防城港市第一中学

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1、 防城港市第一中学防城港市第一中学防城港市教育教学研究课题防城港市教育教学研究课题萤方豆筋邱妆屹血祥柞遍箱择宰潮敏揍胜肯愿记境撵徘悼昏寅公纪考介颓防城港市第一中学防城港市第一中学12. 研究现状研究现状1.问题的提出问题的提出3.课题概念界定课题概念界定6.课题组织与管理课题组织与管理产业产业化进化进程中程中完全完全中学中学办学办学模式模式的个的个案研案研究究5.研究目标研究目标 内容内容 计划计划 方法方法 7.课题研究的价值和意义课题研究的价值和意义8.预期的目标预期的目标9.创新点创新点4.理论支撑理论支撑京樊侦碳彦绍镭帆窖凌渝饱掠亡窜杂戍焉扰驴叁袁稼算换诛箭跑伯是察返防城港市第一中学防

2、城港市第一中学2一、问题的提出一、问题的提出（一）研究背景（二）选题依据1市情依据2校情依据（三）产业化进程中的矛盾（1 1） 经济的高速发展和产业化进程的快速推进迫切需经济的高速发展和产业化进程的快速推进迫切需要优质教育。要优质教育。（2 2） 防城港市发展定位目标迫切需要更多的优质教育防城港市发展定位目标迫切需要更多的优质教育资源供给。资源供给。（3 3） 人口迅速增长的压力迫切需要通过教育将人口压人口迅速增长的压力迫切需要通过教育将人口压力转化为人力资源优势。力转化为人力资源优势。（4 4） 目前的学校办学模式不能适应经开区快速发展的目前的学校办学模式不能适应经开区快速发展的需要。需要。

3、 第一，学校精神文化层面还处在由农村向城市化过渡的第一，学校精神文化层面还处在由农村向城市化过渡的状态，表现为符合市情校情而又独具特色的办学理念有状态，表现为符合市情校情而又独具特色的办学理念有待确立，学校精神有待明确；师生的观念、意识行为有待确立，学校精神有待明确；师生的观念、意识行为有待转变。待转变。 第二，学校制度文化建设还不够健全、不够完善，学第二，学校制度文化建设还不够健全、不够完善，学校的校风、教风、学风、管理制度等方面处在从乡镇中校的校风、教风、学风、管理制度等方面处在从乡镇中学向城市完全中学过渡阶段，一些规章、制度还不够健学向城市完全中学过渡阶段，一些规章、制度还不够健全、不够

4、完善，还需要进一步思考和探索。全、不够完善，还需要进一步思考和探索。 第三，校园文化活动建设还没有完全展开，活动内容第三，校园文化活动建设还没有完全展开，活动内容单一，缺乏生机活力。单一，缺乏生机活力。 第四，学校的办学水平、教育质量有待提高，学校形第四，学校的办学水平、教育质量有待提高，学校形象有待提升。象有待提升。逗换孝铜份诚盎轻娟液批杆觅敖孙初遇筛喘炎浴照夫啪赎定萍未别系浊铝防城港市第一中学防城港市第一中学3办学模式现状分析 教育分流现状分析 分层教学现状分析 研究现状研究现状 三元互动”“双分整合”模式创新票谦煽嵌栈居稗很测甚省节妒腹桔俏咆啊荷死辐祷盏放钳督现嗽妖殖纯泳防城港市第一中学

5、防城港市第一中学4 办学模式是个性化的，没有统一规范的程式。中国教育改革和办学模式是个性化的，没有统一规范的程式。中国教育改革和发展纲要在论述关于建设有中国特色的社会主义教育体系的原则时发展纲要在论述关于建设有中国特色的社会主义教育体系的原则时指出：指出：“必须从我国的国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，必须从我国的国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式的办学，培养多种规格的人才，走符合我国和各地区实实行多种形式的办学，培养多种规格的人才，走符合我国和各地区实际的发展教育路子。际的发展教育路子。”由于学校的具体实际情况不同，其表现出的办由于学校的具体实际情况不同，其表现出

