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1、汉语作为外语的学习研究认知模式与策略第一部分第一部分 课堂教学分析和学生堂教学分析和学生认知知过程考察程考察听觉感知模式教学教学实录2-12-1（摘（摘录）师：今天的听力课请大家听一段录音，同学们尽可能把你听到的内容记下来。（放录音。）师：现在我请两位同学把你们听到的不管是词语还是句子，写在黑板上。（两个学生在黑板上写。） 师：大家看到，尽管听的是同一段话，但两个同学写在黑板上的内容是很不一样的。有些地方A同学写出了完整的句子，而B同学只写出了个别的词；相反，B同学写出句子的地方，A同学只写了不连贯的两个词语。（学生们注视黑板，比较两个同学写的内容，相互讨论。）师：现在我们再听一遍录音，然后我
2、们一起来补充和修改他们写的内容。 教学教学实录2-12-1（摘（摘录）认知分析知分析n n学生在课堂上边听边写，个体的听写结合 集体的修改和补充，将个体的听力理解转化为群体的听力理解，实现了资源共享，扩展了短时记忆的容量。认知分析知分析n n学生互动合作，在黑板上修改、补充，等于把每个学生头脑中内隐的起分析、综合、理解作用的工作记忆迁移到外显的黑板上，共同完成词语和句子的整合任务。 认知分析知分析n n合作互动地听，气氛轻松和谐，减少或降低学生的听力紧张和焦虑情绪，避免引起听觉神经的抑制。 教学教学实录2-22-2（摘（摘录）师师：每个人都有生日。你：每个人都有生日。你们们在生日那天收在生日那
3、天收到到过过生日礼物生日礼物吗吗？收到什么生日礼物？收到什么生日礼物？生：收到生：收到书书。 收到巧克力收到巧克力/ /化化妆妆品品/ /鲜鲜花花/生生1 1：（指着自己的耳：（指着自己的耳环环）这这是我生日的是我生日的时时候，儿候，儿 子送的。子送的。生（众）：你是很幸福的生（众）：你是很幸福的妈妈妈妈。师师：今天我：今天我们们要听的要听的录录音就是关于音就是关于“生日的礼物生日的礼物”。 认知分析知分析n n听录音前，如果学生对文本的主要话题以及有关的文化背景有所了解，听者的生活经验或生活图式就会处在开放和激醒状态，头脑里形成一种预期，心理上有所准备，就容易听懂文本语料。 认知分析知分析n
4、 n教师用谈家常方式启发提问，引入过生日和生日礼物这个话题，唤起学生过生日的回忆，有利于激发和唤醒长时记忆的有关词语、句式、话语以及生日活动情景，为听懂文本语料创造了条件。 教学教学实录2-22-2（摘（摘录）师：现在我们听一遍录音，请你们注意：这段录音中提到几个人？今天是谁的生日？他们在哪儿吃晚饭？（听一遍录音） 师：你们都听到些什么？（学生自由回答。有的说录音中有两个人，有的说三个人，有的说四个人。有的回答：今天是丈夫的生日；有的回答：今天是妻子的生日；有的说他们在家里吃晚饭；有的说听不清楚。）教学教学实录2-22-2（摘（摘录）认知分析知分析n n听力课上的提问是引起学生注意的较好方式。
5、认知分析知分析n n听前提问，提供了捕捉信息的听力线索，让学生分配较多的注意资源在这些内容上。 认知分析知分析n n 听过之后的回答，可能出入较大，这是因为听者对语音和音节的切分和对词语的匹配、提取水平不一致的缘故。教师要采取追听和追问的方式弥补。 视觉感知模式教学教学实录3-13-1（摘（摘录）生5：什么叫单位团体？是单位团体？单位团体？还是单位团体？生6：应该是最后一种？“单位”是个词，有重量单位，时间单位。师：这里的单位指什么？生6：单位还指上班的地方。 师：看一下“旬”字的结构，是什么意思？生7：“旬”字中间有个“日”，是指多少天吧？师：“旬”的字形是围绕着“日”而转，一个月有上旬、中
6、旬、下旬。“旬”该有多少天？生9：明白了。“旬报”是十天出一次的报；旬刊就是十天出一次的刊物。 教学教学实录3-13-1（摘（摘录）生10：这一段里“找房或转，让出，卖个人物品”，意思不太明白。师：词语划分有问题，你再读读，看怎么读意思才明显。生10：应该是：找房或转让出生7：我觉得要读成：转让出卖个人物品。师：（作语法分析） 教学教学实录3-13-1（摘（摘录）认知分析知分析n n视觉接收文字的三种情况：n n经经常出常出现现的的汉汉字字感知速度快，如感知速度快，如“ “报纸报纸” ”；n n出出现频现频率不高的率不高的汉汉字字需用一定需用一定时间时间搜搜查查，如，如“ “转让转让” ”；n
