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1、小学语文识字写字教学研究小学语文识字写字教学研究 哈尔滨市桥南小学校哈尔滨市桥南小学校 赵家财赵家财西西湖湖雄狮雄狮唐唐僧僧孙孙悟悟空空熊熊雄鹰翱翔雄鹰翱翔美美丽丽的的家家乡乡蟹蟹坏坏小小孩孩聪聪夸夸抛抛挫挫怕怕功功闹闹初初裕裕染染攀攀突突安安鲜鲜信信劣劣瓜瓜伞伞我国的书法艺术是东方的明珠瑰我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。节奏，它不是歌却有歌的旋律。 颜真卿颜真卿的楷书结体方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气的楷书结体方正茂密，笔画横轻竖重
2、，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，人称势庄严雄浑，人称颜体颜体。柳公权柳公权的书法与颜真卿齐名，并称颜柳、柳体字的特点是棱角分明，骨力刚的书法与颜真卿齐名，并称颜柳、柳体字的特点是棱角分明，骨力刚劲，具有疏朗开阔，清秀方整的风采；所以与颜真卿的书法合称劲，具有疏朗开阔，清秀方整的风采；所以与颜真卿的书法合称“颜筋柳骨颜筋柳骨”。欧阳询欧阳询的楷书，方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚。人称欧体。的楷书，方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚。人称欧体。赵孟頫赵孟頫的楷书，秀美多姿，俊逸洒脱，人称赵体。的楷书，秀美多姿，俊逸洒脱，人称赵体。一、感悟汉字的无穷魅力感悟汉字的无穷魅力 我国文字具有三美
3、：我国文字具有三美：意美以感心意美以感心音美以感耳音美以感耳形美以感目形美以感目二、从成功的识字方法中汲取营养。二、从成功的识字方法中汲取营养。集中识字集中识字分散识字分散识字注音识字注音识字字理识字字理识字韵语识字韵语识字字族文识字字族文识字集中识字集中识字旨在通过一、二年级快速大量识字，使旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，归类识字，再读若干
4、篇课文，“识字识字-阅读阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字字是最主要的识字方法。如，由基本字“青青”，带出，带出“清、蜻、情、晴、请、睛清、蜻、情、晴、请、睛”；集中识字集中识字优点优点：集中识字主要依据汉字中占有很大比集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点, ,且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部
5、件有一个共同部件( (基本字基本字) )，所以有利于识字过程，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。握的基本字为支点，因此能够化难为易。 缺憾缺憾: :脱离语言环境孤立识字影响识字效脱离语言环境孤立识字影响识字效果。同时，识字和阅读分开进行，势必延长果。同时，识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，在一定程度上延从识字到阅读的转换过程，在一定程度上延误了书面语言学习的最佳时机。误了书面语言学习的最佳时
6、机。 集中识字集中识字分散识字分散识字斯霞老师实验成功的一种注重音、义联斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以系，以“字不离词、词不离句、句不离文字不离词、词不离句、句不离文”为主要特为主要特征的识字教学方法。它与集征的识字教学方法。它与集中识中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散分散识字识字“随课文识字随课文识字”。分散识字分散识字优点：这种识字方法从改革识字与阅优点：这种识字方法从改革识字与阅读的关系入
7、手，寓识字于阅读之中，在识读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。识字的主张和实施要点。 缺憾：在于识字进度缓慢，低年级识缺憾：在于识字进度缓慢，低年级识字量不足，汉字规律没有得到充分重视，字量不足，汉字规律没有得到充分重视，识字教学本身没有完整的体系。识字教学本身没有完整的体系。分散识字分散识字字理识字字理识字字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形字理识字
8、是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字字理识字优点：字理识字教学法适用于任
9、优点：字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。理解能力和想像力的培养。字理识字字理识字缺憾：字理识字法要求在分析字形、确定缺憾：字理识字法要求在分析字形、确定字音的基础上显示字义，是实行识字教学科学字音的基础上显示字义，是实行识字教学科学化艺术化的根本途径。但字理识字教学法在实化艺术化的根本途径。但字理识字教学法在实践过程中有一定难
10、度。这种实验要求教师首先践过程中有一定难度。这种实验要求教师首先要有丰富的文字学基础，全面了解汉字的产生要有丰富的文字学基础，全面了解汉字的产生和演变过程。例如由于字形演变，在形训中容和演变过程。例如由于字形演变，在形训中容易出现易出现“望形生义望形生义”的弊端。在长期的历史过的弊端。在长期的历史过程中字音的变化很大，形声字的声旁只有三分程中字音的变化很大，形声字的声旁只有三分之一左右还能较准确的表音作用，搞不好会出之一左右还能较准确的表音作用，搞不好会出现现“秀才读认字读半边秀才读认字读半边”的现象。的现象。三、构建自主高效的识字课三、构建自主高效的识字课存在问题存在问题（1）过于简单）过于
11、简单课堂教学三步曲课堂教学三步曲（2）追求高度）追求高度内容分析唱主角内容分析唱主角(3)文化缺失文化缺失忽视构字的规律忽视构字的规律（4）缺乏情趣）缺乏情趣影响识字的效果影响识字的效果(5)写字弱化写字弱化指导书写不到位指导书写不到位（6）运用滞后）运用滞后偏重识写轻运用偏重识写轻运用（1）过于简单）过于简单课堂教学三步曲课堂教学三步曲第一步，读生字。教师首先出示生字，然后让学生第一步，读生字。教师首先出示生字，然后让学生进行多种形式的读。带拼音读，去拼音读；指名读，开进行多种形式的读。带拼音读，去拼音读；指名读，开火车读，男女生分别读，全班齐读。第二步，读课文。火车读，男女生分别读，全班齐
