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1、n当学生精神不振时，你是否能使他们振作？当学生精神不振时，你是否能使他们振作？n当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？n当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？n你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否从学生的眼睛里读出愿望？n你能否听出学生回答中的创造？你能否听出学生回答中的创造？n你能否观察出学生细微的进步和变化？你能否观察出学生细微的进步和变化？n你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己明白错误？n你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？n你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起
2、欢跳？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？n你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐、发现的惊喜？受和谐、发现的惊喜？n n精神饱满的课堂，学习才高效。精神饱满的课堂，学习才高效。n课堂有兴趣，学习才高效。课堂有兴趣，学习才高效。n刚上课刚上课10分钟这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然分钟这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。就上去了。n师生能够积极互动才算高效课堂。师生能够积极互动才算高效课堂。n动不动就讨论，会让
3、我们自主思考能力下降，遇到难题时再讨论，这样我们才会记住这个题，动不动就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再讨论，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。因为我们确实思考过了。n课堂活跃并不是表现在行动上，更多的是应该表现在思维上，让学生的思维活动起来，跳跃课堂活跃并不是表现在行动上，更多的是应该表现在思维上，让学生的思维活动起来，跳跃起来。起来。n允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一法三。允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一法三。n复习和预习同样重要，什么时候才能两者并重？复习和预习同样重要，什么时候才
4、能两者并重？n一节课讲了一节课讲了100道题或许很多，讲了道题或许很多，讲了10道题或许太少，谁又能保证讲道题或许太少，谁又能保证讲100道题学会的比道题学会的比10道题道题多呢？多呢？n有的老师，一节设计非常好的课，总因为某有的老师，一节设计非常好的课，总因为某一点一点处理不当而感到非常遗憾。处理不当而感到非常遗憾。n有的老师，一节课从头到尾没有一点激情，学生无精打采，听课老师昏昏欲睡。有的老师，一节课从头到尾没有一点激情，学生无精打采，听课老师昏昏欲睡。n学生回答问题时，语言中蕴含着非常鲜明的观点，老师听不出来，错过很好的激励和分享机学生回答问题时，语言中蕴含着非常鲜明的观点，老师听不出来