7、 n陌生的陌生的汉汉字字需需请请教或教或查询查询，如，如“ “旬旬” ”。 认知分析知分析n n视觉感知与语义切分：n n1. 1. 熟悉的字熟悉的字词词，容易切分。如学生能，容易切分。如学生能顺顺利利阅读阅读和理解和理解课课文中的句子意思。文中的句子意思。n n2. 2. 概念不熟悉或不理解的字概念不熟悉或不理解的字词词，如，如“ “单单位位团团体体” ”、“ “转让转让” ”就容易切分就容易切分错错。 认知分析知分析n n纠正措施：n n1. 1. 再次念再次念读读，凭，凭语语感来修正；感来修正；n n2. 2. 语语法分析（如法分析（如对对“ “转让转让” ”句子的句子的结结构剖析）构剖
8、析）或或语义语义分析（如分析（如对对“ “单单位位” ”词语词语意意义义的的选选定），定），然后确定句子的意然后确定句子的意义义。 教学教学实录3-13-1师：读一篇短文，用一个句子来概括文章的主要内容。（学生概括，教师把学生的句子写在黑板上）板书：1. 1. 关于关于报纸报纸的种的种类类； 2. 2. 中国中国报纸发报纸发行的地区；行的地区； 3. 3. 关于关于报纸报纸的特点；的特点；4 4怎么看怎么看报报； 5. 5. 广告与广告与报纸报纸的分的分类类师：现在把三个自然段的内容概括出来了，请用一句话来概括文章的主要内容。生2：黑板上的句子不是太大，就是只概括了某一个段落的意思。应该概括为
9、：怎么看中国报纸的广告 师：概括得好！ 教学教学实录3-13-1认知分析知分析n n视觉感知与阅读加工、作者与读者、理解与掌握文章主要内容认知分析知分析n n一、视觉感知与阅读加工n n感知文字感知文字阅读阅读加工的基加工的基础础n n词语词语切分、句子分析、切分、句子分析、语义语义分析、知分析、知识识与与经验经验的的预预期和期和补补充充阅读阅读加工的思加工的思维维活活动动 认知分析知分析n n二、作者与读者n n作者写作文章作者写作文章把丰富的生活与思想把丰富的生活与思想浓缩浓缩于有于有限的句子限的句子n n读读者者阅读阅读文章文章把自己的知把自己的知识识和和经验赋经验赋予文章予文章的的语语
10、句，句，还还原或超越作者的本意原或超越作者的本意 认知分析知分析n n三、理解与掌握文章主要内容n n由于个体知由于个体知识识与与经验经验的不同，概括文章内容也的不同，概括文章内容也会有差异；会有差异；n n通通过细读过细读，对课对课文内容（即众多命文内容（即众多命题题）有所）有所筛筛选选，得出全文主要内容；，得出全文主要内容；n n依据有关命依据有关命题进题进行推断行推断 。联想模式教学教学实录4-14-1师：为什么说忙是问号？（学生讨论）生2：忙是好奇心，要学要问。生5：忙要忙得有意义，有选择。师：有所选择，怎样选择，就是个问号。 师：文中怎么说选择？（学生讨论）师：用坐标轴作比喻，选择十
11、字路口的方向。 教学教学实录4-14-1师：忙是省略号？什么意思？（学生讨论）生：为目标不停止地忙，一个目标接着一个目标，像省略号，毫无休止地忙下去。 教学教学实录4-14-1师：为什么说忙是惊叹号？（学生讨论）生：惊叹号就是人生忙得精彩。师：伟大的人伟大的收获，是真正的精彩。 教学教学实录4-14-1教学分析教学分析n n写作教学，运用联想模式 n n借借鉴鉴写作知写作知识识和写作方法和写作方法 n n发发散学生思散学生思维维，有内容可写，有内容可写 认知分析知分析n n发散思维关键，充分运用比喻、拟人、拟物手段：n n把熟悉的事物看得陌生（如把忙把熟悉的事物看得陌生（如把忙联联系系为问为问
12、号、号、省略号、惊省略号、惊叹叹号）；号）；n n把陌生的事物把陌生的事物变变得熟悉（如把得熟悉（如把纵轴纵轴和横和横轴联轴联系系为为忙的忙的选择选择）记忆模式教学教学实录5-15-1师：第二句的两个空格，应填入什么词？生2：用筷子把米线拉短了进入口中。生3：用筷子把米线切短了放入口中。 （师生讨论）师：“拉”和“切”都不确切，筷子的动作应是“截”。“进入”是动作者主动的动作；“放入”的对象是被动的，因而填写“放”或“送”正确。 认知分析知分析n n词语填空练习的认知原理、填对词的条件n n填词过程、检索心理词典、比较和联想 n n一、词语填空练习的认知原理词语填空练习外部刺激信息（题面文字）
