学前教育学第一讲

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1、 课程介绍课程介绍学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学是学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。学前教育学的任务在于总结我国学前教育的教育的规律的科学。学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论和实践，经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学前教育理论以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学前教育理论研究，从而提高学前教育

2、科学水平，指导学前教育实践，帮助托研究，从而提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措好基础。学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。施和进行教育改革提供理论依据。 教学目的教学目的 学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前

3、教育的基本理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。前教育工作的专业思想。 学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵

4、循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手能力以及书面和口头表达能力等。能力以及书面和口头表达能力等。 教材及教学参考书目教材及教学参考书目1 1、高岚，、高岚，学前教育学学前教育学

5、，广东高等教育出版社。，广东高等教育出版社。2 2、黄人颂，、黄人颂，学前教育学学前教育学，人民教育出版社。，人民教育出版社。3 3、黄人颂，、黄人颂，学前教育学参考资料学前教育学参考资料（上、下），人（上、下），人民教育出版社。民教育出版社。4 4、李季湄，、李季湄，幼儿教育学基础幼儿教育学基础，北京师范大学出版，北京师范大学出版社。社。5 5、刘晓东，、刘晓东，儿童教育新论儿童教育新论，江苏教育出版社。，江苏教育出版社。6 6、教育部基础教育司组织编写，、教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲幼儿园教育指导纲要（试行）要（试行）解读，江苏教育出版社。解读，江苏教育出版社。 参考资料介绍

6、参考资料介绍幼教博览幼教博览月刊月刊父母世界父母世界（聪明宝宝）（聪明宝宝） 学前教育研究学前教育研究月刊月刊 孩子孩子月刊月刊幼儿教育导读幼儿教育导读月刊月刊学前教育学前教育- -幼教版幼教版月刊月刊 幼儿教育幼儿教育月刊月刊 早期教育早期教育月刊月刊 期刊：期刊：父母世界父母世界（聪明宝宝）（聪明宝宝） 期刊：期刊：父母世界父母世界（聪明宝宝）（聪明宝宝）杂志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿童中心主办的国内、外公开发行的科普教育类月刊。 本刊宗旨本刊宗旨 以倡导儿童身心健康、全面发展的科学理念为根本，以聪明宝宝为主题，推行国际育儿新观念-多元智能理论为主的育儿期刊。 读者对象读者对象 0

7、-6岁儿童的家长及相关的各界关心儿童成长的人士，同时也是当代年轻母亲自我健康发展的资深顾问。幼教博览幼教博览月刊月刊对象对象：0-6岁儿童家长及教师、教育 工作者 主办单位：主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：部分栏目： 如何开发儿童智力 教育大家谈 让家长成为教师的合作者学前教育研究学前教育研究月刊月刊 对象：对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：出版时间：每月1日主办单位：主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：部分栏目： 理论建设 科研与教研 幼儿园教改 国外幼教 教师成长 问题与研究 孩子孩子月刊月刊主办单位主办单位：家庭期刊集团主要栏目：主要栏

8、目： 孩子视点 在国外 点击校园 走近童年 父母心 心灵之灯 保金医生 喂养与保育幼儿教育导读幼儿教育导读月刊月刊对象：对象：0-6岁儿童家长及教师、教岁儿童家长及教师、教育工作者育工作者出版时间：每月出版时间：每月1日日主办单位：中国人民大学主办单位：中国人民大学 部分栏目部分栏目： 幼教聚焦 素质新浪 心理世界 婴幼教养 卫生保健 海外传真 家长关注学前教育学前教育-幼教版幼教版月刊月刊对象：对象：3-6岁幼儿教师岁幼儿教师办刊宗旨：理论与实践相结合的园地办刊宗旨：理论与实践相结合的园地出版时间：每月出版时间：每月1日日主办单位：北京教育音像报刊总社主办单位：北京教育音像报刊总社 部分栏目

9、：部分栏目： 观念与行为 提高幼儿师资素质 培训案例：小事情、大教育 “做中学”科学教育 启蒙者 家园共育幼儿教育幼儿教育月刊月刊 刊物名称：刊物名称：幼儿教育月刊对象：对象：0-6岁儿童家长及教 师、教育工作者出版时间：出版时间：1月1日主办单位：主办单位：浙江教育报刊社 部分栏目：部分栏目： 研究与探索 放眼世界 教育经验 家庭教育 早期教育早期教育月刊月刊对象：对象：0-6岁儿童家长及教师、 教育工作者出版时间：出版时间：1月15日主办单位：主办单位：江苏教育报刊社部分栏目：部分栏目： 家园立交桥 卫生保健 教育经验 咨询台 第一章第一章 学前教育学概述学前教育学概述第一节第一节 学前教

