《怎样听课、评课20135》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样听课、评课20135（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、跨跨 越越 断断 层层 走走 出出 误误 区区试谈怎样听课、评课试谈怎样听课、评课曹培英听课、评课：最常规的教研活动形式；听课、评课：最常规的教研活动形式； 教师专业发展的基本途径。教师专业发展的基本途径。 引言引言意义、价值意义、价值从国际看：从国际看：日本：日本：“授业研究授业研究”香港：香港：“课例学习课例学习”上海：上海：“行动研究行动研究”实质：都是实质：都是“课例研究课例研究”，都是，都是 集体备课集体备课试教试教研讨研讨修改修改在课堂中磨练，在课堂中积累在课堂中磨练，在课堂中积累磨练课堂：钻研磨练课堂：钻研磨练课堂：钻研磨练课堂：钻研+ +实践实践实践实践+ +反思反思反思反思+
2、 +学习学习学习学习= =教师专业成长教师专业成长教师专业成长教师专业成长 明言知识明言知识 ( (是什么、为什么是什么、为什么) ) 主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）从教师实践性知识的特点看：从教师实践性知识的特点看：课例：教学
3、经验的承载物；课例：教学经验的承载物；课例：教学经验的承载物；课例：教学经验的承载物； 教学智慧的显性外壳。教学智慧的显性外壳。教学智慧的显性外壳。教学智慧的显性外壳。 引言引言意义、价值意义、价值舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼Shulman,L.S.Shulman,L.S.(1987)(1987)(1987)(1987)（曾任美教育研究协会主席曾任美教育研究协会主席曾任美教育研究协会主席曾任美教育研究协会主席）学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知识课程知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知
4、识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于教育目标、价值及其背景的知识关于教育目标、价值及其背景的知识关于教育目标、价值及其背景的知识关于教育目标、价值及其背景的知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（p p p pedagogical edagogical edagogical edagogical c c c content ontent ontent ontent k k k knowledgenowledgenowledgenowledge） PCKPCKPCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环课程、学科性质、环境、文化等境、文化等学科知识、关于
5、学生的知识学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识广受推崇的教师知识结构广受推崇的教师知识结构广受推崇的教师知识结构广受推崇的教师知识结构金字塔模型金字塔模型金字塔模型金字塔模型课例分析：形成、交流、分享学科教学知识的高效活动课例分析：形成、交流、分享学科教学知识的高效活动课例分析：形成、交流、分享学科教学知识的高效活动课例分析：形成、交流、分享学科教学知识的高效活动 引言引言意义、价值意义、价值领导听评课：课程、教学领导力的集中表现领导听评课：课程、教学领导力的集中表现领导听评课：课程、教学领导力的集中表现领导听评课：课程、教学领导力的集中表现一、听课、评课与
6、观课、议课一、听课、评课与观课、议课 听听听听主要指向声音，师生在主要指向声音，师生在主要指向声音，师生在主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来教学活动中的有声语言往来教学活动中的有声语言往来教学活动中的有声语言往来 观观观观不仅用耳朵，而且用多不仅用耳朵，而且用多不仅用耳朵，而且用多不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观种感官收集课堂信息。用眼睛观种感官收集课堂信息。用眼睛观种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂察，用心灵感受、体悟课堂察，用心灵感受、体悟课堂察，用心灵感受、体悟课堂 评评评评评价，评论评价，评论评价，评论评价，评论 一位教师的诉说：他多次修改一
7、位教师的诉说：他多次修改一位教师的诉说：他多次修改一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，教案，结果评课时，教案，结果评课时，教案，结果评课时，“ “心情越来心情越来心情越来心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了仅存的一点自信被击跨了仅存的一点自信被击跨了仅存的一点自信被击跨了” ” 议议议议讨论，分析讨论，分析讨论，分析讨论，分析一、听课、评课与观课、议课一、听课、评课与观课、议课一个一个“观观”字提醒我们全面收集课堂信息；字提醒我们全面收集课堂信息；一个一个“议议”字凸显出教
