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1、临床床护理教学理教学师资培培训心得分享心得分享放疗二区放疗二区 叶君燕叶君燕内内 容容 简简 介介1、中山二院护理教学管理中山二院护理教学管理2、我院学生病房的开展、我院学生病房的开展护理教学管理护理教学管理l成立护理教学委员会成立护理教学委员会l完善各类教学制度完善各类教学制度l教学资料规范化教学资料规范化l教学模式：分阶段目标教学教学模式：分阶段目标教学l特色教学特色教学教教 师师 培培 训训三级化三级化学校培训：学校培训：总带教、主带教参加中山大学护理总带教、主带教参加中山大学护理 学院教师培训学院教师培训院内培训院内培训：总带教、主带教和一带一老师参加总带教、主带教和一带一老师参加 我
2、院举办的教师培训我院举办的教师培训科内培训：科内培训：定时对带教老师进行培训和考核，定时对带教老师进行培训和考核， 鼓励一带一老师进行小讲课并由鼓励一带一老师进行小讲课并由 护长和主带教进行质控护长和主带教进行质控实习生要求实习生要求学生岗前培训学生岗前培训l医院文化介绍医院文化介绍l护理礼仪护理礼仪l防差错防差错l职业暴露的防护职业暴露的防护 l护理文件书写护理文件书写l操作示教操作示教教学资料规范化、系统化教学资料规范化、系统化l护理教师手册护理教师手册l实习护生教学资料册实习护生教学资料册l护生学习资料册护生学习资料册l药物手册药物手册l病区教学用书病区教学用书l教学物品柜教学物品柜教学
3、模式：分阶段目标教学教学模式：分阶段目标教学概概 念念是一种以设置明确、具体、可操作性、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法分阶段目标教学方法分阶段目标教学方法按照实习计划，各科将实习过程分为：按照实习计划，各科将实习过程分为： 基础护理阶段：基础护理阶段：1-2周周 专科护理阶段：专科护理阶段：3-4周周 整体护理阶段：整体护理阶段：5-8周周教学模式：分阶段目标教学教学模式：分阶段目标教学基础护基础护理阶段理阶段专科护专科护理阶段理阶段整体护整体护理阶段理阶段主带教主带教一带一一带一主带教主带教分阶段目标教学方法分阶段目标教学方法设置各阶段总目标：设置各阶段总目标： 基础护理阶段：熟悉和
4、掌握基础护理操作基础护理阶段：熟悉和掌握基础护理操作 专科护理阶段：掌握各班种职责、专科知识专科护理阶段：掌握各班种职责、专科知识 整体护理阶段：掌握护理程序在整体护理中整体护理阶段：掌握护理程序在整体护理中 的运用的运用特色教学特色教学1学生病房学生病房2快乐工休会快乐工休会3技术操作技术操作PK学生病房学生病房选择带教老师选择带教老师l热爱教学，有好的带教意识热爱教学，有好的带教意识l责任心强责任心强l具备良好专业素质、具备良好专业素质、 理论、技能理论、技能 学生病房的设置要求学生病房的设置要求距离护士站比较近距离护士站比较近（眼皮底下工作眼皮底下工作）病种是病种是常见常见病种病种床位设
5、置床位设置8-10张左右张左右 与主带教老师分管的床位一致与主带教老师分管的床位一致（2-3个学生管一组病人，有利于相互讨论，个学生管一组病人，有利于相互讨论，同时也有利于教学活动的集中开展同时也有利于教学活动的集中开展）l帮助学生树立信心帮助学生树立信心 热情耐心，消除学生紧张陌生感热情耐心，消除学生紧张陌生感 循序渐进，培养学生操作能力循序渐进，培养学生操作能力 重视学生的重视学生的“第一次第一次” 扬善于公堂，归过于私室扬善于公堂，归过于私室l 鼓励学生加强理论与实践结合鼓励学生加强理论与实践结合l保护意识（保护意识（保护自己、保护学生、保护病人保护自己、保护学生、保护病人）学生病房的设
6、置目的学生病房的设置目的学生分管的病房学生分管的病房,责任阶段锻炼学生的整体护理能力责任阶段锻炼学生的整体护理能力.工作的整体性工作的整体性、计划性计划性、独立性独立性责任感、价值感、慎独精神责任感、价值感、慎独精神集中开展教学活动（一带多模式）集中开展教学活动（一带多模式）学生病房的工作开展学生病房的工作开展l基础护理阶段：基础护理阶段：1-2周（晨间护理、生活护理）l专科护理阶段：专科护理阶段：1-2周（小讲课、本科室病种）l整体护理阶段：整体护理阶段：3-4周（一带多的学习方法）基础护理阶段基础护理阶段 初步建立整体护理、责任护士的概念、意识；为良初步建立整体护理、责任护士的概念、意识；
