答案 幼儿课程容有哪
25、三种取向？这三种取向会如何影响幼儿课程容选择？ 答()课程容即教材这种取向将课程容作是预设知识和技能持这种取向选择幼儿课程容会重容基础性和系统性()课程容即学习活动这种取向把其关放儿童做些什么方面强调课程与社会生活系强调儿童学习主动参与持这种取向选择幼儿课程容会重设计和安排量儿童主动参与活动会重使课程容贴近社会生活.(3)课程容即学习验这种取向把课程容看成是儿童学习验持这种取向选择幼儿课程容会充分顾及儿童兴趣、要和能力会重课程容与儿童发展特征相合使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位？答()幼儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了
26、幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教育容具有具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和3 什么说心理学理论不能作幼儿课程唯基础？答()心理学作幼儿课程重要基础这是由学龄前儿童教育特所定但是心理学理论并不等教育理论儿童心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西而教育理论包含着对具体教育实践陈述两者不是儿童心理发展理论或学习理论涉及是对发展或学习低限说明而教育理论要涉及到影响发展或学习高限说明儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”角考察人发展或学习程而教育理论是从价值“应然”角考察人发展或
27、学习程因把心理学理论当作幼儿课程唯理论基础会出现很多问题这样做不仅理论上是有局限性而且实践也是难以行得通()心理学理论不可能单独幼儿课程提供理论依据幼儿课程样受到哲学和社会化影响因对幼儿课程设计说哲学和社会化也是必须加以考虑因素简要分析幼儿学科(领域)课程长处与不足答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史；学科(领域)课程有较强可操作性弱较少顾及儿童兴趣和要；较少顾及儿童不水平上发展.0 年月试题及答案 瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些特？ 答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地位(3
28、)记录既是学习程又是学习结简述显性课程与隐性课程区别与系答显性课程与隐性课程区别主要体现以下三方面 ()方面是学习计划性显性课程是有计划、有组织学习活动学生有参与活动成分很而隐性课程则是无计划、无组织学习活动学生学习活动主要获得是隐含课程验()二方面是学习环境显性课程主要通课堂教学而获得知识和机能而隐性课程则主要通学校环境(包括物质环境、社会环境和化影响等)而得到知识、态和价值观(3)三方面是学生学习结学生显性课程获得主要是预期性学术知识而隐性课程学生获取主要是非预期性东西3 简要分析幼儿学科(领域)课程长处和不足答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域
29、)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史；学科(领域)课程有较强可操作性弱较少顾及儿童兴趣和要；较少顾及儿童不水平上发展课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征？ 答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结0 年 7 月试题及答案 简述游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习.(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特
30、征？ 答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结3 当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势？答幼儿课程管理多元化、主化；幼儿课程改革更多地将立足放儿童边； 06 岁学龄前儿童教育课程体化；幼儿课程与社区教育和相融合；重视教师职业水平提高简述课程容不取向对幼儿课程容选择影响作用答()课程容即教材这种取向将课程容作是预设知识和技能持这种取向选择幼儿课程容会重容基础性和系统性()课程容即学习活动这种取向把其关放儿童做些什么方面强调课程与社会生活