10、育学的产生与演变学前教育学的产生与演变第二节第二节 学前教育学的研究对象与内容学前教育学的研究对象与内容第一节第一节 学前教育学的产生与演变学前教育学的产生与演变学前教育学的产生与演变过程大体上可以分为四个阶段学前教育学的产生与演变过程大体上可以分为四个阶段: : 一、孕育阶段（一、孕育阶段（1616世纪以前）：教育学尚未独立，所世纪以前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。中，且为零星、片断的。 二、萌芽阶段（二、萌芽阶段（1616世纪世纪1818世纪初期）世纪初期） 三、初创阶段（三、

11、初创阶段（1818世纪后期世纪后期-20-20世纪前半期）：学前世纪前半期）：学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。科并初步发展起来。 四、发展阶段（四、发展阶段（2020世纪中叶之后）世纪中叶之后）返回一、孕育阶段一、孕育阶段（一）中国学前教育学的发展（一）中国学前教育学的发展1.1.代表人物：代表人物：魏晋南北朝时期魏晋南北朝时期颜之推颜之推 南宋时期南宋时期朱熹朱熹2.2.主张：主张：不仅注重胎教对儿童发展的影响，同不仅注重胎教对儿童发展的影响，同时也主张在学前儿童出生之后及早对其进行时也主张在学前儿童出

12、生之后及早对其进行教育，并强调父母在学前教育时期的重要性。教育，并强调父母在学前教育时期的重要性。（二）国外学前教育学的发展（二）国外学前教育学的发展1.1.代表人物：代表人物：古希腊著名哲学家古希腊著名哲学家柏拉图柏拉图 古希腊著名哲学家古希腊著名哲学家亚里士多德亚里士多德2.2.主张：主张：强调学前教育的重要性，并较为系统地提强调学前教育的重要性，并较为系统地提出了对不同年龄阶段的学前儿童授以不同内容、出了对不同年龄阶段的学前儿童授以不同内容、形式的教育，使他们健康而全面地发展。形式的教育，使他们健康而全面地发展。返回柏拉图关于学前教育的思想柏拉图关于学前教育的思想古希腊的柏拉图（古希腊的

13、柏拉图（PlatoPlato，公元前，公元前427427前前437437）。）。在他的著作在他的著作理想国理想国中，提出了关于学前教育中，提出了关于学前教育的思想。的思想。他指出学前教育的重要性：他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。其将来人格之如何，全在此时也。”他第一次提出了学前社会教育的主张。他第一次提出了学前社会教育的主张。他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。返回亚里士多德关于学前教育的思想亚里士多德关于学前教育的思想

14、古希腊哲学家亚里士多德（古希腊哲学家亚里士多德（AristotleAristotle，公元前，公元前382382前前322322）在）在政治论政治论中，主张学前教育和胎教（即优生）中，主张学前教育和胎教（即优生）主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。到二十一岁止。返回昆体良关

15、于学前教育的思想昆体良关于学前教育的思想罗马教育家昆体良在罗马教育家昆体良在雄辩术原理雄辩术原理中指出：中指出：“婴儿时婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始的东西就应早点开始”提出人的教育应从摇篮开始。提出人的教育应从摇篮开始。注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。大影响。主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。得关于世界的知识和道德观念。

16、认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。（三）孕育阶段学前教育学发展的特点（三）孕育阶段学前教育学发展的特点1.1.丰富性丰富性2.2.实践性实践性3.3.零散性零散性二、萌芽阶段二、萌芽阶段 （一）国内学前教育学的发展（一）国内学前教育学的发展 我国在唐宋以后，长期闭关自守。我国在唐宋以后，长期闭关自守。 （二）国外学前教育学的发展（二）国外学前教育学的发展 在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从从17

