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1、八婴幼儿思维的发展八婴幼儿思维的发展内容提要一、思维的产生与发展一、思维的产生与发展二、思维发生发展对学前儿童心理发展的意义二、思维发生发展对学前儿童心理发展的意义三、皮亚杰思维发展阶段理论三、皮亚杰思维发展阶段理论四、婴幼儿思维的培养四、婴幼儿思维的培养2.2.思维与语言思维与语言 思维与语言是密不可分的。语言中思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的的词都是对事物一般属性和联系的概括。如概括。如“灯灯”就是对各式各样的就是对各式各样的灯的概括。思维的表达与交流也是灯的概括。思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。借助于言语活动来实现的。二、思维的分类二、思维的分类（
2、一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.1.直观行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客直观行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。体的相互作用的行动中进行的思维。2.2.具体形象思维：是依赖事物的形象或表象以及它们具体形象思维：是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。的彼此联系而进行的思维。3.3.抽象逻辑思维：是指用抽象的概念（词），根据事抽象逻辑思维：是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。物本身的逻辑关系来进行的思维。（二）根据指向性的不同（二）根据指向性的不同1.1.聚合式
3、思维（求同）聚合式思维（求同）2.2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性特性 （三）根据思维创造性的不同（三）根据思维创造性的不同1.1.常规思维：用常规的方法来解决问题。常规思维：用常规的方法来解决问题。2.2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维。形象思维。v思考：动物有思维吗？有创造思维吗？思考：动物有思维吗？有创造思维吗？v儿童思维和动物思维有相似的表现。比如，儿童思维和动物思维有相似的表现。比如，黑猩猩可以理解语义，
4、可以学会手势语，可黑猩猩可以理解语义，可以学会手势语，可以进行手势语的迁移，看见以进行手势语的迁移，看见“戒指戒指”，能把，能把代表代表“手指手指”和和“项链项链”的两种手势结合起的两种手势结合起来。经美国心理学家训练的黑猩猩沃休所生来。经美国心理学家训练的黑猩猩沃休所生的女儿露里斯，在人们不加干预的情况下，的女儿露里斯，在人们不加干预的情况下，从母亲那里学会了从母亲那里学会了4747个单词，能用手势与其个单词，能用手势与其母交谈。母交谈。三、思维的发生三、思维的发生1 1、发生的时间、发生的时间 按照人类典型的思维的概念，个体思维发生按照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在六七岁以后
5、，即学龄期。按照我的时间要在六七岁以后，即学龄期。按照我们所说的儿童思维的概念，思维的发生在感们所说的儿童思维的概念，思维的发生在感知、记忆等过程发生之后，与语言真正发生知、记忆等过程发生之后，与语言真正发生的相同，即两岁左右。的相同，即两岁左右。2 2岁以前，是思维发生岁以前，是思维发生的准备时期。的准备时期。2 2、发生的标志：最初的语词概括的形成。、发生的标志：最初的语词概括的形成。 希瓦奇金的实验结果表明，儿童概括的发生过程分希瓦奇金的实验结果表明，儿童概括的发生过程分三个阶段。三个阶段。（一）直观的概括：儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外（一）直观的概括：儿童最初根据物体的最鲜明、
6、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。部特征（主要是颜色特征）进行概括。（二）动作的概括：在对实物作出行动的过程中，只是通过单（二）动作的概括：在对实物作出行动的过程中，只是通过单纯的结合把物体的一些特征联合起来，而不是概括了许多实纯的结合把物体的一些特征联合起来，而不是概括了许多实物的共同特点。因此，还不能说是最初的概念。物的共同特点。因此，还不能说是最初的概念。（三）语词的概括：儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的（三）语词的概括：儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃可变的次要特征。主要特征进行概括，舍弃可变的次要特征。小结：直观的概括是感知水平的概括，动作的概
7、括是表象水平小结：直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。v思考：还没出生的婴儿没有思维，胎教思考：还没出生的婴儿没有思维，胎教音乐能使他变得更聪明吗？音乐能使他变得更聪明吗？v在欣赏音乐时，音乐可以使大脑的高级在欣赏音乐时，音乐可以使大脑的高级信息处理区域的脑电波更有序、更协调，信息处理区域的脑电波更有序、更协调，就可以让大脑的神经活动井井有条，这就可以让大脑的神经活动井井有条，这样大脑就可以更好、更高效地处理各种样大脑就可以更好、更高效地处理各种问题了。因此，经常性的音乐刺激确实问题了。因此，经常性的音