31、系强调儿童学习主动参与持这种取向选择幼儿课程容会重设计和安排量儿童主动参与活动会重使课程容贴近社会生活(3)课程容即学习验这种取向把课程容看成是儿童学习验持这种取向选择幼儿课程容会充分顾及儿童兴趣、要和能力会重课程容与儿童发展特征相合使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化0 年月试题及答案 简述方案活动主题选择应遵循原则答()选择主题应与儿童生活相贴近并能被用他日常生活()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程.(5)应能充分运用幼儿和社区低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起； (3)活动动机主要是儿
32、童要； ()强调活动程3 简述幼儿课程目标三种取向答()行目标行目标是以儿童具体、可被观察行表述课程目标它指向是实施课程以儿童身上所发生行变化行目标具有客观性和可操作性等特()生成性目标生成性是教育程生成课程目标生成性目标关是程生成性目标取向追是“实践理性”强调儿童、教师和教育情境交作用程产生课程目标(3)表现性目标表现性是指每儿童具体教育情境各种相作用所产生性化表现它强调是性化目标指向是培养儿童创造性什么说心理学理论不能作幼儿课程唯基础？答()心理学作幼儿课程重要基础这是由学龄前儿童教育特所定但是心理学理论并不等教育理论儿童心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西而教育理论包含着对具体教育
33、实践陈述两者不是儿童心理发展理论或学习理论涉及是对发展或学习低限说明而教育理论要涉及到影响发展或学习高限说明儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”角考察人发展或学习程而教育理论是从价值“应然”角考察人发展或学习程.因把心理学理论当作幼儿课程唯理论基础会出现很多问题这样做不仅理论上是有局限性而且实践也是难以行得通()心理学理论不可能单独幼儿课程提供理论依据幼儿课程样受到哲学和社会化影响因对幼儿课程设计说哲学和社会化也是必须加以考虑因素00 年 7 月试题及答案 方案教学主题选择遵循哪些原则？ 答()选择主题应与儿童生活相贴近,并能被用与他日常生活()应能引起儿童兴趣,并能运用已学技能(3)应
34、能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区幼儿课程容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿课程容选择？答()课程容即教材取向,将课程容看作是向儿童传递知识和技能,那么选择幼儿课程容必然会重容基础性和系统性()课程容即学习活动取向,强调儿童主动参与各种活动(3)课程容即学习验取向,会充分顾及儿童兴趣、要和能力使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化3 简述单元教学和方案教学差异答()与单元教学相比较,方案教学整教育活动设计和实施程更多地关儿童兴趣和要； ()方案教学以主题综合方式络更具动态性,整教育活动计划弹性也较简述海伊斯科普课程目标、容、方法和评价答()目标强调运
35、算要素,主要以皮亚杰研究结作课程目标直接,到该方案三阶段,目标发生了些变化增加了”主动学习”；具体目标领域也发生了些变化,如数概念目标从排序分离出；考虑了儿童社会情感方面目标()容海伊斯科普课程设计者们认定,主动学习是儿童发展程核心,他们根据这信念和皮亚杰论述有关前运算阶段儿童重要认知特征,确定了 9 条关键验,以作制定课程容依据.(3)方法海伊斯科普课程实施是由“计划做回忆”三环节以及其他些活动组成()评价 9 条关键验是教师进行评价指标00 年月试题及答案 简述游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各
36、学科(领域)整合简述课程容不取向对幼儿课程容选择影响作用答()课程容即教材取向将课程容看作是向儿童传递知识和技能那么选择幼儿课程容必然会重容基础性和系统性()课程容即学习活动取向强调儿童主动参与各种活动(3)课程容即学习验取向会充分顾及儿童兴趣、要和能力使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化3 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征？答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体而不是课程实施某些预期结如何评价蒙台利课程模式？ 答蒙台梭利课程模式迄今止仍