12、读。第二步，读课文。方法可谓多样，教师播放课文录音，让学生模仿读；再方法可谓多样，教师播放课文录音，让学生模仿读；再指名分自然段读课文，全班放声齐读课文。朗读缺乏层指名分自然段读课文，全班放声齐读课文。朗读缺乏层次性，没有必要的指导，没有质的提高。识字和阅读油次性，没有必要的指导，没有质的提高。识字和阅读油水分离，毫不相干。第三步，写字。先让学生利用已掌水分离，毫不相干。第三步，写字。先让学生利用已掌握的记字方法，记一记要求会写的字。然后教师选择几握的记字方法，记一记要求会写的字。然后教师选择几个不好写的字，隔靴挠痒地指导书写，学生的书写个不好写的字，隔靴挠痒地指导书写，学生的书写“惨惨不忍睹
13、不忍睹”。到此教学就结束了。到此教学就结束了。（2）追求高度）追求高度内容分析唱主角内容分析唱主角有些一直从事低年级教学的语文的老师，还有一有些一直从事低年级教学的语文的老师，还有一些中高年级的语文老师，总觉得低年级的语文教学太些中高年级的语文老师，总觉得低年级的语文教学太“小儿科小儿科”，上不出中高年级的深度和高度。于是，上不出中高年级的深度和高度。于是，不顾课标的阶段目标，我行我素，置第一学段目标于不顾课标的阶段目标，我行我素，置第一学段目标于不顾。在识字课上，识字、写字和学词蜻蜓点水，一不顾。在识字课上，识字、写字和学词蜻蜓点水，一带而过，把大块的时间用在进行繁琐的课文内容分析带而过，把
14、大块的时间用在进行繁琐的课文内容分析与理解上面，把低年级的语文课上成了中高年级的语与理解上面，把低年级的语文课上成了中高年级的语文课。文课。(3)文化缺失文化缺失忽视构字的规律忽视构字的规律汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，是迄汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着中华民族五千年的华夏文明，它凝聚着我们祖先的中华民族五千年的华夏文明，它凝聚着我们祖先的聪明才智。汉字博大精深，字中藏理。汉字有聪明才智。汉字博大精深，字中藏理。汉字有“六六书书”象形、指事、会意、形声、转注、假借等象形、指事、会意、形声、转
15、注、假借等造字法。但是在现在的识字教学中，字理识字没有造字法。但是在现在的识字教学中，字理识字没有得到充分的重视，忽视汉字的构字规律得到充分的重视，忽视汉字的构字规律,缺乏利用汉缺乏利用汉字形音义的关系进行识字教学。字形音义的关系进行识字教学。（4）缺乏情趣）缺乏情趣影响识字的效果影响识字的效果新课标在识字教学的目标中指出：新课标在识字教学的目标中指出：“要让学生喜要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。欢识字，有主动识字的愿望。”语文课堂应是情趣和语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这不仅是低年级学生的心理需求，也梦幻的栖息地，这不仅是低年级学生的心理需求，也是语文识字不可或缺的需求。因为每一个汉字
16、都可以是语文识字不可或缺的需求。因为每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象力，一个个汉字连起来就是一激发孩子们无穷的想象力，一个个汉字连起来就是一片放飞的天空。托尔斯泰说过：片放飞的天空。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。的不是强制，而是学生的兴趣。”(5)写字弱化写字弱化书写指导不到位书写指导不到位.写字是一项重要的语文基本功写字是一项重要的语文基本功,是小学语文教学是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的
17、意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。比如，教师对写字的重要性，认识程度不高；问题。比如，教师对写字的重要性，认识程度不高；教师缺乏有效的方法指导教师缺乏有效的方法指导;对学生写字的训练，欠缺对学生写字的训练，欠缺常抓不懈的毅力。常抓不懈的毅力。（6）运用滞后）运用滞后偏重识写轻运用偏重识写轻运用识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教也是
18、贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。学内容。因此在低年级的语文教学中产生了偏颇的认识：因此在低年级的语文教学中产生了偏颇的认识：一是把识字写字作为唯一的目标和终极目的，对听一是把识字写字作为唯一的目标和终极目的，对听说读写、思维、想象等能力方面说读写、思维、想象等能力方面的的培养培养，训练不到，训练不到位，蜻蜓点水，一带而过。更缺乏相应的方法与策位，蜻蜓点水，一带而过。更缺乏相应的方法与策略；略；二是孩子们在低年级认识了二是孩子们在低年级认识了常用汉字常用汉字1600个个左右，其中左右，其中800个左右会写个左右会写。就觉得，完事大吉，。就觉得，完事大吉，大功告成。到大功告成。到了中高年级了中
19、高年级，水到渠成，学生，水到渠成，学生的听说的听说读写能力自然就形成读写能力自然就形成了，就可以品味收获的喜悦了。了，就可以品味收获的喜悦了。 （6）运用滞后）运用滞后偏重识写轻运用偏重识写轻运用1.1.落实课标，识字写字为重点落实课标，识字写字为重点2.2.依据学情，精选内容有侧重依据学情，精选内容有侧重3.3.融入情趣，让学生快乐识字融入情趣，让学生快乐识字4.4.字中寻理，丰厚汉字的文化字中寻理，丰厚汉字的文化5.5.妙诀妙诀导写导写，掌握书写的窍门掌握书写的窍门6.6.细读文本，教学设计应不同细读文本，教学设计应不同7.7.学用结合，培养语用的能力学用结合，培养语用的能力三、构建自主高
20、效的识字课三、构建自主高效的识字课1.1.落实课标，识字写字为重点落实课标，识字写字为重点低年级的阅读教学，花很多精力进行频繁低年级的阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照到位。要依照课程标准课程标准的年段目标，明确的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能不折不
21、扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。（崔峦老师语）项目标。（崔峦老师语）2.2.依据学情，精选内容有侧重依据学情，精选内容有侧重（1）找准教学的起点）找准教学的起点（2）抓住教学的重点）抓住教学的重点（3）解决教学的难点解决教学的难点3.3.融入情趣，让学生快乐识字融入情趣，让学生快乐识字 猜一猜猜一猜 编一编编一编 讲一讲讲一讲 赛一赛赛一赛 做一做做一做 写一写写一写 读一读读一读 创一创创一创猜一猜（猜一猜（猜字谜猜字谜）三面有墙一面三面有墙一面空，空，有个幼儿在当中。有个幼儿在当中。空山中间一方田，空