13、内部刺激信息（需填入的词）交互作用心理词典 搜检、匹配 提取、填入 二、填对词的条件 符合语法规则 符合生活经验和常识 既合法则、又合情理 n n三、填词过程： n n1.1.先在先在长时记忆长时记忆中回中回忆忆、检检索有关使用筷子的索有关使用筷子的动动作：拉、切、叉作：拉、切、叉 n n2 2其次其次监监控要填的控要填的词词是否合法合理（教是否合法合理（教师师使使用排除法）用排除法） n n四、检索心理词典n n心理心理词词典中的同典中的同义词义词群集在一起，激群集在一起，激发发一个，一个，扩扩散多个；散多个； n n学学习习者受者受题题面启示，从心理面启示，从心理词词典可能搜典可能搜检检出
14、出“ “放入、放入、进进入、塞入、倒入、注入入、塞入、倒入、注入”； n n学学习习者凭者凭语义语义与常与常识选择识选择其中确切（合法合理）其中确切（合法合理）的的词词填入空格填入空格 。n n五、比较和联想n n教教师进师进行行语义语义分析，指出分析，指出“ “进进入入” ”、“ “放入放入” ”的不同意思和作用的不同意思和作用 ；n n学生受教学生受教师师启启发发，联联想吃想吃药经验药经验“ “用温开水送用温开水送服服” ”，比，比拟拟和反和反应应出出“ “送入口中送入口中” ” 。演绎模式教学教学实录6-16-1（摘（摘录）师：姑娘躲在哪里？ 生1：躲在盔头箱里。师：被谁发现？怎么发现？
15、 生2：月红打开箱子时发现。教学教学实录6-16-1（摘（摘录）师：阿鑫过来，月红做什么？为什么？ 生2：盖盖子，想帮助姑娘。师：看到月红的表情，阿鑫猜到了什么？（学生讨论和回答） 教学教学实录6-16-1（摘（摘录）师：姑娘被发现后，说了什么？做了什么？（学生讨论和回答）师：阿鑫为什么说：“我这不是衙门，断不了这桩公案？”（学生讨论和回答）师：听完姑娘诉说，阿鑫是什么态度？理由是什么？（学生讨论和回答）教学教学实录6-16-1（摘（摘录）师：阿鑫对邢师傅要求留下姑娘的反应是什么？ 生2：摸脑袋。师：阿鑫为什么要三头六面说清楚？ 生2：出了事邢师傅负责。教学教学实录6-16-1（摘（摘录）师：
16、邢师傅的态度怎样？ 生4：邢师傅决定承担师：阿鑫这个人怎么样？（学生讨论和回答）教学及教学及认知分析知分析n n姑娘究竟是什么人？教师提出一连串问题进行连锁式提问。n n随着问题的讨论和解答，学生逐渐明白并推论出：姑娘是出逃的童养媳。n n教师运用的是手段目的分析法，即把事情分解为多个小问题（子目标），随着子目标的实现而达到目标（揭示问题的实质）。教学及教学及认知分析知分析n n教师运用类比推理，剖析阿鑫说“我这里不是衙门，断不了这桩公案”这句话的实质。n n类比推理的运用，使学生得出结论：阿鑫借口推脱，不想帮助姑娘。教学及教学及认知分析知分析n n教师提出：阿鑫为什么开始不愿留姑娘？以后又怎
17、么会同意留下姑娘？让学生讨论和分析个中原因。（因果推理的应用）n n学生从事件的因果关系中得出结论：阿鑫全是出于私心。并推断出：阿鑫狡猾。教学及教学及认知分析知分析n n学生在课堂学习中，凭知识和经验较快地推断和理解：n n月月红红看到阿鑫看到阿鑫过过来立即盖上盖子，来立即盖上盖子，这这个个动动作作意味着意味着n n阿鑫从月阿鑫从月红红不自然的笑容中猜到不自然的笑容中猜到n n邢邢师师傅傅说说“ “我承担我承担”的后半句是的后半句是n n这是启发式演绎推理,即从字面得到启示，凭借知识和经验来推断。归纳模式教学教学实录7-17-1出示画面，学生依据画面和现场录音进行造句：一个人听音一个人听音乐乐
18、。一个人跑。三个人坐。一个人跑。三个人坐。师：一个人现在正在跑，可以说，一个人跑着。学生受启示，说出：三个人坐着。风吹着。太阳照着。一个人睡着。一个人躺着。教学教学实录7-17-1师：还可以说：一个人在伞下面躺着。孩子在沙滩上玩着。学生受启示，说出：太阳在天空中照着。三个人在沙滩上坐着。教学教学实录7-17-1师：不能说：人们在海里游泳着，要说：游着泳。不说“说话着”，要说“说着话”。学生受启示，说出：听着音乐。他们拍着照片。男人看着海。女人拉着孩子。教师板书三类句子。教学教学实录7-17-1师：他躺着，他听着音乐。可以说成一个句子：他躺着听音乐。学生受启示，说出：一个孩子跪着玩。一个孩子跪着
