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1、教师的专业成长教师的专业成长与教育科研与教育科研 报告人：沈阳师范大学报告人：沈阳师范大学 但菲教授但菲教授 骨干教师培训科研课题的选题与设计教师的专业是什么教师的专业是什么 我是数学教师我是数学教师 我是语文教师我是语文教师 我是科学教师我是科学教师 我是艺术教师我是艺术教师 我们共同的专业是什么我们共同的专业是什么是教育是教育如果没有教育这个专业，我们还是教师吗？如果没有教育这个专业，我们还是教师吗？骨干教师培训科研课题的选题与设计教育是什么教育是什么w教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能称其为教育。w教
2、育在本质上是实践的。如果不是从实践的角度去理解教育，那么，教师的专业地位就无法确立。骨干教师培训科研课题的选题与设计实践是什么实践是什么 实践实践实践实践是人以强烈的是人以强烈的是人以强烈的是人以强烈的意向和伦理指向意向和伦理指向意向和伦理指向意向和伦理指向去追求和实现去追求和实现去追求和实现去追求和实现意义的行动。意义的行动。意义的行动。意义的行动。 中小学教师专业发展由此获得被理解中小学教师专业发展由此获得被理解中小学教师专业发展由此获得被理解中小学教师专业发展由此获得被理解和认同的基础，也由此获得可以实现的基本途径。和认同的基础，也由此获得可以实现的基本途径。和认同的基础，也由此获得可以
3、实现的基本途径。和认同的基础，也由此获得可以实现的基本途径。对于教育的实践本质的理解，具有实质性的内涵包对于教育的实践本质的理解，具有实质性的内涵包对于教育的实践本质的理解，具有实质性的内涵包对于教育的实践本质的理解，具有实质性的内涵包括以下要点：括以下要点：括以下要点：括以下要点： 1 1 1 1意向意向意向意向教师工作总是抱有强烈的意向指向。教师工作总是抱有强烈的意向指向。教师工作总是抱有强烈的意向指向。教师工作总是抱有强烈的意向指向。 2 2 2 2伦理伦理伦理伦理教师工作总是包含着专业伦理追求。教师工作总是包含着专业伦理追求。教师工作总是包含着专业伦理追求。教师工作总是包含着专业伦理追
4、求。 3 3 3 3践行践行践行践行课堂教学是中小学专任教师专业发展课堂教学是中小学专任教师专业发展课堂教学是中小学专任教师专业发展课堂教学是中小学专任教师专业发展 的根本。的根本。的根本。的根本。 4 4 4 4整体整体整体整体教育与知识、课程、教学、现场情景教育与知识、课程、教学、现场情景教育与知识、课程、教学、现场情景教育与知识、课程、教学、现场情景 人际互动关系不可分割的整体联系。人际互动关系不可分割的整体联系。人际互动关系不可分割的整体联系。人际互动关系不可分割的整体联系。骨干教师培训科研课题的选题与设计w意向 人能够制造工具，意味着：人在 制作工具时，对于工具使用的结果已经有了自己
5、的观念和意识。 教师应当对自己的工作具有这样一种强烈的意向，总是在想，在琢磨： 我怎样触动我的学生骨干教师培训科研课题的选题与设计 我到底怎样能够触动触动我的学生是的！是的！ 每一名教师都应当对自己所教每一名教师都应当对自己所教学科有一个清醒的认识，并带着学科有一个清醒的认识，并带着强烈的意向去强烈的意向去琢磨琢磨：骨干教师培训科研课题的选题与设计 语文是什么语文是什么 语言存在的表达 文如其人 言为心声 怎样的感受；感受从何而来 英语是什么英语是什么 语言的意义在于它的使用 像学母语一样学英语 在使用中呈现教学内容骨干教师培训科研课题的选题与设计 科学是什么科学是什么 实事求是 追求真理 打
6、破沙锅问到底的精神 抓住每个教育时机的职业敏感 艺术是什么艺术是什么 人的无拘无束的创造 学会理解艺术创造的表达 学会表达自己艺术的创造骨干教师培训科研课题的选题与设计 思想政治教育是什么思想政治教育是什么 树立怎样的人生观 世界观 价值观 确定正确的人生走向 学会健康的理解社会与世界 骨干教师培训科研课题的选题与设计 研究是什么研究是什么w研究是一种态度：对任何事情都要问一个为什么的态度w研究是一种行动：总是在寻找怎样才能做得更好的行动w教师研究什么：怎样教 怎样教好 怎样教更好w教师的使命和责任： 把学生的把学生的每一次激动每一次激动， 变成他们变成他们毕生的喜爱毕生的喜爱！骨干教师培训科
7、研课题的选题与设计w专业伦理专业伦理 对学生的热爱，对所授学对学生的热爱，对所授学科的热爱，对教师职业的热科的热爱，对教师职业的热爱，汇集成一种强烈的意向，爱，汇集成一种强烈的意向，成为教师的专业伦理追求。成为教师的专业伦理追求。 骨干教师培训科研课题的选题与设计 做教师难，做好教师更难，做名教师难上加难。 面对来自社会、家庭、学生、学校、晋级、考分、生活等等诸多压力、有什么办法让我们在这其中“偷懒”吗，那就是找到最适合自己也最适合自己教育对象的教育方法，用科学的思维方式来导引自己的教师生涯，懒出一个智慧的你！懒出一个智慧的你！骨干教师培训科研课题的选题与设计因为：w人是唯一能追问自身存在之意