37、世界围有相当影响说明该课程模式有其吸引人处例如蒙台梭利课程模式强调了别化学习特别是蒙台梭利设计教具使别化教学实施成行有效手段；又如蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和我纠正能使儿童身心潜能得到充分发展蒙台梭利教育体系定了蒙台梭利教学法带有相当程机械拭和形式化色彩该课程模式教师作用是比较被动和消极这不利发挥老师主导作用外还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化程009 年 7 月试题及答案 什么说心理学理论不能作幼儿课程唯基础？答()心理学作幼儿课程重要基础这是由学龄前儿童教育特所定.但是心理学理论并不等教育理论 儿童心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西而教育理论包含着对具体教
38、育实践陈述两者不是儿童心理发展理论或学习理论涉及是对发展或学习低限说明而教育理论要涉及到影响发展或学习高限说明儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”角考察人发展或学习程而教育理论是从价值“应然”角考察人发展或学习程因把心理学理论当作幼儿课程唯理论基础会出现很多问题这样做不仅理论上是有局限性而且实践也是难以行得通()心理学理论不可能单独幼儿课程提供理论依据幼儿课程样受到哲学和社会化影响因对幼儿课程设计说哲学和社会化也是必须加以考虑因素简述幼儿课程目标三种取向答()行目标行目标是以儿童具体、可被观察行表述课程目标它指向是实施课程以儿童身上所发生行变化行目标具有客观性和可操作性等特()生成性目标
39、生成性是教育程生成课程目标生成性目标关则是程生成性目标取向追是“实践理性”强调儿童、教师和教育情境交作用程产生课程目标(3)表现性目标表现性是指每儿童具体教育情境各种相作用所产生性化表现它强调是性化目标指向是培养儿童学生创造性3 简要分析幼儿学科 (领域)课程 长处和不足.答长处 学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科 (领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史； 学科(领域)课程有较强可操作性弱 较少顾及儿童兴趣和要； 较少顾及儿童不水平上发展当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势？答幼儿课程管理多元化、主化；幼儿 课程改革更多地将立足放儿童边； 0
40、6 岁学龄前儿童教育课程体化；幼儿课程与社区教育和相融合；重视教师职业水平提高009 年月试题及答案 简述显性课程与隐性课程区别和系答显性课程与隐性课程区别主要体现以下三方面 ()方面是学习计划性显性课程是有计划、有组织学习活动学生有参与活动成分很而隐性课程则是无计划、无组织学习活动学生学习活动主要获得是隐含课程验()二方面是学习环境显性课程主要通课堂教学而获得知识和机能而隐性课程则主要通学校环境(包括物质环境、社会环境和化影响等)而得到知识、态和价值观(3)三方面是学生学习结学生显性课程获得主要是预期性学术知识而隐性课程学生获取主要是非预期性东西日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位？答()幼
41、儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教育容具有具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和3 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征？答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些身特？ 答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有
42、重要地位.(3)记录既是学习程又是学习结008 年 7 月试题及答案 简述游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合幼儿课程容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿课程容选择？答()课程容即教材这种取向将课程容作是预设知识和技能持这种取向选择幼儿课程容会重容基础性和系统性()课程容即学习活动这种取向把其关放儿童做些什么方面强调课程与社会生活系强调儿童学习主动参与持这种取向选择幼儿课程容会重设计和安排量儿童主动参与活动会重使课程容贴近社会生活(3)课程容即学习验这种取向把课程容看成是儿童学习验