17、17世纪夸世纪夸美纽斯写美纽斯写大教学论大教学论18061806年赫尔巴特写成的年赫尔巴特写成的普通教育普通教育学学为标志教育科学独立。为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思在教育著作中，论述了学前教育思想。想。 特点：特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）完整有现实性（指导了当时的教育）（二）国外学前教育学的发展（二）国外学前教育学的发展1.1.代表人物：捷克教育家代表人物：捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯 法国启蒙思想家、教育家法国启蒙思想家、教育家卢梭卢梭 瑞士教育家瑞士教育家裴斯泰洛齐裴斯泰洛

18、齐国外教育家及论著：国外教育家及论著： 1 1、捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯的的大教学论大教学论、母育学校母育学校、世界图解世界图解 2 2、法国启蒙思想家、教育家卢梭的、法国启蒙思想家、教育家卢梭的爱弥儿爱弥儿 3 3、瑞士教育家裴斯泰洛齐的、瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德林哈德和葛笃德、葛葛笃德是怎样教育她的子女的笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物母亲读物 4 4、英国哲学家洛克的、英国哲学家洛克的教育漫话教育漫话 5 5、德国教育家赫尔巴特的、德国教育家赫尔巴特的普通教育学普通教育学2.2.主张：（他们对学前教育理论的建树）主张：（他们对学前教育理论的建树）返回 他们对学前

19、教育理论的建树（主张）他们对学前教育理论的建树（主张） 1 1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2 2、提出、提出教育教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。发展起来。3 3、系统地提出了家庭教育的完整体系、系统地提出了家庭教育的完整体系4 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。提出直观的教学方法。捷

20、克著名教育家：夸美纽斯捷克著名教育家：夸美纽斯u夸美纽斯（夸美纽斯（1592159216701670）是十七世纪捷克著）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄培尔就是以夸美纽斯理论为基础很大。福禄培尔就是以夸美纽斯理论为基础于于1919世纪创立了学前教育学。世纪创立了学前教育学。u世界上世界上第一本第一本学前教育专著学前教育专著母育学校母育学校16321632年出版。年出版。返回夸

21、美纽斯的主要主张夸美纽斯的主要主张 （1 1）应根据自然适应性原则划定年龄分期，并由于在幼年期（）应根据自然适应性原则划定年龄分期，并由于在幼年期（0-60-6岁），岁），儿童的身体迅速成长和感觉器官迅速发展而应对这一时期的教育加以重视。儿童的身体迅速成长和感觉器官迅速发展而应对这一时期的教育加以重视。 （2 2）在母育学校汇总，教育的工作应该由具备教育才能、热爱教育事）在母育学校汇总，教育的工作应该由具备教育才能、热爱教育事业，以及富有爱心的母亲来承担。业，以及富有爱心的母亲来承担。 （3 3）主张适中的合理的纪律原则，建议以自身榜样又合理的教训、劝）主张适中的合理的纪律原则，建议以自身榜样

22、又合理的教训、劝诫、谴责来影响学前儿童，只有在万不得已的情况下才能采用体罚。诫、谴责来影响学前儿童，只有在万不得已的情况下才能采用体罚。 （4 4）应当为学前儿童身体发育创造条件，不应当也不必要限制学前儿）应当为学前儿童身体发育创造条件，不应当也不必要限制学前儿童的好动性，相反应当发展他们直起头、坐着、拿取、折叠、卷起、堆放童的好动性，相反应当发展他们直起头、坐着、拿取、折叠、卷起、堆放等技巧。等技巧。 （5 5）技巧和技能的掌握一定要以游戏的形式进行。游戏是学前儿童发）技巧和技能的掌握一定要以游戏的形式进行。游戏是学前儿童发展的基本手段。展的基本手段。 （6 6）促使学前儿童具体的观念的形成

23、，并详细地划定了学前儿童应当掌握的）促使学前儿童具体的观念的形成，并详细地划定了学前儿童应当掌握的关于周围世界基本知识的最广阔范围。关于周围世界基本知识的最广阔范围。卢梭的主张卢梭的主张（1 1）对学前儿童进行）对学前儿童进行“消极教育消极教育”。（2 2）儿童应通过做事来学习。）儿童应通过做事来学习。（3 3）让儿童成为学习的主人。）让儿童成为学习的主人。（4 4）对儿童实施身体教育和感官教育。）对儿童实施身体教育和感官教育。返回裴斯泰洛齐的主张裴斯泰洛齐的主张（1 1）提出自然适应性原则。）提出自然适应性原则。（2 2）提出发展性教学的思想。）提出发展性教学的思想。（3 3）重视儿童的身体

