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1、工大附中工大附中 王少坤王少坤20152015-3-6-3-61鲁迅鲁迅2 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生藤野先生记叙了作者记叙了作者1902年夏末至年夏末至1906年初春年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的藤野先生二十余年后的1926年年10月月12日。鲁迅早年日。鲁迅
2、早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。情。3 鲁迅原来想走鲁迅原来想走“学医救国学医救国”的道路，但的道路，但“匿名信风波匿名信风波”和和“电影事件电影事件”极大地伤害极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，
3、就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想的表现。文。这一举动正是作者爱国主义思想的表现。 4 初二年级初二年级的的学生正由形象思维向逻辑学生正由形象思维向逻辑思维过渡思维过渡，本文虽有一定深度，但，本文虽有一定深度，但完全可完全可能成为一剂催化剂，导引学生的思维突破能成为一剂催化剂，导引学生的思维突破浅薄，并有效地提升学生的阅读品味。浅薄，并有效地提升学生的阅读品味。 同时，学生正处于自我意识觉醒、青同时，学生正处于自我意识觉醒、青春叛逆时期，让他们了解名
4、人、伟人的经春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，感受他们的人格魅力，了解他们的人历，感受他们的人格魅力，了解他们的人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的人生追求方向。引导他们思考自己的人生追求方向。5 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要教学需要2到到3课时。而且如果课上不分巨课时。而且如果课上不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零乱茫然的感觉。这就要求教师从总体上零乱茫然的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。把握课文，突出重点、难点。 在这篇
5、文章的两个学习目标中，和藤野在这篇文章的两个学习目标中，和藤野先生的交往是叙事明线，学生比较好把握，先生的交往是叙事明线，学生比较好把握，在此基础上引导学生理解鲁迅的思想感情在此基础上引导学生理解鲁迅的思想感情变化这一暗线，体会鲁迅的爱国精神，从变化这一暗线，体会鲁迅的爱国精神，从易到难的掌握本文的重点和难点。易到难的掌握本文的重点和难点。6学习目标学习目标1.学习通过典型事件表现人物形象的写学习通过典型事件表现人物形象的写法。法。重点重点2.理解、品味重点词句，体会作者情感。理解、品味重点词句，体会作者情感。难点难点7语文教学应在师生平语文教学应在师生平等对话的过程中进行。等对话的过程中进行
6、。语文课程标准语文课程标准89 学生们朗读最后一个自然段，要求从中找出一个最有表现力的动词，分析藤野先生是怎么样的一个的老师。 为什么用为什么用“瞥瞥”而没有用而没有用 “深深深深地凝视地凝视”或或“久久地注视久久地注视”？ 恰好更能含蓄地表现出藤野先生在作者心中的特殊地位。就连这不经意的一眼就能“使我良心发现，而且增加勇气”，藤野先生在作者心中的地位由此可见一斑。10我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。“你看，你将这条血管移了一点位置了。你看，你将这条血管移了一点位置了。自自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图然，这样一移，的确比较的好看些，
7、然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。的画。”“听说中国人是很敬重鬼的。听说中国人是很敬重鬼的。”“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”藤野先生中藤野先生中藤野形象的描写和藤野形象的描写和记叙其实很简单，记叙其实很简单，人物个性也非常鲜人物个性也非常鲜明，语言也相对平明，语言也相对平易朴实，学生很容易朴实，学生很容易把握。这不是教易把握。这不是教学难点。学难点。111.为我修改讲义为我修改讲义2.纠正我绘制的
8、解剖纠正我绘制的解剖图图3.为我解剖实习担心为我解剖实习担心4.向我打听中国妇女向我打听中国妇女裹脚之事裹脚之事 治学严谨治学严谨对工作负责，对工作负责， 对学对学生严格生严格尊重我，理解我尊重我，理解我好学求真好学求真12 “他的性格，在我的眼里他的性格，在我的眼里和心里是和心里是伟大伟大的。虽然他的的。虽然他的姓名并不为许多人所知道。姓名并不为许多人所知道。” 鲁迅鲁迅 分析，从矛盾开始分析，从矛盾开始 。解读就是解密，解读就是解密，解密就是解写。解密就是解写。 (这是教学难点这是教学难点)13我们：感激、难忘、关爱学生、教学水平高我们：感激、难忘、关爱学生、教学水平高鲁迅：伟大鲁迅：伟大
9、词典：超出寻常，令人钦佩敬仰的词典：超出寻常，令人钦佩敬仰的文本：普通医学专门学校的普通医学教授。文本：普通医学专门学校的普通医学教授。14 1.1.藤野先生是日本仙台医学专门学藤野先生是日本仙台医学专门学校的一位普通教授，后因学历低被学校的一位普通教授，后因学历低被学校辞退。校辞退。 2.2.鲁迅鲁迅1904-19061904-1906年在日本仙台学医，年在日本仙台学医，和藤野先生只有两年的交往。和藤野先生只有两年的交往。 3.3.鲁迅后来弃医从文，在仙台所学鲁迅后来弃医从文，在仙台所学医学并无大用处。医学并无大用处。 4.4.鲁迅写这篇文章是鲁迅写这篇文章是19261926年，即和年，即和
10、藤野先生分别二十年后。藤野先生分别二十年后。 5.5.鲁迅不但是文学家、革命家，而鲁迅不但是文学家、革命家，而且还是思想家。且还是思想家。15 藤野先生的所作所为固然可敬，藤野先生的所作所为固然可敬，但还没有达到特别伟大和特别感人的但还没有达到特别伟大和特别感人的程度。正如鲁迅自己的分析，难忘藤程度。正如鲁迅自己的分析，难忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的野先生，更重要的原因是由于特定的历史背景和特有的心路历程造成的。历史背景和特有的心路历程造成的。16这这四个副词四个副词来自于文中的来自于文中的四四句很重要的话：句很重要的话：、东京也、东京也无非无非是这样。是这样。、大概大概是物以稀为贵吧