5、，错过很好的激励和分享机会。（反之也有）会。（反之也有）n有的课堂，合作频频（遇到问题就合作），可是有价值的、有效的合作却很少。有的课堂，合作频频（遇到问题就合作），可是有价值的、有效的合作却很少。n有的课堂，听课人员被学生的高水平展示和老师的精彩点评所吸引，有时听课笔记都忘了书有的课堂，听课人员被学生的高水平展示和老师的精彩点评所吸引，有时听课笔记都忘了书写；有的课堂，听课人员不知如何梳理出点亮点，就连听课笔记都难以下手。写；有的课堂，听课人员不知如何梳理出点亮点，就连听课笔记都难以下手。n有的课堂，老师遇到与课前的预设发生矛盾时，即慌了手脚，不知所措。有的课堂，老师遇到与课前的预设发生矛盾
6、时，即慌了手脚，不知所措。n有的老师总是急于将自己精妙的解题方法演绎出来，用于表现老师的才华。有的老师总是急于将自己精妙的解题方法演绎出来，用于表现老师的才华。n有的老师那丰厚的学科功底让人折服，有的老师那激情、简练、规范的语言让人羡慕。但也有的老师那丰厚的学科功底让人折服，有的老师那激情、简练、规范的语言让人羡慕。但也有的教师那浅薄的学科基础让人叹息，也有的老师那干涩的语言让人乏味。有的教师那浅薄的学科基础让人叹息，也有的老师那干涩的语言让人乏味。nn你的教学靠什么？你的教学靠什么？靠经验？靠教材？靠教参？还是靠教师的真情？靠教师的精神与靠经验？靠教材？靠教参？还是靠教师的真情？靠教师的精神
7、与境界？靠教育智慧？境界？靠教育智慧？n你懂得课堂教学的你懂得课堂教学的“进退之道进退之道”吗？吗？n你有过这样的抱怨声吗？你有过这样的抱怨声吗？“这学生真笨，这么简单的问题都回答不上来。这学生真笨，这么简单的问题都回答不上来。”“”“明明知道，明明知道，也不肯举手，真气死人了！也不肯举手，真气死人了！”“”“学生启而不发，只好自己唱独角戏了！学生启而不发，只好自己唱独角戏了！”创境能力创境能力激情能力激情能力点拨能力点拨能力引导能力引导能力 激励能力激励能力设设疑能力疑能力过渡能力过渡能力归纳能力归纳能力反馈能力反馈能力应变能力应变能力启发能力启发能力调节能力调节能力点评能力点评能力矫正能力
8、矫正能力评价能力评价能力n涵义涵义创设情境，创设一种将要学习的知识置于学生可以感受到或联想到的创设情境，创设一种将要学习的知识置于学生可以感受到或联想到的 场景。场景。【亲临其境亲临其境】n作用作用拉近知识与现实生活之间的距离，提高学习兴趣，增强求知欲，让学生拉近知识与现实生活之间的距离，提高学习兴趣，增强求知欲，让学生的思维活动起来。的思维活动起来。n应用应用多用于新课导入，为激起对知识学习的兴趣；在部分知识需要加强理解、多用于新课导入，为激起对知识学习的兴趣；在部分知识需要加强理解、感受、应用时也可以创设相关的情境。感受、应用时也可以创设相关的情境。l创设问题情境创设问题情境l创设生活情境
9、创设生活情境l创设联想情境创设联想情境l创设悬念创设悬念l创设媒体情境创设媒体情境n注意注意情境与学习内容必须高度相符。情境与学习内容必须高度相符。n涵义涵义激发学生的学习情绪。教师通过自身魅力或独特的教学艺术和方法激发学生的学习情绪。教师通过自身魅力或独特的教学艺术和方法将学生注意力吸引到课堂学习活动之中。将学生注意力吸引到课堂学习活动之中。 【情绪高昂情绪高昂】n作用作用学生会全身心（精神饱满）的投入到课堂学习活动之中，使课堂学学生会全身心（精神饱满）的投入到课堂学习活动之中，使课堂学习效率倍增。习效率倍增。张志勇厅长在张志勇厅长在回到教育的原点看回到教育的原点看“高效课堂高效课堂” 文章