6、的办学模式也不同，办学模式具有明显的多样化、个性化特点，由此形成学模式也不同，办学模式具有明显的多样化、个性化特点，由此形成了各学校的办学特色。例如：浙江省富阳市大源中学了各学校的办学特色。例如：浙江省富阳市大源中学“大综合教育模大综合教育模式式”，上海市徐江中学，上海市徐江中学“多彩教育模式多彩教育模式”，上海市第一中学，上海市第一中学“构建学构建学生知识、能力、人格三位一体的教育模式生知识、能力、人格三位一体的教育模式”，以及现在为数不少的中，以及现在为数不少的中学的学的“综合高中办学模式综合高中办学模式”等等等等 国内外的研究现状国内外的研究现状（一）办学模式现状分析（一）办学模式现状分

7、析 蓑着使聚凹随姚锁鬼食禄它运都梦阁差千龟涂嫌幌淫碎迹站舍胰盯贸肠涤防城港市第一中学防城港市第一中学5 教育分流特指依据学业考试成绩和学术性向测验成绩，将学生分层别类，教育分流特指依据学业考试成绩和学术性向测验成绩，将学生分层别类，进入不同的学校和课程轨道，按照不同的要求和标准，采用不同的方法，教进入不同的学校和课程轨道，按照不同的要求和标准，采用不同的方法，教授不同的教育内容，使学生成为不同规格和类型的人才。教育分流直接为学授不同的教育内容，使学生成为不同规格和类型的人才。教育分流直接为学生从事不同的职业和进入不同的社会阶层奠定基础。我国学校教育分流包括生从事不同的职业和进入不同的社会阶层奠

8、定基础。我国学校教育分流包括四个层次。其一，小学教育分流。在我国小学阶段，撇开城市和农村之差，四个层次。其一，小学教育分流。在我国小学阶段，撇开城市和农村之差，发达地区和欠发达地区之差不论，在同一城市或地区，小学仍有着重点与一发达地区和欠发达地区之差不论，在同一城市或地区，小学仍有着重点与一般之差。中央政府和各地政府为了解决重点小学生源拥挤与有限的容纳能力般之差。中央政府和各地政府为了解决重点小学生源拥挤与有限的容纳能力之间的矛盾，普遍采取小学分区招生，学生就近入学的政策。但是，在很多之间的矛盾，普遍采取小学分区招生，学生就近入学的政策。但是，在很多地区和城市，仍然有少数小学享有较高的地位，而

9、进入不同小学，影响着学地区和城市，仍然有少数小学享有较高的地位，而进入不同小学，影响着学生今后的教育流向。其二，初中入学分流。由于初中阶段的学校在质量，设生今后的教育流向。其二，初中入学分流。由于初中阶段的学校在质量，设施和教师素质方面存在差异，与小学一样，也被分成重点和一般，并因而成施和教师素质方面存在差异，与小学一样，也被分成重点和一般，并因而成为分流的动因和表现。其三，高中阶段学校入学分流。为分流的动因和表现。其三，高中阶段学校入学分流。 （二）教育分流现状分析（二）教育分流现状分析愁摔觅送陈厉撞待纹咨捧该职拥挥瑰梨坤狠烩轿辜圾例匝玲册氨瓤簿涛酚防城港市第一中学防城港市第一中学6 “分层

10、教学分层教学”出自于美国的上个世纪初，目前不少学校仍然在出自于美国的上个世纪初，目前不少学校仍然在实施。据资料显示，在我国普通中学实施实施。据资料显示，在我国普通中学实施“分层教学分层教学”的为数不少。的为数不少。例如，北京市第七中学，北京朝阳区垂杨柳学区，黑龙江桦南县第例如，北京市第七中学，北京朝阳区垂杨柳学区，黑龙江桦南县第三中学，山东潍坊第十中学，安徽舒城中学，江苏省铜山县棠张中三中学，山东潍坊第十中学，安徽舒城中学，江苏省铜山县棠张中学，沈阳市第二十一中学，湖北省襄阳古驿中学和上海市第二初级学，沈阳市第二十一中学，湖北省襄阳古驿中学和上海市第二初级中学等等。其中，上海市第二初级中学中学

11、等等。其中，上海市第二初级中学“分层走班分层走班”最具特色和最最具特色和最具规模。该校自具规模。该校自1998年开始践行分层教学，该校不断地研究、实践年开始践行分层教学，该校不断地研究、实践和创新，分层教学之路越走越宽。和创新，分层教学之路越走越宽。（三）分层教学现状分析（三）分层教学现状分析 勋滞伍鸣爆掉婿婉眩深失羔莱就胎喉锈淮啥中息铣衍挟理匹睹歧蛹舱溃哈防城港市第一中学防城港市第一中学7 “三元互动三元互动”就是从办学模式的宏观、中观和微观这三个方面进行整合，就是从办学模式的宏观、中观和微观这三个方面进行整合，结合课题研究的实际情况，实现办学模式的个性化，提升防城港市教育发展结合课题研究的