22、山中间一方田，山水花鸟在其间。山水花鸟在其间。像手不是手，像手不是手，胳膊往外扭，胳膊往外扭，猫狗皮上密，猫狗皮上密，你我都稀有。你我都稀有。远看像头牛，远看像头牛，近看牛没头，近看牛没头，要问是啥字，要问是啥字，看看日当头。看看日当头。猜一猜（猜一猜（猜字谜猜字谜）一只鸟儿眼不见，一只鸟儿眼不见，只因身穿黑衣衫，只因身穿黑衣衫，小鸟长大喂老鸟，小鸟长大喂老鸟，反哺孝亲美名扬。反哺孝亲美名扬。添上土有斜度，添上土有斜度，添上水起狂澜，添上水起狂澜，得了病需休息，得了病需休息，添上衣添上衣能耐寒。能耐寒。走在上边，走在上边，坐在下边，坐在下边，挂在右边，挂在右边，埋在两边。埋在两边。有皿能把物存
23、，有皿能把物存，有口笑出声音，有口笑出声音，有手把物取走，有手把物取走，有鸟就能飞翔。有鸟就能飞翔。 编一编（编顺口溜编一编（编顺口溜 ）（展）（展）尸字头、共去八、下面竖提撇和捺。尸字头、共去八、下面竖提撇和捺。（骨）一竖横折横折装，突宝盖下有月亮。（骨）一竖横折横折装，突宝盖下有月亮。（喜）一口吃掉十颗豆豆。（喜）一口吃掉十颗豆豆。（琴）二王今日去弹琴。（琴）二王今日去弹琴。（垂）士兵头顶千根草。（垂）士兵头顶千根草。（满）水边两棵草。（满）水边两棵草。（春）三人一日去春游。（春）三人一日去春游。明明日月齐照，大放光明。日月齐照，大放光明。尖尖上小下大，形似山尖。上小下大，形似山尖。休休一
24、人倚树，立足休息。一人倚树，立足休息。采采手在树上，采摘东西。手在树上，采摘东西。众众三人团结，众志成城。三人团结，众志成城。艳艳色彩丰富，鲜艳美丽。色彩丰富，鲜艳美丽。尘尘小土为尘，尘土飞扬。小土为尘，尘土飞扬。裕裕有衣有谷，富裕之家。有衣有谷，富裕之家。掰掰用手分物，掰为两截。用手分物，掰为两截。有手能描红，有手能描红，有金是铁锚，有金是铁锚，苗苗有目能瞄准，有目能瞄准，有口喵喵叫，有口喵喵叫，有犬变成猫。有犬变成猫。用火用火“烧烧”，用水用水“浇浇”，东方日出是指东方日出是指“晓晓”；左边绞丝弯弯左边绞丝弯弯“绕绕”，换上提手是阻换上提手是阻“挠挠”；依靠旁人为依靠旁人为“侥侥”幸，幸，
25、丰衣足食才富丰衣足食才富“饶饶”.尧尧雨雨来来下下冰冰雹雹有有食食吃吃个个饱饱有有手手能能搂搂抱抱包包有有足足便便能能跑跑有有水水冒冒水水泡泡有有衣衣称称长长袍袍点点火火放放鞭鞭炮炮张张口口能能咆咆哮哮有气在上不缺有气在上不缺氧氧，有水翻滚是海有水翻滚是海洋洋，示旁显示呈吉示旁显示呈吉祥祥，有木在旁做榜有木在旁做榜样样，有羽展翅能飞有羽展翅能飞翔翔，有言具体说有言具体说详详细，细，生病难受痛又生病难受痛又痒痒。羊羊有有水水方方说说清清有有言言去去邀邀请请有有目目是是眼眼睛睛有有心心情情意意浓浓日日出出天天气气晴晴有有虫虫是是蜻蜻蜓蜓青青中间有点仔细中间有点仔细辨辨，中间有言来争中间有言来争辩辩
26、，中间有瓜长花中间有瓜长花瓣瓣，中间丝线扎成中间丝线扎成辫辫。用水来洗用水来洗澡澡，伸手来做伸手来做操操，喿喿噪噪音惹人恼，音惹人恼，有火能干有火能干燥燥，脾气暴脾气暴躁躁直跺脚。直跺脚。讲一讲（讲故事）讲一讲（讲故事）牧童考秀才牧童考秀才一日，解缙去省府南昌城参加选拔举人乡试。来到一处三一日，解缙去省府南昌城参加选拔举人乡试。来到一处三岔路口，不知该往哪条路走才是去南昌的方向，心中十分焦急。岔路口，不知该往哪条路走才是去南昌的方向，心中十分焦急。正巧，有一位牧童骑着水牛，横吹短笛，缓缓而来解缙连忙正巧，有一位牧童骑着水牛，横吹短笛，缓缓而来解缙连忙放下肩上的书箱担子，迎上前施了个拱手礼，然后
27、问：放下肩上的书箱担子，迎上前施了个拱手礼，然后问：“请问请问这位小弟弟，上南昌城该走哪条路？这位小弟弟，上南昌城该走哪条路？”那牧童见这位书生哥哥懂礼貌，心里很高兴，心想：那牧童见这位书生哥哥懂礼貌，心里很高兴，心想：“不不知他学问如何，待我试一试！知他学问如何，待我试一试！”于是，翻身下牛，不声不响地于是，翻身下牛，不声不响地走到一块大石头的后面，伸了伸头。走到一块大石头的后面，伸了伸头。解缙一看，心领神会，连声说：解缙一看，心领神会，连声说：“谢谢小弟指路之恩！谢谢小弟指路之恩！”说罢又深施一礼，然后重又挑起书箱，朝牧童的方向走去说罢又深施一礼，然后重又挑起书箱，朝牧童的方向走去你知道解
28、缙走了哪条路吗？你知道解缙走了哪条路吗？讲一讲（讲故事）讲一讲（讲故事）某医院后诊室，病人正在排队某医院后诊室，病人正在排队等待就诊。其中有位女病人，姓等待就诊。其中有位女病人，姓白，名月坡。这是一个很有诗意白，名月坡。这是一个很有诗意的名字；白月坡，一轮明月从山的名字；白月坡，一轮明月从山坡爬上来，清辉万里。坡爬上来，清辉万里。然而，她病历上的名字写的然而，她病历上的名字写的潦草马虎，特别是把潦草马虎，特别是把“坡坡”字写字写得左右分了家，左面的土贴近前得左右分了家，左面的土贴近前面的面的“月月”字。当轮到她看病时，字。当轮到她看病时，护士高声叫道护士高声叫道“下一个，白肚皮！下一个，白肚皮
29、！”众人惊倒。众人惊倒。赛一赛赛一赛内容：读课文内容：读课文读字词读字词记字形记字形写字写字形式：小组间形式：小组间男女生男女生同桌同桌师生师生做一做做一做 看看 搓搓 掰掰 捧捧写一写写一写 （唱书）有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错等，就可以利用唱书的形式，强化识记。易写错等，就可以利用唱书的形式，强化识记。笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住了每一笔灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱画的具体写法，而且字的每笔每
30、画，都能随着唱字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣，这些鲜活的字就会主动地动了学生学习的兴趣，这些鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。走进孩子们的记忆中。写一写写一写（唱书）风风忙忙送送千千读一读读一读( (复现读）复现读）汉字的识记，必须依赖于语言环境。如果孤汉字的识记，必须依赖于语言环境。如果孤立地识字，那么他很快就会忘记。识字教学中，立地识字，那么他很快就会忘记。识字教学中，经常创编一些小诗帮助学生巩固识字。这些小诗经常创编一些小诗帮助学
