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1、 一堂好课一堂好课 晋中市榆次区教研室晋中市榆次区教研室 孟冬孟冬梅梅 提提 纲纲第一部分：名家谈好课第一部分：名家谈好课第二部分：课堂的现状第二部分：课堂的现状第三部分：好课的设计与实施第三部分：好课的设计与实施 第一部分第一部分 名家谈好课名家谈好课 华东师范大学崔允漷教授将所谓的华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课好课”归纳为这十二字即：归纳为这十二字即： “ “教得有效、学得愉快、考得教得有效、学得愉快、考得满意满意”。 天津师大王光明教授、北京师范大学教育学天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则认为一堂院张春莉导师则认为一堂“好课好课”的标准的标准1.1.学生主动参与学
2、习；学生主动参与学习；2.2.师生、生生之间保持有效互动；师生、生生之间保持有效互动；3.3.学习材料、时间和空间得到充分保障；学习材料、时间和空间得到充分保障；4.4.学生形成对知识真正的理解；学生形成对知识真正的理解；5.5.学生的自我监控和反思能力得到培养；学生的自我监控和反思能力得到培养；6.6.学生获得积极的情感体验。学生获得积极的情感体验。 北京教科院副院长文喆先生提出评价北京教科院副院长文喆先生提出评价“好课好课”的五项标准的五项标准 学习内容要适切；学习内容要适切； 学习环境应力求宽松；学习环境应力求宽松； 学习形式应多样；学习形式应多样； 学习组织过程要科学；学习组织过程要科
3、学； 学习活动评价应有较强的包容性。学习活动评价应有较强的包容性。 一节成功的公开课应该具备的一节成功的公开课应该具备的特点特点特级教师特级教师 钱守旺钱守旺 新新理念新、思路新、手段新；理念新、思路新、手段新；趣趣引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活活教法灵活、教材用活、学生学活；教法灵活、教材用活、学生学活；实实内容充实、训练扎实、目标落实；内容充实、训练扎实、目标落实；美美语言美、教风美、板书美。语言美、教风美、板书美。一是有意义的课，即扎实的课一是有意义的课，即扎实的课 。二二是有效率的课，即充实的课是有效率的课，即充实的课 。三三是有生成性的课，即丰实的课是
4、有生成性的课，即丰实的课 。四四是常态下的课，即平实的课是常态下的课，即平实的课 。五五是有待完善的课，即真实的课是有待完善的课，即真实的课 。 什什么样的课是一堂好课么样的课是一堂好课华华师大师大教教授授 叶叶 澜澜判断一节好课并没有放之四海而皆准的标准，正如判断一节好课并没有放之四海而皆准的标准，正如著名特级教师马明先著名特级教师马明先生生所言，所言，“好课的标准随个人的喜好而不同，其差异性也较大，用所谓好课的标准随个人的喜好而不同，其差异性也较大，用所谓的的标准标准来衡量还不足以说明好课的来衡量还不足以说明好课的好好”，马老还说，马老还说，“尽管好尽管好课的标准无法确定，但作为课的标准无
5、法确定，但作为好课必须具备四个基本的特征：好课必须具备四个基本的特征：给学生提供自主探究的空间；给学生提供自主探究的空间；创设适合学生发展的宽松学习氛围；创设适合学生发展的宽松学习氛围；关注学生思维品质的提高；关注学生思维品质的提高；关注学生的学习过程中的变化与发展。关注学生的学习过程中的变化与发展。 什么样的课才算是一堂好课？什么样的课才算是一堂好课？ （一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。宗旨。宗旨。
6、宗旨。（二）教学内容：科学合理。（二）教学内容：科学合理。（三）教学过程：师生互动，动态生成。（三）教学过程：师生互动，动态生成。（三）教学过程：师生互动，动态生成。（三）教学过程：师生互动，动态生成。（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。（五）
7、教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。（六）教师素质：教学能力、教学思维。（六）教师素质：教学能力、教学思维。（六）教师素质：教学能力、教学思维。（六）教师素质：教学能力、教学思维。一堂好课应整体体现三个方面：一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程真实的学习过程科学的学习方式科学的学习方式高超的教学艺术高超的教学艺术 新课程中的一堂好课，应该明新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体确地凸显在学习主体学生的身上，学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。态为主。学生的参与状态学生的参与状态学生的交流状态学生的交流状态学习目标的达成状态学