43、持这种取向选择幼儿课程 容会充分顾及儿童兴趣、要和能力会重课程容与儿童发展特征相合使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化3 低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起；(3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程简述方案活动主题选择应遵循原则答()选择主题应与儿童生活相贴近并能被用与他日常生活()应能引起儿童兴趣 并能运用已学技能(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程.(5)应能充分运用幼儿和社区008 年月试题及答案 简述课程四种有代表性定义答课程即科目主要讨论以化遗产和科学基础组织教学各种课程形态课程即验课程被认是儿童教师指导下所获得
44、切验课程即目标将课程界定预期学习结和目标课程即计划课程是学习者学校指导下所获得全部验计划和方案幼儿课程容组织原则有哪些？ 答()逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指是根据学科身系统及其系组织课程容；心理顺序指是以适合儿童心理特方式组织课程容口()纵向组织与横向组织纵向组织指是按照课程组织某些准则以先顺序排列课程容；横向组织指是按“广义概念”组织课程容即打破传统知识体系使课程容与儿童已有验体(3)直线式组织与螺旋式组织直线式组织指是将课程容组织成条逻辑上前系直线使前容不重复；螺旋式组织指是不阶段课程容会重复出现但是这些重复出现容深和广上都有所加强3 举例说明幼儿学科(领域)课程教育活动设计原则答()所计
45、划教育活动程应尽可能与儿童发展水平相当举例()所计划教育活动次序应尽可能与儿童发展程序相近举例(3)所计划教育活动应尽可能与体和群体儿童要相合举例简述方案教学组织和实施程答方案教学组织和实施程没有固定程式切应根据、地和条件而灵活地确定活动操作步骤般而言方案教学可以包括以下3 步骤方案起始阶段包括方案教学主题选择;方案教学主题络编制方案活动展开阶段方案活动进行程教师和儿童双方始终处积极动状态多种类型活动保证了这种动长参与和社区充分利用方案教学也占有重要地位.方案活动总结阶段回顾儿童方案活动进行程运用技巧、策略以及儿童探程补充 显性课程与隐性课程区别和系答显性课程与隐性课程区别主要体现以下三方面
46、()方面是学习计划性显性课程是有计划、有组织学习活动学生有参与活动成分很而隐性课程则是无计划、无组织学习活动学生学习活动主要获得是隐含课程验()二方面是学习环境显性课程主要通课堂教学而获得知识和机能而隐性课程则主要通学校环境(包括物质环境、社会环境和化影响等)而得到知识、态和价值观(3)三方面是学生学习结学生显性课程获得主要是预期性学术知识而隐性课程学生获取主要是非预期性东西日常生活活动什么幼儿课程占据重要地位答()幼儿年龄特和身心发展要定了幼儿保育和教育二者合教育原则因也定了幼儿课程容要广泛地包括日常生活活动()幼儿年龄特征和学习特定了幼儿课程容要与幼儿生活相关而日常生活活动包含了潜、丰富教
47、育容具有对多领域课程容渗透和综合作用因而是幼儿课程设计和实施重要背景和3 游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结.5 瑞吉欧教育体系方案活动具有哪些身特答()创造性表现和表达是知识建构基要素()共建构方案活动有重要地位(3)记录既是学习程又是学习
48、结6 幼儿课程评价具体容是什么？ 答()对课程方案身评价考察和评定幼儿课程所持有基理念及课程要素与理念相致性()对课程实施程评价主要是考察和评定课程实施程诸多动态因素(3)对课程效评价课程效有是显性有是隐性；有是长效有是短效；有是预期有是非预期7 幼儿课程容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿课程容选择答()课程容即教材这种取向将课程容作是预设知识和技能持这种取向选择幼儿课程容会重容基础性和系统性()课程容即学习活动这种取向把其关放儿童做些什么方面强调课程与社会生活系强调儿童学习主动参与持这种取向选择幼儿课程容会重设计和安排量儿童主动参与活动会重使课程容贴近社会生活(3)课程容即学习验这种取
49、向把课程容看成是儿童学习验持这种取向选择幼儿课程容会充分顾及儿童兴趣、要和能力会重课程容与儿童发展特征相合使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化8 什么说心理学理论不能作幼儿课程唯基础答()心理学作幼儿课程重要基础这是由学龄前儿童教育特所定.但是心理学理论并不等教育理论儿童心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西而教育理论包含着对具体教育实践陈述两者不是儿童心理发展理论或学习理论涉及是对发展或学习低限说明而教育理论要涉及到影响发展或学习高限说明儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”角考察人发展或学习程而教育理论是从价值“应然”角考察人发展或学习程因把心理学理论当作幼儿课程唯理论基础