31、生巩固识字。这些小诗的生字涵盖率大都在百分之九十以上。用要求认的生字涵盖率大都在百分之九十以上。用要求认识的字串联成一首首小诗，使这些字在新的语言识的字串联成一首首小诗，使这些字在新的语言环境中再次呈现，既能使学生在阅读中有效地巩环境中再次呈现，既能使学生在阅读中有效地巩固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多的固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多的语言信息，学习了应用，感受阅读的价值，提高语言信息，学习了应用，感受阅读的价值，提高阅读的兴趣，比孤立地识字效果更好。阅读的兴趣，比孤立地识字效果更好。 感谢你们感谢你们大海是我们的家，大海是我们的家，困在浅水洼里困在浅水洼里久久了，了，沙沙粒
32、粒会吸干水，会吸干水，太阳会太阳会蒸蒸干水。干水。我们会痛苦地我们会痛苦地死死去。去。是你们，在是你们，在乎乎我们，我们，叨叨念着生命的宝贵，念着生命的宝贵，弯弯腰腰把我们一条条把我们一条条捡捡起，起，我们我们被被送回到大海的家，送回到大海的家，又可以又可以继继续快乐地生活。续快乐地生活。浅水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼识字识字5 团结起来团结起来 我是一条丝线我是一条丝线, ,别人一拉别人一拉, ,很容易拉断。很容易拉断。如果我们团结起来如果我们团结起来搓搓成成绳绳，就可以力就可以力挑挑千斤！千斤！我是一根我是一根筷筷子，子，别人一折，很别人一折，很容易折容易折断。断。如果我们团结起来抱成团，如
33、果我们团结起来抱成团，就可以坚如钢铁！就可以坚如钢铁！我是一根我是一根柴柴草，草，火火焰焰微弱，很容易吹灭。微弱，很容易吹灭。如果我们团结起来堆成山，如果我们团结起来堆成山，就可以火光冲天！就可以火光冲天！我是一朵小花，我是一朵小花，一枝一枝独独秀，很容易孤单。秀，很容易孤单。如果我们团结起来一起开放，如果我们团结起来一起开放，就可以就可以满满园春色！园春色！ 汉字汉字汉字，我爱你汉字，我爱你你是永远年轻的老人。你是永远年轻的老人。从甲从甲骨骨文成长为文成长为简简化字，化字，已经走过了四五千个春夏秋冬。已经走过了四五千个春夏秋冬。你是积极向上的孩子。你是积极向上的孩子。时时都在时时都在规范规范
34、提高自己提高自己，在历史的发在历史的发展展中追求更高的目中追求更高的目标标。你是人世间美的使者。你是人世间美的使者。龟甲和龟甲和兽兽骨上有你的杰作，骨上有你的杰作，小篆、小篆、隶隶书和楷书就是你美丽的书和楷书就是你美丽的容容颜。颜。你是中国文化的传你是中国文化的传播播者。者。因为有了你的辛勤劳动，因为有了你的辛勤劳动，我们亲近祖国的文化不再有我们亲近祖国的文化不再有距离距离。 小小的船小小的船创设情境创设情境4.4.字中寻理，丰厚汉字的文化字中寻理，丰厚汉字的文化（1 1）掌握汉字部首的表意功能）掌握汉字部首的表意功能（2 2）了解汉字的六种造字方法）了解汉字的六种造字方法（1 1）掌握汉字部
35、首的表意功能）掌握汉字部首的表意功能偏偏 旁旁名称名称表示的意思表示的意思 例例 字字囗囗方框儿方框儿围起来围起来园、圆、回、团、围、图园、圆、回、团、围、图目目目字旁目字旁多与眼睛有关多与眼睛有关看、眼、睛、眨、睁、盯看、眼、睛、眨、睁、盯火火火字旁火字旁多与火有关多与火有关灯、烟、炒、灰、灭、炸灯、烟、炒、灰、灭、炸扌扌提手旁提手旁多与手的动作有关多与手的动作有关把、接、抬、打、找、推把、接、抬、打、找、推氵氵三点水三点水多与水有关多与水有关漂、河、清、波、满、湖漂、河、清、波、满、湖亻亻单人旁单人旁多与人有关多与人有关住、修、做、们、位、什住、修、做、们、位、什日日日字旁日字旁多与太阳或
36、时间有关多与太阳或时间有关 暖、映、时、早、晚暖、映、时、早、晚犭犭反犬旁反犬旁多与兽类动物有关多与兽类动物有关猫、狗、猴、猪、狼猫、狗、猴、猪、狼鸟鸟鸟字旁鸟字旁多与鸟类有关多与鸟类有关鸡、鸭、鹅、雀、鹰鸡、鸭、鹅、雀、鹰虫虫虫字旁虫字旁多与虫类等有关多与虫类等有关蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓灬灬四点底、四点底、四点儿四点儿多与火有关，有少数是多与火有关，有少数是足、尾形足、尾形热、照、黑、然、煮热、照、黑、然、煮讠讠言字旁言字旁多与说话有关多与说话有关语、说话、诉、讲、谈语、说话、诉、讲、谈心心心字底心字底多与心理活动有关多与心理活动有关想、愿、意、感想、愿、意、感忄忄竖心旁竖心旁怕、
37、情、怪、忙怕、情、怪、忙车字旁车字旁多与车有关多与车有关轮、辆、轨、转轮、辆、轨、转钅钅金字旁金字旁多与金属有关多与金属有关铃、铜、铁、锡铃、铜、铁、锡纟纟绞丝旁绞丝旁多与丝、线有关多与丝、线有关系、练、红、绿系、练、红、绿足字旁足字旁多表示脚或脚的动作多表示脚或脚的动作跑、跳、路、踢跑、跳、路、踢彳彳双人旁、双人旁、双立人双立人多与行走、道路或脚的动多与行走、道路或脚的动作有关作有关行、往、恨、街行、往、恨、街走走走字旁走字旁多与行走的动作有关多与行走的动作有关越、赶、起、超越、赶、起、超辶辶走之儿走之儿多与行走等脚的动作或道多与行走等脚的动作或道路有关路有关过、远、这、环过、远、这、环木木
38、木字旁木字旁多与树木或木制品有关多与树木或木制品有关树、根、棵、枝树、根、棵、枝艹艹草字头草字头多与花草植物有关多与花草植物有关菜、花、苗、茶菜、花、苗、茶竹字头竹字头多与竹子或竹制品有关多与竹子或竹制品有关竿、筒、管、篮竿、筒、管、篮禾禾禾字旁禾字旁多与谷类庄稼植物有多与谷类庄稼植物有关关 稻、秧、香、秋稻、秧、香、秋米米米字旁米字旁多与粮食有关多与粮食有关 粮、粒、粉、糊粮、粒、粉、糊口口口字旁口字旁多与口或表语气有关多与口或表语气有关 吃、吗、叫、厅吃、吗、叫、厅饣饣食字旁食字旁多与食物有关多与食物有关 饱、饭、饿、饥饱、饭、饿、饥女女女字旁女字旁多与女人有关多与女人有关 奶、妈、如、她
39、奶、妈、如、她巾巾巾字旁巾字旁多与布、织物有关多与布、织物有关 带带、帮、帆、幅帮、帆、幅宀宀宝盖宝盖多与房屋有关多与房屋有关宁、它、安、字、完、宁、它、安、字、完、穴穴穴字头穴字头多洞穴、房屋有关多洞穴、房屋有关突、空、究、穷、穿、突、空、究、穷、穿、门门门字框门字框多与门有关多与门有关闭、闪、闯、阅、闲、闭、闪、闯、阅、闲、户户户字旁户字旁多与门有关多与门有关启、肩、所、房、扁、启、肩、所、房、扁、广广广字头广字头多与房屋有关多与房屋有关庄、庆、床、库、应、庄、庆、床、库、应、宀宀宝盖宝盖多与房屋有关多与房屋有关宁、它、安、字、完、宁、它、安、字、完、穴穴穴字头穴字头多洞穴、房屋有关多洞穴
40、、房屋有关突、空、究、穷、穿、突、空、究、穷、穿、门门门字框门字框多与门有关多与门有关闭、闪、闯、阅、闲、闭、闪、闯、阅、闲、户户户字旁户字旁多与门有关多与门有关启、肩、所、房、扁、启、肩、所、房、扁、广广广字头广字头多与房屋有关多与房屋有关庄、庆、床、库、应、庄、庆、床、库、应、厂厂厂字旁厂字旁多与山崖或住处有关多与山崖或住处有关厅、厉、历、原厅、厉、历、原廴廴建字底建字底多与脚的动作等有关多与脚的动作等有关延、建延、建阝阝左左左耳旁左耳旁多与山陵、升降等有关多与山陵、升降等有关队、防、际、阿队、防、际、阿阝阝右右右耳旁右耳旁多与城镇、地名等有关多与城镇、地名等有关邦、那、邮、邻邦、那、邮、