8、师的专业主体地位。字凸显出教师的专业主体地位。 旨在旨在旨在旨在超越评课超越评课超越评课超越评课“ “谁说了算谁说了算谁说了算谁说了算” ”的争论，改变教师在的争论，改变教师在的争论，改变教师在的争论，改变教师在评课活动中的评课活动中的评课活动中的评课活动中的“ “被评被评被评被评” ”地位和地位和地位和地位和“ “失语失语失语失语” ”现象，凸显教现象，凸显教现象，凸显教现象，凸显教师的专业主体地位，是师的专业主体地位，是师的专业主体地位，是师的专业主体地位，是“ “为了教师的批判精神为了教师的批判精神为了教师的批判精神为了教师的批判精神” ” 。 “ “评课，究竟谁说了算评课，究竟谁说了算
9、评课，究竟谁说了算评课，究竟谁说了算? ”? ” “ “我的课堂我做主我的课堂我做主我的课堂我做主我的课堂我做主” ”我说了算我说了算我说了算我说了算 谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。 建立一种平等民主的教学研究文化。建立一种平等民主的教学研究文化。建立一种平等民主的教学研究文化。建立一种平等民主的教学研究文化。 一、听课、评课与观课、议课一、听课、评课与观课、议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基同收集
10、和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。修活动。 沿用习惯说法，沿用习惯说法， 给给“听课、评课听课、评课”注入新内注入新内涵涵 二、怎样听课二、怎样听课从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术定量的课堂观察的技术定量的课堂观察的技术定量的课堂观察的技术定量的课堂观察的技术 教教教教师师师师回回回回应应应应学生学生学生学生问题记录问题记录问题记录问题记录表表表表没有参与课堂活动学生人数统计没有参
11、与课堂活动学生人数统计没有参与课堂活动学生人数统计没有参与课堂活动学生人数统计时间时间时间时间人数人数人数人数2 23 35 54 48 80 011112 214145 517176 620207 738383 3合计合计合计合计4646全班人数：全班人数：全班人数：全班人数：40 40 统计次数：统计次数：统计次数：统计次数：1212本课学生参与率：本课学生参与率：本课学生参与率：本课学生参与率：问问问问题题题题反应反应反应反应语言语言语言语言 非语言非语言非语言非语言？ 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 计计计计6 64 46 62 22 2大多繁琐，难以操作大多繁琐，难以
12、操作大多繁琐，难以操作大多繁琐，难以操作 10101010沉默沉默沉默沉默9 9 9 9学生主动说话学生主动说话学生主动说话学生主动说话 8 8 8 8学生被动说话学生被动说话学生被动说话学生被动说话7 7 7 7批评或维护权威性批评或维护权威性批评或维护权威性批评或维护权威性6 6 6 6给予指导或指令给予指导或指令给予指导或指令给予指导或指令5 5 5 5讲解讲解讲解讲解4 4 4 4提问提问提问提问3 3 3 3接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张2 2 2 2表扬或鼓励表扬或鼓励表扬或鼓励表扬或鼓励 1 1 1 1接受情感接受情感接受情感接受
13、情感 教教教教师师师师说说说说话话话话学学学学生生生生说说说说话话话话师生言语互动分析体系师生言语互动分析体系师生言语互动分析体系师生言语互动分析体系 二、怎样听课二、怎样听课从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术定性的课堂观察的技术定性的课堂观察的技术定性的课堂观察的技术定性的课堂观察的技术描述体系：描述体系：描述体系：描述体系：类似我们的听课记录类似我们的听课记录类似我们的听课记录类似我们的听课记录叙述体系：叙述体系：叙述体系：叙述体系：详细记录所有细节详细记录所有细节详细记录所有细节详细记录所有细节图式记录：图式记录：图式记录：图式记录：如：学生
14、答问记录图如：学生答问记录图如：学生答问记录图如：学生答问记录图工艺学记录：工艺学记录：工艺学记录：工艺学记录：录音、录像、照片录音、录像、照片录音、录像、照片录音、录像、照片 二、怎样听课二、怎样听课（1 1 1 1）课前要作一定的准备）课前要作一定的准备）课前要作一定的准备）课前要作一定的准备（2 2 2 2）课中认真观察和记录）课中认真观察和记录）课中认真观察和记录）课中认真观察和记录（3 3 3 3）课后要有思考和整理）课后要有思考和整理）课后要有思考和整理）课后要有思考和整理 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学
15、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 坐在前面听课如何？坐在前面听课如何？ 观教：观教：目标落实；内容处理；过程展开；目标落实；内容处理；过程展开；目标落实；内容处理；过程展开；目标落实；内容处理；过程展开； 方法选择；媒体使用；调控应变；方法选择；媒体使用；调控应变；方法选择；媒体使用；调控应变；方法选择；媒体使用；调控应变； 观学：观学：观察什么？有何指标？观察什么？有何指标？观察什么？有何指标？观察什么？有何指标？ 注意；发言；作业；氛围；思维；注意；发言；作业；氛围；思维；注意；发言；作业；氛围；思维；注意；发言；作业；氛围；思维； 必要时可让技术介入必要时可让技术介入必要时可让技术介
