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1、第四章 教师和幼儿第一节 幼儿教师第二节 幼儿与教师的相互关系第三节 幼儿和教师的相互作用第一节 幼儿教师本节主要问题阅读教材找出以下问题：1.教师法教育法中对教师的界定？2.幼儿教师具有的权利有哪些？3.幼儿教师要履行的义务有哪些？4.幼儿园工作规程中规定的幼儿教师要具备的素质有哪些？5.幼儿教师必备的能力？问题研讨1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处？2、通过幼儿园参观、实训，你对幼儿教师职业劳动有何看法？一、幼儿教师的地位、权利和义务一、幼儿教师的地位、权利和义务一、幼儿教师的地位、权利和义务一、幼儿教师的地位、权利和义务 幼儿教师的地位：幼儿教师的地位：幼儿教师的地位：幼儿教师的地
2、位：教师法教师法教师法教师法、教育法教育法教育法教育法规定规定规定规定幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的特定影响的特定影响的特定影响的专业教育工作者专业教育工作者。幼儿教师幼儿幼儿园环境前置作业有哪些你熟悉的名言形容教师这一职业？第一节幼儿教师第一节幼儿教师幼儿教师职能社会地位1、复杂而富有创造性2、具有示范性3、具有长期性第一节幼儿教师幼儿教师职业特点音乐活动时，钟秋接连打了好几个喷嚏，鼻涕都流到了桌子上，以至于我的钢琴声总要暂停下来
3、，小朋友都在埋怨了：“谁呀？怎么老打喷嚏呀？！”原来是钟秋感冒了，所以鼻涕总是挂在嘴上，平时我总拿餐巾纸给她擦鼻涕，现在钟秋的两条鼻涕又懒洋洋的挂在鼻子下了。方怡看见了，从口袋里拿出一张餐巾纸出来，像个大人似的帮钟秋擦鼻涕。钟秋呢？则一动不动地让她擦着。第一节幼儿教师案例分析这时候，方怡看见我在看他们，连忙缩回了手，很不好意思地笑了笑，然后轻轻的说：“丁老师以前也是这样帮小朋友擦鼻涕，呵呵，我也会帮她擦鼻涕的。”我马上当着全班小朋友的面表扬了方怡：“方怡，你帮她擦得很干净，真是个好孩子！”班上的其他小朋友听了，哈哈哈地笑了起来，并纷纷转过头跟旁边、后面的小朋友说：“我也来帮你擦鼻涕吧！”第一节
4、幼儿教师案例分析1、教师是幼儿生活的照料者2、教师是幼儿学习的支持者3、教师是幼儿与社会沟通的中介者第一节幼儿教师幼儿教师职业的角色特点 幼儿教师的权利和义务：根据根据教育法教育法、教师法教师法的精神，的精神，“教师享有法律规定的教师享有法律规定的权利权利，履行法律规定的，履行法律规定的义务义务，忠诚于忠诚于人民的教育事业人民的教育事业。”幼儿教师的权利和义务：幼儿教师的权利和义务：P118页页幼儿教师工资报酬二、幼儿教师的素质二、幼儿教师的素质 幼儿园工作规程幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当规定，幼儿教师应当“热爱热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习本专业知识和幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学
5、习本专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。忠于职责，身体健康。” 大致可分为教师的大致可分为教师的幼儿教师的专业理念与师德幼儿教师的专业理念与师德、专业知识专业知识和和专业能力专业能力等三个方面。等三个方面。 幼儿教师的幼儿教师的专业理念与师德专业理念与师德： 对一个幼儿教师来说，对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。职业道德的基本原则。 具体来说，对教育事业的热爱表现
6、为具体来说，对教育事业的热爱表现为对幼教对象对幼教对象-幼儿幼儿的热爱的热爱。 幼儿园教师的专业知识幼儿园教师的专业知识幼儿发展的知识幼儿发展的知识保教的知识保教的知识一定的通识性知识一定的通识性知识 幼儿教师的幼儿教师的专业能力专业能力多方面的专业能力多方面的专业能力专业能力的转型：专业能力的转型： 与幼儿相互作用的知识、技能和能力与幼儿相互作用的知识、技能和能力幼儿教师必备的专业能力幼儿教师必备的专业能力 幼儿教师需要一个涉及到教育学、心理学、幼儿教师需要一个涉及到教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的能力结构。生理学、社会学等多方面的能力结构。 林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动，和
7、陈嘉、蒋杉坐在同一组，看得出他和这两位同伴很友好哦，他们各自拿了画笔后，蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间，还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓，林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的，他们两还帮助林铮把画纸放好，林铮非常诚意地接纳了他们的帮助，看得出他很高兴，并认真地开始了绘画活动，在绘画过程中他们还有轻声地交流，很融洽。评析：林铮小宝宝是本学期新来的朋友，一直是妈妈带大的，个子很高，胖胖的，但动作就不够协调，特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显，很需要老师和同伴的帮助。在细致地观察这孩子后，我们发现林铮很聪明，能较好地领会老师的要求，遵守各项活动常规，积极参加各项活动，老师和同伴都非常喜欢他，他一有不明白的