50、会出现很多问题这样做不仅理论上是有局限性而且实践也是难以行得通()心理学理论不可能单独幼儿课程提供理论依据幼儿课程样受到哲学和社会化影响因对幼儿课程设计说哲学和社会化也是必须加以考虑因素9 行目标运用价值和局限答()运用价值 行目标使目标表述具有精确性、具体性、可操作性提高了对教育活动影响力提高了教学有效性；行目标精确和具体还便教育评价进行()局限些高级心理素质如情感、态等 很难用具体化、外显行目标反映；具体、精细行目标对儿童整体发展不利0 幼儿课程目标三种取向答()行目标行目标是以儿童具体、可被观察行表述课程目标它指向是实施课程以儿童身上所发生行变化行目标具有客观性和可操作性等特()生成性目
51、标生成性是教育程生成课程目标生成性目标关则是程生成性目标取向追是“实践理性”强调儿童、教师和教育情境交作用程产生课程目标.(3)表现性目标表现性是指每儿童具体教育情境各种相作用所产生性化表现它强调是性化目标指向是培养儿童学生创造性蒙台梭利课程目标、容、方法以及教师作用答()目标以培养儿童成身心衡发展人格目标()容教育容由方面组成日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识学习教师通创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法对儿童实施教育(3)方法感官训练是蒙台梭利教学法主要特旨通视、听、触、味、嗅等感官训练增进儿童验让儿童考察、辨别、比较和判断程提高己能力()教师作用观察者指导者儿童
52、提供榜样低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起； (3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程3 简要分析幼儿学科(领域)课程长处和不足答长处学科(领域)课程般是有逻辑结构课程；学科(领域)课程能儿童提供各学科(领域)关键概念；学科(领域)课程已有相当长运用历史；学科(领域)课程有较强可操作性弱较少顾及儿童兴趣和要；较少顾及儿童不水平上发展当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势答()幼儿课程管理多元化、主化； ()幼儿课程改革更多地将立足放儿童边； (3)06 岁学龄前儿童教育课程体化； ()幼儿课程与社区教育和相融合； (5)重视教师职业水平提
53、高5 幼儿课程特 答幼儿课程与其它各级各类教育课程样都重将定社会价值和化知识整合到学习者验但是由儿童早期儿童发展速率比任何期也因儿童学习能力极地有赖其身发展因以幼儿教育对象幼儿课程策应该充分考虑每幼儿发展水平.相应幼儿教育方法和材也不其他各级各类教育它更多采用是具体材和活动课程较多地是采用活动而不是上课形式加以组织6 幼儿综合性课程设计原则是什么答教育活动应与儿童体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结体7 生成性目标义和局限是什么答()生成性目标有利促进儿童有义学习； ()生成性目标有利教师主动性调动和发挥(3)生成性目标局限对教师要高要
54、有相当强研究能力；操作有难很难有限里对所有儿童对话并生成课程目标8 方案主题活动选择应该遵循原则答()选择主题应与儿童生活相贴近并能被用与他日常生活()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区9 课程四种有代表性定义答()课程即科目主要讨论以化遗产和科学基础组织教学各种课程形态()课程即验课程被认是儿童教师指导下所获得切验(3)课程即目标将课程界定预期学习结和目标()课程即计划课程是学习者学校指导下所获得全部验计划和方案0 幼儿课程容组织原则有哪些.答()逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指是根据学科身系统及其系组织课程容；心理顺序指是
55、以适合儿童心理特方式组织课程容()纵向组织与横向组织纵向组织指是按照课程组织某些准则以先顺序排列课程容；横向组织指是按“广义概念”组织课程容即打破传统知识体系使课程容与儿童已有验体(3)直线式组织与螺旋式组织直线式组织指是将课程容组织成条逻辑上前系直线使前容不重复；螺旋式组织指是不阶段课程容会重复出现但是这些重复出现容深和广上都有所加强幼儿学科(领域)课程教育活动设计原则答()所计划教育活动程应尽可能与儿童发展水平相当； ()所计划教育活动次序应尽可能与儿童发展程序相近； (3)所计划教育活动应尽可能与体和群体儿童要相合方案教学组织和实施程答方案教学组织和实施程没有固定程式切应根据、地和条件而