19、玩。 男人站着看海。女人拉着孩男人站着看海。女人拉着孩子走。子走。 一个人跑着喊他朋友的名字。一个人跑着喊他朋友的名字。师：这些句子有两个动词。前一动词加“着”，表示后一动作的方式。认知分析知分析n n归纳思维的条件、基础、方式n n归纳和演绎思维的交互运用n n一、一、归纳思思维的条件的条件n n1.1.画面和画面和录录音刺激学生感官，从音刺激学生感官，从长时记忆选择长时记忆选择相关相关词语词语，表述画面的一个个命，表述画面的一个个命题题。n n2.2.教教师师引引导导学生把静学生把静态态的的动动作加上作加上“ “着着” ”，改，改换换成富有的成富有的动态动态感的句子。感的句子。n n3.3
20、.学生从呈学生从呈现现的的实实例（句子）中，运用例（句子）中，运用归纳归纳思思维领维领悟句子（悟句子（动动+ +着）的特点。着）的特点。n n二、二、归纳思思维的基的基础n n1.1.新知新知识识的接收，是大的接收，是大脑脑已有知已有知识结识结构的同化构的同化或或顺应顺应的的结结果。果。n n2.2.学生已有的学生已有的“ “主主+ +动动” ”的上位的上位规则规则知知识识同化下同化下位位规则规则“ “主主+ +动动+ +着着” ”。n n3.3.新接收的新接收的“ “主主+ + 动动+ +着着” ”又作又作为为上位上位规则规则同化：同化：“ “状状语语+ +动动+ +着着” ”和和“ “动动
21、+ +着着+ +宾宾” ”。n n三、三、归纳思思维方式方式n n1.1.教教师师利用板利用板书书，把教学中出，把教学中出现现的句子分的句子分组组排排列、比列、比较较。n n2.2.教教师师指引学生指引学生进进行横向行横向组组合和合和纵纵向聚合的向聚合的归归纳纳：n n横向横向组组合合归纳归纳考察和找出句子成分的横向次序的考察和找出句子成分的横向次序的规则规则；n n纵纵向聚合向聚合归纳归纳考察和找出充当句子成分的考察和找出充当句子成分的词语类词语类别别。n n四、四、归纳和演和演绎思思维的交互运用的交互运用n n1.1.归纳归纳出来的出来的结论结论，可以作，可以作为为演演绎绎推理的大前推理的
22、大前提，从而提，从而产产生众多句子。生众多句子。n n2.2.归纳归纳所得的知所得的知识识，属于，属于陈陈述性知述性知识识；演；演绎绎出出众多句子，众多句子，转转化化为为程序性知程序性知识识。整合模式教学教学实录8-18-1（复习问路的表述方法）生1、生4：去留学生楼怎么走？哪儿是洗手间？师：从火车站（或飞机场）到你家怎么走？画一张地图给同学（或朋友）指路。（学生两两成对练习画图和指路）教学教学实录8-18-1（一个学生说怎么走，一个学生在黑板上画出路线图）生1：从新宿站出来，走十分钟，看到百货店向左走师：向左拐，一直往前走，对吗？生1：走三分钟，过马路，看见皇后广场，再走中学的旁边就是。（教
23、师在中间插话、纠正）认知分析知分析n n原型模式与原型模式与产生式生式n n长时记忆与工作与工作记忆共同作用共同作用n n一、原型模式与一、原型模式与一、原型模式与一、原型模式与产产生式生式生式生式n n1.1.每种表达功能，都有一定的表达方式。每种表达功能，都有一定的表达方式。n n2.2.把表达某种功能的具体句子抽象把表达某种功能的具体句子抽象为为某些句式，构成原某些句式，构成原型模式（如型模式（如问问路的句子）。路的句子）。n n3.3.原型模式是系列原型模式是系列产产生式的高度生式的高度浓缩浓缩，可便捷地用以直，可便捷地用以直接接说说出句子，省却推出句子，省却推导过导过程与整合的工作量
24、。程与整合的工作量。n n二、二、二、二、长时记忆长时记忆与工作与工作与工作与工作记忆记忆共同作用共同作用共同作用共同作用n n1.1.说说者指路要者指路要动动用用长时记忆长时记忆中的世界知中的世界知识识和生活和生活经验经验，组组合成一条行走合成一条行走线线路。路。n n2.2.根据根据头脑头脑中的行走中的行走线线路，提取有关路，提取有关词语词语到工作到工作记忆记忆，按照按照语语法法规则规则造出造出话语话语。n n3.3.路路线图线图是听者回是听者回忆忆路径的有利路径的有利线线索，延索，延长长了了对对方指路方指路话语话语在短在短时记忆时记忆的存的存储时间储时间。教学教学实录8-28-2生5：这
25、段话里的“令人高兴”的“令”是“命令”的意思吗？（学生讨论）师：对，是“使”的意思，同样的用法有“令人发笑、令人愉快、令人同情”。教学教学实录8-28-2师：课文为什么不直接说“可以买到新鲜蔬菜”，而要用“即使也”？（学生讨论）生3：强调“其它地方的蔬菜就更多了”。教学教学实录8-28-2生3：“卫生标准难以控制”，怎么念？“以”是什么意思？师：“难以”是个固定词语，如难以理解，难以领会。教学教学实录8-28-2师：农民可不可以使用化肥和农药？（学生讨论）生2：使用是可以的。“超标准”就不可以。教学教学实录8-28-2生5：“食物中毒”是不是“食物中有毒”？师：“中”念第一声，是方位词“中间”