8、义的动物。这是人的伟大之处，也是人的悲壮之处。w也许，意义永远是不确定的。寻求生命的意义，所贵者不在意义本身，而在寻求，意义就寓于寻求的过程之中。 周国周国平平 骨干教师培训科研课题的选题与设计教育科研教育科研是促进教师专业发展有效方式是促进教师专业发展有效方式之之重中之重重中之重长时间思考一个问题的专业能力和习长时间思考一个问题的专业能力和习惯惯不断进行自我诊断的专业能力和习惯不断进行自我诊断的专业能力和习惯不断进行学生调研的专业能力和习惯不断进行学生调研的专业能力和习惯不断进行嵌入式学习的专业能力和习不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯惯 骨干教师培训科研课题的选题与设计对于一个区域来讲对于
9、一个区域来讲课题大致也要按宏观、中观、微观划分课题大致也要按宏观、中观、微观划分w宏观：宏观：w现代化学校文化建设的战略管理研究现代化学校文化建设的战略管理研究w中学生中学生(小学生小学生)人文素养提高的研究与实践人文素养提高的研究与实践w高考制度的研究高考制度的研究w中观：中观：w高中学生数学学习方法的研究高中学生数学学习方法的研究w名师成长规律研究名师成长规律研究w提高年轻班主任指导家庭教育能力的研究提高年轻班主任指导家庭教育能力的研究骨干教师培训科研课题的选题与设计微观领域微观领域w建立适合本校学生实际水平的建立适合本校学生实际水平的“中学校中学校本数学题库本数学题库”研究研究w普通学校
10、初中学生数学学习焦虑问题的普通学校初中学生数学学习焦虑问题的分析与对策研究分析与对策研究w同一教学内容，多种教学方式的研究同一教学内容，多种教学方式的研究w记录优秀学生学习过程的研究记录优秀学生学习过程的研究w如何通过写读后感提高学生的认知及审如何通过写读后感提高学生的认知及审美能力美能力骨干教师培训科研课题的选题与设计分解分解越来越细化越来越细化 表述表述越来越具体越来越具体是一个从是一个从 宏观宏观中观中观微观微观 逐步逐步具体具体和和细化细化的过程的过程骨干教师培训科研课题的选题与设计w小学生特点研究w小学生学习特点研究w小学生数学解题特点研究 自我意识的研究 小学生自我意识的研究 小学
11、生自我认知研究 骨干教师培训科研课题的选题与设计w教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质教师的；w教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度；w教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；w教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑；w教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。骨干教师培训科研课题的选题与设计w教师的教育智慧是核心，智慧从哪里来？w多想出智慧名师的特点就是对学术、专业有专门的研究。从研究的角度发现问题、思考问题、研究问题，从而不断增长自己的思考力、感悟力，不断提炼新的见解、新观点，从而全面提高自己的学术水平和教育智慧。w勤奋出天才勤能补拙是良训，一分辛苦一分才，
12、知名教育专家魏书生是初中学历，他靠的就是勤学。骨干教师培训科研课题的选题与设计w交流长智慧它山之石，可以攻玉，善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的捷径。 萧伯纳有一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两者思想。 互相学习、交流、讨论是智慧的摇篮。 没有高水平的教师队伍，没有一批名师，学校要提高教学质量将是一句空话。骨干教师培训科研课题的选题与设计w 在开始一项教育研究项目前，我们必须做在开始一项教育研究项目前，我们必须做好准备工作好准备工作选择研究课题选择研究课题和和设计研究方设计研究方案案。课题选择是整个
13、研究过程中最重要的环。课题选择是整个研究过程中最重要的环节之一。爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：节之一。爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。真正进步。”爱因斯坦将提出研究问题看作爱因斯坦将提出研究问题看作科学研究
14、过程中最重要、最关键的一环科学研究过程中最重要、最关键的一环,看作看作是具有决定性作用的一步。是具有决定性作用的一步。骨干教师培训科研课题的选题与设计教育科研以其丰富、深刻、开放成为通向成功的必经之路！骨干教师培训科研课题的选题与设计选题与设计选题与设计w选题选题 选什么选什么 如何选如何选 为什么要选为什么要选w方案设计方案设计 理念理念 设计思路设计思路 过程过程 w方案实施方案实施 资料收集（量的资料资料收集（量的资料 质的资料）质的资料） 实施方法（观察实施方法（观察 调查调查 实验等）实验等）w结果结果 经验总结经验总结 调查报告调查报告 实验报告等实验报告等骨干教师培训科研课题的选