16、入必要时可让技术介入 分心人数实时统计分心人数实时统计分心人数实时统计分心人数实时统计时间时间时间时间人数人数人数人数2 23 35 54 48 80 011112 214145 517176 620207 738383 3合计合计合计合计4646三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性” “渗透渗透”学科德育内容：学科自身特有的学科德育内容：学科自身特有的 “挖掘挖掘”“整合整合”学科德育方式：学科德育方式：“无痕无痕”学生年级学生年级学生年级学生年级学科知识学科知识学科知识学科知识教育知识教育知识教育知识教育知识三、评课的理
17、论支撑三、评课的理论支撑 “ “垂垂垂垂” ”字中有几个交点、几个垂足，几对互相垂直字中有几个交点、几个垂足，几对互相垂直字中有几个交点、几个垂足，几对互相垂直字中有几个交点、几个垂足，几对互相垂直的的的的“ “笔画笔画笔画笔画” ”？1111个交点个交点1010个个垂足垂足4 43 3对对互相垂直的互相垂直的“笔画笔画”汉字的精妙，尽在不言中，汉字的精妙，尽在不言中，这就是最好的数学学科德育。这就是最好的数学学科德育。三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性” 课程的生成性、开放性三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育
18、学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性” 课程的生成性、开放性“让课堂焕发生命活力” 案例：案例：案例：案例：警惕：课改理念被误读的现象！警惕：课改理念被误读的现象！警惕：课改理念被误读的现象！警惕：课改理念被误读的现象！ 621 6 1 2 6（21）为什么在为什么在10以内加减法中学习连加、连减、加减混合以内加减法中学习连加、连减、加减混合 2 58 + 7 = 101015 7 = 35 1015 7 = 5 21010三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 认知心理学陈述性知识,程序性知识 (言传) （默
19、会）言传的基本功启发默会的技巧 345345345345+167+167+167+167 502 502 502 502验算167167 + +345345 512 512或或 502502 - -167167 335335 三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 认知心理学陈述性知识,程序性知识 (言传) （默会）言传的基本功启发默会的技巧学科教学心理学多元智能理论建构主义理论三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 3. 教学法的理论教学法的理论 课程标准教材教法、学法信息
20、技术三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 3. 教学法的理论教学法的理论 4. 其他方面的理论其他方面的理论 、学科方法论学科发展史认识论、逻辑学、复杂科学三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 3. 教学法的理论教学法的理论 4. 其他方面的理论其他方面的理论 提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值” 评课的主要目的不是水平甄别 ，而是促进教师改进教学实践，促进教师专
21、业发展。四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”若若若若以以以以学学学学生生生生考考考考试试试试成成成成绩绩绩绩为为为为标标标标准准准准, , , ,则则则则花花花花俏俏俏俏的的的的教教教教学学学学只只只只能能能能昙昙昙昙花花花花一一一一现现现现，前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；若若若若以以以以听听听听课课课课可可可可听听听听、可可可可看看看看的的的的观观观观赏
22、赏赏赏性性性性为为为为标标标标准准准准, , , ,肯肯肯肯定定定定是是是是“互互互互动动动动”, , , ,从教师从教师从教师从教师“巧问巧问巧问巧问”到学生到学生到学生到学生“妙答妙答妙答妙答”, , , ,能引起高潮便是好课；能引起高潮便是好课；能引起高潮便是好课；能引起高潮便是好课；若若若若以以以以学学学学生生生生听听听听得得得得有有有有趣趣趣趣为为为为标标标标准准准准，那那那那么么么么用用用用趣趣趣趣闻闻闻闻轶轶轶轶事事事事、调调调调侃侃侃侃逗逗逗逗笑笑笑笑吸引学生，也无可厚非。吸引学生，也无可厚非。吸引学生，也无可厚非。吸引学生，也无可厚非。四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.