41、邻礻礻示字旁示字旁多与祭祀、神鬼、祸福有关多与祭祀、神鬼、祸福有关福、神、祝、礼福、神、祝、礼糸糸紧字底紧字底多与丝、绳、织物有关多与丝、绳、织物有关素、紧、累、紫素、紧、累、紫月月肉月旁肉月旁 月字旁月字旁1 1多与人体、器官、骨肉等有多与人体、器官、骨肉等有关关2 2多与月亮、时间等多与月亮、时间等 有关有关肌、肤、明、朗肌、肤、明、朗页页页字旁页字旁多与头、脸面有关多与头、脸面有关顶、顷、项、顺顶、顷、项、顺攵攵反文儿反文儿多与击、打等手的动作多与击、打等手的动作有关有关收、攻、改、放收、攻、改、放夂夂折文儿折文儿多与脚有关多与脚有关夏、复、各夏、复、各勹勹包字框包字框多与包、裹的意思有
42、关多与包、裹的意思有关包、句、旬、匀包、句、旬、匀雨雨雨字头雨字头多与天气、气象有关多与天气、气象有关雪、露、霜、雪、露、霜、冫冫两点水两点水多与冰或寒冷有关多与冰或寒冷有关冰、冷、冻、准冰、冷、冻、准 刀刀刀字旁刀字旁多与刀有关多与刀有关切、召、券、剪切、召、券、剪 刂刂立刀立刀多与刀有关多与刀有关刑、创、别、判刑、创、别、判冖冖秃宝盖秃宝盖多与覆盖、遮盖有关多与覆盖、遮盖有关写、军、冠写、军、冠卩卩硬耳旁硬耳旁多与屈体或人有关多与屈体或人有关印、却、即、卸印、却、即、卸牜牜提牛旁提牛旁多与牛等畜类有关多与牛等畜类有关牡、牦、物、牧牡、牦、物、牧彡彡三撇儿三撇儿多与毛发、图画、纹饰等多与毛发
43、、图画、纹饰等有关有关形、彩、彰、影形、彩、彰、影力力力字旁力字旁多与用力等有关多与用力等有关功、动、助、努功、动、助、努隹隹隹字旁隹字旁多与鸟有关，也多表音多与鸟有关，也多表音雄、雏、难、推雄、雏、难、推（2 2）了解汉字的六种造字方法了解汉字的六种造字方法 象形象形 会意会意 指事指事 形声形声 假借假借 转注转注5.5.妙诀妙诀导写导写，掌握书写的窍门掌握书写的窍门 雕琢笔画雕琢笔画 夯实基础夯实基础. .掌握笔画的分类。掌握笔画的分类。 . .掌握笔画的形态特点掌握笔画的形态特点 . .掌握笔画的书写要领掌握笔画的书写要领 梳理偏旁梳理偏旁 化繁为简化繁为简 偏旁种类偏旁种类外形特点外
44、形特点书写要点书写要点举例举例 左偏旁左偏旁窄长窄长横短竖长撇提要斜，横短竖长撇提要斜，左伸右缩来让右。左伸右缩来让右。 扌扌 推推 钅钅 钟钟右偏旁右偏旁窄长窄长横短竖长撇捺要斜，横短竖长撇捺要斜，左伸右缩来靠右。左伸右缩来靠右。 彡彡 形形 攵攵 放放字头字头扁宽扁宽横长竖短撇捺要平，横长竖短撇捺要平，伸缩适当要让下。伸缩适当要让下。 艹艹 茶茶 雨雨 雪雪字底字底扁宽扁宽横长竖短撇捺要平，横长竖短撇捺要平，向上看齐要靠上。向上看齐要靠上。 灬灬 杰杰 皿皿 孟孟剖析结构剖析结构 依法指导依法指导 写字十八法写字十八法端正平稳端正平稳 格中找位格中找位 借笔定位借笔定位 主笔突出主笔突出
45、相互谦让相互谦让 笔画串门笔画串门 疏密匀称疏密匀称 笔画对称笔画对称 同中求变同中求变 上紧下松上紧下松 向上看齐向上看齐 比较两边比较两边 半包半露半包半露 品头论足品头论足 收放分明收放分明 内紧外松内紧外松 笔画呼应笔画呼应 各自成形各自成形 写字写字“二十法二十法” 在临帖中的运用在临帖中的运用 写字写字“十八法十八法” 在写字教学中的运用在写字教学中的运用斤斤 折折 挑挑 根根独独 满满 容容 易易识字识字5独体字独体字左右结构左右结构上下结构上下结构斤斤满满 独独 根根 折折 挑挑容容 易易6.6.细读文本，教学设计有不同细读文本，教学设计有不同边阅读边识字边阅读边识字先识字后阅
46、读先识字后阅读 恐龙的灭绝恐龙的灭绝 我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？消失了呢？一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失
47、了。有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。够的食物，也渐渐地灭绝了。还有其他的种种说法：比如，地球上的哺乳动物越来越多，它们经常还有其他的种种说法：比如，地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷
48、吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；全偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。来想象恐龙往日的辉煌了。父亲和鸟父亲和鸟父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。童年的时候
49、，一天清晨，父亲带着我从一篇树林边走过。童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一篇树林边走过。父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟，也没有听见一声鸟叫。我并没有看见一只鸟，也没有听见一声鸟叫。父亲指着一跟树枝说：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。恩，还有鸟味。”我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。“鸟也有气味？鸟也有气
50、味？”我知道父亲这时也最快活。我知道父亲这时也最快活。父亲又对我说：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。最容易被猎人打中。”我奇怪地问：我奇怪地问：“为什么？为什么？”父亲说：父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”我真高兴，父亲不是猎人。我真高兴，父亲不是猎人。 小动物过冬小动物过冬 青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们常常在一起唱歌跳舞，日子过青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。得很快乐。 秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一