24、发展。）重视儿童的身体发展。 （4 4）强调道德发展。）强调道德发展。（5 5）强调初步的家庭教育。）强调初步的家庭教育。（三）萌芽阶段学前教育学发展的特点（三）萌芽阶段学前教育学发展的特点 第一，专门化。第一，专门化。 第二，完备化。第二，完备化。 第三，理论化。第三，理论化。三、初创阶段三、初创阶段 （一）国内学前教育学的发展（一）国内学前教育学的发展 1.1.代表人物：康有为、蔡元培、张雪门、陈鹤琴、陶行知代表人物：康有为、蔡元培、张雪门、陈鹤琴、陶行知 2.2.主张：康有为在主张：康有为在大同书大同书中中第一次第一次提出在我国实施学前教提出在我国实施学前教育社会教育；育社会教育； 蔡元

25、培提出了学前教育社会教育体系；蔡元培提出了学前教育社会教育体系； 张雪门对学前教育理论和幼稚园课程进行研究；张雪门对学前教育理论和幼稚园课程进行研究； 陈鹤琴创办了我国陈鹤琴创办了我国最早最早的学前儿童教育实验中心的学前儿童教育实验中心南京南京鼓楼幼稚园鼓楼幼稚园。又创建过我。又创建过我第一所第一所公立幼稚示范学校公立幼稚示范学校江西实江西实验幼师验幼师； 陶行知创办了我国陶行知创办了我国第一所第一所乡村幼稚园乡村幼稚园和和劳工幼稚园劳工幼稚园。我国学前教育学的建立和发展我国学前教育学的建立和发展 在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858185

26、819271927年）在年）在大同书大同书中第一次提出在中第一次提出在我国实施学前社会教育。我国实施学前社会教育。民主教育家蔡元培民主教育家蔡元培（1868186819401940年）年）著名幼儿教育家陈鹤琴著名幼儿教育家陈鹤琴（1892189219821982年）年）人民教育家陶行知人民教育家陶行知（1891189119461946年）年）幼儿教育家张雪门幼儿教育家张雪门（1891189119741974年）年）返回民主教育家蔡元培民主教育家蔡元培（1 1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家教院、

27、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。庭教育。（2 2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。（3 3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。庭共同合作教育儿童。返回 陈鹤琴（陈鹤琴（1892-1892-19821982） 浙江上虞县浙江上虞县人。我国现代著名人。我国现代著名教育家、儿童心理教育家、儿童心理学家

28、和儿童教育专学家和儿童教育专家，是家，是“五四五四”运运动后新教育的第一动后新教育的第一代创业者，是我国代创业者，是我国现代幼儿教育的奠现代幼儿教育的奠基人。基人。返回我爱儿童，儿童爱我我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴陈鹤琴 陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于19231923年年创办我国最早的幼儿教育实验中心创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了究。创立了“活教育活教育”理论，一生致力于探索中国理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

29、他还开创了化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。究儿童心理发展的最早的学者之一。返回我爱儿童，儿童爱我我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴陈鹤琴（1 1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。情的中国化幼儿教育。（2 2）反对死教育，提倡活教育）反对死教育，提倡活教育（3 3）幼儿园课程理论）幼儿园课程理论（4 4）重视幼儿园与家庭的合作）重视幼儿园与家庭的合作u 陈鹤琴教育主张总结陈鹤琴教育主张总结返回活教育活教

30、育 在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是育。其教育的三大目标是做人、做中国人、做现代做人、做中国人、做现代中国人；中国人；做中教、做中学、做中求进步；做中教、做中学、做中求进步；大自然、大大自然、大社会是我们的活教材。社会是我们的活教材。 1 1、教育观、教育观 陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动以自动代替被动”，必须是幼儿，必须是幼儿“自动的学习、自发的自动的学习、自发的学习学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的，自己去动手用

31、脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。分巨大的。 返回2 2、教育目标、教育目标 幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中现代中国人国人”。3 3、教育方法、教育方法 实现活

