职业教育科学研究意义和定位-淮安教研室课件

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1、小学英语教师专业成长小学英语教师专业成长淮安市人民小学淮安市人民小学淮安市人民小学淮安市人民小学 叶叶叶叶 畅畅畅畅思考思考3.3.教师专业发展？教师专业发展？4.4.教师专业成长？教师专业成长？1.1.教师专业教师专业? ?2.2.教师专业化教师专业化? ?一、关于教师专业成长概念一、关于教师专业成长概念 1.1.教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化 2.2.教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展 3.3.教师专业发展与教师专业发展与教师专业成长教师专业成长 专业是指一群人在从事一种需要专门技术之专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，职

2、业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。其目的在于提供专门的社会服务。（凯尔（凯尔桑德斯）桑德斯）1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（1 1）教师专业）教师专业一个职业被认为是专业，通常的标准有：一个职业被认为是专业，通常的标准有：专门的职业具有不可或缺的社会功能。（专门职专门的职业具有不可或缺的社会功能。（专门职业对社会具有重要的作用，其作用的重要性表现业对社会具有重要的作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能）在它具有不可或缺的社会功能）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。（只有具

3、备这些知识技能的人，才能胜任这个职（只有具备这些知识技能的人，才能胜任这个职业。）业。）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。（只有业内人士才有能力对业内的事情做组织。（只有业内人士才有能力对业内的事情做出判断，控制业内的裁决权）出判断，控制业内的裁决权）1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（1 1）教师专业）教师专业教师职业是专门职业吗？教师职业是专门职业吗？ 埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神父职业称为神父职业称为“四个伟大的传统专业四个伟大的传统专业”但也有学者认为，教

4、师职业与已确立的专业的专但也有学者认为，教师职业与已确立的专业的专业化程度的要求还有一定的距离，是一种业化程度的要求还有一定的距离，是一种“准专准专业业”或或“边际专业边际专业”。认为教师培训时间较短、。认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。教师的专业化程业知识较少、专业自主权缺乏。教师的专业化程度，不如典型的专业如医生，还没有达到完全的度，不如典型的专业如医生，还没有达到完全的专业水准。专业水准。1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（1 1）教师专业）教师专业教师职业是专门职业吗？

5、教师职业是专门职业吗？ 现代教师职业是一个要求从业者具有较高的专业现代教师职业是一个要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征看，知识、技能和修养的专业。从专门职业的特征看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的差距，教教师职业离成熟专业的标准还有一定的差距，教师职业是一个师职业是一个“形成中的专业形成中的专业”，教师专业化是，教师专业化是一个不断深化的过程。推动教师专业化任重道远。一个不断深化的过程。推动教师专业化任重道远。1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（1 1）教师专业）教师专业专业化是社会学的概念，是指一个普通的职业群体在一专业化是社会学的概念，是

6、指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。应的专业地位的过程。1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（2 2）教师专业化）教师专业化教师专业发展运动的兴起教师专业发展运动的兴起60年代以后，面临着新的情况：人口出生率下降，学年代以后，面临着新的情况：人口出生率下降，学校公共教育经费紧张，学校教育质量没有达到公众的校公共教育经费紧张，学校教育质量没有达到公众的期望。对教师数量需求的减少，提出了质量的要求，期望。对教师数量需求的减少，提出了质量的要求，于是提出了教师专业化的问题。于是提出

7、了教师专业化的问题。1966年，联合国教科文组织的年，联合国教科文组织的关于教师地位的建议关于教师地位的建议，应当把教师职业作为专门的职业。教师专业化从，应当把教师职业作为专门的职业。教师专业化从此受到关注。此受到关注。80年代的美国年代的美国Help! Teacher cant teach、国国家在危急中：教育改革势在必行家在危急中：教育改革势在必行、明日的教师明日的教师等文件出台。等文件出台。 1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（2 2）教师专业化）教师专业化我国的教师专业化发展我国的教师专业化发展1994年我国开始实施的教师法规定年我国开始实施的教师法规定:“教师是履教

8、师是履行教育教学职责的专业人员行教育教学职责的专业人员”。第一次从法律。第一次从法律角度确认了教师的专业地位。角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布年国务院颁布教师资格条例教师资格条例。2000年教育部颁布年教育部颁布教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法, 教师资格制度在全国开始全面实施。教师资格制度在全国开始全面实施。2001年年4月月1日起教师资格认定进入实施操作阶段。日起教师资格认定进入实施操作阶段。 1. 1. 教师专业与教师专业化教师专业与教师专业化（2 2）教师专业化）教师专业化2. 2. 教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展教师专业化更多是从社会学角度考虑

9、，强调教师群教师专业化更多是从社会学角度考虑，强调教师群体的、外在的专业性提升。体的、外在的专业性提升。教师专业发展更多是从教育学的角度，强调教师个教师专业发展更多是从教育学的角度，强调教师个体的、内在的专业品质的发展与提高。体的、内在的专业品质的发展与提高。从本质上说，教师专业发展是教师个体不断发展的从本质上说，教师专业发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接触新知识、增长专业能力的过历程，是教师不断接触新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业断的学习与探究历程来拓展其专业内

10、涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。水平，从而达到专业成熟的境界。2. 2. 教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展教师专业发展阶段：教师专业发展阶段：“非关注非关注”阶段阶段“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段“生存关注生存关注”阶段阶段“任务关注任务关注”阶段阶段“自我更新自我更新”阶段阶段“非关注”阶段正式进入教师教育之前的阶段，具有从教的潜在正式进入教师教育之前的阶段，具有从教的潜在可能性，具备一些直觉式的可能性，具备一些直觉式的“前科学前科学”知识，以知识，以至影响后来的教学。至影响后来的教学。两种解释：两种解释：赖特与塔斯卡的解释：学生对某位老师的认同与赖特与塔斯卡的解释：

11、学生对某位老师的认同与崇拜，会变得与该老师相像；崇拜，会变得与该老师相像；洛蒂的解释：学生在中小学的学习中，已经储存洛蒂的解释：学生在中小学的学习中，已经储存了无数课堂场景的画面，学生逐渐会把教师的教了无数课堂场景的画面，学生逐渐会把教师的教学模式内化到自己身上，而当他们执教时，这些学模式内化到自己身上，而当他们执教时，这些模式又被重新激活。模式又被重新激活。“虚拟关注”阶段指指职前的师范学习阶段，包括实习期，在这一时期，他们还不算是真职前的师范学习阶段，包括实习期，在这一时期，他们还不算是真正的教师，这也使得师范生所接触的中小学实际和教师生活具有某种正的教师，这也使得师范生所接触的中小学实际