8、地方，小朋友都会主动去帮助他。建议：家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会，少呵护多帮助，多鼓励。以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？观察力观察力理解幼儿理解幼儿是教育的基础，观察幼儿是理解的基础。幼儿教师的观察力：幼儿教师的观察力： 主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在自然观察能力，表现在随机的观察随机的观察和和有计划的有计划的观察观察中。中。观察的方式1.随机观察：在幼儿一日生活的任何时候、任何环节对幼儿进行观察。观察能力的高低表现为：教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息
9、，并且快速做出正确的判断和反应。2.有计划的观察：预先拟定一个观察项目选择最具代表性的场景列出观察要点按照计划进行观察一个能说会道的小男孩东东，能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。在别班时，他常在家长与老师之间总有扯不完的皮，告不完的状，弄得家长与老师的关系十分不和转到我班后，我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子的“重大表现”，不到半个月，家长与我们之间的关系十分和谐，家长一再感激地说：“还是这个班好，老师这么关心我的孩子，我无话可说，只有感激。”仔细分析，并不是其他的老师不好，而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活，家长也听信了儿子的话，日子稍久，家长便以为老师与自己的孩
10、子“过不去”。如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西”这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们为了他的身体发育，想办法让他吃了，他还有点不高兴呢。”时间稍久，家长理解了老师，也不再听“一面之词”了。以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？（二）沟通能力教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。秋天到了，伴着清凉的秋风，蚱蜢来到了我们幼儿园做客。孩子们在自由活动时发现草地上有小蚱蜢，便情不自禁捉起小蚱蜢来，并展开了关于蚱蜢的话题：“蚱蜢为什么会跳？”“咦！怎
11、么小蚱蜢有的是绿的有的是黄的？”“蚱蜢有几条腿，为什么小蚱蜢的后腿特别粗壮？”除了研究蚱蜢的外形特点，小朋友还将自己捉到的蚱蜢与同伴比大小、比谁的蚱蜢跳的高。第一节幼儿教师案例分析由此，幼儿园老师生成了“秋天里的昆虫”、“捕捉蚱蜢”等活动，并把捉来的蟋蟀、蚱蜢等放在园内饲养，以便进一步观察昆虫的特点。幼儿在主动的观察中自然产生活动，在轻松愉快的游戏中学习、感知，既满足了幼儿的好奇心，又对幼儿的相关能力提出了挑战性的要求第一节幼儿教师案例分析以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？（三）组织能力结合新形势下教师发展的改革举措，讲授有关幼儿教师专业化发展的问题。什么是教师的专业发展？
12、有哪些途径？幼儿教师的专业发展幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力，成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。途径：1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修下一节课1、在教育学的视野下，幼儿是怎样的社会存在？2、儿童观对幼儿教育有什么作用？3、幼儿的实践活动什么意义？这对教育工作有什么启示？前置作业一、教育学视野下的幼儿一、教育学视野下的幼儿1 1 1 1、幼儿是具有独立人格的个体、幼儿是具有独立人格的个体、幼儿是具有独立人格的个体、幼儿是具有独立人格的个体2 2 2 2、幼儿是人类社会极有价值的存在、幼儿是人类社会极有价值的存在、幼儿是人类社会极有价值的存在、幼儿是人
13、类社会极有价值的存在3 3 3 3、幼儿是社会的弱者、幼儿是社会的弱者、幼儿是社会的弱者、幼儿是社会的弱者二、儿童观二、儿童观二、儿童观二、儿童观 儿童权利公约儿童权利公约儿童权利公约儿童权利公约儿童观儿童观儿童观儿童观是指对儿童的认识与理解以及是指对儿童的认识与理解以及是指对儿童的认识与理解以及是指对儿童的认识与理解以及与此有关的一系列观念之总和。与此有关的一系列观念之总和。与此有关的一系列观念之总和。与此有关的一系列观念之总和。确立了现代教育中确立了现代教育中确立了现代教育中确立了现代教育中儿童本位的、民主儿童本位的、民主儿童本位的、民主儿童本位的、民主化、科学化化、科学化化、科学化化、科
14、学化的发展方向。的发展方向。的发展方向。的发展方向。现代儿童观现代儿童观现代儿童观现代儿童观 儿童是国家最宝贵的财富儿童是国家最宝贵的财富儿童是国家最宝贵的财富儿童是国家最宝贵的财富 儿童的权利应该受到保障儿童的权利应该受到保障儿童的权利应该受到保障儿童的权利应该受到保障 儿童与成人在人格上是平等的儿童与成人在人格上是平等的儿童与成人在人格上是平等的儿童与成人在人格上是平等的 儿童的主体性应该得到尊重儿童的主体性应该得到尊重儿童的主体性应该得到尊重儿童的主体性应该得到尊重 儿童是正在发展中的独特的人儿童是正在发展中的独特的人儿童是正在发展中的独特的人儿童是正在发展中的独特的人 儿童应该得到成人