8、乐刺激确实可以促进宝宝头脑的发展，让宝宝更有可以促进宝宝头脑的发展，让宝宝更有智慧。智慧。四、儿童思维发展的趋势四、儿童思维发展的趋势（一）思维方式的变化（一）思维方式的变化直观行动思维直观行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维（二）思维工具的变化（二）思维工具的变化 柳布林斯卡娅的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动中柳布林斯卡娅的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动中动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化分动作和语言的关系，以及它们作用的变化，这种变化分为三个阶段：为三个阶段：1.1.思维活动主要依靠动作进行，语言是行动的总结。（幼思维活动主要依靠动作进行，语言是行动的总
9、结。（幼儿初期）儿初期）2.2.语言伴随动作进行。（幼儿中期）语言伴随动作进行。（幼儿中期）3.3.思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。（幼儿晚期）计划动作的作用。（幼儿晚期）变化的规律：动作在其中的作用由大到小，语言由小到大。变化的规律：动作在其中的作用由大到小，语言由小到大。（三）思维活动的内化：儿童思维起先是（三）思维活动的内化：儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。缩的方向发展。（四）思维内容的变化：利用实际行动改（四）思维内容的变化：利用实际行动改变客
10、体形态后能够揭露的东西。变客体形态后能够揭露的东西。概括地说，学前儿童思维发展趋势是从具概括地说，学前儿童思维发展趋势是从具体开始向抽象化转化。体开始向抽象化转化。五、学前儿童思维发展的一般特点（一）以具体形象性为主，幼儿期抽象逻辑性开始萌芽（二）幼儿的概念、判断与推理的发展（三）幼儿理解事物的特点一、思维直观行动性的发展一、思维直观行动性的发展（一）思维解决的问题复杂化（一）思维解决的问题复杂化 幼儿能够更多地用相同的行为方式对相似的情景作幼儿能够更多地用相同的行为方式对相似的情景作出反应，用间接的手段达到自己的目的。出反应，用间接的手段达到自己的目的。（二）思维解决问题的方法比较概括化（二
11、）思维解决问题的方法比较概括化 2 2岁左右儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际岁左右儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际行动。行动。3 3岁后儿童思维依靠的行动逐渐概括化，解决岁后儿童思维依靠的行动逐渐概括化，解决问题过程中的某些行动可以压缩或省略。问题过程中的某些行动可以压缩或省略。（三）思维中语言的作用逐渐增强（三）思维中语言的作用逐渐增强二、思维的具体形象性成为主要特点二、思维的具体形象性成为主要特点具体形象思维的特点是具体性和形象性。具体形象思维的特点是具体性和形象性。1.1.幼儿的思维内容是具体的。幼儿的思维内容是具体的。2.2.幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的幼儿
12、思维的形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。形象来思维。 幼儿具体形象思维还有一系列派生的特点：幼儿具体形象思维还有一系列派生的特点： 经验经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性近视性（只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考（只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果）事情的后果）三、思维的抽象逻辑性开始萌芽 抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及
13、理解能力的发展等方面。一、幼儿分析综合的发展 思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。在不同的事物更全面更本质的反映的过程。在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。随着认识阶段，分析和综合有不同的水平。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。幼儿在渐学会凭借语言在头脑中分析综合。幼儿在分析综合中，还不能把握事物的复杂的组成分析综合中，还不能把握事物的复杂的组成部分（课本部分（课本320320页的实验）。幼儿思维片面性页的实验）。幼儿思维片面性等特点，和思维
14、过程中分析综合的水平有关。等特点，和思维过程中分析综合的水平有关。二、学前儿童比较能力的发展二、学前儿童比较能力的发展（一）逐渐学会找出事物的相应部分（一）逐渐学会找出事物的相应部分（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处学会找物体的相似处三、学前儿童分类的发展三、学前儿童分类的发展 王宪钿实验查明儿童分类的不同类型以及儿童分类的年龄特王宪钿实验查明儿童分类的不同类型以及儿童分类的年龄特点和发展趋势。点和发展趋势。 儿童分类的情况：儿童分类的情况：1.1.不能分类不能分类 2. 2.依感知特点分类依感知特点分