26、的意思；念第四声，是动词“遭受”的意思。生1：应读成“食物/中毒”,不能读“食物中/毒”。师：食物中毒的后果会怎样？（学生讨论、回答） 认知分析知分析n n 正确切分与正确切分与词义整合、交互整合、世界知整合、交互整合、世界知识的的补充整合充整合n n一、正确切分与词义整合n n1.1.汉汉字是沟通作者和字是沟通作者和读读者思想意者思想意识识的的桥桥梁。梁。n n2.2.字字词词的正确切分，是的正确切分，是词义词义整合的前提和基整合的前提和基础础。（如（如“ “食物中毒食物中毒” ”、“ “难难以控制以控制” ”的切分）。的切分）。n n3.3.学生学生头脑头脑里里贮贮存存过过与外界文字刺激可
27、以匹配与外界文字刺激可以匹配的的词语词语，容易切分准确；反之，可能，容易切分准确；反之，可能发发生生问题问题。n n二、交互整合二、交互整合n n1.1.自下而上（由自下而上（由词义词义，而，而词组义词组义，而句子，而句子义义）整合；自上而下（整合；自上而下（选择选择关关键词获键词获取主要信息）取主要信息）整合；两者交互整合。整合；两者交互整合。n n2.2.抓住抓住实词实词，能，能获获取取“ “市市场场繁荣、可繁荣、可买买到新到新鲜鲜蔬菜蔬菜” ”的信息；抓住虚的信息；抓住虚词词如如“ “即使即使也也” ”的的关关联联作用，理解可走向深作用，理解可走向深层层；n n3.3.自上而下抓住自上而
28、下抓住“ “超超标标准准” ”这这个关个关键词键词，就能，就能领领会可不可以会可不可以“ “使用化肥和使用化肥和农药农药” ”的的问题问题。n n三、世界知三、世界知识的的补充整合充整合n n1.1.语语言直言直觉觉成分指作者所写的文字形式；非成分指作者所写的文字形式；非语语言直言直觉觉成分指成分指读读者者贮贮存的知存的知识识和和经验经验。n n2.2.作者的文字，有作者的文字，有许许多潜台多潜台词词和和浓缩浓缩的思想感的思想感情，需要情，需要读读者者赋赋予自己的知予自己的知识识和和经验经验去体察。去体察。n n3.3.对对于蔬菜要不要使用化肥和于蔬菜要不要使用化肥和农药问题农药问题的的讨论讨
29、论，学生的学生的见见解体解体现现了他了他们们的世界知的世界知识识和生活和生活经验经验。元认知模式教学教学实录9-19-1师：先听一遍录音，说说这篇材料说了些什么？（学生听录音，然后回答）师：在毫无心理准备的情况下，能听懂里面的一些内容；如果有所准备，理解可更完整。（学生阅读引言、生词、词语例释、练习题等）师：现在再放一遍录音，边听边做练习。教学教学实录9-19-1师：练习二的选择题，爷爷到公园唱戏。是因为（学生有三种答案，教师追问理由）生5：题目是“你是什么迷”，爷爷既然是戏迷，唱京戏应该是“爱好”。师：能抓住文字材料所提供的信息，进行推论，就能得到正确的答案。教学教学实录9-19-1师：妈妈
30、不喜欢看电视连续剧，是因为（学生回答，并说明理由）师：你用的是排除法，四个答案中排除了三个，剩下的常常是正确的答案。这是听力理解的一个好方法。教学教学实录9-19-1师：“我觉得最不幸的事是两场精彩的球赛碰到一起”，为什么？（学生回答：是C 只能看到一场；并申述理由）师：题目和答案是否符合，要看合不合理。这需要你们运用自己的生活知识和经验去判断和确定。教学教学实录9-19-1师：打开文本，边看边听，检查回忆，前面哪些没听明白的。（学生说“一圈儿”、“你还别说”等听得不清楚，跳过去，不太明白）师：对着文本又听了一遍，检查听力中的问题，找出不明白的原因。以后可针对自己的不足，多注意，多练习，提高听
31、的能力。认知分析知分析n n自觉或半自觉地运用元认知模式；n n在教学过程中培养元认知意识和能力n n一、自一、自一、自一、自觉觉或半自或半自或半自或半自觉觉地运用元地运用元地运用元地运用元认认知模式知模式知模式知模式n n1.1.听第一遍听第一遍录录音，学生凭以往的听力音，学生凭以往的听力经验经验（如切分、（如切分、语语感、感、语义语义等）在元等）在元认认知的指知的指导导和和监监控下，粗粗了解大控下，粗粗了解大意。意。n n2.2.听第二遍听第二遍录录音，音，阅读阅读了引言、生了引言、生词词、练习题练习题等，更能等，更能调动调动元元认认知，凭借知，凭借视觉视觉来来监监控听控听觉觉和理解。和理