7、为良好护患关系奠定基础。好护患关系奠定基础。1 1）编好所分管床位）编好所分管床位2 2）学生所分管的病床的基护操作，尽量让学生独立完成。）学生所分管的病床的基护操作，尽量让学生独立完成。3 3）学生在进行操作中了解病情、增进护患了解。）学生在进行操作中了解病情、增进护患了解。专科护理阶段专科护理阶段 加强建立整体护理、责任护士的概念、意识加强建立整体护理、责任护士的概念、意识1）所管病人的观察、交班（书面、床旁）由）所管病人的观察、交班（书面、床旁）由 学生独立完成。学生独立完成。2）熟悉专科护理，为整体护理奠定基础。）熟悉专科护理，为整体护理奠定基础。3）通过各种检查宣教、药物知识宣教、护
8、理）通过各种检查宣教、药物知识宣教、护理 操作等加强对所管床整体护理的意识。操作等加强对所管床整体护理的意识。整体护理阶段整体护理阶段(重点重点) 非常重要，是学生从被动实习转入到主动实习的非常重要，是学生从被动实习转入到主动实习的黄金时间！黄金时间！1）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者的病情、心理状况等。的病情、心理状况等。2）听交班、跟随医生查房）听交班、跟随医生查房3）病人的所有治疗、护理在老师的监控下独立完成）病人的所有治疗、护理在老师的监控下独立完成4）健康宣教）健康宣教4）书写交班、床旁交接班）书写交班、床旁交接班整体护理阶段实
9、习程序整体护理阶段实习程序 安排好实习的工作程序，有序的安排好实习的工作程序，有序的安排可让教学工作有条不紊的进行。安排可让教学工作有条不紊的进行。 处理长期医嘱（核对）处理长期医嘱（核对）晨间护理（质控）、病情观察（指导）、跟医生查房晨间护理（质控）、病情观察（指导）、跟医生查房 处理临时医嘱（引导）处理临时医嘱（引导） 进一步问病情、相关健康教育、心理护理进一步问病情、相关健康教育、心理护理写交班写交班整体护理阶段教学活动整体护理阶段教学活动病情观察：专科病情观察（护士老师、医生老师）病情观察：专科病情观察（护士老师、医生老师）临床思维能力：引导（护理程序思维、评判性思维）临床思维能力：引
10、导（护理程序思维、评判性思维）健康教育：系统性（实施）集中性、实操性（教学）健康教育：系统性（实施）集中性、实操性（教学）沟通能力：心理护理沟通能力：心理护理观念的转变观念的转变基础护理阶段基础护理阶段 整体护理阶段整体护理阶段 这是我即将要分管的这是我即将要分管的病人，我要熟悉他们病人，我要熟悉他们的病情，与他们相处的病情，与他们相处好，让他们接纳我！好，让他们接纳我！ （被动）（被动） 这是我分管的病人，这是我分管的病人，我要对他负责任。我要对他负责任。 （主动）（主动）与学生与学生分工合作分工合作真正分管病床真正分管病床工作工作模式模式与老师一起做治疗，接补与老师一起做治疗，接补液，写交
11、班，能准时下班液，写交班，能准时下班只负责自己管床的病人，只负责自己管床的病人，一半的时间下病房。一半的时间下病房。求知求知需求需求一、二轮回：尚可，操作一、二轮回：尚可，操作机会多机会多三、四轮回：不满足于枯三、四轮回：不满足于枯燥的工作，很难满足其求燥的工作，很难满足其求知欲知欲四个轮回均可满足，只四个轮回均可满足，只是不同轮回的侧重点不是不同轮回的侧重点不同同出发出发点点从老师的角度出发：从老师的角度出发：工作第一、学习第二工作第一、学习第二从学生的角度出发：从学生的角度出发：学习第一学习第一、工作第二、工作第二多老师带责任阶段多老师带责任阶段好处好处?：分担老师工作负担分担老师工作负担
12、弊端：其他责任组长不熟悉教学计划；主弊端：其他责任组长不熟悉教学计划；主 带教老师不能及时把握学生实习带教老师不能及时把握学生实习 情况；主带教不便于集中教学情况；主带教不便于集中教学;学生病房建立中所遇到的困难学生病房建立中所遇到的困难临床人力资源的不足临床人力资源的不足：责任阶段前期：呕心沥血、集中教学责任阶段前期：呕心沥血、集中教学责任阶段中期：全民带教责任阶段中期：全民带教责任阶段后期：回报期责任阶段后期：回报期教教学生学生or用用学生学生？五：学生病房建立中所遇到的困难五：学生病房建立中所遇到的困难一带多时对带教老师要求高一带多时对带教老师要求高：学生病房的建设学生病房的建设学生多下病房学生多下病房对学生的行为了然于心对学生的行为了然于心学生的感受学生的感受l压力、紧张、期待压力、紧张、期待l动手能力动手能力l知识量不足知识量不足l沟通能力的提高沟通能力的提高l信心信心l职业认同感职业认同感l真正的护士真正的护士老师的感受老师的感受l责任重大责任重大l规范自己的言行规范自己的言行l见证学生的成长见证学生的成长l满足感满足感入科考试入科考试l基础理论基础理论l基础知识基础知识l基础技能基础技能谢谢！谢谢！