15、类 3. 3.依生活依生活情景分类情景分类 4. 4.依功用分类依功用分类 5. 5.依概念分类。依概念分类。 不同年龄儿童分类情况随着年龄增长，从第一类到第五类依不同年龄儿童分类情况随着年龄增长，从第一类到第五类依次变化。次变化。4 4岁以下儿童基本上不能分类，岁以下儿童基本上不能分类，5656岁儿童由不会分岁儿童由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期，主要依据物体的感类向开始发展初步分类能力的过渡时期，主要依据物体的感知特点和情境联系分类，知特点和情境联系分类，6 6岁以后能够依据物体的功用及其岁以后能够依据物体的功用及其内在联系进行分类。内在联系进行分类。学前儿童掌握概念的特点一、学
16、前儿童掌握概念的一般特点一、学前儿童掌握概念的一般特点（一）儿童掌握概念的方式（一）儿童掌握概念的方式1.1.向成人学习社会上已经形成的概念，往往把成人传授的知识向成人学习社会上已经形成的概念，往往把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。2.2.在生活实践中进行。如在生活实践中进行。如“星期天星期天”就是不上幼儿园的日子。就是不上幼儿园的日子。（二）学前儿童概念的一般特点（二）学前儿童概念的一般特点1.1.内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。的本质特征
17、。2.2.外延不适当，往往过宽或过窄。如认为外延不适当，往往过宽或过窄。如认为“家具家具”是是“用的东用的东西西”，“儿子儿子”只包括小孩。只包括小孩。二、学前儿童掌握实物概念的特点二、学前儿童掌握实物概念的特点（一）以低层次概念为主（刘静和等对（一）以低层次概念为主（刘静和等对4-94-9岁儿岁儿童进行类概念发展的实验研究）童进行类概念发展的实验研究） 向儿童提供向儿童提供2828张图片，每张图片中绘有儿童张图片，每张图片中绘有儿童熟悉的、能够辨认的一种物体。这熟悉的、能够辨认的一种物体。这2828张图片张图片中的中的8 8个图片可以归纳为一级概念（鸟、野兽；个图片可以归纳为一级概念（鸟、野
18、兽；水果、蔬菜；车、船；桌、椅），水果、蔬菜；车、船；桌、椅），4 4个属于二个属于二级概念（动物、植物、交通工具、家具）。级概念（动物、植物、交通工具、家具）。实现表明幼儿二级概念的发展落后于一级概实现表明幼儿二级概念的发展落后于一级概念。念。（二）以具体特征为主。（二）以具体特征为主。 下定义是掌握概念的表现之一。陈帼眉用要下定义是掌握概念的表现之一。陈帼眉用要求幼儿下定义的方法研究了求幼儿下定义的方法研究了3-73-7岁儿童对实物岁儿童对实物概念的掌握。研究方法是要求幼儿对概念的掌握。研究方法是要求幼儿对5 5个具体个具体的名词（灯、鱼、鸟、公园、武器）作解释。的名词（灯、鱼、鸟、公园、
19、武器）作解释。实验发现，幼儿对实物概念所下定义可分为实验发现，幼儿对实物概念所下定义可分为7 7种类型。种类型。 1. 1.不会说。不会说。2.2.同义反复。同义反复。3.3.举出实例。举出实例。4.4.说说出一般性的非本质特征。出一般性的非本质特征。5.5.说出重要特征。说出重要特征。6.6.说出功用或习性。说出功用或习性。7.7.说出初步概念。说出初步概念。三、学前儿童掌握数概念的特点三、学前儿童掌握数概念的特点 数概念比实物概念更抽象，掌握数概念数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。数概念在比实物概念要困难。数概念在3 3岁以后开岁以后开始形成。幼儿掌握数概念包括三个成分：
20、始形成。幼儿掌握数概念包括三个成分：数的顺序，实际意义和组成。数的顺序，实际意义和组成。 林崇德的研究表明，儿童的数概念的形林崇德的研究表明，儿童的数概念的形成，经历四个阶段：成，经历四个阶段： 口头数数口头数数给物数数给物数数按数取物按数取物掌握掌握数概念数概念四、学前儿童掌握空间概念的特点（一）幼儿掌握左右概念的特点（一）幼儿掌握左右概念的特点 幼儿对空间概念中的幼儿对空间概念中的“上上”、“下下”、“前后前后”概念较易概念较易掌握，而对掌握，而对“左右左右”概念较难掌握。在整个学前阶段，儿童概念较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的只出现最初的
21、左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。如在教儿童舞蹈或在带早间操的时候，老师都是左右概念。如在教儿童舞蹈或在带早间操的时候，老师都是和儿童做相反的动作。和儿童做相反的动作。（二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的特点（二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的特点 刘范、张增杰（刘范、张增杰（19871987）从掌握空间不同维度的角度研究了）从掌握空间不同维度的角度研究了儿童空间概念的发展。一维空间体现于长度，二维空间体现儿童空间概念的发展。一维空间体现于长度，二维空间体现于面积，三维空间体现于体积。实验表明于面积，三维空间体现于体积。实验表明5656岁儿童基本上岁儿童基本上不具备稳定的长度概