10、中写道文章中写道“面对现实中那么面对现实中那么多死气沉沉的课堂、有时沉寂得让人发慌的课堂，我们这些教育者感到多么汗颜！多死气沉沉的课堂、有时沉寂得让人发慌的课堂，我们这些教育者感到多么汗颜！死气沉沉的死气沉沉的课堂没资格谈高效课堂课堂没资格谈高效课堂”。赵校长曾说过：。赵校长曾说过：“教书先育人，教学先激情教书先育人，教学先激情”。n应用应用l以情激情：自身表情、语言感情以情激情：自身表情、语言感情l以趣激情：做一名幽默型教师以趣激情：做一名幽默型教师l以艺激情：语言表达艺术、课堂设计艺术以艺激情：语言表达艺术、课堂设计艺术l以法激情：设疑、活动、评价以法激情：设疑、活动、评价n涵义涵义通过老
11、师指点或提示，拨开学生学习过程中的障碍，使学生达到通过老师指点或提示，拨开学生学习过程中的障碍，使学生达到【豁然开朗豁然开朗】之目的。之目的。n作用作用清除障碍，增强学习信心，使学生获得一种清除障碍，增强学习信心，使学生获得一种“山重水复疑无路，山重水复疑无路，柳柳暗花明又一村暗花明又一村”的感觉。的感觉。n应用应用在部分学生或小组出现思维障碍时，教师应及时进行点拨。我们的在部分学生或小组出现思维障碍时，教师应及时进行点拨。我们的课堂提倡课堂提倡【以点代讲以点代讲】。l思路点拨思路点拨l方法点拨方法点拨l知识点（遗忘点、遗漏点、关键点等）点拨知识点（遗忘点、遗漏点、关键点等）点拨n注意注意点拨
12、的时机、方法。点拨的时机、方法。n涵义涵义指引，诱导。引领学生思维，使其沿着正确的思路进行发现问指引，诱导。引领学生思维，使其沿着正确的思路进行发现问题、解决问题。题、解决问题。 【循循善诱循循善诱】n作用作用避免学生走弯路，使之顺利达成学习目标。避免学生走弯路，使之顺利达成学习目标。n应用应用在知识学习过程中可能出现（根据经验提前预测在知识学习过程中可能出现（根据经验提前预测) )或已步入或已步入“错错道道”的时候，应引导学生运用正确的思维方法处理问题。的时候，应引导学生运用正确的思维方法处理问题。l对比法、举例法。对比法、举例法。l预设引导预设引导l随机引导随机引导n涵义涵义激发学生学习热
13、情，鼓励学生学习信心。激发学生学习热情，鼓励学生学习信心。 【激将法激将法】n作用作用调动思维积极性，提高学习效率。激起热情、保持热情。调动思维积极性，提高学习效率。激起热情、保持热情。n应用应用在学生学习（思维）积极性不高，出现思维懒惰时，教师应及时采在学生学习（思维）积极性不高，出现思维懒惰时，教师应及时采取有效地方法激励他（或他们）焕发学习热情，鼓起学习信心。或者通过激取有效地方法激励他（或他们）焕发学习热情，鼓起学习信心。或者通过激励让学生保持长期的学习热情。教师应具有通过学生的面部表情、动作表现励让学生保持长期的学习热情。教师应具有通过学生的面部表情、动作表现来判断其学习状态得能力。
14、来判断其学习状态得能力。 【让激励成为一种习惯让激励成为一种习惯】l评价激励评价激励l榜样激励榜样激励l横向比较激励横向比较激励l纵向比较激励纵向比较激励l 成功激励成功激励l 情感激励情感激励l 及时表扬及时表扬l 期望激励期望激励n涵义涵义教师根据教学需要设置一定的疑问或在学习过程中为了引发学生的深入思考教师根据教学需要设置一定的疑问或在学习过程中为了引发学生的深入思考而适时进行的有价值追问。而适时进行的有价值追问。n作用作用调动学生主动探究的积极性，挖掘学生的思维深度或扩宽学生的思维广度。调动学生主动探究的积极性，挖掘学生的思维深度或扩宽学生的思维广度。教师在课堂上成功的问题设计可以不断
15、引起学生认识上的矛盾，促进学生主动地参与教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生主动地参与到课堂情境之中。到课堂情境之中。n应用应用为了让学生对整课内容感兴趣，导入新课时可以根据学生的兴趣进行设疑；为了让学生对整课内容感兴趣，导入新课时可以根据学生的兴趣进行设疑；或在学习过程中为了调动学生自主学习或小组合作的思维积极性可以进行适时设疑。或在学习过程中为了调动学生自主学习或小组合作的思维积极性可以进行适时设疑。l从实际生活中找问题；从实际生活中找问题；l从热点话题中找问题；从热点话题中找问题；l从自然现象中找问题；从自然现象中找问题；l从历史故事中找问题；从历史故事中找问