15、题与设计一、研究始于问题一、研究始于问题课题的选择课题的选择1.为什么要选择课题为什么要选择课题 1.1有利于教师专业化成长有利于教师专业化成长 一线教师做课题，一定要与自己的教育教学工作联一线教师做课题，一定要与自己的教育教学工作联系起来，从工作实际出发，针对工作中碰到的问题，系起来，从工作实际出发，针对工作中碰到的问题，进行有目的的研究。著名教育专家顾泠沅先生在读到进行有目的的研究。著名教育专家顾泠沅先生在读到新课程时说：新课程时说：新课程的实施，需要教师的跟进。如果新课程的实施，需要教师的跟进。如果没有教师的跟进，课程改革就没有落脚点。新课程的没有教师的跟进，课程改革就没有落脚点。新课程
16、的理念很多，我们都已反复学习，但真正把理念内化为理念很多，我们都已反复学习，但真正把理念内化为教师的个体教育思想，还要有一个过程。教师的个体教育思想，还要有一个过程。其中，教师其中，教师做课题研究是内化理念的一个有效途径。教师从事研做课题研究是内化理念的一个有效途径。教师从事研究，首先使教师增强了究，首先使教师增强了问题意识问题意识。其次，增强了教师。其次，增强了教师的的文献意识文献意识。再次，增强了。再次，增强了理论水平和教育能力理论水平和教育能力。通。通过课题研究，教师的长进与自然状态下的经验积累相过课题研究，教师的长进与自然状态下的经验积累相比，效益要明显的多，速度得到大大加快，对教师专
17、比，效益要明显的多，速度得到大大加快，对教师专业发展和成长都会产生巨大的影响。业发展和成长都会产生巨大的影响。骨干教师培训科研课题的选题与设计一、研究始于问题一、研究始于问题课题的选择课题的选择 成功选题是研究成功的前提成功选题是研究成功的前提: 选题决定了研究成果的价值选题决定了研究成果的价值 选择了研究的课题也就是确定了自己一个阶选择了研究的课题也就是确定了自己一个阶段内所研究的教育问题。段内所研究的教育问题。 选题决定了开展研究的难易程度选题决定了开展研究的难易程度 研究者必须对研究的对象、性质、范围、研究者必须对研究的对象、性质、范围、方法等一系列问题做出具体的决定。方法等一系列问题做
18、出具体的决定。 选题决定研究方向和水平选题决定研究方向和水平 如何处理理论、实践、应用等之间的关系。如何处理理论、实践、应用等之间的关系。 骨干教师培训科研课题的选题与设计一、研究始于问题一、研究始于问题课题的选择课题的选择怎样选择课题怎样选择课题 研究始于问题研究始于问题 科学研究始于问题，发现并提出有意义的问题是科科学研究始于问题，发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。学研究的起点。 理清问题与课题所涉及的几对关系理清问题与课题所涉及的几对关系 我们要搞清我们要搞清“问题问题”、“教育问题教育问题”、“教育科研教育科研问题问题”和教育科研课题的关系。和教育科研课题的关系。问题问题是尚待解
19、决或弄是尚待解决或弄不明白的事，是认识上的矛盾，是客观事物之间的矛不明白的事，是认识上的矛盾，是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反应。盾在人们头脑中的反应。教育问题教育问题指在指在 教育活动中产教育活动中产生的问题，所指的范围已明显减小。生的问题，所指的范围已明显减小。教育科研问题教育科研问题指指具有一定研究价值的教育问题。教育科研课题是研究具有一定研究价值的教育问题。教育科研课题是研究者要研究的教育科学问题，它是针对教育科学领域中者要研究的教育科学问题，它是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，是某一研究方向所指示的具有普遍意义的特定问题，是某一研究方向所指示的教育学问题中确立的教育科学
20、研究项目。教育学问题中确立的教育科学研究项目。骨干教师培训科研课题的选题与设计一、研究始于问题一、研究始于问题课题的选择课题的选择 了解研究的相关内容了解研究的相关内容查阅文献查阅文献 查阅文献的意义查阅文献的意义 通过查阅文献，可以明确研究课题的地位，了解本通过查阅文献，可以明确研究课题的地位，了解本研究的现状及经验教训，为本课题研究提供已有的研研究的现状及经验教训，为本课题研究提供已有的研究信息及自己如何开展研究的信息，判断研究价值是究信息及自己如何开展研究的信息，判断研究价值是否有新意。否有新意。 查阅文献的目的查阅文献的目的 了解以往别人的研究，确定研究别人是否已经做过；了解以往别人的
21、研究，确定研究别人是否已经做过；通过查阅看是否别人在做，做到什么程度，还有哪些通过查阅看是否别人在做，做到什么程度，还有哪些没解决的问题；给课题的关键性词语下定义，明确课没解决的问题；给课题的关键性词语下定义，明确课题研究的内涵及外延。题研究的内涵及外延。 查阅文献的途径查阅文献的途径 查阅第二手资料。所谓第二手资料是指经专家对一查阅第二手资料。所谓第二手资料是指经专家对一手资料编辑分析及解释后的信息。手资料编辑分析及解释后的信息。 查阅文献的方法查阅文献的方法 骨干教师培训科研课题的选题与设计一、研究始于问题一、研究始于问题课题的选择课题的选择 问题如何转化为课题问题如何转化为课题 选择课题