15、的悉心照顾和关爱儿童应该得到成人的悉心照顾和关爱儿童应该得到成人的悉心照顾和关爱儿童应该得到成人的悉心照顾和关爱有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为学生所喜爱。有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为学生所喜爱。有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为学生所喜爱。有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为学生所喜爱。江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学生。她有句座右铭：江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学生。她有句座右铭：江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学生。她有句座右铭：江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学生。她有句座右铭：“ “ “ “蹲下来看孩子的世界蹲下来看孩子的世
16、界蹲下来看孩子的世界蹲下来看孩子的世界” ” ” ”。她喜欢坐在学生的座位上看看黑板。她喜欢坐在学生的座位上看看黑板。她喜欢坐在学生的座位上看看黑板。她喜欢坐在学生的座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的应答，一和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的应答，一和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的应答，一和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的应答，一起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、气愤；寒潮来临时，同起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、气愤；寒潮来临时，同起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、气愤；寒潮来临时，同起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、气愤；寒
17、潮来临时，同学们的小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪学们的小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪学们的小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪学们的小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪突然降临时停止上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来突然降临时停止上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来突然降临时停止上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来突然降临时停止上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来“ “ “ “告告告告状状状状” ” ” ”时，与学生协商保守住小秘密。由于经常蹲下来看孩子的时，与学生协商保守住小秘密。由于经常蹲下来看孩子的时，与学生协商保守住小秘密。
18、由于经常蹲下来看孩子的时，与学生协商保守住小秘密。由于经常蹲下来看孩子的世界，经常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知世界，经常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知世界，经常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知世界，经常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有走进学生的心灵，才能真正的理解他们。走进学生的心灵，才能真正的理解他们。走进学生的心灵，才能真正
19、的理解他们。走进学生的心灵，才能真正的理解他们。在某幼儿园的教师里，教师让小朋友们做“找家”的游戏。黑板上画着一块草地、一条河和一棵树。讲台上放着三样玩具：一只白兔、一只鸭子、一只猴子。看完题目，小朋友们争先恐后的举起了小手。一个小男孩走上了讲台，这个看似机灵的小男孩这样做了：小白兔被放进了河里，小鸭子放在草地上，小猴子放在半空中.教室里顿时发出了哄笑声，大家都争着要到讲台前纠正小男孩的错误。一个小女孩又上来了，她把小白兔放在了草地上，把小鸭子放在了河里，小猴子放在了树上。教师里立刻响起了热烈的掌声。“大家说应该给她什么样的奖励？”教师大声引导着，“一颗红五星”，小朋友们异口同声地答道。就在这