16、题；l根据需要进行深度根据需要进行深度追问追问。变式设疑、拓展设疑。变式设疑、拓展设疑。n注意注意提出问题必须要解决问题。提出问题必须要解决问题。n涵义涵义课堂由一个环节逐渐发展而转入另一个环节。课堂由一个环节逐渐发展而转入另一个环节。【承上启下承上启下】n作用作用有效地过渡给人感觉自然无明显间隔，可以提高课堂效率，可以使有效地过渡给人感觉自然无明显间隔，可以提高课堂效率，可以使学生的思维逐渐深入而不出现间断学生的思维逐渐深入而不出现间断【紧凑紧凑】。老师应做到过渡自然，语言简。老师应做到过渡自然，语言简练，力争对下一个环节学习具有激励作用（激起对下一步的学习信心或兴趣）。练，力争对下一个环节
17、学习具有激励作用（激起对下一步的学习信心或兴趣）。n应用应用l语言过渡（过渡语）：承上启下，坡度合适。语言过渡（过渡语）：承上启下，坡度合适。 【环环相扣环环相扣】l问题过渡：通过深度追问使课堂步步深入。问题过渡：通过深度追问使课堂步步深入。l n涵义涵义由由许多具体事实概括出一般原理的推理方法。在教学上更多是指将相关知识许多具体事实概括出一般原理的推理方法。在教学上更多是指将相关知识提纲挈领、加工重组、形成体系的过程。提纲挈领、加工重组、形成体系的过程。是学生认知重构和精细加工过程是学生认知重构和精细加工过程。 【小结小结】n作用作用有利于学生掌握知识、应用知识和长时间记忆知识。有利于学生掌
18、握知识、应用知识和长时间记忆知识。n应用应用多用于一节课知识学习结束，或一单元学习结束。在合作学习的课堂上更多多用于一节课知识学习结束，或一单元学习结束。在合作学习的课堂上更多的用于对学生的展示进行梳理归纳，以便突出重点、形成体系。的用于对学生的展示进行梳理归纳，以便突出重点、形成体系。归纳的任务要以揭示归纳的任务要以揭示相关知识的相关知识的规律、方法规律、方法的内在联系为目标，运用尽可能简明、醒目、形象的形式，构的内在联系为目标，运用尽可能简明、醒目、形象的形式，构建相应的建相应的知识体系和方法体系。知识体系和方法体系。l摘要式：摘取相关知识点的重点内容（要点）进行归纳。摘要式：摘取相关知识
19、点的重点内容（要点）进行归纳。l提纲式：在内容上抓住重点，在形式上有序地体现知识点间的联系和归类。提纲式：在内容上抓住重点，在形式上有序地体现知识点间的联系和归类。l表解式：表解式：l图解式：图解式：n能力要求能力要求反应敏捷，知识结构清晰。反应敏捷，知识结构清晰。n涵义涵义开启学生的心智开启学生的心智,使之领悟有关道理。启发是一种教学方式，是一种使之领悟有关道理。启发是一种教学方式，是一种由许多教学技法（包括设疑、引导、点拨、激励等）综合在一起的教学法。由许多教学技法（包括设疑、引导、点拨、激励等）综合在一起的教学法。它不是一种可以独立的课堂教学能力。教师驾驭启发式教学的能力是一种合它不是一
20、种可以独立的课堂教学能力。教师驾驭启发式教学的能力是一种合理运用诸多教学技法的综合能力。理运用诸多教学技法的综合能力。n作用作用启迪学生思维，开发学生的心智。启迪学生思维，开发学生的心智。n应用应用适用于各类教学模式，启发式教学是一种永不衰落的教学方式。适用于各类教学模式，启发式教学是一种永不衰落的教学方式。l循循善诱循循善诱l因果诱导因果诱导l求异启迪求异启迪n涵义涵义是指正确处理课堂上突发情况，使教学进程继续并取得良好效果。是指正确处理课堂上突发情况，使教学进程继续并取得良好效果。【随机应变随机应变教育机智教育机智】机智是作出机智是作出“瞬间判断和迅速决定瞬间判断和迅速决定”的过程。的过程
