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1、做智慧的班主任做智慧的班主任报告者：李晓文报告者：李晓文v班主任的理想形象班主任的理想形象严师？慈母？心理辅导？严师？慈母？心理辅导？让每一位学生发展让每一位学生发展需要智慧需要智慧 智慧的班主任工作智慧的班主任工作q调动学生成长的内在动力调动学生成长的内在动力q组织集体，让集体成为学生发展的动力组织集体，让集体成为学生发展的动力q引导学生在开发潜能、创造文化中实现发引导学生在开发潜能、创造文化中实现发展展v洞察和引导学生洞察和引导学生问题是成长的常态表现问题是成长的常态表现适应过程，成长的身心调节反应适应过程，成长的身心调节反应问题往往是内在需要的表达问题往往是内在需要的表达 自主自尊需要的
2、表达自主自尊需要的表达从历史角度分析学生的心理状态从历史角度分析学生的心理状态 同样的行为不同阶段不同意义同样的行为不同阶段不同意义从学生的交往变化了解心理的成长趋势从学生的交往变化了解心理的成长趋势q适应过程的自我调节适应过程的自我调节l行为习惯的自我调节行为习惯的自我调节习惯具有自动调节作用（行为链）习惯具有自动调节作用（行为链）顺、逆产生不同反应顺、逆产生不同反应l身心转换调节规律身心转换调节规律 驱力转化，变换和替代驱力转化，变换和替代 文学艺术表达（升华）文学艺术表达（升华）语言表达语言表达 动作表达动作表达 问题行为问题行为q学生发展的内在需要学生发展的内在需要l 探究需要探究需要
3、l自尊需要自尊需要l自主需要自主需要l探究需要探究需要探究新异，动物就有探究新异，动物就有学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏味味自暴自弃是学会的自暴自弃是学会的“习得性失助习得性失助”揭示的揭示的规律规律l自尊需要自尊需要自尊需要产生不同的自我调节自尊需要产生不同的自我调节 积极、消极，有意和无意，积极、消极，有意和无意， 自我设障行为自我设障行为青少年主要在同伴中满足自尊需要青少年主要在同伴中满足自尊需要所以，集体氛围是学生发展的动力所以，集体氛围是学生发展的动力l自
4、主需要自主需要行动符合自己意愿时积极，感到受控制行动符合自己意愿时积极，感到受控制时积极性下降。时积极性下降。“强化过当效应强化过当效应”的发现的发现奖励降低奖励降低内在动机内在动机奖励带上控制色彩降低积极性奖励带上控制色彩降低积极性v健康发展与班级文化健康发展与班级文化两种发展：纵向、横向（丰富化，较高生命质量）两种发展：纵向、横向（丰富化，较高生命质量）文化建设的特殊功能：开发潜能、在自己的创造文化建设的特殊功能：开发潜能、在自己的创造中满足内在需要、全身心投入、内化社会价值中满足内在需要、全身心投入、内化社会价值 实现主动、健康的发展实现主动、健康的发展班级文化主要包括：班队建设、主题班
5、队活动班级文化主要包括：班队建设、主题班队活动q班队建设班队建设l 包括岗位和学生组织，合作经营日常生活，包括岗位和学生组织，合作经营日常生活， 评价引导：针对、先行、具体评价引导：针对、先行、具体与主题班队活动结合与主题班队活动结合l岗位：岗位： 童趣化，让平凡变得有趣童趣化，让平凡变得有趣 根据学生的能力水平和成长需要设置，根据学生的能力水平和成长需要设置， 随成长类型变化随成长类型变化 逐步进入，集体组织逐步进入，集体组织l学生组织：学生组织：发展的强动力，竞争发展的强动力，竞争集体凝聚力集体凝聚力个体发展个体发展集体竞争目标不在评奖：引导参与、合作和能力集体竞争目标不在评奖：引导参与、
6、合作和能力培养培养聚集未必形成合作，需要分析、设计和培养聚集未必形成合作，需要分析、设计和培养从行为合作到思维合作从行为合作到思维合作学生组织运作随能力提高不断扩大，形成学校文学生组织运作随能力提高不断扩大，形成学校文化生态网化生态网q活动，促进丰富化发展活动，促进丰富化发展校园文化的特殊形态：发展性游戏校园文化的特殊形态：发展性游戏游戏的特殊功能：与未来连接，安全地尝试游戏的特殊功能：与未来连接，安全地尝试在校园里与世界和历史交流，建构校园文化的在校园里与世界和历史交流，建构校园文化的同时建构自我同时建构自我有效的活动需要针对性设计有效的活动需要针对性设计 活动设计活动设计观察分析，捕捉成长
7、需要观察分析，捕捉成长需要 敏感于变化和问题，立足内在需要分析敏感于变化和问题，立足内在需要分析开发潜能，顺势引导开发潜能，顺势引导 潜能包括：发展的潜在势头（在某种评价潜能包括：发展的潜在势头（在某种评价中自我定位）、成长积蓄的能量（思维、中自我定位）、成长积蓄的能量（思维、情感、行动）情感、行动）u成长阶段特征与发展引导成长阶段特征与发展引导l成长的螺旋趋势与指导原则成长的螺旋趋势与指导原则在不同关系层面：评价规则在不同关系层面：评价规则个体化个体化 自我表现探索（外显）自我表现探索（外显）进入新的关系（收敛）进入新的关系（收敛）原则：放时原则：放时指点扶助，收时指点扶助，收时拓展视野拓展
8、视野l成长潜能特征与阶段引导重点成长潜能特征与阶段引导重点神圣化：形成规范阶段（神圣化：形成规范阶段（12年级）年级）合理性：培养主动自我调节阶段合理性：培养主动自我调节阶段 （35/6年级）年级）建构美感：整合世俗文化阶段建构美感：整合世俗文化阶段(5/69年年级级) 起始年级起始年级新的角色、新的定位新的角色、新的定位新习惯培养造势新习惯培养造势在参与集体中赢得关注在参与集体中赢得关注评价建立规范引导，建立集体（发展的动评价建立规范引导，建立集体（发展的动力与培养基）力与培养基） 中年级中年级三三/七年级：个体意识凸显和智慧发展七年级：个体意识凸显和智慧发展借助牛犊精神，引导合理借助牛犊精神，引导合理/智慧行动智慧行动四四/八年级：关系转型、丰富复杂八年级：关系转型、丰富复杂跨越年段的行动，拓宽视野，体验跨越年段的行动，拓宽视野，体验人类人类/社会美德社会美德 高年级高年级压力、成熟与开拓促进压力、成熟与开拓促进扩大责任范畴，拓展角色感扩大责任范畴，拓展角色感回顾展望活动增强情感体验和主动发展意回顾展望活动增强情感体验和主动发展意识识