12、和教师生活具有某种虚拟性。虚拟性。师范生缺少专业教师的体验性认识，加上虚拟的专业学习环境，使得师范生缺少专业教师的体验性认识，加上虚拟的专业学习环境，使得师范生的专业人员意识和自我专业发展的意识十分淡薄。师范生的专业人员意识和自我专业发展的意识十分淡薄。由于师范生的自我专业发展意识淡薄，而师范教育对此又没有创造一由于师范生的自我专业发展意识淡薄，而师范教育对此又没有创造一个特殊的支持环境，而之前形成的个特殊的支持环境，而之前形成的“前科学前科学”观念对师范教育阶段的观念对师范教育阶段的学习起学习起“过滤过滤”的作用，导致师范生难以有效接受合理的新的教育观的作用，导致师范生难以有效接受合理的新的

13、教育观念。师范教育的效果不明显。念。师范教育的效果不明显。实习期是一个重要的转变：在实习中，原有的教育观念受到冲击，尝实习期是一个重要的转变：在实习中，原有的教育观念受到冲击，尝试在与现实的互动协调中重新界定教育观念。实习时间长，可以为师试在与现实的互动协调中重新界定教育观念。实习时间长，可以为师范生的形成教育的观念打下良好的基础。范生的形成教育的观念打下良好的基础。“生存关注”阶段这是刚工作的一段时间，是教师发展的关键期，它面临着师范生的角这是刚工作的一段时间，是教师发展的关键期，它面临着师范生的角色到教师角色的转换，面临着大学学的教育理论与中小学教育实践的色到教师角色的转换，面临着大学学的

14、教育理论与中小学教育实践的磨合。磨合。这一阶段的突出特点是这一阶段的突出特点是“聚变与适应聚变与适应”。刚工作的压力和不适应，从。刚工作的压力和不适应，从反面激起初任教师的强烈的自我发展的忧患意识反面激起初任教师的强烈的自我发展的忧患意识我怎么能够生存。我怎么能够生存。经受经受“现实的冲击现实的冲击”是教师在这一时期专业发展的主题，教师专业发是教师在这一时期专业发展的主题，教师专业发展主要集中在专业态度与动机上，尚难顾及专业知识与能力的发展。展主要集中在专业态度与动机上，尚难顾及专业知识与能力的发展。很多教师在这一阶段都遭受毁灭性的打击，残酷的现实甚至摧毁他们很多教师在这一阶段都遭受毁灭性的打

15、击，残酷的现实甚至摧毁他们的教育理想，产生焦虑与无助，有的产生离职的念头。的教育理想，产生焦虑与无助，有的产生离职的念头。他们关注的主要问题：课堂纪律，激发学生动机，处理个别差异，评他们关注的主要问题：课堂纪律，激发学生动机，处理个别差异，评价学生作业，与家长的关系。价学生作业，与家长的关系。“任务关注”阶段度过危难期，决定留任的教师进入了度过危难期，决定留任的教师进入了“任务关注任务关注”阶段，阶段，这一时期教师基本上掌握了教学的技能，自信心也日渐增这一时期教师基本上掌握了教学的技能，自信心也日渐增强，由关注自我生存转到更多地关注到教学上来，由关注强，由关注自我生存转到更多地关注到教学上来，

16、由关注“我能行吗我能行吗”转到转到“我怎样才能行我怎样才能行”上来。这一转向在很上来。这一转向在很大程度上受到职业升迁、他人评价等某些外在因素的制约。大程度上受到职业升迁、他人评价等某些外在因素的制约。在教学中，他们逐渐认识到在教学中，他们逐渐认识到“教书教书”是不够的，心中必须是不够的，心中必须有学生，教的内容必须适合学生的现有水平和需要。有学生，教的内容必须适合学生的现有水平和需要。教师的知识结构，从前一个阶段关注课堂纪律方面的知识教师的知识结构，从前一个阶段关注课堂纪律方面的知识和能力，转变到关注专业学科知识和教学法知识和能力，转变到关注专业学科知识和教学法知识。“自我更新关注”阶段教师

17、的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外界评价和教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外界评价和职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。他们能够自觉地依照教师职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。他们能够自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的状况，有意识地自我规划，以谋求专业发展的一般路线和自己目前的状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，而且这种发展成为日常专业生活的一部分。最大程度的自我发展，而且这种发展成为日常专业生活的一部分。这一时期的教师表现为从容与自信，他们关注教学的整体，关注学生这一时期的教师表现为从容与自信，他们关注教学的整体，关注学生的发展。

18、在知识结构上，不再把学科专业知识放在重点，而是关注学的发展。在知识结构上，不再把学科专业知识放在重点，而是关注学科教学法知识和个人实践知识，开始形成个人的教育见解、教育风格。科教学法知识和个人实践知识，开始形成个人的教育见解、教育风格。个人实践知识指教师关于课堂情景和课堂上如何处理所遇到的困境的个人实践知识指教师关于课堂情景和课堂上如何处理所遇到的困境的知识，集中反映了课堂教学的复杂性和互动的特征，是体现教师个人知识，集中反映了课堂教学的复杂性和互动的特征，是体现教师个人特征和教学智慧的知识。特征和教学智慧的知识。这一时期的教师专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯地指向专这一时期的教师专业发

19、展意识是一种自觉的意识，而且单纯地指向专业结构的改进和提高。这一时期也有的教师期望或被选择到领导岗位业结构的改进和提高。这一时期也有的教师期望或被选择到领导岗位上，以自己的专业发展影响其他教师。上，以自己的专业发展影响其他教师。3. 3. 教师专业发展与教师专业成长教师专业发展与教师专业成长 教师专业成长是指教师在不间断的学习、工作实践、教师专业成长是指教师在不间断的学习、工作实践、探索、总结反思中，使其教育思考、教学经验、教学技能探索、总结反思中，使其教育思考、教学经验、教学技能日趋进步、完善和提升的过程。其研究的侧重点是教师日趋进步、完善和提升的过程。其研究的侧重点是教师“心心”的成长的研