51、秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。起商量过冬的事。 燕燕子子说说：“冬冬天天快快要要来来了了，虫虫子子也也没没啦啦。我我要要飞飞到到南南方方去去，那那儿儿暖暖和和，还还有有很很多多虫虫子子。等等明明年年春春暖暖花花开开的的时时候候，我我再再飞飞回回来来。” 燕燕子子接接着着问问小小青青蛙蛙：“青青蛙蛙哥哥哥哥，你你不不是是也也吃吃虫虫子子吗吗？可可你你不不会会飞飞，怎怎么么到南方去呢？到南方去呢？” 小青蛙说：小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等
52、到来年春天，再出来找虫子吃。两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。” 燕子又问小蜜蜂：燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？么生活呢？” 小蜜蜂说：小蜜蜂说：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。” 它们商量好了，约定第二年春天还在这里相间。它们商量好了，约定第二年春天还在这里相间。边阅读边识字边阅读边识字识字写字为重点，识字写字为重点，学段目标落实处。学段目标落实处。情境创设激兴趣，情境创设激兴趣，问题主线贯始终。问题主线贯始终。精选
53、内容循线穿，精选内容循线穿，随文识字不离文。随文识字不离文。识写重点非孤点，识写重点非孤点，听说读写融其中。听说读写融其中。生字镶嵌文本间，生字镶嵌文本间，集中提取勿慌忙。集中提取勿慌忙。情趣盎然读文本，情趣盎然读文本，读通读顺最为佳。读通读顺最为佳。借助语境先认读，借助语境先认读，集中识字再展开。集中识字再展开。学有重点教有法，学有重点教有法，音形义中有侧重。音形义中有侧重。复现巩固多形式，复现巩固多形式，识写结合不分离。识写结合不分离。先识字后阅读先识字后阅读7.7.学用结合，培养语用的能力学用结合，培养语用的能力识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的
54、语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。们利用各种机会主动识字，力求识用结合。课标摘录课标摘录7.7.学用结合，培养语用的能力学用结合，培养语用的能力在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就就能能“生巧生巧”。这个。这个“巧巧”，就是智力。从这，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地人为地把他们分割开来。把他们分割开来。著名语文教育
55、专家著名语文教育专家斯斯霞霞7.7.学用结合，培养语用的能力学用结合，培养语用的能力在识字教学中，教师要重视以下三个方面的在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。学生在阅读、在运用中巩固识字。全国全国小语会理事长小语会理事长崔崔峦峦7.7.学用结合，培养语用的能力学用结合，培养语用的能力我的感悟我的感悟识字写字是阅读和写作的基础，识字写字是阅读和写作的基础，但识字写字不能关上门独处，但识字写字不能关上
56、门独处，要同听说读写亲密相触。要同听说读写亲密相触。识字写字是第一学段的教学重点，识字写字是第一学段的教学重点，识字写字虽为重点但非孤点，识字写字虽为重点但非孤点，重点要突出训练点要落实。重点要突出训练点要落实。7.7.学用结合，培养语用的能力学用结合，培养语用的能力激活词语运用激活词语运用句式段落模仿句式段落模仿抓住留白补充抓住留白补充展开想象续编展开想象续编课文知识应用课文知识应用单元主题延伸单元主题延伸激活词语运用激活词语运用看图说话（写话）看图说话（写话）选词造句选词造句小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。收完
57、白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔。小灰收完白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔。小灰兔收下了，说：兔收下了，说：“谢谢您！谢谢您！”老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些我不要白菜，请您给我一些菜子菜子吧。吧。”老山羊送给小老山羊送给小白兔一包菜子。白兔一包菜子。小白兔回到家里，把地小白兔回到家里，把地翻松翻松了，种上菜子。了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇浇水，施肥，拔草，捉虫。水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。白菜很快就长大了。小灰兔把一车白菜小灰兔把一车白菜
58、拉拉回家里。他不干活了，饿了回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。就吃老山羊送的白菜。过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。家里去要白菜。这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是小白兔，你的菜是哪儿来的？哪儿来的？”小白兔说：小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。吃不完的菜。”激活词语运用激活词语运用看看图图写写话话1985年的植树节是个令人难忘的日子。年的植树节是个
59、令人难忘的日子。这天，这天，万里无云万里无云,春风拂面春风拂面。在天坛公园植树的人群里，。在天坛公园植树的人群里，81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。只见他岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。只见他手握铁锹手握铁锹，兴，兴致勃勃地致勃勃地挖着树坑挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵柏树苗，小心地一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵柏树苗，小心地移移人人树坑，又树坑，又挥锹填挥锹填了几锹土，他站到几步以外仔细看看，觉了几锹土，他站到几步以外仔细看看，觉得不很直，连声说：得不很直，连声说：“不行，不行！不行，不行！”又走上前把树苗又走上前
