最新幼儿创造潜能开发PPT课件

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1、幼儿创造潜能开发幼儿创造潜能开发绪论 l 创造力不仅是个体自我发展与自我完善的主要目标之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力l 所谓大脑创造潜能，就是指思维主体，在一定的时空条件下，可能发挥却又尚来得以发挥的那部分创造的能量或能力。l 人类的创造潜能是无穷无尽的。这种潜能也只是在不断的受到外界因素刺激而逐渐形成的。l 人脑既有极大的可塑性，又具有巨大的创新功能。 美国发明家爱迪生美国发明家爱迪生 自画像毕加索毕加索（18811973）坐着的女人 亚威农少女 格尔尼卡 二、创造力的结构 l包括核心因素和辅助因素。 l其核心因素有创造性思维、创造性想象、l直觉和灵感等；l辅助因素包括观察力、记忆力

2、等。l在构成创造力的所有因素中，创造性思维l是创造力的实质与核心。(一) 创造性思维l 就是把各种已有的知识、信息，借助于想象与联想，通过科学的思考方法，进行更新组合与综合，从而形成新知识、新信息的思维活动。创造性思维是思维的高级形式，它不同于一般的思维，它所解决的是前人未解决的问题，其本质在于创新。(二)创造性思维的组成成分l发散性思维：又称扩散思维求异思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。l辐合性思维：又称收敛思维、求同思维、辐合思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范

3、围、有条理的思维方式。l 只有发散思维和聚合思维的高度协调，方能构成相辅相成的高水平的创造性思维，才能保证创造活动的顺利进行。三、创造力的特征及外在表现l1变通性 l2独创性l3流畅性 具有创造力的儿童的外在表现 l1、兴趣广泛 。 l2、观察力敏锐 。 l3、喜欢验证物的结果。 l4、精确、快速的记忆。l5、强烈的好奇心和求知欲。l6有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好把 象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；常常会产生一些离奇、荒诞的想法。l 7、意志品质出众，能排除外界干扰，长 时间地专注于某个感兴趣的问题之中。l 8、喜欢分析与综合。对事物首先进行详细分析，然后将分析的结果又综合在一起，这样，

4、可以对事物的过程有一个透彻的理解。例如，这类儿童总是喜欢将玩具 拆乱，然后再重新组装，目的是探究其制 作原理。l 9、幽默感。不以与众不同为忤，能自得一其乐，幽默成性，笑对人生。l 10善于抽象的思考。思考问题时擅长运用文字、符号和数字。 四、创造的过程l英国心理学家沃拉斯提出的创造过程四阶段论”。l（1)准备阶段。创造之前，必须进行发现 问题、了解问题、搜集有关资料和分析前人的经验等。l (2)酝酿阶段。这一阶段最大的特点是潜意识的参与。l (3)明朗阶段。经过若干时日的酝酿之后，创造者突然灵机一动，把握了问题的关键所在，获得了久思不得其解的答案。l (4)验证阶段。豁然开朗所得观念，仅是创

5、造的雏形，是否合理可行，还需加以验证，在验证期间或采用逻辑推理，或付诸行动。五、创造与人格特质l 具有中等以上的智力、觉察力、流畅力、变通力、独创力、精密力、怀疑心、坚毅力、游戏心、幽默感、非依从性及自信心等。创造力高的儿童具有三种人格特征：l(1)顽皮、淘气与放荡不羁；l(2)所作所为有时逾越常规；l(3)处事待人不固执、较幽默，但难免带l 有嬉戏。从下面描述人物性格的形容词中，挑选出从下面描述人物性格的形容词中，挑选出1010个你个你认为最能说明你性格的词。认为最能说明你性格的词。l 精神饱满的 有说服力的 实事 的 虚心的 观察敏锐的 谨慎的 束手无策 的 足智多谋的 自高自大的 有主见

6、的 有独创性的 性急的高效的 乐意助人的 坚强的 老练的 有克制力的 热情的 时髦的自信 不屈不挠的 有远见的 机灵好奇的 有组织力的 铁石心肠的 思路清 晰的 脾气温顺的 爱预言的 拘泥形式的 不拘礼节的 精干的 有朝气的 严于律己的 有理解力的 讲实惠的 感觉灵敏的 无畏的 严格的 一丝不苟的 谦逊的 复杂的 漫不经心的 柔顺的 创新的 泰然自若的 渴求知 的 实干的 好交际的 -善良的 孤独的 不满足的 易动感情的 有献身精神的评分标准l l （1）下列每个形容词得10分：精神饱满的 观察敏锐的 不屈不挠 的 柔顺的 足智多谋的 有主见的 有献身精神的 有独创性的 感觉灵敏的 无畏的 创