20、究，即教师专业人生境界的成长、专业知的成长的研究，即教师专业人生境界的成长、专业知识的成长、教育思想的成长、智慧技能的成长。识的成长、教育思想的成长、智慧技能的成长。3. 3. 教师专业发展与教师专业成长教师专业发展与教师专业成长 从广义的角度说，从广义的角度说，“教师专业成长教师专业成长”与与“教师专业发展教师专业发展”都是针对加强教师专业性提出的。都是针对加强教师专业性提出的。 但从狭义的角度说，他们之间存在着一定的区别：但从狭义的角度说，他们之间存在着一定的区别：“教师专业发展教师专业发展”的内涵更为丰富既包含对教师生命体的内涵更为丰富既包含对教师生命体的关注，也包含对教师的外部因素的关

21、注。的关注，也包含对教师的外部因素的关注。 “教师专业教师专业成长成长” 主要关注教师生命本体，主要关注教师生命本体， 可以说可以说“教师专业成长教师专业成长” 是是 “教师专业发展教师专业发展” 的一个下位概念。的一个下位概念。教师的专业成长的四个阶段：教师的专业成长的四个阶段：初识阶段、适应阶段、熟练阶段、智慧阶段。初识阶段、适应阶段、熟练阶段、智慧阶段。 徐铎厚徐铎厚教师成长：营造和谐生态教师成长：营造和谐生态3. 3. 教师专业发展与教师专业成长教师专业发展与教师专业成长职前教育职前教育教师教育教师教育继续教育继续教育职场锤炼职场锤炼教师专业水平教师专业水平学科专业学科专业通识文化通识

22、文化 人文精神、育人能力人文精神、育人能力教学能力教学能力 科研能力科研能力终生学习、可持续性发展终生学习、可持续性发展 二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成 1.1.学科专业学科专业 2.2.通识文化通识文化 3.3.人文精神、育人能力人文精神、育人能力 4.4.教学能力教学能力 5.5.科研能力科研能力 (1)掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语言材料。确朗

23、读单词和所教的语言材料。能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料。能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料。能用英语就日常生活和工作进行交流。能用英语就日常生活和工作进行交流。能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能。能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能。具有较好的英语书面表达能力。具有较好的英语书面表达能力。具有用英语进行教学的能力。具有用英语进行教学的能力。能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题。能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题。掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析。掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析。掌握英语三千到六千词，并掌握英语词汇的特点。

24、掌握英语三千到六千词，并掌握英语词汇的特点。二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成1.学科专业学科专业2. 通识文化通识文化具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语。译成汉语。了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同。了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同。了解教学中涉及到的中、外文化背景知识。了解教学中涉及到的中、外文化背景知识。理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同。交往、风俗习惯、价值观念方面的异同。有较丰富的自然科学和社会科学知识。

25、有较丰富的自然科学和社会科学知识。对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解。对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解。二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成3. 人文精神、育人能力人文精神、育人能力健全人格是教育追求的目标之一，也是健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人全人”教教育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特定育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美

26、善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教一本会说话的教科书科书” 。教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。生心田，萦绕在学生的心中。 （韩传信，（韩传信，2007）二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成3. 人文精神、育人能力人文精神、育人能力忠诚教育，充满爱心。忠诚教育，充满爱心。“没有爱心就没有教育没有爱心就没有教育”师者，人之模范也。

27、（师者，人之模范也。（ 周礼周礼）学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正人何学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正人何？其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（？其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（论语论语子路子路）以身立教。（韩愈）以身立教。（韩愈）教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。（乌申斯基）教育力量。（乌申斯基）二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成3. 人文精神、育人能力人文精神、育

28、人能力教师的人格魅力教师的人格魅力“做人做人”是要逐渐培养的，不是可以按钟点教授的。所谓是要逐渐培养的，不是可以按钟点教授的。所谓“不言不言之教之教”、“无声之诲无声之诲”，便是说的这种培养的工夫。要从事于此，便是说的这种培养的工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、坦白的、敢

29、作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人坦白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，格，自然便能够潜移默化，“如时雨化之如时雨化之”了；这其间也并无奥了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清）妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清）外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心。要外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成4. 教学能力教学能力

30、理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容。原则、内容。熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动。熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动。理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法。程和方法。熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法。熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法。了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略。了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略。了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄。了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄。二、小学英语教师专业水平构成二、

31、小学英语教师专业水平构成4. 4. 教学能力教学能力能有效地使用教材能有效地使用教材能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划生的水平和需要，制定教学目标和计划能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念方式等）和教学理念能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性材的有效性教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自主教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自主确定学生的确定学生的“最近发展区最近发展区”二、小学英语

32、教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成“最近发展区最近发展区”和和“支架式支架式”帮助帮助维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到主维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的水平，表现为达到的水平，表现为“儿童还不能独立地完成任儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的。这两种水平之间的

33、距离，就是距离，就是“最近发展区最近发展区”。教师的任务是利用教师的任务是利用“最近发展区最近发展区”帮助学生由现帮助学生由现有的水平提高到可能达到的水平。这就是有的水平提高到可能达到的水平。这就是“支架支架式式”帮助。帮助。4. 教学能力教学能力能贯彻发展性课程评价能贯彻发展性课程评价了解评价、测试与教学的关系。了解评价、测试与教学的关系。了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效度等

34、）和一般原则。度等）和一般原则。了解设计试题的基本常识。了解设计试题的基本常识。积极贯彻发展型课程评价。积极贯彻发展型课程评价。二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成4. 4. 教学能力教学能力教育技术教育技术能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术手段。手段。能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英语和用英语表达思想的能力。语和用英语表达思想的能力。能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、音频视频、网络等

35、），创设教学情景，有效地导入新课、音频视频、网络等），创设教学情景，有效地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣。呈现教学内容，培养学生的学习兴趣。能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲义、练习题、测试题等。义、练习题、测试题等。学习使用语料库（学习使用语料库（Corpus）进行教学。）进行教学。二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成教师的课堂风格和活力教师的课堂风格和活力u教师的人格魅力和自信、激情教师的人格魅力和自信、激情u教师语言（教师语言（Teachers talk）示范性强）示范性强 指令清楚指令清楚 解

36、释精辟解释精辟 语言规范语言规范 音调优美音调优美 分量适中分量适中 速度自然速度自然 表情姿态表情姿态 亲切幽默亲切幽默 有感染力有感染力u教师行为（教师行为（Teachers behavior） 面对全体学生面对全体学生 巡视全班巡视全班 思维敏捷思维敏捷 转换角色转换角色真诚热情真诚热情 严格要求严格要求u言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容貌必庄、衣冠必整（貌必庄、衣冠必整（程董二先生学则程董二先生学则4. 4. 教学能力教学能力二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成5.5.科研能力科研能力了解校内外与英语教学有关的教研