56、灵活地确定活动操作步骤般而言方案教学可以包括以下3 步骤方案起始阶段包括方案教学主题选择；方案教学主题络编制方案活动展开阶段方案活动进行程教师和儿童双方始终处积极动状态多种类型活动保证了这种动长参与和社区充分利用方案教学也占有重要地位方案活动总结阶段回顾儿童方案活动进行程运用技巧、策略以及儿童探程3 如何幼儿教育活动开展程处理儿童生成学习答活动与教师预定教学任关系通观察了儿童原有验基础上预设活动；引发儿童认知冲突引导儿童学习向纵深方向发展；创设活动情景让儿童有选择和主活动机会；善捕捉机把握儿童生成活动教育价值实现促进儿童发展目 低结构化教学和高结构化教学有哪些区别答低结构化教学由儿童与教师共确
57、定学习目标高结构化教学学习目标主要由教师预定；低结构化教学主要由儿童发起高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动动机主要是儿童要高结构化教学活动动机主要是教师奖惩；低结构化教学强调活动程高结构化教学强调活动结.5 幼儿综合性课程长处和弱是什么答()长处综合性课程是有关课程综合性课程能促进主动学习综合性课程由儿童起参与设计并能合儿童兴趣和要综合性课程能使儿童发展与知识结合成体()弱综合性课程不可能达到知识完整性要；失却了每科目独特性不利把握不科目学习方法以及表述方式6 国外早期儿童教育课程发展趋向答()课程多元化化； ()保育和教育相整合； (3)课程全纳化； ()课程综合化； (5)课程性
58、化； (6)课程科技化和信息化7 简述课程容不取向对幼儿课程容选择影响作用答()课程容即教材取向将课程容看作是向儿童传递知识和技能那么选择幼儿课程容必然会重容基础性和系统性()课程容即学习活动取向强调儿童主动参与各种活动(3)课程容即学习验取向会充分顾及儿童兴趣、要和能力使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化8 泰勒提出课程容组织基准则是什么？答()连续性原则是指课程容如何直线式地陈述； ()顺序性原则是指课程继容如何既以前面容基础又以容打下基础； (3)整合性原则是指各种课程容横向系9 举例说明幼儿课程容直线式组织和螺旋式组织特答()直线式组织有益儿童逻辑地思考问题而且对些接受性知识和
59、技能传递具有较高效能螺旋式组织有益儿童与环境交作用程逐步获得验原有验将新验获得起着连接作用、有利学习活动迁移有利学习活动深入也有益儿童创造性思维发展()举例 幼儿学科(领域)课程幼儿学科(领域)课程就是将儿课程分若干学科(领域)以学科或领域单位组织和实施教育课程.幼儿综合性课程幼儿综合性课程就是将幼儿课程各种因素综合化课程课程综合化可以通各种方式如通学科领域综合、发展方面综合、专题综合、主题综合、通幼儿环境综合等30 简述单元教学和方案教学差异 答()与单元教学相比较方案教学整教育活动设计和实施程更多地关儿童兴趣和要； ()方案教学以主题综合方式络更具动态性整教育活动计划弹性也较3 设计原则评
60、价目前幼儿综合课程设计和实施状况(也可根据教材提供课程容和教育活动示例)答()综合性课程特综合性课程可以通各种方式不管以哪种方式而形成综合性课程结构上都可以有不结构化程结构化程高综合性课程仍然反映是以教师心以课程行目标导向以结评价标准课程特征这种课程教育活动可能成各学科教育活动凑合从而使综合性课程成“拼盆”相反结构化程低综合性课程则能比较理想化地反映以儿童心以课程程原则取向以活动程评价依据课程特征这种课程具有如下长处是有关课程；能促进主动学习；由儿童起参与设计能合儿童兴趣和要；能使儿童发展与知识结合成体但是也存不足不可能达到知识完整性要；失却了每科目独特性不利把握不科目学习方法以及表述方式()
61、综合性课程设计原则教育活动应与儿童体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结体(3)对现状评价 行课程张雪门依据杜威“教育即生活”理论和陶行知“知行合”思想创编了行课程行课程密切系幼儿生活验课程容直接儿童直接活动课程实施强调儿童通行进行学习课程形式主要儿童围绕单元主题进行活动33 简述斑克街早期教育方案教师作用 答斑克街早期教育方案与教育、教学原则有关社会情感方面目标与认知方面目标存着很区别儿童社会情感发展方面教师作用主要体现是儿童庭世界与儿童伴世界及其更外部世界协调者.培养儿童我发展和心理健康儿童认知发展方面教师作用主要体现以下方面 评价儿