21、。n作用作用保证课堂有序，按时、高质完成教学任务。保证课堂有序，按时、高质完成教学任务。n应用应用出现教学内容、教学进程和教学效果与预设产生较大差异时，以及出现必须处理的出现教学内容、教学进程和教学效果与预设产生较大差异时，以及出现必须处理的偶发事件。特别是小组合作学习课堂，在合作展示环节中课堂生成跟预设有较大差异。偶发事件。特别是小组合作学习课堂，在合作展示环节中课堂生成跟预设有较大差异。l适时调整教学内容的难易度；适时调整教学内容的难易度；l恰当变动教学程序；恰当变动教学程序；l灵活调整教学策略和方法；灵活调整教学策略和方法； 【加梯铺桥加梯铺桥】l合理调控教学节奏。合理调控教学节奏。l及
22、时变换角度设问。及时变换角度设问。l对学生的观点能灵活的处理。对学生的观点能灵活的处理。n注意注意正确处理正确处理预设与生成预设与生成的关系，预设越充分，处理生成的应变机智越强。的关系，预设越充分，处理生成的应变机智越强。n涵义涵义在数量、程度、规模上调整使之符合要求。教学上主要用于容量、在数量、程度、规模上调整使之符合要求。教学上主要用于容量、程序、情绪等方面的调整。程序、情绪等方面的调整。 【临时改变教学预设临时改变教学预设】n作用作用同同【应变应变】n应用应用随同应变一起使用。随同应变一起使用。l教学容量、程序的调节是在教师准确把握课堂教学目标和教学时间的基础上教学容量、程序的调节是在教
23、师准确把握课堂教学目标和教学时间的基础上作出的。作出的。l教学内容难易度的调节是在及时反馈的基础上作出的。教学内容难易度的调节是在及时反馈的基础上作出的。l学生学习情绪的调节是建立在对课堂活跃度的判断基础上。学生学习情绪的调节是建立在对课堂活跃度的判断基础上。n涵义涵义点评是对他人的观点、行为或作品进行评析。这里重点是指课堂上点评是对他人的观点、行为或作品进行评析。这里重点是指课堂上对学生的观点、思路或表现等方面进行的即时评析，指出优点或不足。但无对学生的观点、思路或表现等方面进行的即时评析，指出优点或不足。但无贬褒和评价之意。贬褒和评价之意。n作用作用一方面，增强学生信心，促进学生发展；另一
24、方面，让学生认识到一方面，增强学生信心，促进学生发展；另一方面，让学生认识到不足，今后避免或改进。不足，今后避免或改进。n应用应用 对学生个人发言；小组交流展示等从表达、观点、思路、行为等方面进行即时点评；对学生个人发言；小组交流展示等从表达、观点、思路、行为等方面进行即时点评；n注意注意点评只有明辨是非才能把学生的思维和激情引领到正确健康的轨道。点评只有明辨是非才能把学生的思维和激情引领到正确健康的轨道。 【教师的倾听能力、机智反应能力、扎实的知识功底、严谨的学科素养教师的倾听能力、机智反应能力、扎实的知识功底、严谨的学科素养】n涵义涵义采取有效地形式和方法及时的了解学生对知识的掌握情况或思
25、维状采取有效地形式和方法及时的了解学生对知识的掌握情况或思维状况。况。 【信息传递信息传递】 【目标达成目标达成】n作用作用便于教师对学生的学习（态度、方法）进行及时矫正或对教学方法便于教师对学生的学习（态度、方法）进行及时矫正或对教学方法进行及时调整。进行及时调整。n应用应用学习过程中对知识点的理解或解决问题的思维情况的学习过程中对知识点的理解或解决问题的思维情况的及时及时反馈。对反馈。对一堂课学习目标达成情况的反馈，课堂学习目标达成情况的反馈一般安排一堂课学习目标达成情况的反馈，课堂学习目标达成情况的反馈一般安排5 51010分钟时间。分钟时间。 对一个单元学习目标达成情况的反馈等。对一个