37、活动了解校内外与英语教学有关的教研活动了解反思和总结对教学和教师发展的作用，了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等听课观摩等了解和使用与英语教学有关的科研方法，了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等。跟踪调查研究等。二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成教育研究方法教育研究方法（1 1） 文献研究法文献研究法 收集、占有、分析、研究资料收

38、集、占有、分析、研究资料 结合实际反思、创新结合实际反思、创新（2 2）经验总结法）经验总结法 立立项项文文献献资资料料分分析析研研究究归纳归纳5.5.科研能力科研能力二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成（3 3）行动研究）行动研究定题定题资料资料定计划定计划实施实施评价评价解题解题（4 4） 教育叙事研究教育叙事研究人类经验基本上是故事经验。人类经验基本上是故事经验。研究方式：通过访谈、教学日记、现场观研究方式：通过访谈、教学日记、现场观 察获得资料察获得资料对教育教学经验与事件进行描述与解释对教育教学经验与事件进行描述与解释。5.5.科研能力科研能力二、小学英语教师专业

39、水平构成二、小学英语教师专业水平构成（5 5）教学案例研究）教学案例研究案例研究案例研究“生动的教育故事生动的教育故事+ +精彩的点评精彩的点评”研究自己，分享别人成长的经验研究自己，分享别人成长的经验教师专业成长的阶梯教师专业成长的阶梯案例包括主题、背景、情境描述、后果、评析案例包括主题、背景、情境描述、后果、评析 5.5.科研能力科研能力二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成（6 6）教学课例研究）教学课例研究 围围绕绕一一节节课课的的课课前前、课课中中、课课后后的的一一系系列列讨讨论论和和研研究究, ,是教育思想和新课程理念的载体。是教育思想和新课程理念的载体。 环环节

40、节：确确定定主主题题、选选择择课课例例，上上课课，设设计计，实实施施，诊断，形成课例，构建教学模式。诊断，形成课例，构建教学模式。（7 7）教育实验法）教育实验法 为解决现实的教育问题，提出一定的构想，加以为解决现实的教育问题，提出一定的构想，加以 科科学学论论证证。有有计计划划地地干干预预教教育育教教学学过过程程分分析析验证验证判断。判断。5.5.科研能力科研能力二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成二、小学英语教师专业水平构成 教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育的本质是一棵树摇动另一棵

41、树，一朵云堆积。教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯三、促进教师专业成长的途径三、促进教师专业成长的途径 盛夏酷暑，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串盛夏酷暑，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得口水直流。葡萄架串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得口水直流。葡萄架很高：很高：一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。去满载而归。（问题应对）（问题应对）又过来一只狐狸，跳了多次仍吃不到，

42、找遍四周，没有又过来一只狐狸，跳了多次仍吃不到，找遍四周，没有任何工具可以利用，笑了笑说：任何工具可以利用，笑了笑说：“这里的葡萄一定特别酸！这里的葡萄一定特别酸！”于是，心安理得地走了。于是，心安理得地走了。（情绪应对）（情绪应对）第三只狐狸高喊着第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。（问题应对不对）（问题应对不对）死不瞑目死不瞑目第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，第四只狐狸因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。不治而亡。（

43、情绪应对不对）（情绪应对不对）含恨而死含恨而死第五只狐狸想：第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！义呀！”于是找个树藤上吊了。于是找个树藤上吊了。自杀身亡自杀身亡 第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却性命。性命。第七只狐狸抱着第七只狐狸抱着“我得不到的东西绝不让别人得到我得不到的东西绝不让别人得到”的的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到众狐狸的共同围剿。阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到众狐狸的共同围剿。第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、

44、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。受到了严厉惩罚。第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮吃葡萄不吐葡萄皮”。另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，搭起叠罗汉，成果共享，皆大欢喜！搭起叠罗汉，成果共享，皆大欢喜！专业引领：教师专业成长的有效策略专业引领：教师专业成长的有效策略 专业引领是指专家为教师开展校本教研提供必要的帮助和指导。专业引领是指专家为教师开展校本教研提供必要的帮助和指导。专业引领的类型：一是向专家学习；二是向文本学习，多读书，专业

45、引领的类型：一是向专家学习；二是向文本学习，多读书，多思考。多思考。自我反思：教师专业成长的有效方法自我反思：教师专业成长的有效方法 反思自己的成长历程，反思自己的教学观念，反思自己的教学行反思自己的成长历程，反思自己的教学观念，反思自己的教学行为，反思每节课的设计和效果。为，反思每节课的设计和效果。同伴互助：教师专业成长的有效形式同伴互助：教师专业成长的有效形式 对话：信息交流和经验分享；专业会谈和专题讨论、说课、评课、对话：信息交流和经验分享；专业会谈和专题讨论、说课、评课、教学研讨；协作：集体备课、合作教学、课题研究。教学研讨；协作：集体备课、合作教学、课题研究。写作：教师专业成长的必需

46、写作：教师专业成长的必需 针对教学实践中的问题开展研究，让教师想研究且能研究，教中针对教学实践中的问题开展研究，让教师想研究且能研究，教中研，研中教，倡导教育随笔、案例反思、教育叙事的写作。研，研中教，倡导教育随笔、案例反思、教育叙事的写作。 三、促进教师专业成长的途径三、促进教师专业成长的途径1.制定教师自主成长的规划制定教师自主成长的规划自我分析。一是分析自身现有水平，如性格、兴趣、特长、价自我分析。一是分析自身现有水平，如性格、兴趣、特长、价值观、优缺点、身体情况、教学基本功、课堂教学能力、管理学值观、优缺点、身体情况、教学基本功、课堂教学能力、管理学生的能力等。二是估计自己的发展潜力。

47、生的能力等。二是估计自己的发展潜力。自身环境分析。要熟悉学校能为教师提供的发展空间，熟悉学自身环境分析。要熟悉学校能为教师提供的发展空间，熟悉学校为教师的发展提供可利用的教育教学资源等；分析自己的家庭校为教师的发展提供可利用的教育教学资源等；分析自己的家庭环境，处理好家庭与工作的关系。环境，处理好家庭与工作的关系。制定目标。长期目标要注重长远，有大体构想；中期目标要求制定目标。长期目标要注重长远，有大体构想；中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确；近期目标则要目标具体，步骤阶段性目标清晰，工作重点明确；近期目标则要目标具体，步骤清晰，弹性适度。清晰，弹性适度。 案例案例淮安市人民小学教师三年