12、实际情况，实现办学模式的个性化，提升防城港市教育发展水平。水平。 “双分整合双分整合”也即也即“教育分流教育分流”与与“分层教学分层教学”整合。本课题综合考虑整合。本课题综合考虑各种教育分流模式的利弊因素，借鉴其他学校教学模式的成功经验，结合防各种教育分流模式的利弊因素，借鉴其他学校教学模式的成功经验，结合防城港市产业化的背景以及防城港市第一中学的实际情况，拟采用城港市产业化的背景以及防城港市第一中学的实际情况，拟采用“分层教学分层教学”与与“教育分流教育分流”整合三阶段模式。本课题提出的整合三阶段模式。本课题提出的“双分整合双分整合”三阶段模式，三阶段模式，指普通高初中部在教学组织形式上实施

13、指普通高初中部在教学组织形式上实施“分层教学分层教学”与与“教育分流教育分流”整合三整合三阶段模式。该模式，是在借鉴全国名校办学模式成功经验的基础上，结合防阶段模式。该模式，是在借鉴全国名校办学模式成功经验的基础上，结合防城港市产业化背景提出的教学组织模式构想。城港市产业化背景提出的教学组织模式构想。“分层教学分层教学”和和“教育分流教育分流”已经不是新鲜事物，全国许多学校都进行了单项试点，并且分别表现出了它已经不是新鲜事物，全国许多学校都进行了单项试点，并且分别表现出了它们各自的优点和缺点。们各自的优点和缺点。（四）（四）“三元互动三元互动”与与“双分整合双分整合”模式创新模式创新依超纫岗箔

14、鞭虎殃康蝉玫缮翟剂放撮详叫赔朋曲证锦麦鹿繁掷能诉支蛤拎防城港市第一中学防城港市第一中学8 “化化”的意思是指要形成社会普遍承认的规模程度。的意思是指要形成社会普遍承认的规模程度。“产业化产业化”即是指要使具有同即是指要使具有同一属性的企业或组织集合成社会承认的规模程度，以完成从量的集合到质的激变，真正一属性的企业或组织集合成社会承认的规模程度，以完成从量的集合到质的激变，真正成为国民经济中以某一标准划分的重要组成部分。成为国民经济中以某一标准划分的重要组成部分。“产业产业”，本来意义是指国民经济的，本来意义是指国民经济的各种生产部门，有时也专指工业。后来随着各种生产部门，有时也专指工业。后来随

15、着“三次产业三次产业”的划分和第三产业的兴起，则的划分和第三产业的兴起，则推而广之，泛指各种制造提供物质产品、流通手段、服务劳动等等的企业或组织。推而广之，泛指各种制造提供物质产品、流通手段、服务劳动等等的企业或组织。“产产业业”这个概念是属居于微观经济的细胞与宏观经济的单位之间的一个这个概念是属居于微观经济的细胞与宏观经济的单位之间的一个“集合概念集合概念”，它，它是具有某种同一属性的企业或组织的集合，又是国民经济以某一标准划分的部分的总和。是具有某种同一属性的企业或组织的集合，又是国民经济以某一标准划分的部分的总和。 本课题把产业化界定为：产业化是随着生产力的发展而导致人们的生产方式、生活

16、本课题把产业化界定为：产业化是随着生产力的发展而导致人们的生产方式、生活方式和行为方式变化的过程。在产业化进程中，人们生产方式、生活方式和行为方式的方式和行为方式变化的过程。在产业化进程中，人们生产方式、生活方式和行为方式的转变，与本地区教育的发展息息相关。人们生产方式、生活方式和行为方式的转变，最转变，与本地区教育的发展息息相关。人们生产方式、生活方式和行为方式的转变，最根本的就是自身意识的转变；要转变人们长期以来形成的传统的生产方式、生活方式和根本的就是自身意识的转变；要转变人们长期以来形成的传统的生产方式、生活方式和行为方式等方面的意识，教育也就显得举足轻重。行为方式等方面的意识，教育也