26、单元学习目标达成情况的反馈等。 【过程反馈和阶段过程反馈和阶段反馈、终端反馈反馈、终端反馈】l观察法：随时观察学生表情；对学生自主的答题情况观察；对小组合作研讨情况观察。观察法：随时观察学生表情；对学生自主的答题情况观察；对小组合作研讨情况观察。l提问法：提问法：l互检法：互检法：l测试法：测试法：n涵义涵义是在准确反馈的基础上，对学生存在的问题进行及时的改正、纠正。是在准确反馈的基础上，对学生存在的问题进行及时的改正、纠正。n作用作用反馈反馈矫正是布卢姆矫正是布卢姆“掌握学习掌握学习”的核心内容之一，是进行目标教的核心内容之一，是进行目标教学，优化课堂结构，大面积提高教学质量的关键。学，优化
27、课堂结构，大面积提高教学质量的关键。n应用应用反馈后，对存在问题必须进行矫正。面上的问题，全班进行矫正；反馈后，对存在问题必须进行矫正。面上的问题，全班进行矫正；个别问题在小组内矫正。单元测试后，上好矫正课。个别问题在小组内矫正。单元测试后，上好矫正课。n涵义涵义这里主要指课堂教学过程中对学生自主学习、合作小组的学习和合这里主要指课堂教学过程中对学生自主学习、合作小组的学习和合作技能表现的即时评价。即时评价往往与教学过程融为一体，没有严格意义作技能表现的即时评价。即时评价往往与教学过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价标准。上的评价方案和评价标准。n作用作用有助于调节课堂气氛，调动学生积
28、极性，培养学生的创新精神。有助于调节课堂气氛，调动学生积极性，培养学生的创新精神。n应用应用l分层评价：不同学生应有不同的评价标准。分层评价：不同学生应有不同的评价标准。l延迟评价：先让学生评价，教师再评价。把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生。延迟评价：先让学生评价，教师再评价。把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生。l激励性评价：激励性评价：倾听能力倾听能力质疑能力质疑能力表达能力表达能力评价能力评价能力辨析能力辨析能力求助能力求助能力帮扶能力帮扶能力挑战能力挑战能力讲解能力讲解能力明标能力明标能力独思能力独思能力主持能力主持能力归纳能力归纳能力求异能力求异能力批判能力批判能力点拨点拨如
29、：冯华艾老师执教的等腰的三角形，学生梳理知识后，教师针对知识的易错点进行课有效的问题点拨。对学生总结出的等边三角形三线合一既等边三角形的内心、重心重合给予充分肯定，老师指出这一点又叫“中心”，为了学生与对称中心发生混绕提出：问题1：等边三角形的的这个中心叫对称中心吗？生：议论纷纷，意见不一致。师（有效追问）：那么这个等边三角形是中心对称图形吗？生：不是师：如果不是，那么这个点就不叫对称中心。生：对呀！（恍然大悟）为了避免学生在数学命题的表述中出现错误，教师问到：问题2：两底角相等的三角形是等腰三角形吗？生：大多数学生说是，个别学生说不是教师此时让说不是的学生进行辨析理由生：不是，因为两底角的这
30、个用语只能用于等腰三角形，而命题的条件并没有出现等腰三角形这个前提，因此不能出现底角这个数学名词，只能说是两角，只有前提具备等腰才能说两底角。其他学生释然，点头称是。 引导：引导：有时因问题过大，或方向不明，或部分学生出现知识“掉链”等，教学不能顺利地进行下去，这时就需要教师适时地搭桥引路。引导不是强行给予或牵着走，而是要教师在暗中巧插“路标”。问题大的，通过追问化为几个小点的；方向不明的，给予方法调整的提示；知识掉链的，共同回忆所“掉”部分。这样长期的引导追问训练，学生自主意识不会因此而削弱，反而得到有效增强，对于陌生问题的解决能力必然逐步得到有效提高。 如：例如徐丽萍老师执教的科学记数法中