20、时，刚才那位小男孩举起了手要求发言，“老师，我想给大家讲个故事：在一个夏天的午后，天气很热，小白兔在草地上玩的满头大汗，它实在受不了了，就跑到河边，一看小鸭子那么舒服地在水里游，小白兔就扑通一声跳下河，没想到它根本不会游泳，很快就沉了下去。而小鸭子却救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊救命啊-小白兔落水了，快来救啊！树上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命声惊醒了，一看情况危急，就一下子从树上跳了下来，所以在半空中”小男孩的话音刚落，教室里响起了一片更加热烈的掌声。老师赞许的摸摸小男孩的脑袋，问大家如何奖励小男孩，“两个五红星！”从以下两个方面着手：从以下两个方面着手：从以下两个方面着手：从以下两个
21、方面着手：幼儿园生活中幼儿园生活中幼儿园生活中幼儿园生活中：建立平等的人际关系，尊重每：建立平等的人际关系，尊重每：建立平等的人际关系，尊重每：建立平等的人际关系，尊重每一个幼儿的人格尊严与权力，一视同仁的对待一个幼儿的人格尊严与权力，一视同仁的对待一个幼儿的人格尊严与权力，一视同仁的对待一个幼儿的人格尊严与权力，一视同仁的对待每一个幼儿，反对任何形式的体罚与有辱幼儿每一个幼儿，反对任何形式的体罚与有辱幼儿每一个幼儿，反对任何形式的体罚与有辱幼儿每一个幼儿，反对任何形式的体罚与有辱幼儿的言行；的言行；的言行；的言行；教育教学过程中教育教学过程中教育教学过程中教育教学过程中：坚信每一个幼儿的发展
22、潜能，：坚信每一个幼儿的发展潜能，：坚信每一个幼儿的发展潜能，：坚信每一个幼儿的发展潜能，帮助每一个幼儿通过自己的方式学习与发展，帮助每一个幼儿通过自己的方式学习与发展，帮助每一个幼儿通过自己的方式学习与发展，帮助每一个幼儿通过自己的方式学习与发展，成为一个健全发展的人。成为一个健全发展的人。成为一个健全发展的人。成为一个健全发展的人。三、幼儿的展观三、幼儿的展观 幼儿的发展幼儿的发展幼儿的发展幼儿的发展是指幼儿在遗传、是指幼儿在遗传、是指幼儿在遗传、是指幼儿在遗传、环境、教育和主体活动的相互作环境、教育和主体活动的相互作环境、教育和主体活动的相互作环境、教育和主体活动的相互作用下，身体和心理
23、两个方面的整用下，身体和心理两个方面的整用下，身体和心理两个方面的整用下，身体和心理两个方面的整体的积极变化过程。体的积极变化过程。体的积极变化过程。体的积极变化过程。问题研讨问题研讨美国两个家族命运的启示美国有两个均以繁衍了八代的家族。美国有两个均以繁衍了八代的家族。美国有两个均以繁衍了八代的家族。美国有两个均以繁衍了八代的家族。 一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望重，而且成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学
24、、德高望重，而且成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望重，而且成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望重，而且以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代。在他的八代子以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代。在他的八代子以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代。在他的八代子以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代。在他的八代子孙中，出了孙中，出了孙中，出了孙中，出了13131313位大学校长，位大学校长，位大学校长，位大学校长，100100100100多位教授，多位教授，多位教授，多位教授，60606060多位医生，多位医生，多位医生，多位医生，80808080多位文学家，多位文学家，多位文学
25、家，多位文学家，20202020多位议员，多位议员，多位议员，多位议员，1 1 1 1位大使和位大使和位大使和位大使和1 1 1 1位副总统。位副总统。位副总统。位副总统。 另一个家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和赌另一个家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和赌另一个家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和赌另一个家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和赌徒，无德无才。他的后裔耳濡目染：徒，无德无才。他的后裔耳濡目染：徒，无德无才。他的后裔耳濡目染：徒，无德无才。他的后裔耳濡目染：300300300300多个花子、流浪者，多个花子、流浪者，多个花子、流浪者，多个花子、流浪者，7 7 7 7个杀人犯，个
26、杀人犯，个杀人犯，个杀人犯，60606060多个诈骗、盗窃犯，还有多个诈骗、盗窃犯，还有多个诈骗、盗窃犯，还有多个诈骗、盗窃犯，还有40404040多人伤残、死于多人伤残、死于多人伤残、死于多人伤残、死于酗酒。酗酒。酗酒。酗酒。 美国两个家族命运的启示美国两个家族命运的启示美国两个家族命运的启示美国两个家族命运的启示说明什么？说明什么？说明什么？说明什么？（一）幼儿发展是个体因素与环境因素相互作用的结果（一）幼儿发展是个体因素与环境因素相互作用的结果（一）幼儿发展是个体因素与环境因素相互作用的结果（一）幼儿发展是个体因素与环境因素相互作用的结果（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的（二）幼
