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1、3 教育评价的模式教育评价的模式2004-9-27主要内容3.1 西方的教育评价模式3.2 我国的教育评价模式3.1 西方的教育评价模式一、行为目标模式（behavioral object mode）背景以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式）泰勒（P.W.Tyler ）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler Mode）”20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定；同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计模式的一般步骤对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式一、行为目标
2、模式（behavioral object mode）背景模式的一般步骤确定教育活动的一般目标和具体目标根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应设计和选择适当的测量方法收集并分析学生行为表现的资料把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式一、行为目标模式（behavioral object mode）背景模式的一般步骤三种评价手段评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况把学生置于特定情境之中，对学生的
3、特定行为进行有目的的观察用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学生做出能体现其知识和能力的回答重要原则客观性效度信度对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式一、行为目标模式（behavioral object mode）背景模式的一般步骤对该模式的评价优点：扩大了评价的范围提高了评价的功效评价结构上的严谨性特点缺点：注重结果的终结性评价评价技术上的限制评价体系上的不完整3.1 西方的教育评价模式二、CIPP模式（CIPP Mode）背景1956年苏联发射第一颗人造卫星美国教育改革运动席卷而来巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标
4、的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种评价的第一个英文字母的缩写模式实施的一般步骤对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式二、CIPP模式（CIPP Mode）背景模式实施的一般步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤背景评价评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能用来纠正其不足之处的因素，并诊
5、断哪些方法能提高该客体的素质目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式二、西方的教育评价模式2. CIPP模式（CIPP Mode）背景模式实施的一般步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤输入评价：对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计修订改进计划避免盲目实施以避免失败和浪费时间、人力、物力对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式一、CIPP模式（CIPP Mode）背景模式实施的一
6、般步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤过程评价：向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息为不断修正改进计划提供信息定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质量的评判对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式二、CIPP模式（CIPP Mode）背景模式实施的一般步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价为CIPP模式的四个步骤成果评价：测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足了学生的需求进行评价对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式一、CI
7、PP模式（CIPP Mode）背景模式实施的一般步骤背景评价：为计划决策服务；输入评价：为组织决策服务；过程评价：为实施决策服务；结果评价：为再一次决策服务。对该模式的评价优点：将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价）重视形成性评价把评价看作学校工作的一部分缺点：评价缺乏价值判断评价人员的作用受到限制评价实施在适用性上的局限3.1 西方的教育评价模式三、目标游离模式（goal free mode）背景20世纪60年代1967年，Scriven对Tyler模式、CIPP模式进行了批判提出：教育评价的价值判断和总结功能提出：形成性评价、总结性评价、业余评价、专业评价等概念，并认为形成性评价是活动进
8、行中的主要部分作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，而是活动参与者所取得的实际成效模式实施的一般步骤对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式三、目标游离模式（goal free mode）背景模式实施的一般步骤说明、当事人、受评价者和评价的背景、资源、功能、输送系统、消费者、需要与价值、标准、历程、成果、概括、成本、比较、重要性、建议、报告、后设评价对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式三、目标游离模式（goal free mode）背景模式实施的一般步骤对该模式的评价优点：突破了目标的限制，转向以目消费者的需要为导向将形成性评价与总结评价机制有机结合起来重视对评价的再评价缺点：难以做出
9、合适的价值判断难以协调与管理者的关系难以调动评价者的积极性3.1 西方的教育评价模式四、应答模式（responsive mode）背景1973年，Wstake提出以问题、特别是以直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评价的先导通过评价与被评价各方面人员之间的持续不断的“对话”，了解他们的愿望、对教育的方案作出修改，模式实施的一般步骤对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式四、应答模式（responsive mode）背景模式实施的一般步骤描述一个方案向有关听取人作说明报告获得并分析他们的看法向听取人报告经过分析的看法对该模式的评价3.1 西方的教育评价模式一、应答模式（responsi
10、ve mode）背景模式实施的一般步骤对该模式的评价优点：注重各类人员在评价中的作用重视非正式的评价评价认识论上的相对性缺点：问题的提出存在片面性论证数据的主观性评价实施上的困难性3.1 西方的教育评价模式五、对手模式（adversary mode）背景20世纪70年代，亦称“反向评价模式”采取准法律过程评委会审议形式的评价模式模式实施的一般步骤（司法模式）争论提出阶段争论选择阶段辩论准备阶段听证阶段对该模式的评价优点：评价范围更加广泛、评价更具有大众性、具有元评价的作用缺点：评价结果易受辩论技巧左右、不利于评价问题的解决、评价花费过高3.2 我国的教育评价模式一、发展性教育评价模式发展性评价
11、目标（品德、智能、心理、身体）发展性评价的原则（导向性、尊重性、激励性）发展性评价的方法自评与互评结合，以自评为主月评与期评结合，以月评为主评定与测验结合，以评定为主发展性评价结果的解释发展性评价的操作（编制的评价手册）发展性评价的效果发挥了教育评价的功能，使评价具有科学性、激励性和客观性改变了学生被动评价的状况通过对评价结果的解释，全体学生都可在相应层次内有所提高3.2 我国的教育评价模式二、素质教育的三分合评价模式“三分合评价模式”的“三合”评价目的的三结合（少数尖子到全体受教育者、单一智育到全部领域、共性标准加因材施教的个性发展标准）评价标准的三结合（团体参照标准、社会参照标准、个体参照标准）评价主体的三结合（学生、学校、家庭）“三分合评价模式”的“三分”评价内容的三分评价过程的三分段评价结论三分等文献调研作业内容（二选一）国内外的教育评价模式（名称、提出的背景、操作方式、优缺点分析及操作案例）某类教育测量与评价及其运用（如某一类型的测量与评价，给出其定义、操作方式及运用实例）作业完成的形式文献综述（字数不限，要有相对规范的文献参引格式）提交方式电子邮件：（标题中注明交文献调研的作业）文稿投电子楼一楼信箱：42号截止时间10月15日