32、教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从非从做做做起来不可做起来不可”，应当是，应当是“做中教，做中做中教，做中学学”。返回4 4、教育内容、教育内容 以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育同时，活教育“做做”的过程本身也就是幼儿园最好的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。的教育内容。5 5、教育原则、教育原则 陈鹤琴先生提出的活教育的陈鹤琴先生提出的活教育的1717条原则，如条原则，如“凡幼凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想

33、想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。教育原则的基础。返回幼儿园课程理论幼儿园课程理论A A、课程的中心、课程的中心B B、课程的结构、课程的结构 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动五指活动”。C C、课程的实施、课程的实施 提倡综合单元教学，以社会自然为中心的提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教整个教学

34、学”；主张游戏式的教学。；主张游戏式的教学。返回陈鹤琴教育主张总结陈鹤琴教育主张总结（1 1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；的习惯；（2 2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；作教育儿童；（3 3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4 4）主张多在户外活动。）主张多在户外活动。返回人民教育家陶行知人民教育家陶行知 我们要

35、建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园陶行知陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：教育方面，他主要的贡献和观点如下： （1 1）农村幼儿教育事业的开拓

36、者。他揭露、批评了我国）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。国的、省钱的、平民的幼稚园。 返回贡献和观点贡献和观点（2 2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础幼儿教育是为人生之基础”，是，是“根本之根本根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。（3

37、3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。育，游戏即工作。（4 4）教学做合一的教育方法）教学做合一的教育方法（5 5）解放儿童的创造力）解放儿童的创造力返回解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；问；解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；解放儿童的空间，让她们接触大自然

38、、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。学问，做一点她们自己高兴要做的事。（5）解放儿童的创造力）解放儿童的创造力返回幼儿教育家张雪门幼儿教育家张雪门 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼不少幼儿教育译著。主要著作幼幼稚园教

39、育概论幼稚园教育概论、新幼稚教育新幼稚教育、幼稚园的课程幼稚园的课程、幼稚幼稚园的研究园的研究、幼稚院组织法幼稚院组织法等。等。返回三、初创阶段三、初创阶段 （二）国外学前教育学的发展（二）国外学前教育学的发展 1.1.代表人物：代表人物：福禄培尔、欧文、杜威、蒙台梭利、皮亚杰、福禄培尔、欧文、杜威、蒙台梭利、皮亚杰、 维果茨基维果茨基 2.2.主张：福禄培尔推动了各国幼儿园的建立，使学前教育学开始成为一门主张：福禄培尔推动了各国幼儿园的建立，使学前教育学开始成为一门 独立的学科；独立的学科； 欧文的欧文的“性格形成新学员性格形成新学员”是为工人子女实施学前公共教育的首次尝是为工人子女实施学前

40、公共教育的首次尝试；杜威则提出了基于试；杜威则提出了基于“经验经验”的学前教育理论；的学前教育理论； 蒙台梭利总结了学前教育的基本原则，探讨了学前教育环境的要求；蒙台梭利总结了学前教育的基本原则，探讨了学前教育环境的要求； 皮亚杰从认识发生和发展的角度为学前教育学的发展提供了心理学基皮亚杰从认识发生和发展的角度为学前教育学的发展提供了心理学基础；维果茨基的认知发展理论，尤其是础；维果茨基的认知发展理论，尤其是“最近发展区最近发展区”思想也为学前教育思想也为学前教育学的发展作出了巨大的贡献。学的发展作出了巨大的贡献。 福禄赔尔（福禄赔尔（1782178218521852）德国教育家德国教育家 贡

41、献：贡献： 1.创办了学前教育机构。创办了学前教育机构。 2.设计了一套游戏与作业设计了一套游戏与作业的材料（恩物）并系统地阐明的材料（恩物）并系统地阐明幼儿园的基本原理和教学方法。幼儿园的基本原理和教学方法。 3.著有著有幼儿园教育学幼儿园教育学、慈母游戏和儿歌慈母游戏和儿歌、幼儿幼儿园书信集园书信集等书。等书。 4培训了培训了第一批第一批幼儿园教幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立学前教育学开始成为一门独立的学科。的学科。福禄培尔为儿童设计的游戏与作业材料恩物返回福禄培尔的学前教育思想福禄

42、培尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。、游戏有重要的教育价值。 福禄培尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，福禄培尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献返回蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前