32、解。n n3.3.听第三遍听第三遍录录音，学生能自音，学生能自觉觉运用元运用元认认知，控制自己的知，控制自己的听听觉觉感知，并把注意力集中到感知，并把注意力集中到练习题练习题目。目。n n二、在教学二、在教学过程中培养元程中培养元认知意知意识和能力和能力n n1.1.通通过过无准无准备备的粗听和的粗听和带带上上“ “知知晓晓感感” ”的的细细听听的的对对比，增比，增强强元元认认知意知意识识。n n2.2.完成完成练习练习是听力理解的外是听力理解的外显显反映。其内反映。其内隐隐心心理活理活动动是元是元认认知的知的监监控、控、调节调节和整合。和整合。n n3.3.采用排除法或采用排除法或逻辑逻辑推
33、断法做推断法做练习练习等策略，是等策略，是以元以元认认知知调调配知配知识识和和经验为经验为其前提的。其前提的。n n4.4.开展自我开展自我评评估，估，发现发现听力中的听力中的问题问题，找到差，找到差距和薄弱距和薄弱环节环节，有意，有意识识地去加地去加强强和和补补救，是培救，是培养学生运用元养学生运用元认认知学知学习习的好的好习惯习惯。第二部分第二部分 不同教学形式的不同教学形式的认知特点与学知特点与学习策略策略 一、群体学一、群体学习的的认知特点知特点 n n课堂提供信息的多寡，是群体教学与个别教学的分水岭。n n某个知识信息的线索越多，学习者编码就越精确，提取也就越容易。n n（一）群体教
34、学能提供大量信息（一）群体教学能提供大量信息线索索n n1 1群体教学可群体教学可组织组织和开展和开展讨论讨论、漫、漫谈谈、调查调查等多等多样样的教学活的教学活动动，其所提供的信息，其所提供的信息线线索索远远比比个体教学广泛、丰富、深刻。个体教学广泛、丰富、深刻。n n2.2.群体教学除了提供有关知群体教学除了提供有关知识识的直接的直接线线索外，索外，场场景和情景和情节线节线索更索更为为丰富。丰富。n n（二）群体互（二）群体互动是丰富信息是丰富信息线索的最佳形索的最佳形式式n n组织组织性性构建一个学构建一个学习习群体，群体，发挥发挥每个成每个成员员的的潜能，潜能，产产生一种合成能量。生一种
35、合成能量。n n互互动动性性转变转变静静态态的的课课堂形式堂形式为动态为动态形式。群形式。群体成体成员员借此汲取和借此汲取和储储存集体的信息存集体的信息线线索，索，汇汇聚聚众人的智力。众人的智力。n n3.3.合作性合作性通通过过合作学合作学习习, ,扩扩大知大知识识信息及其信信息及其信息息线线索索, ,编码编码充分充分, ,易保持和提取。易保持和提取。n n4.4.互互补补性性群体教学可群体教学可汇汇集成集成员员的智慧，相互的智慧，相互间进间进行知行知识识、思、思维维和信息和信息线线索的互索的互补补。n n（三）情境的利用（三）情境的利用n n1. 1. 同同时进时进行表象和行表象和语义语义
36、双重双重编码编码，更有利于，更有利于识识记记新的知新的知识识。n n2. 2. 群体教学方便于情境的利用，可凭借情境群体教学方便于情境的利用，可凭借情境线线索索进进行双重行双重编码编码，达到，达到记忆记忆的最佳效果。的最佳效果。二、个二、个别学学习的的认知特点知特点 n n（一）个（一）个别教育条件下学教育条件下学习者感知信息的者感知信息的特点特点n n1. 1. 个个别别学学习习，学，学习习者所知者所知觉觉的的语语言信息，在相言信息，在相对对意意义义上要大于群体教学感知上要大于群体教学感知语语言信息的一般言信息的一般水平。水平。n n2.2.个个别别教学，教教学，教师师容易掌控学生的感知水平
37、，容易掌控学生的感知水平，及及时时加以加以调调整，而群体教学，不同的学整，而群体教学，不同的学习习者者对对信息的感知不同，教信息的感知不同，教师师只能凭只能凭经验经验或部分学生或部分学生的反的反应应去去调调整。整。n n3. 3. 个个别别学学习习干干扰较扰较少，注意机制少，注意机制优优先集中于某先集中于某些重要的刺激，加大了感知量。些重要的刺激，加大了感知量。n n4 4个个别别教学可随教学可随时质时质疑和解答，注意力集中疑和解答，注意力集中在有关的在有关的语语言信息上，学言信息上，学习习者的注意者的注意处处在最在最专专注的状注的状态态。n n5. 5. 个个别别教学有条件提高学生的自教学有