23、1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”教学有法，但无定法 “假如我来上这节课假如我来上这节课, ,我会我会” “体谅优先体谅优先” 以教促学、以学论教相结合允许教师保留自己的教学风格2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”家乡的桥家乡的桥文化与民族精神文化与民族精神游子对家乡的爱游子对家乡的爱桥上玩耍的童趣桥上玩耍的童趣四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 扎实充实丰实平实真实 有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课 叶澜教授的标准：四、评课的基本理念
24、四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为三条。 1. “少教多学” ：学生该听的听了没有？ 该做的做了没有？ 该想的想了没有？ 该说的说了没有？ 四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为三条。 1. “少教多学” 2.“学得愉快”:有多少学生对这节课感兴趣？ 学生兴趣盎然持续时
25、间多长？ 学生是否体验到学习的成功？ 3.“考的满意”四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 按照“以学论教”的思路，本人的评价要点“31”1.是否“乐学”2.是否“学会”3.是否“会学”4.是否“有价值” 价值存疑的教学：如先估后数； 生活中的符号 四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 国外只有专业评价标准国外只有专业评价标准国外只有专业评价标准国外只有专业评价
26、标准 如美国如美国如美国如美国“ “教育多元化与卓越化研究中心教育多元化与卓越化研究中心教育多元化与卓越化研究中心教育多元化与卓越化研究中心” ”开发的标开发的标开发的标开发的标准准准准师生共同参与教学活动，以促进学习师生共同参与教学活动，以促进学习师生共同参与教学活动，以促进学习师生共同参与教学活动，以促进学习通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义
27、教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过对话进行教学通过对话进行教学通过对话进行教学通过对话进行教学 每一条标准还有一些具体的指标每一条标准还有一些具体的指标每一条标准还有一些具体的指标每一条标准还有一些具体的指标四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”3.3.评课的作用重在评课的作用重在“诊断诊断”4.4.评课的方式强调评课的方式强调“对
28、话对话” 评课的过程应该是一种沟通、交流的专业对话过程。5.5.评课的成效需要评课的成效需要“行为跟进行为跟进”四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”3.3.评课的作用重在评课的作用重在“诊断诊断”4.4.评课的方式强调评课的方式强调“对话对话”行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越这个过程越及时越好这个过程越及时越好这个过程越及时越好这个过程越及时越好提倡
29、提倡提倡提倡“ “知行合一知行合一知行合一知行合一” ” ，真正体现评课成效，真正体现评课成效，真正体现评课成效，真正体现评课成效五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角 最常用的，按教学过程顺序依次分析各教学最常用的，按教学过程顺序依次分析各教学环节。环节。开头怎样引入开头怎样引入中间怎样展开、怎样组织练习中间怎样展开、怎样组织练习最后怎样小结最后怎样小结 自然、易于掌握，方便回忆、分析、借鉴自然、易于掌握，方便回忆、分析、借鉴 此外：此外：五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角 教学目标与效果 教学内容与加工 教学重点与难点 教学过程与
30、结构 教学方法与手段 起点与最近发展区 基于教材与因班制宜教与学的和谐统一 讨论讨论:教材的重点一定是教材的重点一定是教学的重点吗？教学的重点吗？ 五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角 教学目标与效果 教学内容与加工 教学重点与难点 教学过程与结构 教学方法与手段 起点与最近发展区 基于教材与因班制宜教与学的和谐统一 讨论讨论:教材的重点一定是教材的重点一定是教学的重点吗？教学的重点吗？ 五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角 教学目标与效果 教学内容与加工 教学重点与难点 教学过程与结构 教学方法与手段 起点与最近发展区 基于教材与因
31、班制宜教与学的和谐统一 讨论讨论:教材的重点一定是教材的重点一定是教学的重点吗？教学的重点吗？ “适度的适度的”科学性始终是不可或缺的基本要求科学性始终是不可或缺的基本要求教师本体性知识的充实、更新是项长期任务教师本体性知识的充实、更新是项长期任务 不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失“去学科去学科”现象必须引起警惕现象必须引起警惕 学科分析的必要性 2.2. 学科分析学科分析的视角的视角五、评课的视角五、评课的视角 历史性与人文性 2.2. 学科分析学科分析的视角的视角五、评课的视角五、评课的视角 科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 陕西、