43、教育理论有重大影响蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于的代表人物。于19071907年在罗马贫民区建立了学前教育机年在罗马贫民区建立了学前教育机构构儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在19091909年写成年写成蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法，她还著有，她还著有蒙台梭利手册蒙台梭利手册、童年的秘密童年的秘密、新世界的教育新世界的教育、蒙台梭利

44、蒙台梭利基本的教材基本的教材、教育的自发活动教育的自发活动等书。等书。蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的是以她的儿童观为依据的返回蒙台梭利的主要贡献蒙台梭利的主要贡献1、提出了学前教育的基本任务。、提出了学前教育的基本任务。2、总结了学前教育的基本原则。、总结了学前教育的基本原则。3、提出了学前教育环境的要求。、提出了学前教育环境的要求。4、强调感官训练和肌肉练习。、强调感官训练和肌肉练习。返回感官训练感官训练 她设计和发展感官的一套教材、教具有：她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1 1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热

45、、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；（2 2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；觉练习教具和活动；（3 3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4 4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。和活动。返回 蒙蒙氏氏教教具具返回（三）初创阶段学前教育学发展的特点（三）初创阶段学前教

46、育学发展的特点 第一，针对性。第一，针对性。 第二，系统性。第二，系统性。 第三，理论性。第三，理论性。（四）发展阶段（四）发展阶段 学前教育学开始从一门新独立的学科逐渐成学前教育学开始从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著的提高。主要表现在：都有了显著的提高。主要表现在： （一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供（一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论。科学的世界观和方法论。 （二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育（二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。学提供了科学基础。第

47、二节第二节 学前教育学的研究对象与内容学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象一、学前教育学的研究对象 学前教育学学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题，揭示这一特定阶段教育是研究学前阶段的教育现象和教育问题，揭示这一特定阶段教育律，以及阐明学前教育理论的科学。律，以及阐明学前教育理论的科学。 （一）学前教育现象（一）学前教育现象 1.1.学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现 2.2.学前教育工作者在教育过程中的表现学前教育工作者在教育过程中的表现 （二）学前教育规律（二）学前教育规律特点：特点：（1 1）它是学前教育阶段各种教育现象

48、所固有的客观存在。只要有学前教育现象存）它是学前教育阶段各种教育现象所固有的客观存在。只要有学前教育现象存在，学前教育规律就存在。在，学前教育规律就存在。 （2 2）它是反复起作用的。学前教育在任何情况下，都会受到其自身规律的制约。）它是反复起作用的。学前教育在任何情况下，都会受到其自身规律的制约。 （3 3）在特定的发展阶段，由于社会的发展程度不同，人们对学前教育规律的认识）在特定的发展阶段，由于社会的发展程度不同，人们对学前教育规律的认识也是不同的，而且总体上的趋势是随着历史的前进而不断完善和发展的。也是不同的，而且总体上的趋势是随着历史的前进而不断完善和发展的。 （三）学前教育理论（三）

49、学前教育理论 学前教育规律是学前教育现象的本质概括，而学前教育理论则是对学前教育规律学前教育规律是学前教育现象的本质概括，而学前教育理论则是对学前教育规律的具体阐发。的具体阐发。二、学前教育学的内容与任务二、学前教育学的内容与任务 （一）学前教育学的内容（一）学前教育学的内容 一是学前教育学的学科概述一是学前教育学的学科概述 二是学前教育的基本原理二是学前教育的基本原理 三是学前教育的组织形式三是学前教育的组织形式 四是学前教育的管理与领导四是学前教育的管理与领导 （二）学前教育学的任务（二）学前教育学的任务 第一，观察与认识学前教育现象。第一，观察与认识学前教育现象。 第二，研究和揭示学前教

50、育发展规律。第二，研究和揭示学前教育发展规律。 第三，为学前教育实践提供指导。第三，为学前教育实践提供指导。第三节第三节 学习学前教育学的意义与注意事项学习学前教育学的意义与注意事项 一、学习学前教育学的意义一、学习学前教育学的意义（一）有助于形成正确的教育观念（一）有助于形成正确的教育观念（二）有助于掌握具体的教育规律（二）有助于掌握具体的教育规律（三）有助于推动学前教育改革（三）有助于推动学前教育改革（四）有助于促进学前教育科学的发展（四）有助于促进学前教育科学的发展（五）有助于培养热爱学前教育事业的信念（五）有助于培养热爱学前教育事业的信念 二、学习学前教育学的注意事项二、学习学前教育学