7、新的 好奇的 有朝气的 热情的 严于律己的l (2)下列每个形容词得5分：自信的 有远见的 不拘礼节的l 一丝不苟的 虚心的 机灵的 坚 强的l 其余得0分。l 分级标准：将分数累计起来，分数在：l 91分以上 创造力非凡 8190 创造力很强l 7180 创造力强 4170 创造力一般l 21-40 创造力弱 21以下 无创造力第二讲左右脑与儿童创造力发展ll、左右脑的结构与功能l大脑的结构：三条主要的沟将半球分为四个区或叶(额叶、顶叶、枕叶和颞叶)。l大脑半球的表面由灰质覆盖称为大脑皮层。大体来讲可总括为：感觉区、运动区、言语区和联合区四个机能区域。l连接左右半球的胼胝体其切面为弓形l布鲁

8、德曼的52个分区总括为：感觉区、运动区、言语区和联合区四个机能区域。二、左右脑的功能 结构上有很多相同的地方，但两者的功能却大不相同。 “右脑有空间优势，左脑有言语分析优势”右脑有空间优势：l列维等人在1972前发表的：1993年运用先进的PET技术对此进行的科学测定，与空间位置有关的视觉信息加工机制(包括工作记忆)全部都在右半球客体表象与空间表象尽管同属视觉信息，但是两种不同性质的表象，其思维加工方式、过程完全不同(前者是形象思维，后者是直觉思维)。左脑有言语分析优势：l胎儿大脑的分析表明，左半球颞叶比右半球颞叶大；左半球上与言语功能有关的皮层区的发展明显滞后于右半球相同皮层区的发展；人体中

9、越晚发展的肌体具有越高级的机能l艺术类创造的两只翅膀，一只要靠左脑支撑，另 一只要靠右脑支撑，l 大脑左、右两半球的实际分工是比较复杂的：l左脑既有运用语言进行逻辑分析、逻辑思维的优势，也有形象思维的优势，右脑既有空间直觉思维优势，也有一定的言语功能。 三、左右脑活动与创造性思维l在创造过程的第一和第四阶段(即准备期和验证期)，左脑处于积极活动状态并起着主导作用。l 创造过程的第二和第三阶段(即酝酿期和豁朗期)，右脑则起主导作用。右脑的直觉思维是创造性解决问题所必需的。是新思想、新观念产生的时期，因而也是创造性思维过程中最关键的时期。灵感l是指人脑有意无意地突然出现某些新的形象、新的思想，产生

10、一种顿悟，使一些曾集中精力、长期反复探索而尚未解决的问题得以澄清的现象。l灵感常受某种启发而产生。在我们周围的客观世界中，无处不隐蔽着大量的启示，使人们能取得丰富的创造性设想，从变化的背景和改变了形式的事物中将所需要的再认出来，这往往是创造性突破的关键一步。l大多数灵感出现时，主体往往处于一种长期紧张工作之后的暂时松弛状态，比如说散步、钓鱼、听音乐、观花赏月乃至睡梦中，此时，主体精神放松，抑制解除，有着丰富的遐想和活跃的想象，右脑的无意识思维处于积极活动状态之中。四、创造性活动中左右脑的协同活动l左右脑主导地位的转移在整个创造性思维活动的过程中甚至其中每一个阶段都可能多次发生。 五、左右脑发展

11、与儿童创造力发展l左右脑功能分化的完成和个体自身在用脑偏向上的定型大致以10岁为分界线。其影响因素取决于周围环境、自身的不断学习以及日常有意识的脑训练等。左右脑发展的个体差异与儿童创造力l有的人左半球活动占优势，加工、处理各种信息倾向于用左半球，因而表现出与左半球功能相关的能力较强；另一些人则正相反，右半球活动占优势，处处偏爱用右半球，显示出与右半球功能相关的能力较强。l人们或是通过言语的、逻辑分析的方式解决问题，或是通过非言的、形的、整体性的方式 来解决问题。鉴于人类这种不同的解决问题方式的存在，我们在作出评价时，必须是全方位的综合评价，这一点对儿童来说尤为重要。 第三讲创造性思维研究的发展