22、的一般过程选择课题的一般过程w从问题中确定课题从问题中确定课题w查阅相关资料，对课题进行分析查阅相关资料，对课题进行分析w研究课题具体化研究课题具体化 选择课题的方法选择课题的方法w从基础教育实践中选题从基础教育实践中选题w从当前教育改革的热点问题中选题从当前教育改革的热点问题中选题w从理论学习、文献资料中得到启发，形成课题从理论学习、文献资料中得到启发，形成课题w从教育科研规划中选题从教育科研规划中选题 确定课题的范围确定课题的范围 查阅文献查阅文献 初步框定研究的范围初步框定研究的范围 收集并分析资料收集并分析资料骨干教师培训科研课题的选题与设计一、研究始于问题一、研究始于问题课题的选择课
23、题的选择 为结果作预想为结果作预想提出研究的假设提出研究的假设 研究假设指在研究开始之前。人们可以根据研究假设指在研究开始之前。人们可以根据已知的事实，同时依据科学理论，对所要研已知的事实，同时依据科学理论，对所要研究的课题的结果作出科学的、初步的假设。究的课题的结果作出科学的、初步的假设。它一般是对未来事件、小组间存在的差异或它一般是对未来事件、小组间存在的差异或者变量之间的关系作出预测。我们研究每一者变量之间的关系作出预测。我们研究每一个课题，事先一定会对研究课题的结果作出个课题，事先一定会对研究课题的结果作出自己的假设，课题研究的过程其实就是不断自己的假设，课题研究的过程其实就是不断印证
24、假设的过程，最终再对假设作出肯定和印证假设的过程，最终再对假设作出肯定和否定的回答否定的回答。骨干教师培训科研课题的选题与设计二、行动始于方案研究方案的设计二、行动始于方案研究方案的设计什么是研究方案什么是研究方案 对一项课题研究程序的规划，从头至尾大致经历以下对一项课题研究程序的规划，从头至尾大致经历以下几个阶段：几个阶段： 研究方案就是对这么一个程序作具体的规划，其重点研究方案就是对这么一个程序作具体的规划，其重点是对整个研究活动的目标、内容、方法、实施程序和是对整个研究活动的目标、内容、方法、实施程序和预期效果作出比较详细的设计。预期效果作出比较详细的设计。怎样制订研究方案怎样制订研究方
25、案 关于关于“是什么是什么”的问题的问题 项目名称的表述项目名称的表述 题目是课题最集中的表现，应准确，简明和醒目，题目是课题最集中的表现，应准确，简明和醒目，尽可能体现研究对象、研究范畴和研究方法。一般不尽可能体现研究对象、研究范畴和研究方法。一般不超过超过25个字。个字。研究方法研究方法研究变量研究变量研究工具研究工具研究环境条件研究环境条件数据处理数据处理统计推论统计推论研究计划研究计划研究课题研究课题研究类型研究类型骨干教师培训科研课题的选题与设计二、行动始于方案研究方案的设计二、行动始于方案研究方案的设计 关于关于“为什么研究为什么研究”的问题的问题 研究的理论价值和实践意义研究的理
26、论价值和实践意义 研究现状分析研究现状分析 研究目标的设计研究目标的设计 研究内容的展开研究内容的展开 研究内容的设计是整个方案设计中的研究内容的设计是整个方案设计中的核心部分，研究质量高低的分界也在于核心部分，研究质量高低的分界也在于是否有好的内容设计是否有好的内容设计骨干教师培训科研课题的选题与设计二、行动始于方案研究方案的设计二、行动始于方案研究方案的设计 关于怎样研究的问题关于怎样研究的问题 研究方法的选择研究方法的选择 研究过程的安排研究过程的安排 关于能不能研究的问题关于能不能研究的问题 研究条件分析研究条件分析w是否有经验基础是否有经验基础w是否有人员基础是否有人员基础w是否有外
27、部支持是否有外部支持w是否有经费保证是否有经费保证 预计的成果形式预计的成果形式 多媒体课件制作、教材、教案、教具、教育案例、多媒体课件制作、教材、教案、教具、教育案例、经验总结、调查报告、实验报告等经验总结、调查报告、实验报告等骨干教师培训科研课题的选题与设计二、行动始于方案研究方案的设计二、行动始于方案研究方案的设计设计研究方案的几点注意事项设计研究方案的几点注意事项 研究目标和教育工作目标的关系研究目标和教育工作目标的关系 课题研究的直接目标在于解决研究中的各个问题，课题研究的直接目标在于解决研究中的各个问题，探索未知的教育规律，获得科研成果，而教育工作目探索未知的教育规律，获得科研成果
28、，而教育工作目标是完成日常教育、教学、管理工作数量和质量的要标是完成日常教育、教学、管理工作数量和质量的要求。求。 研究的特色创新研究的特色创新 研究贵在有新意。研究方案中研究贵在有新意。研究方案中“关键问题和特色创关键问题和特色创新之处新之处”是一个不可回避的问题。所谓关键问题，即是一个不可回避的问题。所谓关键问题，即这一问题的解决影响到整个研究的成败，牵一发而动这一问题的解决影响到整个研究的成败，牵一发而动全身。所谓全身。所谓“特色创新之处特色创新之处”，顾名思义，就是与众，顾名思义，就是与众不同的地方。不同的地方。骨干教师培训科研课题的选题与设计三、三、 研究的实施研究的实施博览群书博览
29、群书文献研究文献研究 什么是文献研究什么是文献研究 教育科研方法中的文献研究，也称情报研究、资料教育科研方法中的文献研究，也称情报研究、资料研究或文献调查，是指对教育科学文献、情报或资料研究或文献调查，是指对教育科学文献、情报或资料的检索、收集、鉴别、整理、分析并进行研究的科学的检索、收集、鉴别、整理、分析并进行研究的科学研究方法。研究方法。 为什么要进行文献研究为什么要进行文献研究 可览天下之先可览天下之先 可采众家之长可采众家之长 可启创新之思可启创新之思 可提研究之质可提研究之质 可借历史之鉴可借历史之鉴 现在的文献研究可以做量化的分析。现在的文献研究可以做量化的分析。骨干教师培训科研课