51、的注意事项（一）要坚持以马克思主义为指导（一）要坚持以马克思主义为指导（二）要认真学习学前教育学理论（二）要认真学习学前教育学理论（三）要坚持理论联系实际的原则（三）要坚持理论联系实际的原则（四）要拓展和利用相关学科知识（四）要拓展和利用相关学科知识（五）学习与思考、继承与创新相结合（五）学习与思考、继承与创新相结合本章课后思考本章课后思考识记：什么是学前教育学？识记：什么是学前教育学？领会：学前教育理论发展的阶段及其特点是什么？领会：学前教育理论发展的阶段及其特点是什么？分析：介绍柏拉图、夸美纽斯、福禄培尔、蒙台梭分析：介绍柏拉图、夸美纽斯、福禄培尔、蒙台梭利、康有为、陈鹤琴有关学前教育的教

52、育观点及实利、康有为、陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实践活动。践活动。本章推荐阅读文章本章推荐阅读文章徐晶晶徐晶晶, 顾薪顾薪. 国际视野下的学前教育国际视野下的学前教育J. 上海教育上海教育 , 2006,(12)牟秀玲牟秀玲. 谁为她们说话谁为她们说话兼论学前教育的地位兼论学前教育的地位J. 学前学前教育研究教育研究 , 2005,(03) 摘要：摘要：在我国在我国, ,越来越多的人日益越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性认识到了学前教育的重要性, ,但由于学前阶段属于非义务但由于学前阶段属于非义务教育教育, ,我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践我国出台的一系列发展学前教育的

53、措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方。中还存在许多亟待规范的地方。刘晓东刘晓东.夸美纽斯论儿童生活与儿童教育夸美纽斯论儿童生活与儿童教育J. 幼儿教育，幼儿教育，2004，（，（7、8）顾荣芳顾荣芳.蒙台梭利蒙台梭利儿童健康教育思想述评儿童健康教育思想述评J.山东教育山东教育(幼教版幼教版)2000（4、5）第二章 学前教育的功能与效益第一节第一节 学前教育的功能学前教育的功能第二节第二节 学前教育的效益学前教育的效益第一节第一节 学前教育的功能学前教育的功能 一、学前教育功能的内涵一、学前教育功能的内涵 （一）教育功能：（一）教育功能： 教育功能，教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社

54、会所产生的功用或是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。价值。三个层次：三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。期望层次、潜在层次和现实层次。 （二）学前教育功能（二）学前教育功能 1.1.学前教育功能的内涵学前教育功能的内涵 学前教育的功能学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能，即对个体心智、个性、心理等方面的影响；还包括学前的基本功能，即对个体心智、个性、心理等方面的影响；还包括学前教育的衍生功能，它是学前教育功能的外在形式，是学前教育在自然教育的衍生功能，它是学前教育功能的外在形式，是学前教育在自然改善和社

55、会进步过程中的具体体现。改善和社会进步过程中的具体体现。 2.2.学前教育功能的特征学前教育功能的特征 第一，领先性。第一，领先性。 第二，广泛性。第二，广泛性。 第三，对象性。第三，对象性。 第四，发展性。第四，发展性。 第五，延后性。第五，延后性。第一节第一节 学前教育的功能学前教育的功能 二、学前教育功能的类型二、学前教育功能的类型 从性质划分：从性质划分：期望功能和实际功能期望功能和实际功能 从范畴划分：从范畴划分：个人功能和社会功能个人功能和社会功能 （一）期望功能和实际功能教育功能（一）期望功能和实际功能教育功能 1.1.期望功能：期望功能：学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能

56、，它对个人学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能，它对个人和社会具有积极的正功能。和社会具有积极的正功能。 2.2.实际功能：实际功能：学前教育的实际功能即是指学前教育事实上对个体与社会学前教育的实际功能即是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。所产生的功用或价值。 （二）个人功能和社会功能（二）个人功能和社会功能 1.1.个人功能：个人功能：学前教育对个体的功能主要表现在奠定学前儿童各种能力学前教育对个体的功能主要表现在奠定学前儿童各种能力发展的基础，促进学前儿童身心和谐和个性发展。发展的基础，促进学前儿童身心和谐和个性发展。 2.2.社会功能：社会功能：学前教育的社会功能表现在