12、脉络（一）形成期（从1870年到1907年） 在这一阶段出版或发表的有关创造性的文献，大多是从理论上进行探讨，属于思辨研究，没有进行实证研究，理论建树也较少。这是第一阶段研究的主要特点。（二）分化期（从1908年到1950年）l1创造性的人格化研究l2创造性的思维化研究（三）发展期（1950年以后）l首先，1950年，时任美国心理学会主席的吉尔福特（Guilford，1950），在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲。 l其次，1957年前苏联人造地球卫星发射成功，使得美国政府各界思考并检讨美国在太空竞争方面落后的原因。 l第三，人本主义心理学的兴起和发展使人们开始重视人的潜能开发和

13、个体的充分发展，认识到创造性并非伟人所独有， l第四，工商业对创造心理的研究也起到了推动作用。 l2孕育阶段：创造性活动所面临的必定是前人未能解决的问题，尝试运用传统方法或已有经验必定难以奏效，只好把欲解决的问题先暂时搁置。表面上看，认知主体不再有意识地去思考问题而转向其他方面，实际上是用右脑在继续进行潜意识的思考。这是解决问题的酝酿阶段，也叫潜意识加工阶段。这段时间可能较短，也可能延续多年。l 3、明朗阶段：经过较长时间的孕育后， 认知主体对所要解决问题的症结由模糊而逐渐清晰，于是在某个偶然因素或某一事件的触发下豁然开朗，一下子找到了问题的解决方案。由于这种解决往往突如其来，所以一般称之为灵

14、感或顿悟。事实上，灵感或顿悟并非一时心血来潮，偶然所得，而是前两个阶段中认真准备和长期孕育的结果。l4验证阶段：由灵感或顿悟所得到的解 决方案也可能有错误，或者不一定切实可行，所以还需通过逻辑分析和论证以检验其正确性与可行性。 二、韦索默的“结构说”l 创造性思维过程既不是形式逻辑的逐步操作，也非联想主义的盲目联结，而是格式塔的结构说”。并进一步指出，这种格式塔结构既不是来自机械的练习，也不能归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得。三、吉尔福特的发散性思维”l人类智力应由三个维度的多种因素组成： 第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种；第二维是指智力的操 作，包括认矢口、记忆

15、、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力的产 物，包括单元、类别、关系、系统、转化 和蕴涵等六种。这样，由四种内容、五种 操作和六种产物共可组合出4x5X6=120 种独立的智力因素(后来在1971年和l 1988年吉尔福特又对该模型作了两次修 改、补充，最后成为具有180个因素的三维结构)。l 吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。发散思维的四个主要特征：l 流畅性：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；l 灵活性：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；l 独创性：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；l 精致性：能想象与描述事物或事

16、件的具体细节。四、刘奎林的潜意识推论l 提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。由于该文作者刘奎林认为灵感思维“居于创造思维过程中的重要位置”，力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，这是前所未有的。l 刘奎林的所谓潜意识推论是指未被意识到的一种特殊推论。它是信息同构与脑神经系统功能结构的建构之间相互作用与相互制约的辨证发展过程。l“信息同构”是指当前知觉到的关于客观事 物的信息(以下简称为“当前知觉信息”或 “输入信息”)与大脑中原来存储的经验信息(以下简称为“经验信息”)之间的一种整合过程。l“脑神经系统功能结构的建构”是指客观事物的信息作用于

17、个体的感官，使之产生知觉之后，即形成强弱程度不同的电流，刺激脑细胞的大分子，从而发生电位变化和化学变化，并引起神经系统功能结构的变化。l于是脑细胞的某一分子就与某一种信息产生暂时或固定的联系，成为某一信息的载体和确定的信号。这就完成了某一脑细胞分子功能结构的建构。显意识推理和潜意识推论l显意识推理和潜意识推论是人类意识活动的两种不同方式。所不同的是，潜意识推论不象显意识推理那样自觉意识强，并以清晰的概念进行分析、综合、归纳、演绎等逻辑推理；它是新输入的知觉信息和过去的经验信息相互整合，并有和这种整合相关的大脑生理功能结构的建构与之配合的辨证发展过程。因此“潜意识推论是一种理性的、非归纳、非演绎