27、儿与环境的相互作用是在活动中实现的（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的（二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的1 1 1 1、幼儿主体活动是幼儿发展的源泉、幼儿主体活动是幼儿发展的源泉、幼儿主体活动是幼儿发展的源泉、幼儿主体活动是幼儿发展的源泉幼儿主体活动幼儿主体活动幼儿主体活动幼儿主体活动是幼儿依据自我调节的能力，与对是幼儿依据自我调节的能力，与对是幼儿依据自我调节的能力，与对是幼儿依据自我调节的能力，与对自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。的过程。的过程。的过
28、程。2 2 2 2、幼儿活动、幼儿活动、幼儿活动、幼儿活动内部活动：幼儿的生理活动、幼儿的心理活动内部活动：幼儿的生理活动、幼儿的心理活动内部活动：幼儿的生理活动、幼儿的心理活动内部活动：幼儿的生理活动、幼儿的心理活动外部活动：幼儿的实践活动：外部活动：幼儿的实践活动：外部活动：幼儿的实践活动：外部活动：幼儿的实践活动：实物操作活动、实物操作活动、实物操作活动、实物操作活动、人交往活动人交往活动人交往活动人交往活动游戏是上述各类活动赖以进行的最好载体游戏是上述各类活动赖以进行的最好载体游戏是上述各类活动赖以进行的最好载体游戏是上述各类活动赖以进行的最好载体实物操作活动对幼儿发展的意义：实物操作
29、活动对幼儿发展的意义：实物操作活动对幼儿发展的意义：实物操作活动对幼儿发展的意义：幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展自我意识幼儿在实物操作活动中发展思维能力幼儿在实物操作活动中发展思维能力幼儿在实物操作活动中发展思维能力幼儿在实物操作活动中发展思维能力实物操作活动是获取知识的重要源泉实物操作活动是获取知识的重要源泉实物操作活动是获取知识的重要源泉实物操作活动是获取知识的重要源泉人际交往活动的作用：人际交往活动的作用：人际交往活动的作用：人际交往活动的作用：让幼儿体验社会角色让幼儿体验社会角色让幼儿体验社会角色
30、让幼儿体验社会角色是幼儿重要的信息源是幼儿重要的信息源是幼儿重要的信息源是幼儿重要的信息源是幼儿实际的社会生活是幼儿实际的社会生活是幼儿实际的社会生活是幼儿实际的社会生活（三）当今我国幼儿发展中的主要特（三）当今我国幼儿发展中的主要特（三）当今我国幼儿发展中的主要特（三）当今我国幼儿发展中的主要特点与问题点与问题点与问题点与问题1 1 1 1、幼儿身体发展方面的特点与问题、幼儿身体发展方面的特点与问题、幼儿身体发展方面的特点与问题、幼儿身体发展方面的特点与问题2 2 2 2、幼儿心理发展方面的特点与问题、幼儿心理发展方面的特点与问题、幼儿心理发展方面的特点与问题、幼儿心理发展方面的特点与问题3
31、 3 3 3、关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题、关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题、关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题、关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题常有家长问，常有家长问，常有家长问，常有家长问， 孩子都上大班了，孩子都上大班了，孩子都上大班了，孩子都上大班了， 可还是那么胆小，可还是那么胆小，可还是那么胆小，可还是那么胆小， 见什么见什么见什么见什么怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来
32、，惹得周围人议易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来，惹得周围人议论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。可这孩子天生就胆小，论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。可这孩子天生就胆小，论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。可这孩子天生就胆小，论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。可这孩子天生就胆小，又有什么办法呢又有什么办法呢又有什么办法呢又有什么办法呢?每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她
33、每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，长一段时间，现在她连上幼
34、儿园也要带着她的小毯子。为此，长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？的一条小毯子呢？的一条小毯子呢？的一条小毯子呢？小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小
35、朋友画画比赛，很多小朋友妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“ “ “ “哇哇哇哇” ” ” ”地一地一地一地一声哭了。声哭了。声哭了。声哭了。心理发展心理发展心理发展心理发展常见问题常见问题留守儿童这一群体存在以下现状：留守儿童这一群体存在以下现状：留守儿童这一群体存在以下现状：留守儿童这一群体存在以下现状：