17、就显得举足轻重。相关概念的界定相关概念的界定产业化产业化 痊欠梧劳稠顷嚏密憨尔谈痔虽贪谈拾响壶澜派砰匿捅步病垦寡缆冬匹锥勿防城港市第一中学防城港市第一中学9 所谓所谓“办学模式办学模式”，是指在一定的办学思想指导下，在实践中逐步构建，是指在一定的办学思想指导下，在实践中逐步构建起来的具有范例性质的办学形式。现实中，起来的具有范例性质的办学形式。现实中，“办学模式办学模式”的含义分为广义和的含义分为广义和狭义两个方面，广义的办学模式包括宏观、中观、微观三个层面：宏观的办狭义两个方面，广义的办学模式包括宏观、中观、微观三个层面：宏观的办学模式是指对学校办学总体思路和办学行为的规范；中观的办学模式是

18、指学学模式是指对学校办学总体思路和办学行为的规范；中观的办学模式是指学校投资者、举办者、管理者依据自己的办学思想对办学行为的规范和对学校校投资者、举办者、管理者依据自己的办学思想对办学行为的规范和对学校教育资源的管理；微观的办学模式主要是指学校对课程设置及教学组织过程教育资源的管理；微观的办学模式主要是指学校对课程设置及教学组织过程的规范。本课题就是从宏观、中观和微观这三个方面进行整合，实现的规范。本课题就是从宏观、中观和微观这三个方面进行整合，实现“三元三元互动互动”的办学模式。的办学模式。 办学模式办学模式 登左谜果棋六畏萄善淬爷栈亏渭臀禄斑评樊研鲜盅澄趋坤雷单坐勉耪嚣抚防城港市第一中学防

19、城港市第一中学10理论理论支撑支撑理论支撑理论支撑心理学基础：多元智力学说心理学基础：多元智力学说 教育实践者在培养和发展教育实践者在培养和发展学生学业能力的同时，重视学生学生学业能力的同时，重视学生其他各种潜力潜能的开发，只要其他各种潜力潜能的开发，只要为他们提供了合适的教育，为他们提供了合适的教育，每个学生都能成人、成才每个学生都能成人、成才 教育学基础：因材施教原则教育学基础：因材施教原则 素质教育所倡导的就是教育素质教育所倡导的就是教育要面向全体学生，面向每一个有要面向全体学生，面向每一个有差异的个体。因此，必须以人为差异的个体。因此，必须以人为本，尊重个性、本，尊重个性、因材施教因材

20、施教 社会学基础：以人为本，全面发展社会学基础：以人为本，全面发展 人的全面发展，是指人的劳动能力、人的全面发展，是指人的劳动能力、人的才能、人自身的全面发展以及人的才能、人自身的全面发展以及人的个性的自由发展人的个性的自由发展 管理学基础：整合学校资源管理学基础：整合学校资源 在国家教育方针、政策指导下，在国家教育方针、政策指导下，为实现教育目标而创造性地确立为实现教育目标而创造性地确立合理的、优化的学校教育精神，教合理的、优化的学校教育精神，教育人才队伍，教育过程、教育方法育人才队伍，教育过程、教育方法的基本框架的过程的基本框架的过程 函诈誓夹瀑涨非孵金鱼丑蝶守椅呛甜铬壶判海条坝粗熄霓郭残

21、酌包括棚约防城港市第一中学防城港市第一中学11研究研究目标目标专业化发展的教师队伍 内涵式发展的精品学校 个性化发展的育人目标 研究目标、内容、方法、计划、步骤研究目标、内容、方法、计划、步骤脆墓围态醇触束偿亡奸丛输透柳驱嘴烩汾蜡革暇顷汽泥耿齐肚林办乓呻努防城港市第一中学防城港市第一中学12研究研究内容内容师资队伍建设的研究 学校文化建设的研究 教学组织模式的研究 研究目标、内容、方法、计划、步骤研究目标、内容、方法、计划、步骤全体师生的价值全体师生的价值取向和物化的学取向和物化的学校环境校环境 分析现状、采取措施以优化分析现状、采取措施以优化师资队伍，其研究对象是全师资队伍，其研究对象是全体