18、的非逻辑推论”。灵感思维l“灵感思维作为人类的一种基本思维形式，同抽象思维、形象思维一样，都属于人脑这块特殊物质的高级反映形式。灵感思维的发生也有一个过程，只不过不是在显意识之内，而是在潜意识。潜意识孕育灵感时，除了靠潜意识推论，还常有显意识功能的通融合作，当孕育成熟即突然沟通，涌现于显意识，成为灵感思维。”五、斯滕伯格的智力观”l “创造力三维模型理论”。该模型的第一维是指与创造力有关的“智力”(智力维)，第二维是指与创造力有关的认知方式(方式维)，第三维是指与创造力有关的人格特质(人格维)。l第一维所涉及的智力又分内部关联型智 力”、 “经验关联型智力”和“外部关联型智力”等三种。内部关联

19、型智力l内部关联型智力是指与个体内部心理过程相联系的智力，它由三种成分组成：l 元成分在创造性地解决问题的过程 中，起计划、监控和评价作用。具有问题 发现和辨认、问题界定、形成问题解决策略、选择问题解决的心理表征与组织形式、监控、反馈与评价问题解决的过程等功能；l 执行成分执行由元成分所设定的问题解决过程，包括编码、推论、图示、应用、比较、判断、反应等步骤；l 获得成分这是创造性思维中顿悟能力的主要组成部分，它又包含选择性编码、选择性结合、和选择性匹配等三个要 素。l 经验关联型智力是指与已有知识经验相联系的智力。外部关联型智力是指与外部环境相联系的智力(包括适应、改造和选择环境的能力)。第二

20、种维度是创造力智力方式维度 它实际上是个体的一种习惯化或自觉的自我控制，常常使创造力的智力维度带有一定的倾向或风格。这一维度，在作用上有计划、执行和评价三种：在形式上有“君主式”、“等级式”、“集团式”和“自由式”四种；在水平上有整体与局部两类；在范围上有内向和外向两种：在倾向上有保守和创新两类。第三种维度是创造力人格维度l包括对模糊性的容忍度、克服困难的意志力、内部动机、冒险性、求知欲以及乐意为了获取知识去工作等个性特征。六、若宾的最高级思维模型l人类思维对于事物的本质属性和事物之间内在联系规律性所作的反映，实际上可看成是对事物之间存在的各种关系所作出的反映。根据数理逻辑中谓词逻辑的表述方式

21、，事物本身所具有的本质属性也可看成是一种最简单的关系一元关系；事物之间的相互联系则可看成是n元关系。n是关系的维度，n愈大，关系的复杂程度愈高。创造性思维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类：l一类是建立在传统心理学基础上的理论或模型(仅用心理学理论来研究创造性思维的心理过程)，属于这一类的有沃拉斯、韦索默、吉尔福特和斯滕伯格等人的理论或模型；l另一类是建立在脑神经科学基础上的理论或模型(不仅运用心理学还运用脑神经科学乃至其它现代科学成就来研究创造性思维的心理过程)，属于这一类的则有刘奎林及若宾等人的理论及模型。 六对上述模型的评价l优点： 开始把基于心理学的研究和基于脑神经 科学的研究结合

22、起来，并且越来越重视基于脑字申经科学的究。 认为创造性思维既与显意识有关，也与潜意识有关，而且认为创造性思维的发生取决于显意识思维与潜意识思维的相互作用。因此既重视显意识思维研究，也重视潜意识思维研究，并力图把二者有机地结合起来。 既重视创造性思维“理论基础”(心理学基础和脑神经科学基础)的研究，也重视能反映创造性思维，心理过程、具有可操作性 的“思维模型的研究。 不足之处：l将创造性思维的发生机制归结为显意识思维与潜意识思维的相互作用，这是有创见的观点。令人难以信服的是，上述模型的作者以及这些模型的支持者都认为显意识思维是在左脑，潜意识思维是在右脑。l强调既要重视显意识思维过程研究，又要重视

23、潜意识思维过程的研究，这个方向是对的。但事实上，在上述模型中，对潜意识部分的研究明显薄弱。l不仅注意显意识思维过程与潜意识思维 过程的结合，而且还注意二者的相互作用，(这一思想在刘奎林模型中较为突出)， 这是很有见地的思想。遗憾的是，关于这种相互作用的神经生理机制还没有得到科学的论证，因而这种相互作用目前尚带有假说的性质，还不是科学的理论，还难以让人信服。潜意识思维与左右脑机能特异化l l左、右脑机能“特异化理论”的由来：l“人的大脑两半球被分离开来，每一半球似乎都可以在另一半球的意识范围之外发挥其功能，每一半球都可以学习、记忆、 表露情感和执行有计划的行动。”斯佩里和列维等人文章的基本观点只