36、 大部分留守儿童的道德品质及行为大部分留守儿童的道德品质及行为大部分留守儿童的道德品质及行为大部分留守儿童的道德品质及行为习惯均存在问题，习惯均存在问题，习惯均存在问题，习惯均存在问题，“ “ “ “无人管教自我无人管教自我无人管教自我无人管教自我放弃放弃放弃放弃” ” ” ”、“ “ “ “情感缺失冷漠内向情感缺失冷漠内向情感缺失冷漠内向情感缺失冷漠内向” ” ” ”、“ “ “ “四处奔波学学停停四处奔波学学停停四处奔波学学停停四处奔波学学停停” ” ” ”、“ “ “ “伤害事伤害事伤害事伤害事故防不胜防故防不胜防故防不胜防故防不胜防” ” ” ”等已成为那些孩子的等已成为那些孩子的等已
37、成为那些孩子的等已成为那些孩子的“ “ “ “留守综合症留守综合症留守综合症留守综合症” ” ” ”。留守留守儿童儿童问题问题讨论练习结合幼儿园教育的实际，结合幼儿园教育的实际，结合幼儿园教育的实际，结合幼儿园教育的实际，以以以以论文的形式论文的形式论文的形式论文的形式浅谈正确的教师浅谈正确的教师浅谈正确的教师浅谈正确的教师观和儿童观对幼儿园教育工观和儿童观对幼儿园教育工观和儿童观对幼儿园教育工观和儿童观对幼儿园教育工作的意义。作的意义。作的意义。作的意义。第三节第三节第三节第三节 幼儿和教师的相互关系与相互作用幼儿和教师的相互关系与相互作用幼儿和教师的相互关系与相互作用幼儿和教师的相互关系与
38、相互作用一、幼儿和教师的相互作用一、幼儿和教师的相互作用一、幼儿和教师的相互作用一、幼儿和教师的相互作用（一）幼儿和教师的相互关系性质（一）幼儿和教师的相互关系性质（一）幼儿和教师的相互关系性质（一）幼儿和教师的相互关系性质 教师和幼儿是平等的社会成员关系教师和幼儿是平等的社会成员关系教师和幼儿是平等的社会成员关系教师和幼儿是平等的社会成员关系 幼儿和教师是一种师生关系幼儿和教师是一种师生关系幼儿和教师是一种师生关系幼儿和教师是一种师生关系（二）良好师幼关系的特征（二）良好师幼关系的特征（二）良好师幼关系的特征（二）良好师幼关系的特征积极地肯定的师幼关系消极的否定的师幼关系地位和角色上人格平等
39、提线木偶幼儿的感受愉悦自由没有安全感教师行为倾听、同感、引导权威面孔问题研讨问题研讨孩子为什孩子为什么怕我？么怕我？一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：“老老老老师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝”。我。我。我。我听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉听了之后，噗
40、嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起来了。这时我听到一个低低的声音：来了。这时我听到一个低低的声音：来了。这时我听到一个低低的声音：来了。这时我听到一个低低的声音：“咦！老师也咦！老师也咦！老师也咦！老师也会笑。会笑。会笑。会笑。”声音很轻，却深深的触动了我的心，使我声音很轻，却深深的触动了我的心，使我声音很轻，却深深的触动了我的心，使我声音很轻，却深深的触动了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：不有得想到了另
41、一位小朋友告诉妈妈的话：不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：“我怕我怕我怕我怕老师。老师。老师。老师。”我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟使孩子们的心离我越来越远。使孩子们的心离我越来越远。使孩子们的心离我越来越远。使孩子们的心离我越来越远。 试分析：孩子为什么怕试分析：孩子为什么怕试分析：孩子为什么怕试分析：孩子为什么怕“我我我我”？（三）怎样才能建立良好的师幼关系（三）怎样才能建立良好的师幼关系（三）怎样才能建立良好的师幼关系（三）怎样才能建
42、立良好的师幼关系1 1 1 1、教师必须树立正确的儿童观、教育观、教师必须树立正确的儿童观、教育观、教师必须树立正确的儿童观、教育观、教师必须树立正确的儿童观、教育观2 2 2 2、教师必须深入的了解幼儿、理解幼儿、教师必须深入的了解幼儿、理解幼儿、教师必须深入的了解幼儿、理解幼儿、教师必须深入的了解幼儿、理解幼儿、信任幼儿信任幼儿信任幼儿信任幼儿3 3 3 3、教师必须具有科学的教育知识与方法、教师必须具有科学的教育知识与方法、教师必须具有科学的教育知识与方法、教师必须具有科学的教育知识与方法二、幼儿与教师的相互作用二、幼儿与教师的相互作用二、幼儿与教师的相互作用二、幼儿与教师的相互作用幼儿
43、与教师的相互作用幼儿与教师的相互作用幼儿与教师的相互作用幼儿与教师的相互作用是指在幼儿园教是指在幼儿园教是指在幼儿园教是指在幼儿园教育中，幼儿与教师之间发生的一切相互育中，幼儿与教师之间发生的一切相互育中，幼儿与教师之间发生的一切相互育中，幼儿与教师之间发生的一切相互影响的双向互动过程、方式及其所导致影响的双向互动过程、方式及其所导致影响的双向互动过程、方式及其所导致影响的双向互动过程、方式及其所导致的的双方心理与行为上的改变。的的双方心理与行为上的改变。的的双方心理与行为上的改变。的的双方心理与行为上的改变。（一）幼儿与教师相互作用的影响因素（一）幼儿与教师相互作用的影响因素（一）幼儿与教师
44、相互作用的影响因素（一）幼儿与教师相互作用的影响因素教师方面：教师方面：教师方面：教师方面：1 1 1 1、教师的观念、了解幼儿的深度、教育方法技能的掌握程、教师的观念、了解幼儿的深度、教育方法技能的掌握程、教师的观念、了解幼儿的深度、教育方法技能的掌握程、教师的观念、了解幼儿的深度、教育方法技能的掌握程度度度度2 2 2 2、教师的专业水平、教育行为以及人格、情感等因素、教师的专业水平、教育行为以及人格、情感等因素、教师的专业水平、教育行为以及人格、情感等因素、教师的专业水平、教育行为以及人格、情感等因素3 3 3 3、教师与幼儿相处的稳定性、与幼儿互动时间的长短、对、教师与幼儿相处的稳定性