48、发展规划淮安市人民小学教师三年发展规划案例案例淮安市人民小学教师三年发展规划淮安市人民小学教师三年发展规划案例案例淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）案例案例淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）案例案例淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）案例案例淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）案例案例淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）案例案例淮安市人民小学教师专业发展标准（草案）淮安市人民小学教师专业发展标

49、准（草案）2.2.论文写作论文写作论文学术论文学术性论文技术性论文综述性论文学位论文学士论文硕士论文博士论文论文分类学术论文一般发表在学术期刊中，对某一学术问题一般发表在学术期刊中，对某一学术问题进行探讨的论文。进行探讨的论文。一般分为学术性论文、技术性论文和综述一般分为学术性论文、技术性论文和综述性论文。性论文。一般长度为一般长度为4000-8000字。字。创作小学英语教研论文的主要步骤有几个？创作小学英语教研论文的主要步骤有几个？确定选题确定选题收集资料收集资料拟定题目拟定题目列出写作提纲列出写作提纲撰写初稿撰写初稿修改文章修改文章定稿、投稿定稿、投稿选题的三个基本原则有意义的有争议的有可

50、能的论文选题来自哪里？论文选题来自哪里？日常教学中教与学的行为与现象日常教学中教与学的行为与现象对教学问题的反思对教学问题的反思解决教学实际问题的创新方法与途径解决教学实际问题的创新方法与途径参与教研活动的体验与收获参与教研活动的体验与收获日常教学中的点滴积累和记录日常教学中的点滴积累和记录学习理论的体会与感悟学习理论的体会与感悟将理论运用于教学实践的做法将理论运用于教学实践的做法理论学习后的思考理论学习后的思考教研论文结构教研论文结构 题目题目 作者署名作者署名 摘要摘要 关键词关键词 正文正文 参考文献参考文献 教研论文题目的写作要点教研论文题目的写作要点题目应能引起读者的阅读兴趣题目应能

51、引起读者的阅读兴趣题目应能反映文章的主旨题目应能反映文章的主旨题目宜小不宜大，宜窄不宜宽题目宜小不宜大，宜窄不宜宽题目宜简不宜繁题目宜简不宜繁题目宜新颖不宜过于花哨题目宜新颖不宜过于花哨题目宜概括不宜松散题目宜概括不宜松散题目宜规范不宜过于口语化题目宜规范不宜过于口语化文章的署名有何意义？文章的署名有何意义？表明著作权表明著作权表明文责自负表明文责自负必要时便于读者与作者联系必要时便于读者与作者联系什么是论文的内容摘要？论文的内容摘要具有独立性和自含性的特点，论文的内容摘要具有独立性和自含性的特点，即不阅读论文全文，也能从摘要中获得论文即不阅读论文全文，也能从摘要中获得论文的的主要信息。论文摘

52、要讲究简明扼要地的的主要信息。论文摘要讲究简明扼要地“摘摘”出论文的精华，让读者能在最短的时间出论文的精华，让读者能在最短的时间内迅速了解论文的主旨内容和基本观点。内迅速了解论文的主旨内容和基本观点。内容摘要是文章中心思想的高度浓缩。内容摘要是文章中心思想的高度浓缩。简明扼要，一般不超过简明扼要，一般不超过200字。字。概括论文的主要内容：研究问题；研究目的；研概括论文的主要内容：研究问题；研究目的；研究方法；研究结论。究方法；研究结论。突出说明论文的新颖和创新之处。突出说明论文的新颖和创新之处。通常是成文之后提炼而成。通常是成文之后提炼而成。内容摘要不是论文某个重点段落的重复。内容摘要不是论

53、文某个重点段落的重复。内容摘要的写作要点有哪些？内容摘要的类型有哪些？点题式摘要：直接说明论文将要探讨的问题，探讨点题式摘要：直接说明论文将要探讨的问题，探讨此问题的目的以及采用的研究方法等。此问题的目的以及采用的研究方法等。概括式摘要：以归纳和综合的方式，总括式地说明概括式摘要：以归纳和综合的方式，总括式地说明论文的主要论点、研究目的、研究方法和研究结论论文的主要论点、研究目的、研究方法和研究结论等。等。综合式摘要：既简要说明论文的话题、目的和方法，综合式摘要：既简要说明论文的话题、目的和方法，同时也对论文的主要观点和结论作一概述。同时也对论文的主要观点和结论作一概述。 关键词的写作要领关键

54、词的写作要领关键词是反映文章要点的关键词语。关键词是反映文章要点的关键词语。关键词一般以关键词一般以35个为宜。个为宜。列出关键词在于方便文献检索。列出关键词在于方便文献检索。普通名词一般不宜作为关键词：普通名词一般不宜作为关键词： 农村，新课改、资源、本质、方式、提高、农村，新课改、资源、本质、方式、提高、 学习、巩固。学习、巩固。结语的写作措词严谨，逻辑严密，文字简练。措词严谨，逻辑严密，文字简练。结语的写法：重述论文主题、作者的观点；指结语的写法：重述论文主题、作者的观点；指出解决问题的办法与对策；展望研究成果的应出解决问题的办法与对策；展望研究成果的应用前景；提出让读者思考的问题；概述

55、论文要用前景；提出让读者思考的问题；概述论文要点；总结研究成果；列出需要深入研究的问题。点；总结研究成果；列出需要深入研究的问题。注释的使用脚注：又叫做页下注，是在论文某一页的下端注脚注：又叫做页下注，是在论文某一页的下端注释文中内容的方法。释文中内容的方法。 夹注：也叫做文中注，是在行文过程中用括号把夹注：也叫做文中注，是在行文过程中用括号把注释置于论文中。夹注常用来解释和说明论文中注释置于论文中。夹注常用来解释和说明论文中某一观点或论据，或注明论据的出处。某一观点或论据，或注明论据的出处。 尾注：又叫做文后注，即在文章的最后集中呈现尾注：又叫做文后注，即在文章的最后集中呈现文中需要说明、解

56、释或注明的观点或论据。文中需要说明、解释或注明的观点或论据。参考文献的列举参考文献的作用：增加论文观点、结论的参考文献的作用：增加论文观点、结论的科学性和可信度；体现作者严谨的研究态科学性和可信度；体现作者严谨的研究态度；体现对前人研究成果的尊重；给读者度；体现对前人研究成果的尊重；给读者指出引用资料的出处，便于检索。指出引用资料的出处，便于检索。不同的期刊对文后参考文献的具体要求各不同的期刊对文后参考文献的具体要求各有不同。有不同。 文后文献著录规则GB/T77142005标准 文献类型和标志代码文献类型和标志代码普通图书普通图书M 会议录会议录C汇编汇编G 报纸报纸N期刊期刊J 学位论文学