24、是强调“右脑有空间优势，左脑有言语分析优势”，左、右两半球有截然不同思维加工方式的“特异化”。l(1)左半球主管言语、分析、逻辑、推理、数学、顺序等方面的言语类信息加工，右半球主管韵律、节奏、绘画、视觉、空间等非言语类信息的加工；l (2)显意识思维在左脑，潜意识思维在右脑；l (3)创造性思维的发生取决于潜意识思维与显意识思维的结合，也就是取决于具l 有上述特异化分工特征的左、右脑机能的结合；l (4)传统学校一贯只重视左脑教育(甚至左脑教育已经过头了)， 而忽视右脑教育，因此结论是：要培养创造性思维和创造型人材就要大力强调和发展右脑教育。第四讲 阻碍创造力发展的因素l一、个人的阻碍l1、处

25、理问题的态度不积极l2缺乏自信心l 3怕别人的批评l 4错误的成功观念l 5比较的倾向l 6早年不利的条件l 7缺乏自知之明l 8缺少正面的感觉和情绪l 9熟悉的需求l 10强迫与服从l 11惯性与倚赖l 12妄想与恋旧l 13冷漠与疏离l 二、解决问题的障碍l 1只抓住一点l 2过早下判断l 3只关心答案l 4过分积极l 5钻牛角尖l 6忽略想像的重要性l 7缺乏深思熟虑的能力l 8没有目标与计划l三、解决问题的障碍：l (1)对问题叙述错误、定义错误。l (2)找不出问题的症结所在。l (3)以狭窄的眼光看问题l (4)采用不正确的线索及错误的资料。 l 四、他阻碍创造力的原因l (1)资

26、料不充足。l (2)处理问题不切实际。l (3)缺乏幽默感。l (4)固执己见。l (5)语言技巧贫乏。l (6)太相信统计结果。l(7)因果不分明。l(8)缺乏远见。l(9)敏感度不够。l(10)优柔寡断没有主见l(11)缺乏冒险进取的精神l(12)过分信赖权威。l（13)缺乏好奇心。l (14)缺乏自动自发的精神l(15)偏执而不易妥协。l(16)拙于表达己见。l(17)自我保护主义者。l(18)兴趣狭窄。l(19)无法松弛自己。l(20)情绪化。l(21)耽于幻想。l (22)缺乏开放活泼的心灵 五、影响幼儿创造力发展的因素l (一)智力与创造力l (二)家庭教育l 1家庭环境的刺激l

27、2家庭的管教方式l 3父母的期望l (三)幼儿园教育l 1教师的个性与行为l 2课堂气氛l (四)社会环境l 1社会评价对创造力发展的影响l 2社会竞争对创造力发展的影响l 3社会表彰与奖励对创造力的影响l 4社会政治、文化氛围对创造力发展的影响l (五)人格因素与创造力的发展第五讲幼儿创造力的形成与发展一、幼儿创造力形成与发展的特点： 学前儿童的创造力处在一个发生和初步发展的时期。(一)婴儿期创造力的自发表现 婴儿期创造力的自发表现：探究反射(又称定向反射)是创造力最初发展的重要基础，它表现为对新异刺激的关注。l 探究反射是人类创造力的巨大来源。 通过探究反射，婴儿可以不断地接触、感受新异事

28、物，建立新的暂时性神经系，形成新的动作技能，获得新的知识经验，进而推动婴儿心理各个方面逐渐向成熟发展。l 几种彼此独立的反射动作的基础上形成了一些连续新颖的动作系列，这对婴儿来说不能不算是一种创造。l 到8个月左右时，儿童开始萌发解决问题的能力。l 开始运用简单技能来操作周围环境中的物品，运用一些新的手段达到某一目的。l 总之，在婴儿期，儿童的创造力已有了自发性的表现。这时候的创造力直接与先天反射、直接的操作动作和初步的感知活动有关，而没有运用象征作为媒介，因而是直接的、自发的。(二)幼儿创造力发展的条件l幼儿时期儿童的创造力得到进一步发展。表现 在儿童的动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特