38、条件提高学生的自动动化程度，使化程度，使学生的注意学生的注意资资源分配更加合理、有效。源分配更加合理、有效。n n（二）个（二）个别教育条件下学教育条件下学习者加工信息的者加工信息的特点特点 n n1.1.短短时记忆时记忆的容量有所的容量有所扩扩大大个个别别教学。学教学。学习习者得到的者得到的训练训练，知，知识识的吸收和的吸收和应应用都比用都比较较充充分，有条件分，有条件扩扩充短充短时记忆时记忆的容量。的容量。n n2. 2. 短短时记忆时记忆的的时间时间有所延有所延长长个个别别教学。有教学。有条件重述疑条件重述疑难难内容，控制信息干内容，控制信息干扰扰，延，延长长了了信息在短信息在短时记忆时
39、记忆中的持中的持续时间续时间，有利于加工，有利于加工编码输编码输入入长时记忆长时记忆。n n3. 3. 短短时记忆时记忆的加工速度有所提高的加工速度有所提高个个别别教学。教学。学学习习者接受者接受训练训练的机会和的机会和时间时间多，知多，知识识和技和技能的熟悉度高，能的熟悉度高，对对知知识识的的摄摄入、接收和加工入、接收和加工较较快。快。n n4. 4. 个个别别学学习习的学的学习习者短者短时记忆时记忆的加工有及的加工有及时时性、充分性、多性、充分性、多样样性、意性、意义义化、情景化等特化、情景化等特点，点，为为复复现现和再和再认认已已经输经输入短入短时记忆时记忆的信息的信息创创造了良机。造了
40、良机。n n 5. 5. 个个别别教学具有教学具有强强化性化性质质。在短。在短时间时间内集中内集中记忆记忆，加速目的，加速目的语语语语言知言知识结识结构网构网络络的形成。的形成。训练训练集中于一人，机会和集中于一人，机会和时间时间多，匹配和提多，匹配和提取的操作与取的操作与应应用自用自动动化程度高。化程度高。n n（三）个（三）个别教育条件下学教育条件下学习者者认知知汉语的的局限局限n n1. 1. 个个别别教学信息来源局限在教材和教教学信息来源局限在教材和教师师的的讲讲解上，缺乏群体互解上，缺乏群体互动动与信息交流，信息与信息交流，信息摄摄入入受到一定的限制。受到一定的限制。n n 2. 2
41、. 个个别别学学习习的的环环境相境相对对封封闭闭，交，交际际机会少，机会少，汉语语汉语语感的建立受到一定影响。感的建立受到一定影响。n n 3. 3. 个个别别学学习习缺乏横向比缺乏横向比较较，学，学习习的的竞竞争力度争力度淡化。淡化。n n 4. 4. 学学习习策略的运用，因缺少互相比策略的运用，因缺少互相比较较和借和借鉴鉴，学学习习惯习习惯容易固化。容易固化。 三、三、远程学程学习的的认知特点知特点 n n （一）（一）编码理理论的运用的运用n n计计算机算机辅辅助教学系助教学系统软统软件，利用多媒体特点，件，利用多媒体特点，力求力求图图、文、声、像并茂，、文、声、像并茂，让让学学习习者多
42、渠道者多渠道地地识记识记和接收新信息。和接收新信息。n n （二）信息感知理（二）信息感知理论的运用的运用n n1. 1. 阈阈限的自由控制限的自由控制由学由学习习者自由控制学者自由控制学习习刺激量，保刺激量，保证证它它们们达到达到阈阈上水平而上水平而顺顺利利传递传递。n n2. 2. 学学习习容量的自我安排容量的自我安排学学习习者自我安排、者自我安排、调节调节学学习习的内容、的内容、进进度和度和节节奏，奏，让让知知识识信息信息适适时时、适度地、适度地进进入感入感觉觉通道（瓶通道（瓶颈颈）而得到）而得到较较好的加工。好的加工。n n3. 3. 注意注意资资源的合理分配源的合理分配学学习习者自由
43、使用自者自由使用自己的注意己的注意资资源，根据内容决定注意源，根据内容决定注意资资源的投源的投放量。放量。 n n（三）（三）记忆理理论的运用的运用n n1. 1. 学学习习者自己操者自己操纵电纵电子教科子教科书书，方便于回复、，方便于回复、再再现现、再、再编码编码，保，保证证知知识识信息的信息的贮贮存。存。n n2. 2. 计计算机算机辅辅助教学系助教学系统统的的软软件件设计设计，充分运，充分运用了用了对对照和比照和比较较、重复和再、重复和再现现、练习练习和和实实践践等等举举措，符合人的措，符合人的认认知知语语言的言的过过程和程和规规律。律。n n（四）整合理（四）整合理论的运用的运用n n