57、学前教育对其他社会子系统的学前教育的社会功能表现在学前教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。第一节第一节 学前教育的功能学前教育的功能 三、学前教育的具体功能三、学前教育的具体功能 （一）学前教育对个体的期望功能（一）学前教育对个体的期望功能 1.1.学前教育的保育功能学前教育的保育功能 2.2.学前教育促进个体认知发展学前教育促进个体认知发展 3.3.学前教育促进个体人格的健全发展学前教育促进个体人格的健全发展 （二）学前教育对社会的期望功能（二）学前教育对社会的期望功能 1.1.经济功能：经济功能：学前教育对社会的功能受限表现

58、在经济功能上。学前教育对社会的功能受限表现在经济功能上。 2.2.政治功能：政治功能：学前教育对的社会功能还表现在政治上，具体主要表现在学前教育对的社会功能还表现在政治上，具体主要表现在促进政治民主化上。促进政治民主化上。 3.3.文化功能：文化功能：学前教育的文化功能主要体现在其对教育事业发展的价值学前教育的文化功能主要体现在其对教育事业发展的价值上。上。 4.4.家庭功能：家庭功能：家庭又是社会的最基本的单位，每一个学前儿童都连接着家庭又是社会的最基本的单位，每一个学前儿童都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许

59、多国家成为政府关心国民的窗口。国民的窗口。第一节第一节 学前教育的功能学前教育的功能 四、学前教育功能发挥的策略四、学前教育功能发挥的策略 为了有效地发挥学前教育功能，可以从以下六个途径入手：为了有效地发挥学前教育功能，可以从以下六个途径入手： （一）提高对学前教育的重视（一）提高对学前教育的重视 （二）加强对学前教育的监管（二）加强对学前教育的监管 （三）提高学前教育师资的素质（三）提高学前教育师资的素质 （四）加大对学前教育的投入力度（四）加大对学前教育的投入力度 （五）多渠道举办托幼机构（五）多渠道举办托幼机构 （六）为学前教育立法（六）为学前教育立法 第二节第二节 学前教育的效益学前教

60、育的效益一、学前教育效益的内涵一、学前教育效益的内涵 （一）教育效益：（一）教育效益：即人们通过教育过程而获得的成果或收益。即人们通过教育过程而获得的成果或收益。 （二）学前教育效益（二）学前教育效益 1.1.学前教育效益的内涵学前教育效益的内涵 学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。它是由学前教育功能决定的。 2.2.学前教育效益的特征学前教育效益的特征 第一，间接性。第一，间接性。 第二，迟效性。第二，迟效性。 第三，长效性。第三，长效性。 第四，多效性。第四，多效性。 第二节第二节 学前教育的效益学前

61、教育的效益二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益 （一）学前教育效益的类型：（一）学前教育效益的类型： 1.1.狭义的学前教育效益：狭义的学前教育效益：学前教育效益是指学前教育效益是指育人效益育人效益，是，是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。 2.2.广义的学期教育效益：广义的学期教育效益：学前教育效益还指学前教育效益还指社会效益社会效益，主，主要是学前教育发挥其社会功能在整个社会领域所获得的效益。要是学前教育发挥其社会功能在整个社会领域所获得的效益。 （二）学前教育的社会效益（二）

62、学前教育的社会效益 1.1.政治效益政治效益 2.2.经济效益经济效益 评价指标：第一，数量指标。评价指标：第一，数量指标。 第二，质量指标。第二，质量指标。 3.3.文化效益文化效益 第二节第二节 学前教育的效益学前教育的效益三、学前教育效益提高的途径三、学前教育效益提高的途径 为提高教育效益，可以通过以下六方面的途径：为提高教育效益，可以通过以下六方面的途径： （一）提高社会对学前教育的认识（一）提高社会对学前教育的认识 （二）树立正确的学前儿童教育思想（二）树立正确的学前儿童教育思想 （三）调整幼儿园教育教学内容（三）调整幼儿园教育教学内容 （四）加强幼儿园的科学自主管理（四）加强幼儿园的科学自主管理 （五）加强对学前教育的科学研究（五）加强对学前教育的科学研究 （六）改善幼儿园的师资力量（六）改善幼儿园的师资力量