30、题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 检索工具检索工具 印刷型检索工具印刷型检索工具w目录目录w索引索引w文摘文摘w百科全书百科全书 计算机检索工具计算机检索工具w计算机国内国际联机检索计算机国内国际联机检索w计算机数据库光盘检索计算机数据库光盘检索骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施采集信息调查研究采集信息调查研究 调查研究之调查研究之问卷法问卷法 什么是问卷法什么是问卷法 调查者用书面或通讯形式收集资料的一种手段。调调查者用书面或通讯形式收集资料的一种手段。调查者根据研究目的将一系列事先设计好的问题组合成查者根据研究目的将一系列事先设计好的问题组合成问卷或表格
31、，分发或邮寄给被调查人员，请求填写答问卷或表格，分发或邮寄给被调查人员，请求填写答案，然后回收、整理、统计、分析和研究，获取有关案，然后回收、整理、统计、分析和研究，获取有关信息的研究方法。信息的研究方法。 问卷设计准则问卷设计准则w主题鲜明主题鲜明w通俗易懂通俗易懂w选择答案是可以穷尽的，选项应具排他性选择答案是可以穷尽的，选项应具排他性w题目安排应有一定的逻辑顺序题目安排应有一定的逻辑顺序 实例实例幼儿自我控制教师评定问卷幼儿自我控制教师评定问卷骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 调查研究之调查研究之访谈法访谈法 访谈法的定义访谈法的定义 通过研究者与研究对象的直
32、接交流，来收集所需资通过研究者与研究对象的直接交流，来收集所需资料的一种方法料的一种方法 访谈法的类型访谈法的类型w按照访谈的正式程度分为非正式访谈和正式访谈按照访谈的正式程度分为非正式访谈和正式访谈w按照研究者对访谈结构的控制程度分为封闭式、开放按照研究者对访谈结构的控制程度分为封闭式、开放式和半开放式式和半开放式w按照访谈的规模可分为个别访谈和团体访谈按照访谈的规模可分为个别访谈和团体访谈w按照访谈的接触方式可分为直接访谈和间接访谈按照访谈的接触方式可分为直接访谈和间接访谈骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 调查研究之调查研究之自然观察法自然观察法 自然观察法的定
33、义自然观察法的定义 研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具进行有研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具进行有目的有计划地对自然状态下发生的教育现象和行为等目的有计划地对自然状态下发生的教育现象和行为等进行系统连续地考察记录和分析，从而获取事实材料进行系统连续地考察记录和分析，从而获取事实材料地一种研究方法。地一种研究方法。 自然观察法的类型自然观察法的类型w直接观察和间接观察直接观察和间接观察w参与性观察和非参与性观察参与性观察和非参与性观察w有结构观察和无结构观察有结构观察和无结构观察w全面观察和抽样观察全面观察和抽样观察w定期观察和追踪观察定期观察和追踪观察 实例：实例：对学习困难学生甲课
34、堂学习情况的观察方案对学习困难学生甲课堂学习情况的观察方案骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施寻找轨迹个案研究寻找轨迹个案研究 个案研究的定义个案研究的定义 对某个特定样例或某个行为样例的研究，它是对真对某个特定样例或某个行为样例的研究，它是对真实情境中的个体或团体进行深入全面研究的一种方法。实情境中的个体或团体进行深入全面研究的一种方法。 个案研究的类别个案研究的类别w专题性个案研究专题性个案研究w诊断性个案研究诊断性个案研究w借鉴性个案研究借鉴性个案研究骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施积累提升经验总结积累提升经验总结 教育经验总结的性质教
35、育经验总结的性质w教育经验总结是一种科学研究活动教育经验总结是一种科学研究活动w教育经验总结是一种回溯研究教育经验总结是一种回溯研究w教育经验总结是一种追因研究教育经验总结是一种追因研究 教育总结的特点教育总结的特点w新颖性新颖性w普遍性普遍性w实践性实践性w实用性实用性骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施验证假设教育实验验证假设教育实验 教育实验的定义教育实验的定义 根据预设的研究目的，运用一定的人为手段，主动控根据预设的研究目的，运用一定的人为手段，主动控制或者变更某些条件，然后观测与此相随的教育现象制或者变更某些条件，然后观测与此相随的教育现象的变化，从而验证条件