11、。是物以稀为贵吧。、中国是弱国，所以中国人、中国是弱国，所以中国人当然当然是是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。己的能力了：也无怪他们疑惑。、这种欢呼，是每看一片都有的，、这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却但在我，这一声却特别特别听得刺耳。听得刺耳。弄清了这四个弄清了这四个副副词，词，了解了鲁迅的特殊境了解了鲁迅的特殊境遇，其遇，其情感脉络自然会无比清晰起来。情感脉络自然会无比清晰起来。17 学生学生自读课文，自读课文，或小组合或小组合作，就作，就感悟最深的感悟最深的副副词进行词进行深深入入地挖掘地挖掘。 老师适时点拨
12、老师适时点拨引入引入背景背景。18、东京也、东京也无非无非是这样。是这样。19 爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：了。所余的还只有一条路：到外国去。到外国去。琐记琐记 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。仰。 自序自序20这这四个副词四个副词来自
13、于文中的来自于文中的四四句很重要的话：句很重要的话：、东京也、东京也无非无非是这样。是这样。对在东京的清国对在东京的清国留学生极度失望。留学生极度失望。21这这四个副词四个副词来自于文中的来自于文中的四四句很重要的话：句很重要的话：、东京也、东京也无非无非是这样。是这样。、大概大概是物以稀为贵吧。是物以稀为贵吧。表示推测，因为自己在仙台表示推测，因为自己在仙台的待遇并不好，并非物以稀的待遇并不好，并非物以稀为贵。自嘲中满是辛酸。为贵。自嘲中满是辛酸。22这这四个副词四个副词来自于文中的来自于文中的四四句很重要的话：句很重要的话：、东京也、东京也无非无非是这样。是这样。、大概大概是物以稀为贵吧。
14、是物以稀为贵吧。、中国是弱国，所以中国人、中国是弱国，所以中国人当然当然是是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。己的能力了：也无怪他们疑惑。这是日本这是日本“爱国青年爱国青年”带有民族偏见的逻带有民族偏见的逻辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和拯救民族、富国强民的愿望。心和拯救民族、富国强民的愿望。 23这这四个副词四个副词来自于文中的来自于文中的四
15、四句很重要的话：句很重要的话：、东京也、东京也无非无非是这样。是这样。、大概大概是物以稀为贵吧。是物以稀为贵吧。、中国是弱国，所以中国人、中国是弱国，所以中国人当然当然是是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。己的能力了：也无怪他们疑惑。、这种欢呼，是每看一片都有的，、这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却但在我，这一声却特别特别听得刺耳。听得刺耳。身处其中的尴尬使作者的民族自尊心受身处其中的尴尬使作者的民族自尊心受到了严重挫伤，思想受到了极大震动。到了严重挫伤，思想受到了极大震动。 24 1900-1910年中国是中华民族饱
16、受外敌入年中国是中华民族饱受外敌入侵、政府无能、民生凋敝、尽受凌辱的历史。侵、政府无能、民生凋敝、尽受凌辱的历史。总之总之,这时的中国在清政府的统治下，政治腐这时的中国在清政府的统治下，政治腐败，被日本等列强践踏，十分黑暗。鲁迅先生败，被日本等列强践踏，十分黑暗。鲁迅先生就在这种背景下，认为只有增强国民的身体素就在这种背景下，认为只有增强国民的身体素质才能救国，于是留洋学医，但是在日本人眼质才能救国，于是留洋学医，但是在日本人眼中中国人就是低能儿、东亚病夫，而藤野先生中中国人就是低能儿、东亚病夫，而藤野先生没有狭隘的民族歧视意识，将中日人民一视同没有狭隘的民族歧视意识，将中日人民一视同仁。这种
17、反差使得鲁迅受到很大的精神触动，仁。这种反差使得鲁迅受到很大的精神触动，为了纪念这位藤野先生而写下文章。为了纪念这位藤野先生而写下文章。 25 “ “但不知怎地，我总还时时记起他，在我但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。是为学术，就是希望新的医学传到中国去
18、。他的性格，在我的眼里和心里是他的性格，在我的眼里和心里是伟大伟大的，虽的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。然他的姓名并不为许多人所知道。”师生齐读，再次体会他们的师生情谊师生齐读，再次体会他们的师生情谊26 “ “他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸收藏着的，将作为永久的纪念。不幸7年前年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居
19、的东墙上，书桌对面。每当挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为于是点上一支烟，再继续写些为正人君子正人君子之流所深恶痛疾的文字。之流所深恶痛疾的文字。”师生齐读，再次感受藤野对鲁迅的影响师生齐读，再次感受藤野对鲁迅的影响2728明线：与藤野先生的交往明线：与藤野先生的交往（缘起（缘起交往交往别后怀念）别后怀念）暗线：暗线：“我我”的思想感
20、情变化的思想感情变化（想学医（想学医救国，因救国，因厌恶厌恶清国留学生而离开东京清国留学生而离开东京在仙台，在仙台，被被藤野先生藤野先生感动感动，被被愚昧愚昧国民刺国民刺激激而弃医从文而弃医从文在北京，在北京，怀念、愧疚、怀念、愧疚、倍受激励倍受激励，继续战斗，继续战斗）29 这篇散文回忆了作者在日本留这篇散文回忆了作者在日本留学时与藤野先生交往的全过程，表达学时与藤野先生交往的全过程，表达对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，并追述了自己弃医从见的高尚品质，并追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。义思想感情。30朝阳目标朝阳目标31谢谢大家，请多指教！谢谢大家，请多指教！32