29、征等方面。l 动作方面：由于不断重复，手的动作由最初的不随意性向随意性转变。l 言语方面：使儿童的心理行为具有随意性和自觉性言语的发展直接导致了儿童的一些创造行为。例如，自造词和造句。l 思维与想象：小班儿童想象的创造性很低；大班儿童的创造想象较为明显和普遍 (三)幼儿好奇心、创造性想象的发展l幼儿的好奇心、创造性想象的发展是幼儿创造力形成和发展的两个最重要的表现l 幼儿好奇心的发展：当个体原有的认知结构与来自外界环境中的新奇之间有适度的不一致时，个体就会出现“惊讶”、 “疑问”、 “迷惑”和“矛盾”，从而激发个体去探究。幼儿能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂的新事物，这就大大激发了

30、幼儿的好奇心。幼儿创造性想象的发展：l分三个阶段。l小班儿童想象的创造性水平还很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象：l中班，随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿的想象有了一些创造性成分， 常常在再造想象的过程中加进自己的内容。例如，幼儿在看图说话加入本来没有的人物，在讲故事时加入原故事没有的情节；l大班儿童的创造想象已较为明显和普遍. 二、 幼儿创造力的培养l一、提供有意于创造的环境 l (一)幼儿园环境l (一)幼儿园环境l 1创造型的园长l 创造型园长应具备以下特征： l(1)创造性工作。这是其最主要的特征。园长要以培养幼儿创造力为最终目标，工作具

31、有高度的热情和主动精神：不受常规所限，善于发现幼儿园管理和教师教学中的主要问题，并想方设法予以解决。l(2)创造性个性品质。主要表现有：好奇心和不满足感：灵活、开朗；能接受新事物，不因循守旧，不刻板。l(3)创造性领导方式。喜欢听取新见解、新想法、新建议，组织和安排工作时往往更多地强调所要达到的日标，而不限制具体方法与步骤：有意识地制造积极、愉快的气氛以渲染和带动他人，共同投入到创造性的工作中去。2创造型的幼儿园管理l幼儿园管理应遵循以下几个基本原则：l(1)整体系统原则。在教师考核、幼儿考查、教育服务等方面，幼儿园管理应采取一系列系统化的措施。l(2)开放创造性原则。积极地搜集、了解外界有关

32、的信息，并根据园内的实际情况，不断改进和创造出有益于创造性教育的管理方法。l(3)民主管理原则。管理者应注意养成良好的民主作风，通过多种方式经常听取教师对幼儿园管理的有关建议，以便不断改进和完善幼儿园管理工作。 3创造型的集体气氛l (1)信任。教师在承认幼儿具有可以开发的巨大创造性潜能的基础上，为其在各种活动中提供充分的机会。给予儿童信任，让其自由发挥，会增强他们的自信心。l(2)减少规定。为了让儿童有充分的自由去创新，必然要减少一些不必要的限制和规定。过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥。l(3)拒绝评判。不轻易评价儿童的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除紧张

33、情绪，以使他们能无所顾忌地自由创造。4创造型的环境布置l 教室的墙壁和黑板应成为儿童表现创造才华的场所，无论他们的作品是否有创造性，教师都应持鼓励的态度，而不是评价利挑剔；布置专门的创造性活动教室，为每个儿童提供足够的空间，使其自由地、不受干扰地进行创造活动，同时为儿童提供必要的物质材料。 (二)创造型教师l1教师的创造力教育观l (1)转变传统教育观念中阻碍幼儿创造力发展的观点。例如，变以教师为中心为以幼儿为中心：把传授教材为主变为增长经验、发展能力为主：变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。l(2)鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性。l(3)尊重学生的个性。l(

34、4)建立新型的师生关系，鼓励大胆质疑与创新。教师以平等、宽容的态度积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者。l(5)重视学生的实践活动。 2创造型教师的知识结构l(1)掌握现代教育理论，尤其是教育新观念和学生身心发展的规律。l(2)学习和掌握创造力的原理和方法。l(3)掌握相应的现代化教学技术和手段。l(4)具备“博”与“专”相统一的合理的知识结构，在教学中进行创造性思维训练。l(5)具备科学方法论的素养，这是开展独创性的教育科研活动所必需的。l(6)要求教师有广泛的科学知识、文学知识和文体活动知识。 3创造型教师的个性特征l自信心强，热爱创造型学生，好奇强，l具有幽默