44、1. 1. 由外到内的整合加工由外到内的整合加工外来的刺激信息外来的刺激信息为为感感觉觉接收并接收并编码为编码为离散离散线线索，大索，大脑脑加工器将加工器将离散的信息整合离散的信息整合还还原原为为有意有意义义的的语语句。句。n n2. 2. 由内到外的加工由内到外的加工大大脑脑萌生的意念，萌生的意念，唤唤醒醒和提取有关和提取有关词语词语，工作，工作记忆进记忆进行行话语话语的整合的整合和构建，指令和构建，指令书书写或写或发发声。声。中介中介语学学习策略策略一、使用中介一、使用中介语的学的学习策略策略n n（一）（一）转移策略移策略n n1. 1. 交交际际中的中的转转移移学学习习者利用母者利用母
45、语实现暂时语实现暂时的和个的和个别别的交的交际际目的，一般不会目的，一般不会产产生中介生中介语语。n n2. 2. 学学习习中的中的转转移移由于反复借用母由于反复借用母语语的成分，的成分，产产生生结结构性的构性的转转移，成移，成为为中介中介语语的一部分。的一部分。n n3. 3. 目的目的语语语语言内部的言内部的转转移移对对外外语语的某些的某些规规律不适当地推广和泛用，律不适当地推广和泛用，产产生生错误错误的的语语句。句。n n（二）（二）过度概括策略度概括策略n n1. 1. 学学习习者者过过度概括一些度概括一些语语言言现现象而得到一条虚象而得到一条虚假的假的规则规则，并利用它去，并利用它去
46、创创造造语语句而句而导导致致错误错误。n n2. 2. 过过度概括策略的使用与外度概括策略的使用与外语语水平成正比。水水平成正比。水平略高的学平略高的学习习者者总总是是试图试图利用概括策略利用概括策略创创造出造出交交际际表达的中介表达的中介语语。n n（三）交（三）交换语言策略言策略n n1. 1. 学学习习者在者在应应用外用外语语表达表达时时，常，常夹杂夹杂一些母一些母语语词语词语的的说话说话策略。策略。n n2. 2. 由于一由于一时时搜搜寻寻不到跟不到跟头脑头脑里的意念相里的意念相应应的目的目的的语词语语词语，于是借用母，于是借用母语词语语词语来来传递传递信息。信息。n n（四）回避策略
47、（四）回避策略n n有意回避尚未完全掌握的新有意回避尚未完全掌握的新词语词语或新或新规则规则，改，改用熟悉的其他方式来表述，造成用用熟悉的其他方式来表述，造成用词词的的贫贫乏和乏和句式的句式的单调单调。n n（五）学而即用策略（五）学而即用策略n n1 1采取学而即用策略是一种采取学而即用策略是一种积积极的、大胆极的、大胆创创新的、勇于新的、勇于实实践的践的态态度。度。n n2. 2. 学而即用，学而即用，虽虽然会有然会有误误用而出用而出错错的情况，但的情况，但可在交可在交际际的的语语言言环环境中得以修正，在境中得以修正，在实实践中掌践中掌握新知握新知识识和新和新规则规则。二、改二、改进中介中
48、介语的学的学习策略策略n n（一）（一）积累累词语，编织汉语语义网网络n n1. 1. 词语词语的的识记识记常用的策略有常用的策略有词词素素识记识记法、上法、上下文下文识记识记法、大量法、大量阅读识记阅读识记法。法。n n2. 2. 词语词语的保持的保持常用的策略是常用的策略是经经常常应应用，反复用，反复出出现现和辨和辨认认，及，及时进时进行回行回忆忆。n n3 3、词语词语的再的再认认采用迅即再采用迅即再认认、联联想再想再认认、群集再群集再认认等方法，等方法，积积累、消化、巩固心理累、消化、巩固心理词汇词汇。n n（二）加（二）加（二）加（二）加强词组记忆强词组记忆力度力度力度力度n n1
49、1词组词组是句子的是句子的预预制半成品。制半成品。词组词组里已里已经经包含包含词词的的组组合、合、词义词义搭配和搭配和语语法法结结构等因素。构等因素。n n2. 2. 选择选择和提取和提取现现成的成的词组词组来造句，跨越或合并了多个来造句，跨越或合并了多个产产生式，生式，词语词语不必不必临时组临时组合，省却了多个步合，省却了多个步骤骤。n n3. 3. 记忆词组记忆词组的方法有意的方法有意义义搭配法和句子搭配法和句子紧缩紧缩法。法。n n（三）在（三）在实践中增践中增强语感感n n1. 1. 学学习习者凭借者凭借语语感，跳感，跳跃跃繁多的加工手繁多的加工手续续而直而直接理解；靠着接理解；靠着语语感，越感，越过烦琐过烦琐的分析方法而直的分析方法而直接接说话说话。n n2. 2. 语语言言实实践是形成践是形成语语感的决定因素，感的决定因素，语语感越感越强强，就越能改就越能改进进个人的中介个人的中介语语。 北京大学出版社 2010年 月