36、和现象之间因果联系的一种研的变化，从而验证条件和现象之间因果联系的一种研究方法。究方法。 教育实验中的变量教育实验中的变量w自变量及其操纵自变量及其操纵w因变量及其观测因变量及其观测w无关变量及其控制无关变量及其控制 教育实验的组织类型教育实验的组织类型 按照组织形式分成单组实验、等组实验：按照组织形式分成单组实验、等组实验：骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 单组单因素一个层次实验程序设计。单组单因素一个层次实验程序设计。 实验者对一个实验组的被试先进行前测，再施加一实验者对一个实验组的被试先进行前测，再施加一个层次的一种自变量，然后进行后测，再对实验前和个层次的一
37、种自变量，然后进行后测，再对实验前和实验后被试反应比较，进行显著性检验，以确定自变实验后被试反应比较，进行显著性检验，以确定自变量和因变量的关系。量和因变量的关系。单组单因素一个层次实验程序单组单因素一个层次实验程序组别前测实验变量后测实验组骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 单组单因素二个层次实验程序设计单组单因素二个层次实验程序设计 实验者对实验者对1个实验组的被试，先进行前测，再施加个实验组的被试，先进行前测，再施加1个层次的个层次的1种自变量，然后进行第一次后测，再施加种自变量，然后进行第一次后测，再施加第二个层次的同一种自变量，再进行第二次后测，将第二个层次
38、的同一种自变量，再进行第二次后测，将第一次后测与第二次后测进行显著性检验，以确定自第一次后测与第二次后测进行显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。变量与因变量的关系。单组单因素单组单因素2个层次实验程序个层次实验程序组别前测实验变量后测实验组甲乙12骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 等组单因素一个层次实验程序设计等组单因素一个层次实验程序设计 实验者选取实验组与控制组，先同时对实验组和控实验者选取实验组与控制组，先同时对实验组和控制组被试进行前测，然后再对实验组施加制组被试进行前测，然后再对实验组施加1个层次的个层次的1种自变量，控制组不施加实验变量，然后同时对实
39、验种自变量，控制组不施加实验变量，然后同时对实验组和控制组进行后测，将实验组后测与控制组后测进组和控制组进行后测，将实验组后测与控制组后测进行显著性检验，以确定自变量与因变量间的关系。行显著性检验，以确定自变量与因变量间的关系。w等组单因素一个层次实验程序等组单因素一个层次实验程序组别前测实验变量后测实验组11控制组22骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施 等组单因素二个层次实验程序设计等组单因素二个层次实验程序设计实验者对两个实验组分别施加同一种自变量的两个层次实验者对两个实验组分别施加同一种自变量的两个层次的实验变量，实验前对两个实验组做前测显著性检验，的实验变量，
40、实验前对两个实验组做前测显著性检验，实验后再对两组进行后测显著性检验，以确定自变量实验后再对两组进行后测显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。与因变量的关系。等组单因素二个层次实验程序等组单因素二个层次实验程序组别前测实验变量后测实验组11甲1实验组22乙 2骨干教师培训科研课题的选题与设计三、研究的实施三、研究的实施反思调整行动研究反思调整行动研究 行动研究的定义行动研究的定义 把行动和研究相结合的方法，即一边行动一边研究，把行动和研究相结合的方法，即一边行动一边研究，想办法解决实际工作中所遇到问题的研究。想办法解决实际工作中所遇到问题的研究。 行动研究的基本过程行动研究的基本过程 明确问
41、题或需要明确问题或需要w寻找问题寻找问题w提出问题提出问题w分析问题分析问题w问题结构化问题结构化 收集信息与资源收集信息与资源 准备项目准备项目 实施项目实施项目 过程监控过程监控 反思与调整反思与调整骨干教师培训科研课题的选题与设计研究方案研究方案题目：亲子代独生子女家庭早期教育现状题目：亲子代独生子女家庭早期教育现状与干预对策研究与干预对策研究 一、问题的提出一、问题的提出 二、理论与实践意义二、理论与实践意义 三、本课题研究的问题三、本课题研究的问题 四、研究路线和方法四、研究路线和方法 五、预期结果五、预期结果 六、完成课题所具备的条件六、完成课题所具备的条件 骨干教师培训科研课题的
42、选题与设计通过通过对话与速记对话与速记同步训练同步训练提高学生听与写的能力提高学生听与写的能力w 在全部听懂的基础上还能增加对话内容在全部听懂的基础上还能增加对话内容在全部听懂的基础上还能增加对话内容在全部听懂的基础上还能增加对话内容w 全部听懂对话的速记全部句子全部听懂对话的速记全部句子全部听懂对话的速记全部句子全部听懂对话的速记全部句子w 听懂两个句子的速记一个句子听懂两个句子的速记一个句子听懂两个句子的速记一个句子听懂两个句子的速记一个句子 w 听懂一个句子的速记一个句子听懂一个句子的速记一个句子听懂一个句子的速记一个句子听懂一个句子的速记一个句子w 听懂两个单词的速记一个单词听懂两个单