35、感，较高的智力，兴趣广泛，l言谈自由、开放。 4创造型教师的教学艺术l (1)培养幼儿主动地学习。创造型教师十分注重启发学生的思维，鼓励他们自己发现问题，提出假设，并亲自实践。l(2)放弃权威态度，倡导师生间的相互合作、相互支持。l(3)鼓励幼儿广泛涉猎，开拓视野。l(4)对幼儿进行专门的创造性思维训练。例如，鼓励幼儿回忆和自由联想，区别不同问题并发现相关关系，让幼儿提出自己的主张，启发幼儿编故事。l(5)延迟判断，给学生足够的时间去创造。l(6)发展幼儿思维的灵活性，帮助幼儿学会从不同角度看待、分析和理解问题，不墨守成规。l(7)训练幼儿感觉的敏锐性。l(8)重视提问。适时提出一些不拘泥于课

36、本的问题，以刺激学生的思维活动。l(9)尽可能创造多种条件，让幼儿接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等。l(10)注重整体结构，不把机械的、零散的、无联系的知识传授给幼儿。 三、幼儿创造性思维的训练与培养l (一)发散性思维的训练l1、解冻与热身l（1）建立良好的师生关系。l（2）鼓励幼儿大胆发言。l（3）幼儿随意发言，不过分强调形式。l（4）鼓励与众不同的发言。l（5）不急于做评价。l（6）养成幼儿容忍不同观点的态度，不讥笑他人。l老师的态度：“微笑和点头，专心听他说。微笑和点头，专心听他说。”l 2、提供创造的线索l老师及时举例，使幼儿举一反三。l如：桌子的属性。老师可以说：桌子有的用

37、木头做的，还能用什么材料做呢？l3、鼓励与赞美l孩子总是向大人鼓励的方向发展的。l4、脑力激荡l利用集体的思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创造思维的方法。l步骤：（1）选择问题范围小，具有分歧的答案；（2）说明规则不批评，观点多，（3）主持讨论“其他用途；改变，如象什么？；修改，如如何改变色、大小、形状、声音等；扩大，如增加什么；缩小，如如何变短、小、轻、低等；代替；反转；联合；变形等。（4）记录意见；（5）制定标准，选择最好的意见。l5、属性例举法l（1）特性例举；l（2）缺点例举；l（3）希望例举；l6、形态分析法l1、选择各种要素；l2、列出每一要素的特性；发展评估标准

38、；l3、考验组合；l4、找出最佳构想；l7、六W检讨法l(1)为什么？l(2)做什么？l(3)何人？l(4)何时？l(5)何地？l(6)如何？l8、字词联想l(1)连锁联想l(2)单字分歧联想l(3)词连锁联想l(4)词分歧联想l9、分合法l(1)狂想类推：如，如何搬走操场上的大石头？l(2)拟人类推：如，如果我是石头，我就怎样做。l(3)符号类推:如，看到“标志”想到什么？l10、自由联想l如：联想造词，造句，编故事等。“鸟”。l11、创意十二诀l加一加；减一减；l扩一扩；缩一缩；l变一变；改一改；l联一联；学一学；l代一代；搬一搬；l反一反；定一定；(二)创造性发问技巧l1、属性例举：要幼

39、儿举出合一定条件的事物。l2、指出途径：例举解决问题的办法。l3、例举用途：l4、推测可能；l5、比较异同；l6、探究原因；l7、预测后果l8、重组归类l9、替换取代l10、改头换面l11、类比隐喻l12、前瞻后顾l13、假设想象l14、角色扮演l15、突破成规l16、五官并用发问口诀假例比替除 可想组六类l假如 例举l比较 替代l除了 可能l想象 组合l六W 类推 (三)重视直觉思维的训练l1鼓励儿童近似合理地想象和飞跃的直觉。l2教师应当善，于运用直觉思维的方法，给儿童做出示范以引起模仿。l3使儿童逐渐知道，对问题的解决抱有强烈的愿望、搜集与阅读有关材料和持续地思考，是产生直觉思维的重要件

40、。l4帮助儿童取得应用知识解决问题的经验，启发儿童运用类比、对称或形象化去解决难题等方法，有助于他们简缩思维的过程而产生直觉的判断。l5教会儿童善于捕捉瞬间即逝的直觉，鼓励他们随时把突然出现也许是微不足道的新念头讲出来。l6脑力与体力的过度劳动，会影响创造性思维的效率，所以在紧张之余，最好能休息一下，例如散散步、听听音乐。(四)形象思维能力的训练l一种有效的训练方法是“接触自然法”。 就是到人自然中去，接触大自然中各种各样的事物，接受人自然对视、听、嗅、触等方面形象的陶冶，发展表象系统，提高对事物的敏感性，从而促进形象思维能力，培养创造力。(五)加强右脑的开发与训练l (1)让儿童到大自然中去

