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1、小学语文课程标准解读阅读部分宋朝辉2013年10月2011年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。下十几个方面。（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。（语文课程性质的表述）（二）强调语文教育的奠基地位。（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。（五）强调听、说、读、写的相互联系。（六）强调识字、写字要适度。（七）强调加强写字教学。（八）强调人文素养与培养语文能力融为一体。（九）强调“引导学生钻研文本”。（十）强调习作的阶段性特点。（十一
2、）强调加强课外阅读指导。（十二）强调语法、修辞知识教学的应用性。（十三）强调充分发挥评价的作用。阅读的地位阅读的地位“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”。阅读的目标阅读的目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。语文教学当下存在的问题语文教学当下存在的问题我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余的时间被老师的讲解、提问、板书
3、等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了，再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。其次，绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量宝贵的时间，以至教完一篇课文，学生只理解一些内容和浅显的语文知识。语文没有熟读，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确地运用语言了，因而影响着学生语文学习能力的提高。语文课只
4、有致力于通过语言文字的训练来培养“语感”，才能拥有浓浓的“语文味”，才能切实提高学生的语文素养。即所谓“在游泳中学游泳”，我们也应当让学生在语言中学语文，尤其在多读、多写、多积累中学语言。语文课程标准（2011年版）对语法修辞知识的教学从范围难度上进行规定，从方法上强调“根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”是很有必要的。这样才能让老师们充分利用语文课本当中丰富的教学资源，引导学生充分理解语言的内容与表达的形式，还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之业。（一）依托具体的语言环境，理解语法和修辞（一）依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识知识词法教学应重在懂的词
5、语的意义和表达效果，而不是学习词法知识，要让学生练习具体的语言环境去理解词语的意义以及作者用词的精妙。如课文牧场之国“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”中的“镶嵌”一词的使用，教学中，教师可以提问：“镶嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么词来替换？比如用“分布“。然后引导学生比较两个词语的意思不同之处，体会用”镶嵌“一词的好处。用“分布”意思单调且过于理性；用“镶嵌”意义就丰富了，给人以联想、想象的余地，便多了一份情趣。河水环绕着低地，那低地便是水中之碧玉。句子教学我们不仅要让学生了解常见的句式，如陈述句、疑问句，还要让学生明白不同的句式有不同的表达效果。如课文再见了，亲人中有这样的句子：
6、“为什么摇头呢，难道担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”如果把其中的疑问句改为陈述句，句子的表达效果将会大打折扣，情感的力量将被大大削弱，此处用陈述句，是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑的心声的。修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学荷花中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想象，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的
7、喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象生动。（二）紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙小学语文课本所编选的课文，是语言的海洋。各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，是语言中的精华。这些语言，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。这些语言都是语文教学中的宝贵资源。在教学时，教师要紧扣文本，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙。如圆明园的毁灭一文中有这样一句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我们在教学中，可以先让学生将句子的顺序调整一下，再和
8、原句比较效果，学生会发现原句中侵略者的行为是先手拿，再搬运，最后破坏、毁掉。而园内的东西是先写轻的、小的，再是重的，最后是无法移动的。这是层层递进，步步升级的描写。然后引导学生品味这样描写的好处，学生就能清楚地感受到侵略者贪婪、野蛮的丑恶嘴脸；更可以感受到作者对帝国主义滔天罪行的揭露与控诉的强烈愤慨之情。虽然，教学时老师并没有提到“层递”这一修辞手法，但学生已经深刻地体悟到层递的运用之妙，自然而然地就能在表达中运用。（三）情感朗读，体会语法、修辞的表达效果汉字有声调，音节分明，词有单音节、双音节和多音节，还有三、汉字有声调，音节分明，词有单音节、双音节和多音节，还有三、四、五、六、七、八、九、
9、十字成语，因此汉语就有着自己独特四、五、六、七、八、九、十字成语，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和要组成部分。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会表达效果的一个重要方法。诗歌最讲究韵律，好的节奏，是体会表达效果的一个重要方法。诗歌最讲究韵律，好的散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。如开国大典中：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中