45、、与幼儿互动时间的长短、对、教师与幼儿相处的稳定性、与幼儿互动时间的长短、对、教师与幼儿相处的稳定性、与幼儿互动时间的长短、对教育过程的反思自觉性。教育过程的反思自觉性。教育过程的反思自觉性。教育过程的反思自觉性。幼儿方面：幼儿方面：幼儿方面：幼儿方面：幼儿早期的人际关系经历如家庭中亲子关系的体验与父母幼儿早期的人际关系经历如家庭中亲子关系的体验与父母幼儿早期的人际关系经历如家庭中亲子关系的体验与父母幼儿早期的人际关系经历如家庭中亲子关系的体验与父母之间的情感依恋状况，在托儿班时师幼关系中的情感体验、之间的情感依恋状况，在托儿班时师幼关系中的情感体验、之间的情感依恋状况，在托儿班时师幼关系中的
46、情感体验、之间的情感依恋状况，在托儿班时师幼关系中的情感体验、经历等，都与他们后来在幼儿园的师幼互动特征有很高的经历等，都与他们后来在幼儿园的师幼互动特征有很高的经历等，都与他们后来在幼儿园的师幼互动特征有很高的经历等，都与他们后来在幼儿园的师幼互动特征有很高的一致性。一致性。一致性。一致性。（二）教师必备的与幼儿相互作用的能（二）教师必备的与幼儿相互作用的能（二）教师必备的与幼儿相互作用的能（二）教师必备的与幼儿相互作用的能力力力力了解幼儿的能力了解幼儿的能力了解幼儿的能力了解幼儿的能力和和和和与幼儿实际沟通互动的能与幼儿实际沟通互动的能与幼儿实际沟通互动的能与幼儿实际沟通互动的能力力力力，
47、是幼儿园教师非常关键的两种专业能力，是幼儿园教师非常关键的两种专业能力，是幼儿园教师非常关键的两种专业能力，是幼儿园教师非常关键的两种专业能力1、观察能力：观察的方式（1）随机观察：在幼儿一日生活的任何时候、任何环节对幼儿进行观察。观察能力的高低表现为：教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速做出正确的判断和反应。（2）有计划的观察：预先拟定一个观察项目选择最具代表性的场景列出观察要点按照计划进行观察2 2 2 2、观察要全面、真实的了解幼儿（要、观察要全面、真实的了解幼儿（要、观察要全面、真实的了解幼儿（要、观察要全面、真实的了解幼儿（要做到）做到）做到）做到）
48、1 1 1 1、在正确的教育观、儿童观指导下进行观察、在正确的教育观、儿童观指导下进行观察、在正确的教育观、儿童观指导下进行观察、在正确的教育观、儿童观指导下进行观察2 2 2 2、不带有色眼镜看待任何一个幼儿、不带有色眼镜看待任何一个幼儿、不带有色眼镜看待任何一个幼儿、不带有色眼镜看待任何一个幼儿3 3 3 3、严谨的多角度的分析观察结果，不妄下结、严谨的多角度的分析观察结果，不妄下结、严谨的多角度的分析观察结果，不妄下结、严谨的多角度的分析观察结果，不妄下结论论论论2 2 2 2、沟通能力、沟通能力、沟通能力、沟通能力 教师的沟通能力主要包括教师的沟通能力主要包括教师的沟通能力主要包括教师
49、的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与幼儿、教师与幼儿、教师与幼儿、教师与家长的沟通能力教师与家长的沟通能力教师与家长的沟通能力教师与家长的沟通能力和和和和促进幼儿之间相促进幼儿之间相促进幼儿之间相促进幼儿之间相互沟通的能力互沟通的能力互沟通的能力互沟通的能力。（1 1 1 1）教师与幼儿非言语的沟通互动）教师与幼儿非言语的沟通互动）教师与幼儿非言语的沟通互动）教师与幼儿非言语的沟通互动沟通比语言更容易理解沟通比语言更容易理解沟通比语言更容易理解沟通比语言更容易理解：微笑、点头、附魔、漏报、：微笑、点头、附魔、漏报、：微笑、点头、附魔、漏报、：微笑、点头、附魔、漏报、盾下交流、倾听盾下交流、倾听
50、盾下交流、倾听盾下交流、倾听幼儿需要教师直接的身体接触幼儿需要教师直接的身体接触幼儿需要教师直接的身体接触幼儿需要教师直接的身体接触；利于安定幼儿情绪；利于安定幼儿情绪；利于安定幼儿情绪；利于安定幼儿情绪幼儿的语言发展尚不充分幼儿的语言发展尚不充分幼儿的语言发展尚不充分幼儿的语言发展尚不充分，非语言信息是他们表达，非语言信息是他们表达，非语言信息是他们表达，非语言信息是他们表达的重要手段的重要手段的重要手段的重要手段参与幼儿活动也是沟通互动的重要途径参与幼儿活动也是沟通互动的重要途径参与幼儿活动也是沟通互动的重要途径参与幼儿活动也是沟通互动的重要途径（2 2 2 2）教师与幼儿言语的沟通互动）
51、教师与幼儿言语的沟通互动）教师与幼儿言语的沟通互动）教师与幼儿言语的沟通互动a.a.a.a.引发交谈的技能引发交谈的技能引发交谈的技能引发交谈的技能b.b.b.b.倾听的技能倾听的技能倾听的技能倾听的技能c.c.c.c.扩展扩展扩展扩展和维持和维持和维持和维持对话的技能对话的技能对话的技能对话的技能d.d.d.d.面向全体、注意差异、有针对性的与幼儿面向全体、注意差异、有针对性的与幼儿面向全体、注意差异、有针对性的与幼儿面向全体、注意差异、有针对性的与幼儿个别沟通互动的技能个别沟通互动的技能个别沟通互动的技能个别沟通互动的技能e.e.e.e.结束交谈的技能结束交谈的技能结束交谈的技能结束交谈的
52、技能（3 3 3 3）促进幼儿之间的沟通互动）促进幼儿之间的沟通互动）促进幼儿之间的沟通互动）促进幼儿之间的沟通互动a.a.a.a.促进幼儿之间的口语沟通是教师沟促进幼儿之间的口语沟通是教师沟促进幼儿之间的口语沟通是教师沟促进幼儿之间的口语沟通是教师沟通能力发展的重要指向通能力发展的重要指向通能力发展的重要指向通能力发展的重要指向b.b.b.b.利用幼儿之间的冲突来发展幼儿的利用幼儿之间的冲突来发展幼儿的利用幼儿之间的冲突来发展幼儿的利用幼儿之间的冲突来发展幼儿的沟通能力，是教师经常面对的棘手问沟通能力，是教师经常面对的棘手问沟通能力，是教师经常面对的棘手问沟通能力，是教师经常面对的棘手问题题