22、念，绝大部分儿童没有掌握面积等分概不具备稳定的长度概念，绝大部分儿童没有掌握面积等分概念，不能达到体积守恒。守恒：对客观事物有了稳定的本质念，不能达到体积守恒。守恒：对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。的认识，不为其非本质变化所迷惑。五、学前儿童掌握时间概念的特点五、学前儿童掌握时间概念的特点方格方格（19841984）进行）进行4848岁儿童对时间顺序认知发展的岁儿童对时间顺序认知发展的实验研究。实验研究。（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。对一日之内的三个较大时间单位（早长短的影响。对一日之内的三个较大
23、时间单位（早上，中午，晚上）已经能够有正确的认识，对一周上，中午，晚上）已经能够有正确的认识，对一周之内的时序认知低于对一日之内时序的认知，而对之内的时序认知低于对一日之内时序的认知，而对一年之内四季的认知水平更低。一年之内四季的认知水平更低。（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知。（二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知。对一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序的认知，而对过去（昨晚）认知的对当日之内时序的认知，而对过去（昨晚）认知的发展水平又低于对未来（明早）的认知水平。发展水平又低于对未来（明早）的认知水平。（三
24、）学前儿童对时序的认知带有固定性，因为一日（三）学前儿童对时序的认知带有固定性，因为一日之内的早上、中午、晚上是固定的，幼儿把这种时之内的早上、中午、晚上是固定的，幼儿把这种时序看作孤立、静止的，把它从整个时间流中割裂开。序看作孤立、静止的，把它从整个时间流中割裂开。（四）以自身生活经验作为时间关系的参照物。如春（四）以自身生活经验作为时间关系的参照物。如春天小树发芽，夏天可以游泳，秋天有树叶飘落，冬天小树发芽，夏天可以游泳，秋天有树叶飘落，冬天下雪等。天下雪等。（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，（五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。如有的幼儿说但不同步。如有
25、的幼儿说“睡了一觉又是早上了睡了一觉又是早上了”，但他不会使用，但他不会使用“昨天晚上昨天晚上” ” 、“今天早上今天早上”等时等时间词。间词。学前儿童判断的发展学前儿童判断的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。判断可以分为两辑思维主要运用判断、推理进行。判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。大类：感知形式的直接判断
26、和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。系。 在幼儿期，判断能力已有初步的发展。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快汽车比飞机跑得快”。他。他说：说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？如何看待这一幼儿的判断？ 1
27、1以直接判断为主，间接判断开始出现以直接判断为主，间接判断开始出现 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。随着年龄增长，其间接判断能力开始规律性联系。随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。形成并有所发展。6 67 7岁判断发展显著，是两种判岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。断变化的转折点。 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，【案例分析】对斜坡
28、上皮球滚落的原因，3 34 4岁的儿岁的儿童说：童说：“（球）站不稳，没有脚（球）站不稳，没有脚”。 5 56 6岁幼儿说：岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。了。”2 2判断内容的深入化判断内容的深入化 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面本质联系。幼儿初期
29、往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。现象作为因果关系。【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？如何看待孩子的类似判断？ 3 3判断根据客观化判断根据客观化 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照是按照“游戏的逻辑游戏的逻辑”或或“生活的逻辑生活的逻辑”来进行。来进行。 【案例分析】问一幼儿：【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：
30、幼儿说：“因为是妈妈说的。因为是妈妈说的。”如何看待这类如何看待这类现象？现象？ 4 4判断论据明确化判断论据明确化 从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。妈妈说的。”“”“老师说的。老师说的。”，他们甚至于并未意，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。识到判断的论点应该有
