《新课程与教育评价改革.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程与教育评价改革.ppt(27页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程与教育评价改革芦咏莉“促进教师成长与学生发展的评价体系的研究”课题组北京师范大学基础教育课程研究中心一、教育评价思想的演变与发展l古代 传统的考试时期 特点:选拔为主l19世纪末20世纪30年代 (心理)测验时期 特点:间接测量、量化l20世纪30年代50年代中叶 目标中心时期 特点:重视描述教育结果与目标的一致性; 提出了质的思想,但不明确l20世纪50年代中叶80年代末 标准研制时期 根据布鲁姆的教育目标分类学说,研制评价标准,重在分析教育教学方案、方法的优点、价值; 提出评价是为了改进l20世纪80年代今 结果认同时期 关注评价结果的认同问题,提出“让被评价者最大程度地接受评价结果
2、,就是评价的最大效益”; 关注评价的过程,重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步; 提出评价内容多元化,重视个体化目标,和评价对个体发展的建构作用,又称为“个体化评价时期”。二、当前我国教育评价的特点:l评价内容 与指标 过多地倚重学科知识,特别是课本上的知识,忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定;重在评价共性与一般趋势,忽视了个体发展的独特性;l评价主体 仍以自上而下的评价为主,虽然有一些被评价者的自我评价,但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位;忽视同级、自下而上以及多源评价l评价结果 仍过分强调终结性评价
3、结论,而忽视各个时期个体的进步状况,因此不能起到促进发展的作用;忽视科学化地进行结果反馈,因此对促进发展作用有限l评价方式与方法 还是注重“量化”,而忽视“质性”评价;多采用传统的纸笔方式,缺少体现最新评价思想的技术与方法;评价过程显得封闭、静态,缺乏灵活性与动态性。三、新课程所倡导的教育评价发展性评价基本理念必须以人为出发点,促进个体的和谐发展。 必须关注个体的处境与需要个体的处境与需要; 必须促进个体价值的实现个体价值的实现; 必须激发人的主体精神人的主体精神; 而不是分数和分数的准确性;核心特点过程性评价评价主体互动化 强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题;
4、加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动;评价方式动态化 更为关注对成长发展过程的评价,强调终结性评价与形成性评价的有机结合;给予多次评价机会,重在促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,将评价日常化、通俗化;评价内容多元化 注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且更需要关注学生的创新精神和实践能力,以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养;注重对个体发展独特性的认可,帮助学生悦纳自己、拥有自信;以质评的方法为基础,加强对“表现”等行为层面的内容进行考察,而非仅仅停留在对“概念”或“认识”等认知层面内容的考察。评价功能记录成长、促进发展
5、 反馈调节 展示激励 反思总结 检查筛选 导向评价工作程序明确评价内容和评价标准;设计、确定评价工具;收集和分析数据与证据;明确改进要点并制定改进计划;四、促进学生发展的教育评价体系一般性发展目标(1)学会学习(2)扩充并整合知识(3)沟通与交流(4)思考和推理的技能 批判性思考、问题解决和创造性思考(5)学会合作(6)个人与社会责任学科学习目标评价方法举例五、促进教师不断提高的教育评价体系一般性发展目标(1)具有终身学习的愿望和能力(2)具有合作的意识和技能(3)具有自我反思和不断改进的习惯与能力(4)具有改革和勇于探索的精神(5)具有开放的意识、健康的心态(6)具有社会责任感专业化素质目标(1)对教育事业的热爱(2)先进的教育观念与教育思想(3)人际沟通能力(4)课堂教学能力(5)班级管理能力(6)处理突发事件的教育机智(7)科学评价学生发展的能力学科专业素质目标六、教师与新课程的教育评价改革学习:充分理解新的基础教育课程目标讨论:实现这一新的课程目标需要什么样的“教育评价”反思:反省自身工作实践,总结经验、寻找差距行动:制定并实施改进措施深化:效果评估与反馈、修正教育评价改革实践的启示与日常教育教学紧密结合围绕目标,有创意地使用各种方法氛围建设是第一步:建立广泛的共识重视评价结果效益化:科学使用评价结果注重积累,促进工作的制度化、规范化