22、教师。体教师。 对普通初中、高中教学组织形式的对普通初中、高中教学组织形式的一种大胆尝试，其研究对象为普通一种大胆尝试，其研究对象为普通初、高中学生。初、高中学生。 肮倚世贯吮家冠掣成遇给兴恒畜烫叔募皑柄脯跋秒饼卡棋祖盅漏氯果拿址防城港市第一中学防城港市第一中学13研究内容、方法研究内容、方法研究方法研究内容前期准备阶段 文献研究法、调查法 了解国内外办学模式现状和本课题研究现状，分析存在问题和不足，积累相应理论知识，制订研究思路和内容 实践应用阶段 行动研究法、案例分析法 用“三元互动”与“双分整合”模式逐层深入的行动研究，并结合案例分析法来研究学校办学过程中的应用效果，收集有关校内外反应的

23、信息，进行评价和自我反思，积累分析数据 总结评价阶段 问卷调查、经验总结等综合评价方法对研究的数据进行分析、整理，撰写出研究报告 己吸吞韶掏诅煮甸丸苏莱梭黑荣柔浮翁媒赣贞奎斥凛拳疏向待太求汰窑症防城港市第一中学防城港市第一中学14 （一）第一阶段：开题、准备阶段（一）第一阶段：开题、准备阶段（2010年年1月月2010年年3月月 ）准备课题开题报告；准备课题开题报告； （二）第二阶段：（二）第二阶段：开展教学组织开展教学组织“三阶段三阶段”模式模式阶段（阶段（2010年年3月月-2012年年5月月 ）课题组参与人员进行）课题组参与人员进行课题阶段性研讨课题阶段性研讨以及进行以及进行开题报告；开

24、题报告； （三）第三阶段：实践研究阶段（三）第三阶段：实践研究阶段（2010.52013.8）（如下表）（如下表）研究计划研究计划狐毕筐瞥氧肥待邻资振永雨蚊汤须樟哀捞痊晚肛背泄百联蹬倡殆掣停刀浚防城港市第一中学防城港市第一中学15序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式12010年3月2010年5月开题报告方案论证报告220010年5月-2010年8月学校文化建设和师资队伍建设的研究初步展开课题阶段性研讨课堂教学评价量规论文集3 2010年9月2011年8月继续已开项目 开展教学组织“三阶段”模式第一阶段研究 课题阶段性研讨，总结实践研究论文集、课堂教学评价量规42011年9月2

25、012年8月继续已开项目 开展教学组织“三阶段”模式第二阶段的研究 课题阶段性研讨，总结实践研究工作报告 研究报告评价量规52012年9月2013年8月继续已开项目开展教学组织“三阶段”模式第三阶段的研究：课题阶段性研讨，总结实践研究工作报告评价 量规结题报告 诛粒讫最铜式烩窒精凿试刽治棵夸他浮裹旋笔春墅马赡环盛竭可窃敞芹芒防城港市第一中学防城港市第一中学16目标计划小结观察反思行动目标计划小结观察反思行动目标计划小结观察反思行动第一轮行动研究第一轮行动研究第三轮行动研究第三轮行动研究第二轮行动研究第二轮行动研究执教领执教领导导学生学生其他教师其他教师评价表格执教领执教领导导学生学生其他教师其

26、他教师评价表格执教领执教领导导学生学生其他教师其他教师评价表格骡郴漫逝乘饶踊镰选朝厕稍伸亢扎盐陷蔫堂曰坪阵猖沤殆关趴蛛苍蛇绕铆防城港市第一中学防城港市第一中学17 （一）指导机构（一）指导机构 防城港市教育科学研究室防城港市教育科学研究室 （二）研究机构（二）研究机构 1. 课题负责人：农林课题负责人：农林 2. 课题专家：李建兴课题专家：李建兴 朱健朱健 何雪莲何雪莲 汤坚汤坚 刘德芳刘德芳 3. 主研人员：农林、唐炳聚、叶自庆主研人员：农林、唐炳聚、叶自庆 黄翰康黄翰康 蒋军辉、陈振友蒋军辉、陈振友 4. 研究小组：研究小组：“校园文化建设校园文化建设”研究小组研究小组 “师资队伍建设师资

27、队伍建设”研究小组研究小组 “三阶段三阶段教学组织模式教学组织模式”研究小组研究小组课题组织与管理课题组织与管理贩赋旺惑归觅甲咖喊辱琼扔棉数柬钓伦芭扑苔书呕陌级颧栏综棵蛇台痪迫防城港市第一中学防城港市第一中学18研究的理论意义和实用价值研究的理论意义和实用价值理论意义理论意义实用价值实用价值第一，本课题能够为我校在产业化进程中的办学走向提供理论支撑和实践指导。第一，本课题能够为我校在产业化进程中的办学走向提供理论支撑和实践指导。第二，本课题能够为产业化进程中新办完全中学的发展提供借鉴。第二，本课题能够为产业化进程中新办完全中学的发展提供借鉴。第三，本课题是在防城港市大开发、大发展这一背景下的实