31、论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。性、意识性和逻辑性开始发展。学前儿童推理的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。 推理可
32、以分为直接推理和间接推理两大类。推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单，是由一个前提本身引出直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。推理和类比推理。 学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：水平比较低，主要表现在以下几个方面：1 1抽象概括性差抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不年龄小
33、的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的红的”、“小的小的”东西浮在水上。东西浮在水上。2 2逻辑性差逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，他会哭得更厉害，因为他不会推出因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈不哭就带你去找妈妈”的结论。的结论。3 3自觉性差自觉性差 答案完全不受两个前提之间，乱说一通。答案完全不受两个前提之间，乱说一通。学前儿
34、童理解的发展学前儿童理解的发展 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：物的理解有以下发展趋势：1 1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。主从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。主要从幼儿理解故事发展的过程探究，其过程是：先要从幼儿理解故事发展的过程探究，其过程是：先理解个别的词，根据词的信号使其相应的具体表象理解个别的词，根据词的信号使其相应的具体表象活跃起来，然后理解整个句子，掌握思想内容，最活跃起来，然后理解整个句子
35、，掌握思想内容，最后建立思想与思想之间的关系。后建立思想与思想之间的关系。2 2从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。说明来理解。3.3.从对事物的比较简单的、表面的理解发展到从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。对事物的比较复杂的、深刻的理解。4.4.从理解与情感密切联系，发展到比较客观的从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。理解。5.5.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。对幼儿来说，不是有病，解事物的相对关系。对幼儿来说，不是有病，
36、就是健康；不是好人，就是坏人。幼儿学会就是健康；不是好人，就是坏人。幼儿学会了了5+2=75+2=7后，不经过进一步学习，不知道后，不经过进一步学习，不知道2+5=72+5=7。第二节第二节 思维在学前儿童心理发展的意义思维在学前儿童心理发展的意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已齐全一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已齐全 思维是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚，思维是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚，它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。思维的发生，说明儿童已
37、具备了人类的各种认识过程。二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变 思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动，它参与感知和记忆等较低级的认识过孤立地进行活动，它参与感知和记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解的知觉，儿童的知觉也就复杂化起在思维指导下的理解的知觉，儿童的知觉也就复杂化起来。以时间知觉为
38、例，思维的参加使儿童能够使用时间来。以时间知觉为例，思维的参加使儿童能够使用时间参照物，如根据天亮和天黑判断白天和黑夜。参照物，如根据天亮和天黑判断白天和黑夜。三、思维的发生发展使儿童情感、意志和社会性行为得到发展三、思维的发生发展使儿童情感、意志和社会性行为得到发展 思维从一开始就渗入情绪领域。儿童的情绪活动越来越复杂思维从一开始就渗入情绪领域。儿童的情绪活动越来越复杂化，并出现了高级情感，如道德感。比如儿童出现了以前所化，并出现了高级情感，如道德感。比如儿童出现了以前所没有的恐惧情绪，怕鬼，怕坏人；能够关心别人，有了同情没有的恐惧情绪，怕鬼，怕坏人；能够关心别人，有了同情心。使儿童出现了意