32、甘肃不应该划在华北地陕西、甘肃不应该划在华北地陕西、甘肃不应该划在华北地陕西、甘肃不应该划在华北地区。区。区。区。( ( ( (地理地理地理地理) ) ) )就教室而言，建筑安全应是第就教室而言，建筑安全应是第就教室而言，建筑安全应是第就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也一位的。学生没想到，教师也一位的。学生没想到，教师也一位的。学生没想到，教师也没想到。没想到。没想到。没想到。 ( ( ( (研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习) ) ) )缺点是开始没把作者的简要情缺点是开始没把作者的简要情缺点是开始没把作者的简要情缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。况给同学们介
33、绍。况给同学们介绍。况给同学们介绍。 ( ( ( (语文语文语文语文) ) ) )芦花荡芦花荡芦花荡芦花荡作者孙犁作者孙犁作者孙犁作者孙犁, , 中国现代著名作家中国现代著名作家中国现代著名作家中国现代著名作家, , 河北安平人河北安平人河北安平人河北安平人, , 他一直在他一直在他一直在他一直在白洋淀一带生活白洋淀一带生活白洋淀一带生活白洋淀一带生活, 1937, 1937年参加抗日年参加抗日年参加抗日年参加抗日, , 所以他才能写出这样的文章。所以他才能写出这样的文章。所以他才能写出这样的文章。所以他才能写出这样的文章。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。讲作者经历是为了让学生知道作品
34、源于生活。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。 0.3 + 0.40.7循环论证 探究与接受 群体与个体认知与情感 预设与生成创新与实践温故与知新讲解与练习3.3.专题分析的视角专题分析的视角建构与应用五、评课的视角五、评课的视角 知识与能力3.3.专题分析的视角专题分析的视角教师相应的能力也是基础知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识五、评课的视角五、评课的视角 以“知识与能力”为例五、评课的视角五、评课的视角 4.4.理论分析的视角理论分析的视角学生学习教师教学学科性质课堂文化崔允漷教授的分析框架：崔允漷教授的分析框架：学生是
35、怎样学的？是否有效？：学生是怎样学的？是否有效？：学生是怎样学的？是否有效？：学生是怎样学的？是否有效？：教师是如何教的？是否适当？：教师是如何教的？是否适当？：教师是如何教的？是否适当？：教师是如何教的？是否适当？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：在课堂呆了：在课堂呆了：在课堂呆了：在课堂呆了4040分钟，我整体感受如何？分钟，我整体感受如何？分钟，我整体感受如何？分钟，我整体感受如何？ 五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角2.2.学科分析学科分析的视
36、角的视角3.3.专题分析的视角专题分析的视角各种角度可以有机结合各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：关键在于发现新的视点：于无疑处生疑于无疑处生疑独到的问题独到的问题 合理的诠释合理的诠释4.4.理论分析理论分析的视角的视角12581251258=1六、评课的方式六、评课的方式 视频;统计分析; 微格分析1.1.定性分析定性分析 2.2.定量分析定量分析 等级量表3.3.全息分析全息分析 各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例一个典型案例 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！先排序,后赋分六、评课
37、的方式六、评课的方式 1.1.定性分析定性分析 2.2.定量分析定量分析 3.3.全息分析全息分析 各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析七、评课注意事项七、评课注意事项 1.1.充分挖掘亮点充分挖掘亮点这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛“2 2只大鸟与只大鸟与4 4只小鸟只小鸟”，学生：，学生：3 33 3移动一个移动一个，可以得到那些数？，可以得到那些数？百百十十个个 百百百百十十十十个个个个 百百百百十十十十个个个个 百百百百十十十十个个个个 七、评课注意事项七、评课注意事项 2.2.注意突出重点注意突出重点 4.4.克服克服“官气官气”、“流流气气”3.3.避免吹毛求疵避免吹毛求疵5.5.力求深入浅出力求深入浅出 挑剔、苛求并非严谨，宽容才可能大气如：“领导式评课”；“老油子评课”1.1.充分挖掘亮点充分挖掘亮点 英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的。 关于听课、评课：更多是需要默会的程序性知识。谢谢！谢谢！欢迎提问欢迎提问 共同探讨共同探讨试试 谈谈 怎怎 样样 听听 课课、评评 课课