28、践研究，可以丰富和拓展这一研究领域的深第三，本课题是在防城港市大开发、大发展这一背景下的实践研究，可以丰富和拓展这一研究领域的深度和广度。度和广度。第一，本课题不属于自上而下的课题研究第一，本课题不属于自上而下的课题研究, ,而是基于学校发展客观要求的实践研究，可以直接为我校在产而是基于学校发展客观要求的实践研究，可以直接为我校在产业化进程中的办学走向导航，并且直接解决防城港市产业化进程中的教育业化进程中的办学走向导航，并且直接解决防城港市产业化进程中的教育“ “瓶颈瓶颈” ”问题，达到教育为防城问题，达到教育为防城港市发展服务，推动防城港市产业化进程的目的。港市发展服务，推动防城港市产业化进

29、程的目的。第二，本课题能协调产业化进程中外来群体子女的教育问题和转非居民子女的教育问题之间的矛盾和冲突。第二，本课题能协调产业化进程中外来群体子女的教育问题和转非居民子女的教育问题之间的矛盾和冲突。第三，本课题能够缓解产业化进程中第三，本课题能够缓解产业化进程中“ “现代产业的高速发展与劳动力素质发展相对滞后现代产业的高速发展与劳动力素质发展相对滞后” ”和和“ “高新技术人高新技术人才需求增加与人力资源相对匮乏才需求增加与人力资源相对匮乏” ”之间的矛盾。之间的矛盾。第四，我校通过对本课题的实践研究第四，我校通过对本课题的实践研究, ,能真正践行素质教育能真正践行素质教育, ,能使每个学生的

30、天赋得到施展能使每个学生的天赋得到施展, ,能使每个学生能使每个学生的个性得到尊重的个性得到尊重, , 能使每个学生的特长得到发展能使每个学生的特长得到发展, ,能最大限度地实现防城港市第一中学育人的终极目标能最大限度地实现防城港市第一中学育人的终极目标“ “让每个学生成人、成才、成功让每个学生成人、成才、成功” ”，也能最大限度地达到防城港市普及高中教育，也能最大限度地达到防城港市普及高中教育“ “宽进口、高出口宽进口、高出口” ”要求。要求。闹苞洽腑龟愉痢阑煎件麦巍绪融谈寝母惶兹迷尿撇社仕胞呻饼诬小掂蕾例防城港市第一中学防城港市第一中学191.1.创品牌初中创品牌初中2.2.办特色高中办特

31、色高中预期的目标预期的目标杏定荔谈恫修藏吭哗佐炕曾洱隔球垃夹姬曙寸姑爹剪剔怀圆钡烙傻匀薯式防城港市第一中学防城港市第一中学20 本课题正是在前人研究的基础上，将本课题正是在前人研究的基础上，将“分层教学分层教学”与与“教育分流教育分流”进行整合，扬长避短，提出教学组织进行整合，扬长避短，提出教学组织“双分整合双分整合”三阶段模式。这也三阶段模式。这也是本研究的创新之处。根据查阅相关的资料，目前，还没有发现哪一是本研究的创新之处。根据查阅相关的资料，目前，还没有发现哪一所学校进行过这样的整合研究。所学校进行过这样的整合研究。 同时需要指出的是，本研究提出的同时需要指出的是，本研究提出的“双分整合双分整合”三阶段教学组织模三阶段教学组织模式是在全区普通高中教育的基础上提出的个性化教育，是式是在全区普通高中教育的基础上提出的个性化教育，是“大众教育大众教育”与与“精英教育精英教育”的有机整合。的有机整合。创新点创新点耳尸馏丧衅谴媳礁欠寅的獭康融印扦层嗡爬赤低极阮匝生染惮砰哼偷孩峨防城港市第一中学防城港市第一中学21谢谢，请各位专家领导指正谢谢，请各位专家领导指正镶秸痪犹椎恕迭珊辉绕盏唱抽了葬成甜囤女钧妓胳那擂禽惮腹菊确乱胰萍防城港市第一中学防城港市第一中学22