41、，到社会中去。l l(2)开展丰富多彩的课外活动l l(3)防止教学内容的片面性。l l(4)进行适当的专门训练。l 根据人脑两半球对侧支配的特点，可编制一些单侧训练活动，比如让儿童经常举左臂，踢踢左腿：用左手拍皮球、打乒乓球：用左脚跳绳等。使左半身各部分的运用灵活自如，从而达到发展心脑的目的。 小金鱼(34岁)l一、活动目标：l 1引导幼儿用大小不同、颜色不同的三角形圆形粘贴小鱼。l 2引导能力强的幼儿粘贴游动的不同方向的小鱼。 ，l 二、活动准备： l 1各种颜色大小不同的三角形、圆形。l 24个装有一条鱼的鱼缸。 l 3浆糊、小棍、小盘、擦手巾。l 4活动前带领幼儿去观察欣赏鱼类。l 5

42、录音机。l l三、活动过程：l 1活动导人：放录音机l 金鱼的声音：都是我不好，小朋友，它们都不和我玩了，就剩下我一个人了，老师说：“小金鱼，你不要难过，知道自己错了改了就好，我们班小朋友都愿意帮助找回你的小伙伴。”l 2出示大小不同颜色的三角形，引导幼儿说出名称、大小和颜色。l 3引导幼儿到前面根据自己的想象粘贴小鱼，老师及时表扬有创造和别人不同的幼儿。l 4提问：A.小朋友观察鱼时，你发现小鱼像什么形状? B它们在水里是怎么游动的?c.你想粘贴什么样的小鱼?都是向哪儿游的?它们想去干什 么?l 5老师也要帮助小金鱼找朋友(示范)。l 6请小朋友帮助金鱼找朋友。 引导幼儿动脑筋粘贴和别的小朋

43、友不一样的小鱼。l 7小鱼贴好后送到鱼缸跟前和小鱼说一句完整话。例如：小 金鱼，我帮助找了两个小伙伴。希望小朋友话说的不一样都是自己 想的。l 8音乐游戏：“小金鱼”。猜表情(46岁)l 一、目标：训练思维的独创性与流畅性，发展想像力。l 二、准备：各种表情图。 ，l 三、游戏方法：l 1向幼儿展示表情图。l 2请幼儿描述图片上的表情。l 3说说“为什么会有X种表情?有哪些原因?”鼓励幼儿大胆l 想象不同的因果关系。l 4请幼儿表演“表情故事”，即：根据自己的想象设计一段情l 节，表现一种表情。l 5将不同的表情图任意组合起来，如：哭笑；生气焦急l 高兴。请幼儿编讲“表情系列故事”，以编得合理

44、，与别人不同为 胜。打板羽球(45岁)l一、活动目标： 1通过观察图片，能用较完整的、连贯的语言进行讲述。 2引导幼儿遇事要动脑筋o 3培养幼儿思维的变通性。二、活动准备：图片三张。三、活动进行： 1出现前两张图片，请幼儿观察图片上的内容o图片上有谁?在于什么?板羽球哪去了?图片上的小朋友用什么办法取球?取到了没有?为什么?你们有什么取球的好办法?激发幼儿动脑筋，想出不同的取球方法。l实录：(幼儿想的办法)请老师、大人帮忙取。请高个子的人来取o欠起脚尖使劲用力用手够、用拍子够。用力跳起来够。搬梯子够。把椅子叠起来站在上面够。搭人梯来够。用竹竿、长棍够。用长扫帚够。 让鸽子帮忙给叨下来。(11)让小鸟帮忙给叨下来。 (12)摇摆大树使球掉下来。 (13)让风把球刮下来。 (14)用皮球砍下来。(15)用石子砍下来。l l2出现第三张图片。l “图片上的小朋友是用什么办法取球的y请你们讲述出来。l 3请幼儿连贯讲述三张图片。l 4请幼儿按照自己的取球方法来讲述。l建议：l 在日常生活中，当幼儿遇到困难时，老师应启发鼓励幼儿开动脑筋想办法，老师要多为幼儿创造各种机会，当在游戏活动中遇到球、沙包、飞盘等物掉到高处时，您不妨试着让幼儿们自己想办法解决，相信孩子们会解决的。