39、志行动的萌芽，儿童开始明确自己的行心。使儿童出现了意志行动的萌芽，儿童开始明确自己的行动目的，理解行动的意义，从而能够按一定目的去实现行动。动目的，理解行动的意义，从而能够按一定目的去实现行动。使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果，比如出现责任感，出现了说谎和诚实的行为的社会性后果，比如出现责任感，出现了说谎和诚实的行为等。等。四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 意识是人类所特有的，自我意识是意识的一个方面。意识的意识是人类所特有的，自我意识是意识的一个方面。意识的基本
40、特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿童具基本特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特征的初步形态，开始出现不同于动物的心理特征。儿童通过征的初步形态，开始出现不同于动物的心理特征。儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐认识自己。思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐认识自己。第三节第三节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论皮亚杰认为，皮亚杰认为，“阶段阶段”的概念包括三个基本点的概念包括三个基本点第一，前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速
41、或推第一，前后阶段的顺序是不变的，但是可以加速或推迟。迟。第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式。段的主要行为模式。第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。的，有整体性。一、感知运动阶段（02岁） 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段，在这个阶段，感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段，在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作适应外界环境。这一阶段又可儿童只能依靠感知和动作适应外界环境。这一阶段又可分为六个小阶段。分为六个小阶段。（一）反射练习阶段（一）反射练习阶段（
42、0101个月）：主要依靠无条件反射。个月）：主要依靠无条件反射。一方面，天生的反射通过练习而巩固，另一方面，天生一方面，天生的反射通过练习而巩固，另一方面，天生的反射还得到发展。的反射还得到发展。（二）最初习惯阶段（二）最初习惯阶段（1414或或4.54.5个月）：又称初级循环反个月）：又称初级循环反应阶段。在这阶段形成了条件反射，即习得性动作，通应阶段。在这阶段形成了条件反射，即习得性动作，通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛寻找声源。的，如视和听的结合，用眼睛寻找声源。（三）有目的的动作形成阶段（三）有
43、目的的动作形成阶段（4949或或1010个月）：又称二个月）：又称二级循环阶段。在视觉和抓握动作协调后，就过渡到这一级循环阶段。在视觉和抓握动作协调后，就过渡到这一阶段。婴儿开始抓弄所见到的一切身边的东西。阶段。婴儿开始抓弄所见到的一切身边的东西。（四）方法和目的分化与协调阶段（四）方法和目的分化与协调阶段（10111011或或1212个月）：在此阶个月）：在此阶段，动作目的和方法开始发生分化，动作从一开始就明显地表段，动作目的和方法开始发生分化，动作从一开始就明显地表现出它是用作达到目的的方法。例如，婴儿抓住成人的手向不现出它是用作达到目的的方法。例如，婴儿抓住成人的手向不能取得物体的方向拉
44、动，或是要成人的手揭开被遮盖的物体。能取得物体的方向拉动，或是要成人的手揭开被遮盖的物体。“客体永久性客体永久性”：确信在眼前消失了的东西仍然存在。：确信在眼前消失了的东西仍然存在。（五）感知运动智慧阶段（五）感知运动智慧阶段（12181218个月）：又称三级循环阶段。个月）：又称三级循环阶段。儿童能够在偶然中发现新的方法，开始探索达到目的的新手段。儿童能够在偶然中发现新的方法，开始探索达到目的的新手段。例如，一个物体放在毯子上婴儿拿不到的地方，婴儿试图直接例如，一个物体放在毯子上婴儿拿不到的地方，婴儿试图直接取得这个物体，失败以后，偶然地抓住了毯子的一角，于是开取得这个物体，失败以后，偶然地
45、抓住了毯子的一角，于是开始拖动毯子，以便取得物体。始拖动毯子，以便取得物体。（六）智慧的综合阶段（六）智慧的综合阶段（18241824个月）。儿童不仅用外部动作寻个月）。儿童不仅用外部动作寻找新方法，也用头脑内部的动作达到突然的理解或顿悟。例如找新方法，也用头脑内部的动作达到突然的理解或顿悟。例如儿童面临内有一只顶针的稍微开口的火柴盒，他首先使用外部儿童面临内有一只顶针的稍微开口的火柴盒，他首先使用外部动作（第五阶段的动作），失败以后，他停止了动作，细心地动作（第五阶段的动作），失败以后，他停止了动作，细心地观察情况，用手模仿一张一合的样子，最后他把手指插进盒口，观察情况，用手模仿一张一合的样