43、词的速记一个单词听懂两个单词的速记一个单词听懂两个单词的速记一个单词 w听懂一个单词的速记一个单词听懂一个单词的速记一个单词听懂一个单词的速记一个单词听懂一个单词的速记一个单词使每一个孩子能从不同的学习起点上向前迈进使每一个孩子能从不同的学习起点上向前迈进使每一个孩子能从不同的学习起点上向前迈进使每一个孩子能从不同的学习起点上向前迈进得到了应有的发展，获得了得到了应有的发展，获得了得到了应有的发展，获得了得到了应有的发展，获得了成功成功成功成功的体验！的体验！的体验！的体验！骨干教师培训科研课题的选题与设计w 让每一个孩子通过让每一个孩子通过我们的课题研究获得我们的课题研究获得最大限度的成功最
44、大限度的成功! !w使他们的成功不仅体使他们的成功不仅体现在现在学业的成绩学业的成绩中中, ,更更体现在体现在健康的心态健康的心态中中! ! 骨干教师培训科研课题的选题与设计中国决不缺少雄韬伟略的战略家中国决不缺少雄韬伟略的战略家缺少的是精益求精的执行者缺少的是精益求精的执行者 从常态教学起步的教育科研是一件平凡的事，只有踏踏实实的从细节做起，就能做好这件平凡事，就是不平凡！骨干教师培训科研课题的选题与设计课题课题查阅文献查阅文献核心概念核心概念得到结论得到结论明确使用方法明确使用方法确定要解决的问题确定要解决的问题设计研究过程设计研究过程提出假设提出假设确定操作定义确定操作定义研究思路研究思
45、路内涵内涵外延外延(结构结构)调查法调查法实验法实验法观察法观察法骨干教师培训科研课题的选题与设计表演游戏对46岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究核心概念：表演游戏核心概念：表演游戏 交往能力交往能力假设：表演游戏对幼儿同伴交往假设：表演游戏对幼儿同伴交往 能力的发展有促进作用能力的发展有促进作用 研究过程研究过程内涵内涵外延外延交往主动性交往主动性交往放松性交往放松性交往社会行为交往社会行为语言和非语言语言和非语言能力能力研究类型研究类型实证研究实证研究设计实验因子设计实验因子实验实施实验实施取样取样前测前测后测后测实施实施结论结论理解故事理解故事学习故事学习故事分组表演分组表演骨干教师培训科
46、研课题的选题与设计论文类型w经验总结作用：增强自觉意识；获得经验教训；提高认 识水平；加强科学管理；提供科学依据。特点：自身的实践性；表述的证明性；结论的指导性。要求：材料真实；实例典型；概况科学；就事论理；行文简约。经验总结的文章结构：标题 正文 前言 主体 结语 骨干教师培训科研课题的选题与设计 w研究报告研究报告w研究报告的质量取决于：研究报告的质量取决于： 研究的质量：选题有价值；研究者水平；研究的质量：选题有价值；研究者水平；w研究报告的结构：研究报告的结构： 研究的题目研究的题目 问题提出问题提出 研究方法研究方法 研究结果研究结果 讨论讨论 结论结论 参考资料参考资料 注意：不同
47、类型的报告写法不同（调查与实验），观注意：不同类型的报告写法不同（调查与实验），观点回归和材料相结合，应以研究方法和结果为重点，点回归和材料相结合，应以研究方法和结果为重点，分析讨论要实事求是，材料收集后要深思熟虑。分析讨论要实事求是，材料收集后要深思熟虑。 骨干教师培训科研课题的选题与设计还是周国平先生的一句话：还是周国平先生的一句话：w 呈献的愿望导致了发现。没有呈献的呈献的愿望导致了发现。没有呈献的愿望，也许一辈子发现不了。愿望，也许一辈子发现不了。w我的体会：我的体会： 把自己每一个亮丽的、把自己每一个亮丽的、更亮丽的更亮丽的“智慧智慧”呈献给一呈献给一切期待你的人切期待你的人骨干教师
48、培训科研课题的选题与设计我是这样看：我是这样看：w从过程看从过程看， 繁繁到到简简是科研的追求是科研的追求w从效果看从效果看， 量量到到质质是科研的目标是科研的目标w从体验看从体验看， 苦苦到到乐乐是科研的魅力是科研的魅力 13条骨干教师培训科研课题的选题与设计 经历的事多了，你会发现，却原来经历的事多了，你会发现，却原来有很多东西不是你可以掌握，可以驾有很多东西不是你可以掌握，可以驾驭的，于是，便陡升驭的，于是，便陡升无奈无奈！w其实，其实，其实，其实，不能改变，就试着换种心态、换种方不能改变，就试着换种心态、换种方不能改变，就试着换种心态、换种方不能改变，就试着换种心态、换种方式去接受；既
49、然注定要接受，就让自己带着式去接受；既然注定要接受，就让自己带着式去接受；既然注定要接受，就让自己带着式去接受；既然注定要接受，就让自己带着微笑去接受。整日沉浸在无可奈何的痛楚中，微笑去接受。整日沉浸在无可奈何的痛楚中，微笑去接受。整日沉浸在无可奈何的痛楚中，微笑去接受。整日沉浸在无可奈何的痛楚中，你会感到更无奈、更痛楚！你会感到更无奈、更痛楚！你会感到更无奈、更痛楚！你会感到更无奈、更痛楚！w也许，也许，也许，也许，在无奈中微笑，你会体会到无奈所特在无奈中微笑，你会体会到无奈所特在无奈中微笑，你会体会到无奈所特在无奈中微笑，你会体会到无奈所特有的那种怆然的美，会发觉无奈教会了你平有的那种怆然
50、的美，会发觉无奈教会了你平有的那种怆然的美，会发觉无奈教会了你平有的那种怆然的美，会发觉无奈教会了你平和，无奈让你变得成熟！和，无奈让你变得成熟！和，无奈让你变得成熟！和，无奈让你变得成熟！w同时，同时，同时，同时，真的如果能够在无奈中微笑，也许你真的如果能够在无奈中微笑，也许你真的如果能够在无奈中微笑，也许你真的如果能够在无奈中微笑，也许你会在不经意间转换了思维的角度，会在转换会在不经意间转换了思维的角度，会在转换会在不经意间转换了思维的角度，会在转换会在不经意间转换了思维的角度，会在转换中找到一个有力的支点，中找到一个有力的支点，中找到一个有力的支点，中找到一个有力的支点，把沉重轻轻的撬起