57、位论文D报告报告R 标准标准S专利专利P DB/OL=联机网上数据库联机网上数据库 M/CD=光盘图书光盘图书 J/OL=网上期刊网上期刊 EB/OL=网页文件网页文件请登录请登录WWW.FLTS.CN查询相关信息。查询相关信息。GB/T77142005标准的两种著录方法 顺序编码式。采用顺序编码制的文后参考文献的顺序编码式。采用顺序编码制的文后参考文献的标注体系时，文中的引文（或引用处）用序号标标注体系时，文中的引文（或引用处）用序号标注，文后的参考文献按照引文标注的序号排序。注，文后的参考文献按照引文标注的序号排序。著者著者-年代式。采用著者年代式。采用著者-出版年制的文后参考文献出版年制

58、的文后参考文献标注体系时，文中的引文（或引用处）用著者标注体系时，文中的引文（或引用处）用著者-出出版年标注，文后的参考文献按照著者字顺（笔画版年标注，文后的参考文献按照著者字顺（笔画顺序或汉语拼音的顺序）和出版年排序。顺序或汉语拼音的顺序）和出版年排序。 参考文献著录实例（一）中文文献参考文献著录实例（一）中文文献武尊民武尊民.2008.英语测试的理论与实践英语测试的理论与实践M.北京：外语教学北京：外语教学与研究出版社与研究出版社.梁茂成，李文中，许家金梁茂成，李文中，许家金. 2010. 语料库应用教程语料库应用教程M. 北北京：外语教学与研究出版社京：外语教学与研究出版社.张金秀张金秀

59、.2008.对教学设计内涵的理解及实践诊断对教学设计内涵的理解及实践诊断J.中小中小学外语教学学外语教学(中学篇中学篇),(8):1-5.文秋芳，刘润清文秋芳，刘润清. 2006. 从英语议论文分析大学生抽象思从英语议论文分析大学生抽象思维特点维特点J.外国语，（外国语，（2）：）：49-58.丁恺丁恺.2009. 课堂教学的课堂教学的“学情分析学情分析”研究研究D.华东师范大华东师范大学学余文森余文森.2007.课堂精彩生成：尽在生命活动中课堂精彩生成：尽在生命活动中N.中国教中国教育报，育报，2007-4-6（4）.译林出版社译林出版社. 2010. 义务教育课程标准实验教科书义务教育课程

60、标准实验教科书牛津牛津小学英语小学英语5A T. 南京：译林出版社南京：译林出版社.参考文献著录实例（二）英文文献参考文献著录实例（二）英文文献Nunan,D.2004.Task-based Language Teaching M.Cambridge: Cambridge University Press.Brush, W. 1991. The role of reading in foreign language acquisition: designing an experiment projectJ. ELT Journal,45(2):156-163. Laufer, B. 1989.

61、 What Percentage of Text-Lexis is Essential for Comprehension? A. In C. Lauren and M. Nordman (eds.), Special Language: From Humans Thinking to Thinking Machines C. Philadelphia: Multilingual Matters.吴莹.2010.兴趣自读法在高中英语课外阅读教学中的应用EB/OLhttp:/ ktoblog/13299/ index. Aspx. 2010-4-12吴玉玲.2008.英语简易读物在高中英语教学中

62、的应用EB/OLhttp:/ yingyu/ ShowArticle.asp?ArticleID=29155.2009-2-28参考文献著录实例（三）电子文献参考文献著录实例（三）电子文献几个特别突出的问题提出论点没有依据，靠提出论点没有依据，靠“想当然想当然”来阐述问题。来阐述问题。人称运用不恰当，直接影响论文的水平和质量。人称运用不恰当，直接影响论文的水平和质量。把日常的工作总结或工作汇报当作教研论文，把日常的工作总结或工作汇报当作教研论文，“流水账流水账”特点明显。特点明显。引用他人的观点多，呈现自己的研究成果少，引用他人的观点多，呈现自己的研究成果少，宽泛、空洞且缺乏学术研究的价值。

63、宽泛、空洞且缺乏学术研究的价值。虚挂参考文献，研究态度需端正。虚挂参考文献，研究态度需端正。想当然的观点：想当然的观点：众所周知，众所周知， 俗话说，俗话说，心理学认为，心理学认为， 有关研究表明，有关研究表明，有调查（实验）研究表明，有调查（实验）研究表明，.第二语言习得理论认为，第二语言习得理论认为，记得某位语言学家说过，记得某位语言学家说过，改进：改进：有关研究表明有关研究表明（张正东，（张正东，1987；章兼中，；章兼中，1996），），有调查（实验）研究表明有调查（实验）研究表明（何安平，（何安平，2001），）， .第二语言习得理论认为第二语言习得理论认为（Nunan，2003），

64、）， 王蔷教授指出王蔷教授指出（2009），），文后忌讳如下话语文后忌讳如下话语由于本人才疏学浅由于本人才疏学浅.不对之处请批评指正不对之处请批评指正以上几方面只是简单的勾划了教学心理所涉及的一些方面，以上几方面只是简单的勾划了教学心理所涉及的一些方面，如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我认为那是大手如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我认为那是大手笔，非本人能力所及，这里只想笔，非本人能力所及，这里只想“抛砖引玉抛砖引玉”，能得到同，能得到同行的赐教不胜荣幸。行的赐教不胜荣幸。通过以上这些教学的方法通过以上这些教学的方法,让我这几年在教学中接触到的让我这几年在教学中接触到的学生可以让他们的

65、口语，书面表达有一定的提高学生可以让他们的口语，书面表达有一定的提高.希望以希望以上心得可以为其他的同行提供部分借鉴和批评的地方上心得可以为其他的同行提供部分借鉴和批评的地方.本研究结论对本研究结论对.具有里程碑的意义具有里程碑的意义 / 重大意义。重大意义。本研究将会对本研究将会对起到承前启后的作用。起到承前启后的作用。 If you steal from one author, its plagiarism; if you steal from many authors, its research.投稿方式1. 中小学外语教学中小学外语教学（小学篇）（小学篇） 邮寄：北京师范大学邮寄：北京