60、把树苗扶正扶正。一棵绿油油的小柏树一棵绿油油的小柏树栽好栽好了，就像战士一样了，就像战士一样笔直笔直到站在到站在那里。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。那里。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，“小平小平树树”成了天坛一处美丽的风景。成了天坛一处美丽的风景。邓小平爷爷植树邓小平爷爷植树激活词语运用激活词语运用选词造句选词造句造句是理解词语、运用词语的方式之一，也造句是理解词语、运用词语的方式之一，也是连词成句，进行初步作文练习的手段之一，在是连词成句，进行初步作文练习的手段之一，在词语与段落，阅读与作文之间的联系上十分紧
61、密，词语与段落，阅读与作文之间的联系上十分紧密，在教学中，教师往往出示词语后，就让学生造句，在教学中，教师往往出示词语后，就让学生造句，缺乏具体的指导、帮助。缺乏具体的指导、帮助。师：看看师：看看“流利流利”在哪一句话里。找出来读读，看看说的是什么。在哪一句话里。找出来读读，看看说的是什么。生：（读）生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”师：这里的师：这里的“流利流利”是说读书读得很熟练。是说读书读得很熟练。还记得还记得锄禾锄禾这首古这首古诗吗？谁背下来？诗吗？谁背下来？生：（背）生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土锄禾日当
62、午，汗滴禾下土”师：他背得怎样？谁能说一说？要求用上师：他背得怎样？谁能说一说？要求用上“流利流利”这个词。这个词。生：生：XX同学背古诗同学背古诗锄禾锄禾，背得很不流利。，背得很不流利。师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他已想起来了。再背一师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他已想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。）遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。）师：这次背得怎么样？谁再来说一说？师：这次背得怎么样？谁再来说一说？生：生：xx同学背古诗同学背古诗锄禾锄禾，背得很流利，很有感情。，背得很流利，很有感情。师：谁用赞扬的语气说一说？师：谁用赞扬的语气说一说？
63、生：生：XX同学背得多么流利，多么有感情啊！同学背得多么流利，多么有感情啊！于永正老师教造句于永正老师教造句师：请小朋友们看看我在于什么，然后用师：请小朋友们看看我在于什么，然后用“流利流利”说说一一句话。句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩，（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩，还是不下水。）还是不下水。）师：谁来说一说？师：谁来说一说？生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。（于老师用另一支笔流利地写出了（于老师用另一支笔流利地写出了“高
64、山流水高山流水”四个草体字。四个草体字。生：于老师这支笔写字很流利。生：于老师这支笔写字很流利。生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水高山流水”四个字。四个字。句式段落模仿句式段落模仿5泉水泉水丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。冲出来，来到这阳光灿烂的世界。泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。来吧，来吧！我的水很多很
65、多，山上有一座天然水塔。”泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧，唱吧！我的琴
66、声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！大海里见！大海里见！丁冬，丁冬丁冬，丁冬泉水流过（泉水流过（），），他看见（他看见（），泉），泉水说：水说：“（）”。 丁冬，丁冬丁冬，丁冬泉水一路上还会泉水一路上还会看见什么？它会做些什么？又会说些什看见什么？它会做些什么？又会说些什么？么？ 我我会会说说田野田野田野
67、田野稻田稻田稻田稻田森林森林村庄村庄村庄村庄森林森林森林森林 14 14 荷叶圆圆荷叶圆圆 荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶圆圆的，绿绿的。 小水珠说：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。荷叶是我的摇篮。”小水珠躺小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 小蜻蜓说：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。立在荷叶上，展开透明的翅膀。 小青蛙说：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 小鱼儿说：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在小鱼儿在荷叶下笑
68、嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。的水花。”荷叶是小朋友的荷叶是小朋友的 。荷叶是小乌龟的荷叶是小乌龟的 。荷叶是小鸟的荷叶是小鸟的 。荷叶是田螺姑娘的荷叶是田螺姑娘的 。荷叶是米饭的荷叶是米饭的 。课文知识应用课文知识应用太阳是个忠实的向导，太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。地上的树影正指着北方。北极星是盏指路灯，北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。它永远高挂在北方。要是你能认出它，要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯。就不会在黑夜里乱闯。要是碰上阴雨天