51、把沉重轻轻的撬起把沉重轻轻的撬起把沉重轻轻的撬起来来来来！ 骨干教师培训科研课题的选题与设计我们也要每天暗示自己我们也要每天暗示自己我真的很不错我真的很不错要让苍天知道要让苍天知道我不认输不认输骨干教师培训科研课题的选题与设计感恩的心感恩的心 我来自偶然像一颗尘土我来自偶然像一颗尘土有谁看出我的脆弱有谁看出我的脆弱我来自何方我情归何处我来自何方我情归何处谁在下一刻呼唤我谁在下一刻呼唤我天地虽宽这条路却难走天地虽宽这条路却难走我看遍这人间坎坷辛苦我看遍这人间坎坷辛苦我还有多少爱我还有多少泪我还有多少爱我还有多少泪要苍天知道我不认输要苍天知道我不认输感恩的心感谢有你感恩的心感谢有你伴我一生让我有勇
52、气作我自己伴我一生让我有勇气作我自己感恩的心感谢命运感恩的心感谢命运花开花落我一样会珍惜花开花落我一样会珍惜 骨干教师培训科研课题的选题与设计在美国华盛顿儿童博物馆的墙在美国华盛顿儿童博物馆的墙上上有一幅醒目的格言有一幅醒目的格言w “I hear , I forget; I see, I remember; I do , I understand”w“我听说就忘记了我听说就忘记了；我看见就记住了；我看见就记住了； 我做了就理解了我做了就理解了。”w“我听到的，过眼云烟我听到的，过眼云烟；我看见的，铭；我看见的，铭记在心；记在心； 我做过的，沦肌浃髓我做过的，沦肌浃髓”骨干教师培训科研课题的选
53、题与设计精师可求精师可求 人师难得人师难得 教育教育要使学生在获得要使学生在获得知识和增长智慧的同知识和增长智慧的同时，形成时，形成良好的人格良好的人格.骨干教师培训科研课题的选题与设计德育是什么w我的体会我的体会w就在那一刹那就在那一刹那w让人一生都在记忆让人一生都在记忆w让人一生都在回味让人一生都在回味w让人一生都在道德的焦虑线上不停的让人一生都在道德的焦虑线上不停的回望回望与与前瞻前瞻骨干教师培训科研课题的选题与设计德育工作研究德育工作研究是每一位人民的教师必须要擅长的是每一位人民的教师必须要擅长的w通过实施通过实施“学情交流卡学情交流卡”， 提高家校教育实效提高家校教育实效w通过通过“
54、执周班长轮换制执周班长轮换制”的研究，的研究， 提高不同学生的组织能力提高不同学生的组织能力w通过通过“诚信卡诚信卡”的设计与实施，的设计与实施， 提高学生的责任意识提高学生的责任意识w通过通过“自我发现自我发现2分钟演讲分钟演讲”制，制， 提高学生的自我教育水平提高学生的自我教育水平w通过通过“创设情境，参与体验创设情境，参与体验”， 提高学生的自我反思意识提高学生的自我反思意识 （情境）（情境）w校政开放：学生校园管理局，由两位局长主理，下设十大议会，各有一位议长负责。 （反思规则）骨干教师培训科研课题的选题与设计人的人的心理心理，其实真的是一个，其实真的是一个 极其极其极其极其复杂复杂的
55、系统的系统 所以，我们必须关注在理所以，我们必须关注在理论和理念指导下的论和理念指导下的德育研究德育研究 视觉引发思考视觉引发思考视觉引发思考视觉引发思考骨干教师培训科研课题的选题与设计了解学生中的了解学生中的亚文化亚文化现象吗？现象吗？w“小群体小群体”现象现象w在在“小群体小群体”成员之间，有使之联合成员之间，有使之联合的心理纽带的心理纽带w“小群体小群体”有一个核心人物有一个核心人物w“小群体小群体”具有相对的稳定性具有相对的稳定性w“小群体小群体”有共同的行为模式有共同的行为模式w类型：一般来说，类型：一般来说，“小群体小群体”有三种有三种基本类型：积极型、消极型和中间型。基本类型：积
56、极型、消极型和中间型。 骨干教师培训科研课题的选题与设计德育德育决不是决不是一种一种说教说教w关注关注视觉冲击下视觉冲击下 的心灵净化的心灵净化 对比对比对比对比骨干教师培训科研课题的选题与设计w 关注关注真实情景中真实情景中 的体验与反思的体验与反思 心理实录心理实录心理实录心理实录 犯禁也是人的一种无意识的本能，在犯禁也是人的一种无意识的本能，在儿童身上即可找出大量例证。儿童身上即可找出大量例证。 人在失去较差的之时，就去创造较好的。人在失去较差的之时，就去创造较好的。进步是逼出来的。进步是逼出来的。 周国平周国平周国平周国平骨干教师培训科研课题的选题与设计我真的很不错我真的很不错没有时间无谓的沉默和叹息没有时间无谓的沉默和叹息让太阳晒一晒充满希望的背脊让太阳晒一晒充满希望的背脊迎着世纪的风迎着世纪的风我要无畏的静立我要无畏的静立对于必须做的事情对于必须做的事情我一点都不怀疑我一点都不怀疑要做就做最好的要做就做最好的不要明天才说真的可惜不要明天才说真的可惜我知道我能做到底我知道我能做到底就是不停不停就是不停不停的努力的努力我真的不错我真的不错, ,我真的很不错我真的很不错我的朋友我的朋友, ,我想骄傲的告诉你我想骄傲的告诉你我真的很不错我真的很不错, ,我是真的真的真的很不错我是真的真的真的很不错例：恶作剧骨干教师培训科研课题的选题与设计