8、习目标的达成状态好课的标准（简要表述） 既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。 第二部分第二部分 课堂的现状课堂的现状 教学目标不够明确重点不够突出教学目标不够明确重点不够突出 课堂指令不够清晰气氛不够活跃课堂指令不够清晰气氛不够活跃 不能充分利用课堂资源不能充分利用课堂资源 不能让学生终身难忘不能让学生终身难忘思维量信息量延伸量不够大思维量信息量延伸量不够大不能给学生提供个体表现体验成功不能给学生提供个体表现体验成功不能运用多种媒体创设
9、学习情景问题情境不能运用多种媒体创设学习情景问题情境 不能给学生提供当堂训练当堂反馈不能给学生提供当堂训练当堂反馈 不能解决学生个性化问题不能解决学生个性化问题 不能响起笑声掌声欢呼声不能响起笑声掌声欢呼声 “好课好课”好在哪里好在哪里 教学目标有机融合教学目标有机融合 教学情境创教学情境创设合理设合理 学生充分发展学生充分发展教师引导恰当教师引导恰当信息交流渠道畅通信息交流渠道畅通知识建够扎实知识建够扎实能力训练有效能力训练有效预设生成预设生成精彩精彩 第三部分第三部分 好课的设计与实施好课的设计与实施 设计与实施一节好课设计与实施一节好课 教学设计教学设计 教学实施教学实施 教学效果教学效
10、果 教师素养教师素养 学科特色学科特色 教学设计可以从学生情况分析教学设计可以从学生情况分析（考虑学生学习的实际，有针（考虑学生学习的实际，有针对性）、教学目标确定、教学对性）、教学目标确定、教学内容组织、教学程序设计四个内容组织、教学程序设计四个方面进行设计。方面进行设计。 教学实施可以从教师教学活动、学生学教学实施可以从教师教学活动、学生学习活动、师生互动情况来进行。这里习活动、师生互动情况来进行。这里需要强调的是教师教学过程中视角要需要强调的是教师教学过程中视角要新，语言要精，逻辑要强，能够处理新，语言要精，逻辑要强，能够处理好预设与生成的关系，在体现学法指好预设与生成的关系，在体现学法
11、指导的同时又对重点、难点起到点拨作导的同时又对重点、难点起到点拨作用，适度拓展训练学生的思维能力，用，适度拓展训练学生的思维能力，深入挖掘出一些值得探究的问题，形深入挖掘出一些值得探究的问题，形成学生广泛参与的多边活动，师生互成学生广泛参与的多边活动，师生互动、生生互动。动、生生互动。教学效果可以从教学目标达成、学习教学效果可以从教学目标达成、学习发展落实两个方面进行凸现。教师要发展落实两个方面进行凸现。教师要围绕围绕“学学”安排好符合学生认知规律安排好符合学生认知规律的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，选择好突破重难点的方法等，以学定选择好突破重难点的方法等，
12、以学定教，教学相长。特别需要强调的是，教，教学相长。特别需要强调的是，学生通过课堂上的学习，应该在知识学生通过课堂上的学习，应该在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；所收获； 教师素养教师素养:教学理念态度教学理念态度 教学基本技能教学基本技能 教师在课堂教学中应该追求这样三种教师在课堂教学中应该追求这样三种境界：有效教学境界：有效教学 高效教学高效教学 魅力教学魅力教学学科特色学科特色 使学生使学生爱爱学与学与乐乐学和学和会会学与学与 学学会会 一节好课：一节好课：最核心的教学目标是促进学
13、生的发展。最核心的教学目标是促进学生的发展。最基本的教学能力是恰当的把握教材。最基本的教学能力是恰当的把握教材。最现实的教学起点是学生认知上的困惑与最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾。矛盾。最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。我们坚信当学习、教学和教学研究成为老我们坚信当学习、教学和教学研究成为老师们的专业生活方式时，就一定能上出节师们的专业生活方式时，就一定能上出节节好课。节好课。课堂的精彩源于 对教学本质的深刻领悟上好每一堂好课是 教师的永恒追求在学生的需要上看到自己的责任结语 熟悉您教的熟悉您教的科目科目，并掌，并掌握新知握新知 熟悉您教熟悉您教的的学生学生，并接，并接近近他们他们 熟悉您教的熟悉您教的方法方法，并灵活运用，并灵活运用 然后好然后好好地好地把学生把学生教好教好 还要展现教学还要展现教学热情热情 当个当个快乐快乐的的老師老師 (蔡進雄蔡進雄,2008)2013-3-25 谢谢谢倾听！谢倾听！