62、童思维使将想法变行动或将其想法进行概括和换；引导儿童达到掌握概念新水平或控制下拓展容围对儿童评议、疑惑和行动给予口头回应、澄清、重述和纠正 培养儿童直觉和结性思维33 简述海伊斯科普课程目标、容、方法和评价答()目标强调运算要素主要以皮亚杰研究结作课程目标直接到该方案三阶段目标发生了些变化增加了“主动学习”；具体目标领域也发生了些变化如数概念目标从排序分离出；考虑了儿童社会情感方面目标()容海伊斯科普课程设计者们认定主动学习是儿童发展程核心他们根据这信念和皮亚杰论述有关前运算阶段儿童重要认知特征确定了9 条关键验以作制定课程容依据(3)方法海伊斯科普课程实施是由“计划做回忆”三环节以及其他些活
63、动组成()评价 9 条关键验是教师进行评价指标3 如何评价蒙台利课程模式 答蒙台梭利课程模式迄今止仍世界围有相当影响说明该课程模式有其吸引人处例如蒙台梭利课程模式强调了别化学习特别是蒙台梭利设计教具使别化教学实施成行有效手段；又如蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和我纠正能使儿童身心潜能得到充分发展蒙台梭利教育体系定了蒙台梭利教学法带有相当程机械和形式化色彩该课程模式教师作用是比较被动和消极这不利发挥教师主导作用外还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化程35 简述课程四种有代表性定义答课程即科目主要讨论以化遗产和科学基础组织教学各种课程形态课程即验课程被认是儿童教师指导下所获得切
64、验课程即目标将课程界定预期学习结和目标课程即计划课程是学习者学校指导下所获得全部验计划和方案.36 幼儿课程容组织原则有哪些？ 答()逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指是根据学科身系统及其系组织课程容；心理顺序指是以适合儿童心理特方式组织课程容()纵向组织与横向组织纵向组织指是按照课程组织某些准则以先顺序排列课程容；横向组织指是按“广义概念”组织课程容即打破传统知识体系使课程容与儿童已有验体(3)直线式组织与螺旋式组织直线式组织指是将课程容组织成条逻辑上前系直线使前容不重复；螺旋式组织指是不阶段课程容会重复出现但是这些重复出现容深和广上都有所加强37 举例说明幼儿学科(领域)课程教育活动设计原则答(
65、)所计划教育活动程应尽可能与儿童发展水平相当； ()所计划教育活动次序应尽可能与儿童发展程序相近； (3)所计划教育活动应尽可能与体和群体儿童要相合38 简述方案教学组织和实施程答方案教学组织和实施程没有固定程式切应根据、地和条件而灵活地确定活动操作步骤般而言方案教学可以包括以下3 步骤 ()方案起始阶段包括方案教学主题选择；方案教学主题络编制()方案活动展开阶段方案活动进行程教师和儿童双方始终处积极动状态多种类型活动保证了这种动长参与和社区充分利用方案教学也占有重要地位(3)方案活动总结阶段回顾儿童方案活动进行程运用技巧、策略以及儿童探程39 简述方案活动主题选择应遵循原则答()选择主题应与
66、儿童生活相贴近并能被用他日常生活()应能引起儿童兴趣并能运用已学技能(3)应能儿童生活做准备()应有益平衡幼儿课程(5)应能充分运用幼儿和社区.0 低结构教育活动般特有哪些？ 答()儿童与教师共确定学习目标； ()活动主要由儿童发起； (3)活动动机主要是儿童要； ()强调活动程简述幼儿课程目标三种取向答()行目标行目标是以儿童具体、可被观察行表述课程目标它指向是实施课程以儿童身上所发生行变化行目标具有客观性和可操作性等特()生成性目标生成性是教育程生成课程目标生成性目标关是程生成性目标取向追是“实践理性”强调儿童、教师和教育情境交作用程产生课程目标(3)表现性目标表现性是指每儿童具体教育情境
67、各种相作用所产生性化表现它强调是性化目标指向是培养儿童创造性简述游戏幼儿课程作用答()游戏能促进儿童认知、情感和动作技能发展()游戏有益幼儿进行幼儿课程各学科(领域)学习(3)游戏有益幼儿课程各学科(领域)整合3 课程编制程模式目标与目标模式目标相比具有哪些特征？答()程模式目标只是总体教育程般性、宽泛目标； ()这些目标不构成评价主要依据； (3)这些目标是非行性可以以依据确定课程编制指导性原则和方法使教师明确教育程价值标准及总体要而不是课程实施某些预期结当今我国幼儿课程改革呈现出了哪些发展趋势？答幼儿课程管理多元化、主化；幼儿课程改革更多地将立足放儿童边；06 岁学龄前儿童教育课程体化；幼儿课程与社区教育和相融合；重视教师职业水平提高.5 简述课程容不取向对幼儿课程容选择影响作用答()课程容即教材这种取向将课程容作是预设知识和技能持这种取向选择幼儿课程容会重容基础性和系统性()课程容即学习活动这种取向把其关放儿童做些什么方面强调课程与社会生活系强调儿童学习主动参与持这种取向选择幼儿课程容会重设计和安排量儿童主动参与活动会重使课程容贴近社会生活(3)课程容即学习验这种取向把课程容看成是儿童学习验持这种取向选择幼儿课程容会充分顾及儿童兴趣、要和能力会重课程容与儿童发展特征相合使课程容能够通儿童与环境有义交作用而被儿童化.