10、国人民的心一起欢跃起来。”这句话读起来，琅琅上口，气势磅礴，节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。可以说这样的节奏、这样的印象、这样的语势，与所要表达的内容达到了较好的统一，菜场生了这样的表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。（四）注重训练，运用语法、修辞规范美化语言新课标特别指出，语法、修辞只是的学习应以“在实际运用中逐步体味把握”。引导学生学习语法修辞，不仅要了解他的表达效果，还应懂得如何运用。所以，我们在教学时要注意学用结合。如教学我和祖父的花园后，鼓励学生将课文中描写作者自
11、由自在的段落背诵下来，并模仿这样的特殊表达方式：“愿意就；想就”写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。这样的训练既考察了学生对课文特殊句式、特殊表达方式的借鉴能力，又使学生在仿写运用中进一步加深了对“自由、快乐、幸福”这一主旨的体会，促进了学生言语智慧的发展。阅读目标所遵循的基本原则阅读目标所遵循的基本原则1.阅读和阅读教学是对话过程2.阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求3.重视阅读过程和阅读方法4.重视知识的实际运用阅读方法技能的目标阅读方法技能的目标1.加强朗读加强朗读朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情
12、地朗读课文。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）第一学段第一学段只提“学习用”，是初步尝试用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程；第二学段第二学段是“用”，强调的是使用普通话朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三第三学段学段“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。朗读目标要求的核心都是朗读目标要求的核心都是：正确、流利、有感情。所谓所谓“正确正确”是是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；所谓所谓“流利流利”，就是朗读时语
13、气比较连贯，能读出句逗和段落间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓所谓“有感情有感情”，就是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同是有主体的感情参与其中。以上三个要求不能分割，而是一体化不能分割，而是一体化的。2.重视默读重视默读学习默读。（第一学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）在起始阶段要求的是学习方法，再就是要求初步学会这种方法，做到不出声，不指读。第三学段就是讲求速度。3、学习略读和浏览（这是从第二学段开、学习略读和浏览（这是从第二学段开始的）始的）学习
14、略读，粗知文章大意。（第二学段）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）略读是课堂最常用的精读方法（包括朗读和默读）相对应的阅读方法，“略读”就是粗知文章大意，即古人所谓的“观其大略”，而“浏览”在现代人话语中意思着重在提取所需信息，扩大知识面，多采用“扫描”和“跳读”的方式。4.要大力提倡诵读要大力提倡诵读诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（第一学段）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（第三学段）“实验稿”中在第一学段是“童谣”，在修订
15、时改成了“儿童诗”，因为“童谣”与“儿歌”接近，而“儿童诗”既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加准确一些。到第二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料，其阅读范围和诵读难度都有所增加。文章的一般阅读目标文章的一般阅读目标什么是文章的一般阅读目标是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。1.阅读的前提是从文章的整体出发，即阅读的前提是从文章的整体出发，即“整体感知整体感知”从心理学意义上说，感知是人通过感觉器官在大脑中对对象的各种属性和各个部分的总和的反映，它属于感性认识的范畴；而在感知
16、基础上进入的理解，也始终伴随着对文本的具体感受，相应的情感活动，是感性与理性相统一的。2.关于关于“把握文章主要内容把握文章主要内容”，“体会作者的思想感情体会作者的思想感情”主要不是追求抽象的理性结论，而是对文章的总体印象，以及对文章某一方面的特别感受和体验。“体会文章表达的思想感情”，也要求能结合课文语句所描述的内容和情境来实现。3.关于表达顺序和表达方法关于表达顺序和表达方法不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。4.关于质疑、合作、探究关于质疑、合作、探究强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握
17、和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。阅读评价阅读评价总要求：1、综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解2、关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯3、关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力4、重视对学生多角度、有创意阅读的评价5、语文知识的概念不作为考试内容朗读的评价朗读的评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作精读的评价精读的评价重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。对精读评价的学段要求第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。谢谢 谢！谢！