69、，要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。大树也会来帮忙。枝叶稠的一面是南方，枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。枝叶稀的一面是北方。展开想象续编展开想象续编教学两只小狮子时，可在课文的教学两只小狮子时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子听了妈妈和小树的话，会怎样做呢？将子听了妈妈和小树的话，会怎样做呢？将来会是一只怎样的狮子？后来的生活情况来会是一只怎样的狮子？后来的生活情况怎样呢？怎样呢？ 青蛙如果跳出井口会看到什么？青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？会说些什么？单元主题延伸单元主题延伸月亮的心愿月亮的心愿夜深了，月亮透过窗帘，看见一个小
70、女孩睡在床上，身旁夜深了，月亮透过窗帘，看见一个小女孩睡在床上，身旁有个背包，里面装着水果和点心。有个背包，里面装着水果和点心。月亮自言自语地说：月亮自言自语地说：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。商量商量，让明天有个好天气。”月亮又来到另一个家的窗前，只见一个小女孩正在照顾生病月亮又来到另一个家的窗前，只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。的妈妈。妈妈说：妈妈说：“珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天你还要去珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。郊游呢。”“妈妈，我不想去了。妈妈，我不想去了。”“明天还是和大家一起去玩玩吧！明
71、天还是和大家一起去玩玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！可是，医生说您的病还没好呢！”月亮悄悄地离开了窗户，心里想：月亮悄悄地离开了窗户，心里想：“我去跟雷公公说说，明天还我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！是下雨吧！”两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队，愉快地两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。走在郊游的路上。清澈的湖水清澈的湖水一一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花浪花，船尾拖着一条长长，船尾拖着一条长长的的波纹波纹。小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。小洁穿着红色上衣坐在船头。
72、她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄雄鹰鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的风景吸引住了。湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山丽的风景吸引住了。湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进
73、湖里。哟，清澈的湖水里面有许多小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。哟，清澈的湖水里面有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是表演呢！突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的眼皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的眼光望着湖水。光望着湖水。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，面包纸。
74、她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。好像在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。四、学以致用，感受识字的快乐四、学以致用，感受识字的快乐 1.1.畅游书海，畅游书海，感受阅读乐趣感受阅读乐趣2 2. .诵读经典，传承华夏文明诵读经典，传承华夏文明3.3.作文起步，看图写话引路作文起步，看图写话引路1.1.畅游书海，畅游书海，感受阅读的乐趣感受阅读的乐趣（1）儿童阅读现状）儿童阅读现状（2）把课外阅读引进课堂）把课外阅读引进课堂2 2. .诵读经典，传承华夏文明诵读经典，传承华夏文明弟子规弟子规三字经三字经千字文千字文增广贤文增广贤文唐诗词唐诗词.3 3
75、. .作文起步，看图写话引路作文起步，看图写话引路（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（2 2） 源于生活，有趣愿写源于生活，有趣愿写（3 3） 熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化（4) 4) 渗透写法，夯实基础渗透写法，夯实基础（5 5） 激活存储，学以致用激活存储，学以致用（6）据图训练，培养能力据图训练，培养能力（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（1 1） 包罗万象，有话
76、可写包罗万象，有话可写（1 1） 包罗万象，有话可写包罗万象，有话可写（2 2） 源于生活，有趣愿写源于生活，有趣愿写（2 2） 源于生活，有趣愿写源于生活，有趣愿写（3 3） 熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化（3 3） 熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化（3 3） 熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化（3 3） 熏陶感染，潜移默化熏陶感染，潜移默化（4) 4) 渗透写法，夯实基础渗透写法，夯实基础运运木木头头（4) 4) 渗透写法，夯实基础渗透写法，夯实基础（4) 4) 渗透写法，夯实基础渗透写法，夯实基础（5 5） 激活存储，学以致用激活存储，学以致用（6）据图训练，培养能力据图训练，培养能力观察能力观察能力想象能力想象能力口语表达能力口语表达能力书面表达能力书面表达能力看图写话的看图写话的“五步五步”模式模式（1）仔细观察）仔细观察合理想象合理想象（2）看图试说）看图试说整体把握整体把握（3）巧妙点拨）巧妙点拨逐图分说逐图分说（4）生生互说）生生互说汇报展示汇报展示（5）指导构思）指导构思下笔成文下笔成文感谢您的聆听感谢您的聆听请您批评指正请您批评指正