66、师范大学中小学外语教学中小学外语教学编辑部编辑部 邮编：邮编：100875 E-mail：FLTSBNU.EDU.CN2. 中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究邮寄：上海中山北路邮寄：上海中山北路3663号华东师范大学号华东师范大学中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究编辑部编辑部邮编：邮编：200062 了解自己的内需，与个人的信念、兴趣、爱好、了解自己的内需，与个人的信念、兴趣、爱好、特长、习惯等个性品质紧密结合在一起，选择适合特长、习惯等个性品质紧密结合在一起，选择适合自己的学习方式和过程，并融入到个人的生命生活中。自己的学习方式和过程，并融入到个人的生命生活中。2. 教学反思教学

67、反思 1.技术性反思技术性反思教师在技术性反思中教师在技术性反思中,重点是寻找更经济、有效的途径达到预期目的。重点是寻找更经济、有效的途径达到预期目的。对手段的精雕细琢远远超过对结果的价值殖问。这种知识必须以命题对手段的精雕细琢远远超过对结果的价值殖问。这种知识必须以命题的形式呈现出来的形式呈现出来,是技术化的。反思者希望自己的实践能够与研究发现是技术化的。反思者希望自己的实践能够与研究发现一致一致,对学生的学习产生积极的作用。对学生的学习产生积极的作用。2.实践性反思实践性反思实践性反思认为每个人都是知识生产者实践性反思认为每个人都是知识生产者,关注情境对于实践的意义。关注情境对于实践的意义

68、。反思作为对不同教学观点在特定背景下的慎思反思作为对不同教学观点在特定背景下的慎思,外部权威仍然是知识的外部权威仍然是知识的来源之一来源之一,但是却需要和实际的教学环境紧密结合起来。但是却需要和实际的教学环境紧密结合起来。3. 解放性反思解放性反思解放性反思是慎思理性的最高水平解放性反思是慎思理性的最高水平,认为课程实践中负载着价值认为课程实践中负载着价值,主张教学反思在检视和解释所依据的价值系统和公平概念基础上。主张教学反思在检视和解释所依据的价值系统和公平概念基础上。实践者通过对行动情境实践者通过对行动情境,对自己作为教师的意象和对习以为常教学假设的对自己作为教师的意象和对习以为常教学假设

69、的重建来进行经验的重建。重建来进行经验的重建。 例例1教学水平较高的田老师观点是教学水平较高的田老师观点是“不能让学生成为教育的看客不能让学生成为教育的看客”。田老师从教六年田老师从教六年,教学风格平实、灵活教学风格平实、灵活,喜欢独立思考喜欢独立思考,性格直率。性格直率。她擅长捕捉教学中出现的问题她擅长捕捉教学中出现的问题,善于从学生角度出发设计教学活动。善于从学生角度出发设计教学活动。 对于教学她有自己的坚持对于教学她有自己的坚持, 就是朝最有利于学生的方向去做就是朝最有利于学生的方向去做,即使即使有些做法新课程和学校还没有这样的要求。她认为学生对自己成长有些做法新课程和学校还没有这样的要

70、求。她认为学生对自己成长的帮助最大。在反思中的帮助最大。在反思中, 对实践情境的深度关注也是她的特征。对实践情境的深度关注也是她的特征。田老师的田老师的34篇反思笔记中篇反思笔记中, 没有技术性反思没有技术性反思, 实践性反思有实践性反思有32篇篇,解放性反思有解放性反思有2篇。篇。 实践性反思实践性反思:与学生心与心的交流。田老师的实践性反思呈现出与学生心与心的交流。田老师的实践性反思呈现出两个大的类别。有两个大的类别。有15篇反思是在移情式的心境下对学生的理解和篇反思是在移情式的心境下对学生的理解和分析分析,我们把这类反思命名为我们把这类反思命名为“同理心同理心”式的实践性反思。另有式的实

71、践性反思。另有17篇篇反思是基于特定的情境对教学的理解反思是基于特定的情境对教学的理解,我们把这类反思命名为我们把这类反思命名为“背景化背景化”的实践性反思。的实践性反思。 例例2另外一个教学水平较高的张老师。她的教学观念是另外一个教学水平较高的张老师。她的教学观念是“解放自己解放自己,解放学生解放学生”。张老师从教已十年。张老师从教已十年,对教学充满热忱对教学充满热忱,乐于钻研学习乐于钻研学习,为自己能够扮演领袖教师的角色颇感满足。她认为在实施新课程中为自己能够扮演领袖教师的角色颇感满足。她认为在实施新课程中自己已自己已“改头换面改头换面,获得新生获得新生”,能够能够“解放自己解放自己,解放

72、学生解放学生”了。了。 教学中根据教学目标和学生的实际需要让他们自由地思考与表达教学中根据教学目标和学生的实际需要让他们自由地思考与表达,同时加强引导同时加强引导,带助学生经历从感悟到创造的过程。在研究者所收带助学生经历从感悟到创造的过程。在研究者所收集到的张老师集到的张老师13篇教学反思中篇教学反思中,没有技术性反思没有技术性反思,有有9篇是实践性反思篇是实践性反思,有有4篇是解放性反思。篇是解放性反思。 解放性反思解放性反思: “我在教学中一直很重视、赏识学生提出的问题我在教学中一直很重视、赏识学生提出的问题,让学生让学生体验思考的乐趣。对学生提出的问题体验思考的乐趣。对学生提出的问题,认

73、真梳理认真梳理,能当场解释的能当场解释的,来取来取师生合作师生合作,生生合作生生合作,能者为师能者为师,讨论式地解答。我想如果长此以往讨论式地解答。我想如果长此以往,学生会逐步形成这样的观念学生会逐步形成这样的观念:学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。而问题的发现和解决而问题的发现和解决,首先是学习者自己的事首先是学习者自己的事,是老师和其他人所不能取代的。是老师和其他人所不能取代的。” 实践性反思实践性反思:“教师在学生合作交流时教师在学生合作交流时,要积极地看要积极地看,积极地听积极地听,设身处地地感受学生的所思所想设身处地地感受学生的所思所想,

74、随时了解学生合作的状况随时了解学生合作的状况,并做出并做出相应的评价。语文课堂中的小组合作探究相应的评价。语文课堂中的小组合作探究,不仅有形不仅有形,而且更应该有实。而且更应该有实。并不是所有的学习都可以用合作与探究方式进行。对有些内容来说并不是所有的学习都可以用合作与探究方式进行。对有些内容来说,主动接受学习也是必要的。主动接受学习也是必要的。” 例例3 教学一般的李老师教学一般的李老师:“远水不能解近渴远水不能解近渴”李老师有五年的教龄李老师有五年的教龄,对工作的投人感很高对工作的投人感很高,喜欢学习理论喜欢学习理论,但相对而言缺乏实践经验但相对而言缺乏实践经验,自认经常处在自认经常处在“