31、，学生合作学习确定a10-n中n的值时，老师发现了学生出现了思维上停滞，教师及时的进行思维上的导向：师：0.000101科学记数法写成a10-n，n与谁有关？生：与零有关师：与哪些零有关？生：与1前面的零有关师：与哪个1？与后面的1吗？生：与前面的1师：如果不是1，例如是0.02，这个没有1，n怎样确定？生：n等于左数第一个不为零的数前面所有零的个数（包括小数点前面的那个零） 学生的思路在徐老师的引导追问下豁然开朗，问题便迎刃而解。学生的思路在徐老师的引导追问下豁然开朗，问题便迎刃而解。设设疑疑如：季俊平老师教学二次函数性质时，教师先出示：二次函数y=x2-8x+15与x轴交于A,B两点,点C
32、在该抛物线上运动,能使ABC的面积为2的C点有几个？学生解答后，教师出示问题：1、在x轴上方的抛物线既然存在2个C点，为什么在x轴下方上不存在？2、你来将此题变一下，使符合题意的C点有3个？有4个？3、怎样求出C点坐标？课堂上季老师把握了有效的设疑时机，采用合理的设疑方法，并通过一系列的练习进行拓展，使学生掌握了解决问题的实质性规律，课堂气氛活跃，学生乐学、会学，发展了学生的思维，开发了学生的智力。过渡：过渡：课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过
33、渡语的精心设计。如：季俊平老师教学二次函数性质时，教师在点拨基础练习第四题后，结合第四题的变式特点进行了总结提醒式过渡：同学们，在数学学习的过程中，我们要培养自己的逆向思维，要注意题目的变式训练，要学会在变化中找规律、找异同，下面将试一试你的能力，请同学们思考并完成能力拓展。季老师的过渡用语使用得体自如，瞻前顾后，由此及彼，自然紧凑。归纳王秀言老师教学一元二次方程根与系数关系时，对关键处进行方法和类型的归纳与总结，便于学生做题时根据题目特点辨别类型做到有法可依，提高了学生解决问题的能力。如：学生在用两种方法做完例题后，教师及时进行归纳总结做题步骤及不同条件下怎样有效的选择更简单的方法进行了具体
34、阐述与说明。另外在课堂小结时，教师又从本节课的知识点设计的类型题进行了总结：1、不解方程，直接求方程的两根和与两根积。2、已知方程一根，求另一根及方程中待定字母的值。在老师的归纳总结下，学生的思路明确，目标达成度高。创境创境:创设问题情境：如：初中化学燃烧的条件，有的老师划着一根火柴，头朝下燃烧越来越旺，头朝上很快熄灭，为什么？让同学带着问题进行自主学习。再如：木质电线杆载入地里之前，先用火将载入土中部分烧焦。创设生活情境：观察公园、学校地面铺设，引入密铺的学习，并通过观察发现密铺的特点：无缝隙、不重叠。创设联想情境：利用故事、背景资料。创设悬念：物理 运动与静止，提问，谁能用手抓住飞行的子弹
35、？有的老师讲述了发生在二战时期的一个故事：发过一个飞行员在空中发现一个小虫子似得东西在蠕动，用手抓了过来，一看是德国制造的一枚子弹。引入运动与静止。创设媒体情境：视频、声音、图片。像王培平老师将人的性别遗传，先让学生观看小品录像“超生游击队”追问：追问： 只有通过追问，才能发现学生深层次的思想或思维动向。 例如：我看到这样一个故事，美国一位主持人林克莱特在访问一个小朋友时，问到：你将来想当什么？小朋友说：“我想当飞行员。”林克莱特又问：“如果飞机在太平洋上飞行时，所有引擎全部熄火了，那你应该怎么办？”小朋友说：“让所有乘客系好安全带，我带着降落伞往下跳。”顿时所有人都被逗得哈哈大笑。林克莱特看着小朋友那悲伤的表情时，追问他怎么回事。小朋友回答道：“我要回去拿汽油。” 若没有最后这一追问，这个小朋友留给给别人的岂不是永远遗憾。应变能力：应变能力：钟慧英老师执教隆中对一课，预设让学生确立教学目标时，学生对人文目标的确立有困难，没说出来，钟老师没有简单的代为回答，而是灵机一动，暂时将这个问题放下，等学生学完全文后，再让学生总结。这样既避免了生拉硬灌，又设了悬念，吸引学生研读文本，解读刘备和诸葛亮，可谓一举多得。