53、题题（三）教师的（三）教师的（三）教师的（三）教师的“ “ “ “教教教教” ” ” ”和幼儿的和幼儿的和幼儿的和幼儿的“ “ “ “学学学学” ” ” ”一、教师一、教师一、教师一、教师“ “ “ “教教教教” ” ” ”的活动的活动的活动的活动 （一）教什么，怎么教（一）教什么，怎么教（一）教什么，怎么教（一）教什么，怎么教 1 1 1 1 不要看教育的即时效应，应注重幼儿发展的潜在性不要看教育的即时效应，应注重幼儿发展的潜在性不要看教育的即时效应，应注重幼儿发展的潜在性不要看教育的即时效应，应注重幼儿发展的潜在性 2 2 2 2 培养幼儿终生受益的品质培养幼儿终生受益的品质培养幼儿终生受
54、益的品质培养幼儿终生受益的品质 3 3 3 3 全面发展与因材施教全面发展与因材施教全面发展与因材施教全面发展与因材施教 （二）教的途径（二）教的途径（二）教的途径（二）教的途径 1 1 1 1 直接教的方式直接教的方式直接教的方式直接教的方式 （含义、适应情况、优缺点）（含义、适应情况、优缺点）（含义、适应情况、优缺点）（含义、适应情况、优缺点） 2 2 2 2 间接教的方式间接教的方式间接教的方式间接教的方式 （含义、形式、优缺点）（含义、形式、优缺点）（含义、形式、优缺点）（含义、形式、优缺点）二、幼儿学的活动二、幼儿学的活动二、幼儿学的活动二、幼儿学的活动 幼儿学习的规律和特点幼儿学习
55、的规律和特点幼儿学习的规律和特点幼儿学习的规律和特点 1 1 1 1、幼儿是自身学习的主体、幼儿是自身学习的主体、幼儿是自身学习的主体、幼儿是自身学习的主体 2 2 2 2、幼儿的、幼儿的、幼儿的、幼儿的“ “ “ “接受学习接受学习接受学习接受学习” ” ” ”和和和和“ “ “ “发现学习发现学习发现学习发现学习” ” ” ” 3 3 3 3、影响幼儿学习的内外因素、影响幼儿学习的内外因素、影响幼儿学习的内外因素、影响幼儿学习的内外因素 三、教师应注意的问题三、教师应注意的问题三、教师应注意的问题三、教师应注意的问题 充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用充分发
56、挥教师的主导作用 直接教需注意的问题直接教需注意的问题直接教需注意的问题直接教需注意的问题 间接教需注意的问题间接教需注意的问题间接教需注意的问题间接教需注意的问题 一次，王老师发现孩子们搭完桥后开始试车，由于一次，王老师发现孩子们搭完桥后开始试车，由于一次，王老师发现孩子们搭完桥后开始试车，由于一次，王老师发现孩子们搭完桥后开始试车，由于搭的是单行道，车与车之间发生碰撞。王老师决定搭的是单行道，车与车之间发生碰撞。王老师决定搭的是单行道，车与车之间发生碰撞。王老师决定搭的是单行道，车与车之间发生碰撞。王老师决定介入，他拿着积木区墙上贴着的立交桥图片，问孩介入，他拿着积木区墙上贴着的立交桥图片
57、，问孩介入，他拿着积木区墙上贴着的立交桥图片，问孩介入，他拿着积木区墙上贴着的立交桥图片，问孩子们：子们：子们：子们：“ “ “ “你们看这个立交桥上的车为什么不撞车呢你们看这个立交桥上的车为什么不撞车呢你们看这个立交桥上的车为什么不撞车呢你们看这个立交桥上的车为什么不撞车呢？” ” ” ”孩子们看看图片，又看看老师，没有回答，而孩子们看看图片，又看看老师，没有回答，而孩子们看看图片，又看看老师，没有回答，而孩子们看看图片，又看看老师，没有回答，而是在迎面对开始把车拿起来，车不撞了，但是问题是在迎面对开始把车拿起来，车不撞了，但是问题是在迎面对开始把车拿起来，车不撞了，但是问题是在迎面对开始把
58、车拿起来，车不撞了，但是问题没有解决。于是王老师放弃了这次指导。没有解决。于是王老师放弃了这次指导。没有解决。于是王老师放弃了这次指导。没有解决。于是王老师放弃了这次指导。分析讨论：王老师为什么放弃了这次指导？分析讨论：王老师为什么放弃了这次指导？分析讨论：王老师为什么放弃了这次指导？分析讨论：王老师为什么放弃了这次指导？ 问题研究问题研究议一议议一议1 1 1 1幼儿年龄小，什么也不懂，不可能有什么权利。幼儿年龄小，什么也不懂，不可能有什么权利。幼儿年龄小，什么也不懂，不可能有什么权利。幼儿年龄小，什么也不懂，不可能有什么权利。2 2 2 2幼儿与成人有同样的权利。幼儿与成人有同样的权利。幼
59、儿与成人有同样的权利。幼儿与成人有同样的权利。3 3 3 3教师与幼儿不仅仅是教育者与被教育者的关系。教师与幼儿不仅仅是教育者与被教育者的关系。教师与幼儿不仅仅是教育者与被教育者的关系。教师与幼儿不仅仅是教育者与被教育者的关系。4 4 4 4幼几的实践活动就是游戏。幼几的实践活动就是游戏。幼几的实践活动就是游戏。幼几的实践活动就是游戏。5“5“5“5“教师讲、幼儿听教师讲、幼儿听教师讲、幼儿听教师讲、幼儿听” ” ” ”是灌输式的机械教育。是灌输式的机械教育。是灌输式的机械教育。是灌输式的机械教育。6 6 6 6作业课上幼儿不是主体，在游戏活动时幼儿成为作业课上幼儿不是主体，在游戏活动时幼儿成为作业课上幼儿不是主体，在游戏活动时幼儿成为作业课上幼儿不是主体，在游戏活动时幼儿成为主体。主体。主体。主体。7 7 7 7教师与幼儿能否沟通，主要是技巧问题。教师与幼儿能否沟通，主要是技巧问题。教师与幼儿能否沟通，主要是技巧问题。教师与幼儿能否沟通，主要是技巧问题。8 8 8 8教师与幼儿相互作用质量的好坏关键在教师。教师与幼儿相互作用质量的好坏关键在教师。教师与幼儿相互作用质量的好坏关键在教师。教师与幼儿相互作用质量的好坏关键在教师。判断下面各题的正误练习错错错错 错错错错 对对对对 错错错错 错错错错 错错错错 错错错错 对对对对