75、眼高手低眼高手低”的状态中。的状态中。 自认为习惯于接受性思维自认为习惯于接受性思维,善于学习善于学习,但未必善于创造。在研究者但未必善于创造。在研究者所收集到的所收集到的15篇反思笔记中篇反思笔记中,有有10篇是技术性反思篇是技术性反思,有有4篇是实践性篇是实践性反思反思,有有1篇是解放性反思。篇是解放性反思。 技术性反思技术性反思:经济学家曾指出企业可以通过技术、管理机制创新经济学家曾指出企业可以通过技术、管理机制创新等方式搞革新。我觉得课堂教学与此有相通之处。一直以来在教等方式搞革新。我觉得课堂教学与此有相通之处。一直以来在教学设计上下的功夫很多学设计上下的功夫很多,这属于技术创新这属于

76、技术创新最近在一年级试行了最近在一年级试行了新的激励机制新的激励机制:以同桌为单位以同桌为单位,开展学习竞赛。老师随时通过记分表开展学习竞赛。老师随时通过记分表反馈合作学习情况反馈合作学习情况(最优和最差最优和最差)并点评原因。每节课评出若干对并点评原因。每节课评出若干对最佳学习伙伴最佳学习伙伴进行奖励。进行奖励。” 例例4 教学一般的宋老师教学一般的宋老师:“能力上还不济能力上还不济”。宋老师从教十年。宋老师从教十年,虽工作上非常勤奋虽工作上非常勤奋,但自认效能感很低。但自认效能感很低。 在课堂中也能看到她为实践这些理念所付出的努力在课堂中也能看到她为实践这些理念所付出的努力,如让学生在如让

77、学生在自主与探究的方式下学习。但遗憾的是自主与探究的方式下学习。但遗憾的是,她驾驭这种教学方式的能力她驾驭这种教学方式的能力还非常欠缺还非常欠缺,当她把学习的权力交给学生时当她把学习的权力交给学生时,教师的主导作用就不知教师的主导作用就不知如何发挥。在研究者所收集到的如何发挥。在研究者所收集到的16篇反思笔记中篇反思笔记中,有有10篇是技术性篇是技术性反思反思,有有6篇是实践性反思。篇是实践性反思。 实践性反思：在教了低年级后实践性反思：在教了低年级后, 我对我对先放后扶先放后扶这一教学理念又有这一教学理念又有了新的理解。当孩子在各个方面有了一定积累时了新的理解。当孩子在各个方面有了一定积累时

78、,课堂上才能课堂上才能先放先放后扶后扶。其实。其实,是是先放后扶先放后扶,还是还是先扶后放先扶后放,都不是绝对的都不是绝对的,这要具体这要具体情况具体处理情况具体处理,也就是以学定教吧。也就是以学定教吧。” 1. 田老师和张老师的共同点：田老师和张老师的共同点： 在反思中所思考的并不是如何把外在的理论和他人的在反思中所思考的并不是如何把外在的理论和他人的经验如何机械地照搬到实践中经验如何机械地照搬到实践中,而是能够从自己具体的而是能够从自己具体的经验入手经验入手,注重分析教学的情境脉络注重分析教学的情境脉络,或对教学中平等和或对教学中平等和民主等议题保持警觉和批判的态度。民主等议题保持警觉和批

79、判的态度。 小结一小结一小结一小结一 2. 田老师和张老师的不同点：田老师和张老师的不同点： 张老师的反思尽管是扎根于、并致力于对实践的理解与提升张老师的反思尽管是扎根于、并致力于对实践的理解与提升,但是她的反思总是为达到专家制定的目标而服务的。因此但是她的反思总是为达到专家制定的目标而服务的。因此,虽然她的虽然她的每一次教学反思是实践性或解放性的。但把她的反思作为整体来理每一次教学反思是实践性或解放性的。但把她的反思作为整体来理解的时候解的时候,仍然具有技术性和工具性的味道。仍然具有技术性和工具性的味道。 田老师所思考的不是把外在于实践情境的专家所制定的目标如田老师所思考的不是把外在于实践情

80、境的专家所制定的目标如何在实践中不折不扣地执行何在实践中不折不扣地执行,而是探讨在特定的实践情境中应该具有而是探讨在特定的实践情境中应该具有怎样的教学目标。这正是教师的专业自主性之所在怎样的教学目标。这正是教师的专业自主性之所在,对于教学的价值对于教学的价值走向有自己的理解和判断。走向有自己的理解和判断。 对教育的走向对教育的走向,对教学目标的反思是田老师反思内容中的重要对教学目标的反思是田老师反思内容中的重要部分。她经常能从学生需要什么样的教学中来定夺教学目标部分。她经常能从学生需要什么样的教学中来定夺教学目标,而不是而不是课程标准中规定应该教什么。这就是我们把张老师在实践反思中的课程标准中

81、规定应该教什么。这就是我们把张老师在实践反思中的学习过程称之为保守的内在生成型专业成长学习过程称之为保守的内在生成型专业成长,把田老师在实践反思中把田老师在实践反思中的学习过程称之为超越的内在生成型专业成长的原因。的学习过程称之为超越的内在生成型专业成长的原因。 课程改革与教师专业发展有两种关系：课程改革与教师专业发展有两种关系：1.是课程改革作为教师专业成长的途径和手段是课程改革作为教师专业成长的途径和手段 。在课程改革中。在课程改革中教师的专业不论从知识、能力和自主性方面均得到增强教师的专业不论从知识、能力和自主性方面均得到增强,通过教师通过教师的专业成长的专业成长,最终促进课程改革的实施

82、。我们把这种通过教师之最终促进课程改革的实施。我们把这种通过教师之“人人”的改变促进课程之的改变促进课程之“事事”改变的课程改革称之为人本主义方式。改变的课程改革称之为人本主义方式。 小结二小结二2. 教师专业成长作为课程改革成功实施的手段教师专业成长作为课程改革成功实施的手段,把教师作为为达到把教师作为为达到课程改革目标的有力工具课程改革目标的有力工具,强调通过教师改变去适应课程改革的强调通过教师改变去适应课程改革的要求。注重教师知识的增长、技能的提高而忽视教师的情感和要求。注重教师知识的增长、技能的提高而忽视教师的情感和对自主性的关照。我们把这种为课程之对自主性的关照。我们把这种为课程之“事事”的改变而去改变教师的改变而去改变教师之之“人人”的课程改革称之为工具主义方式。的课程改革称之为工具主义方式。