46、子，最后他把手指插进盒口，成功地打开盒子，取得顶针。成功地打开盒子，取得顶针。二、前运算阶段（二、前运算阶段（2727岁）岁）又称自我中心的表征活动阶段，分两个小阶段。又称自我中心的表征活动阶段，分两个小阶段。（一）前概念阶段或象征思维阶段（一）前概念阶段或象征思维阶段（2424岁）岁） 主要特点：思维开始运用象征性符号进行，出现表主要特点：思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。征功能，或称象征性功能。（二）直觉思维阶段（二）直觉思维阶段（4747岁）岁） 特点：既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直特点：既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直接感知形象的影响。又称接感知形
47、象的影响。又称“半逻辑半逻辑”思维。思维。前概念思维还依靠个别物体或物体个别部分的表象进前概念思维还依靠个别物体或物体个别部分的表象进行思维，反映的是个别与个别的联系，直觉思维则行思维，反映的是个别与个别的联系，直觉思维则开始反映事物的整体的复杂结构。开始反映事物的整体的复杂结构。v这一阶段思维特点主要体现在：这一阶段思维特点主要体现在：v1.早期的信号功能早期的信号功能v（1）表象符号）表象符号延迟模仿。延迟模仿。v是指儿童在观看了他人的某一行为之后，可是指儿童在观看了他人的某一行为之后，可以将此重新再现出来的能力。以将此重新再现出来的能力。v（2）语言符号。皮亚杰区分了两种不同的语）语言符
48、号。皮亚杰区分了两种不同的语言形式，即象征和符号。象征是具有浓重个言形式，即象征和符号。象征是具有浓重个人特色的特殊标志；而符号则是一种用于人人特色的特殊标志；而符号则是一种用于人际交往的、约定俗成的标记。际交往的、约定俗成的标记。v2.2.自我中心性自我中心性v定义：儿童还不能将自我与外界很好地定义：儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度去认识区分开来，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。这种自我中心性体现和适应外部世界。这种自我中心性体现在该阶段儿童的认知、言语、情感和社在该阶段儿童的认知、言语、情感和社会性发展等诸多方面。会性发展等诸多方面。三、具体运算阶段（三、具
49、体运算阶段（711711岁）岁）所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。头脑内部的动作。运算阶段和前运算阶段思维的主要区别：运算阶段和前运算阶段思维的主要区别：1.1.运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。2.2.可逆性：能够抓住一个概念中各种具体变化的本质可逆性：能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系，有两种形式，逆向性（关系，有两种形式，逆向性（A A与与-A-A），互反性），互反性（ABAB和和BABA）。前运算阶段儿童没有掌握可逆关系，）。前运算阶段儿童没有掌握可
50、逆关系，比如问一个比如问一个3 3岁的女孩：岁的女孩：“你有姐妹吗？你有姐妹吗？”“”“有有”“”“她叫什么名字她叫什么名字”“”“小莉小莉”“”“小莉有姐妹吗？小莉有姐妹吗？”“”“没没有有”。3.3.运算思维有守恒概念，前运算思维没有。运算思维有守恒概念，前运算思维没有。4.4.非中心化与中心化。比如，儿童能够从非中心化与中心化。比如，儿童能够从别人的角度看问题，就能知道对面人的别人的角度看问题，就能知道对面人的左右手，并且进一步掌握三个并排放着左右手，并且进一步掌握三个并排放着的东西的左右关系。的东西的左右关系。5.5.灵活性与不灵活性。灵活性与不灵活性。四、形式运算阶段（四、形式运算阶
51、段（1111岁以后）岁以后）形式运算阶段是思维发展的最高阶段，不受具形式运算阶段是思维发展的最高阶段，不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。逻辑推理。具体运算思维和形式运算思维相比：具体运算思维和形式运算思维相比：1.1.具体运算思维还不能离开具体事物的表象，具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。要以具体表象为支柱。2.2.具体运算还不是一个完善的整体结构。比如具体运算还不是一个完善的整体结构。比如两种可逆性仍然是孤立的，不能把它们之间两种可逆性仍然是孤立的，不能把它们之间的复杂关系综合到一个系统中。的复杂关系综合到一个
52、系统中。第四节 婴幼儿思维的培养v一、婴幼儿思维品质的培养一、婴幼儿思维品质的培养v广阔性、深刻性、独立性、敏捷性广阔性、深刻性、独立性、敏捷性v二、婴幼儿创造思维的培养二、婴幼儿创造思维的培养v1.1.激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心v2.2.开展多种形式的活动，锻炼幼儿的发散思维开展多种形式的活动，锻炼幼儿的发散思维v三、在活动中培养婴幼儿的思维能力三、在活动中培养婴幼儿的思维能力v1.1.为婴幼儿提供大量可以直接感知的玩具和游戏材料为婴幼儿提供大量可以直接感知的玩具和游戏材料v2.2.尽可能多地为婴幼儿创设活动与操作的条件和机会尽可能多地为婴幼儿创设活动与操作的条件和机会v3.3.有针对性地对婴幼儿进行指导有针对性地对婴幼儿进行指导结束结束
