提高高考复习效益的建议-从化.ppt

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1、 提高高考总复习效益提高高考总复习效益 的建议的建议 前言前言 在高考总复习中，题海战术应用多年，在高考总复习中，题海战术应用多年，教得累，学得累，成绩还不理想，不搞题海教得累，学得累，成绩还不理想，不搞题海战术，行吗？战术，行吗？ 是否存在着是否存在着“教得省力，学得省劲，成教得省力，学得省劲，成绩还好的办法绩还好的办法”吗？答案：有，吗？答案：有， 不搞题海战术！办法呢？不搞题海战术！办法呢？ 还有还有60天，如何才能让学生得分率提高天，如何才能让学生得分率提高5-8%，即总分提高，即总分提高38-60分，提高一个档次！分，提高一个档次！ 一、一、值得思考的问题及对策值得思考的问题及对策

2、1、从四年高考的录取分数线看，录取分、从四年高考的录取分数线看，录取分数不低，得分率得数不低，得分率得77%；但高考试题不难，难；但高考试题不难，难度逐年降低。度逐年降低。 仔细想想，只要方法、策略正确，物理得仔细想想，只要方法、策略正确，物理得分率达到分率达到77%也不难！也不难！ 广东理科广东理科高校录取分数高校录取分数线线一本一本二本二本三本三本ABAB2010年年6215675254503402011年年5685044603833302012年年5855234844003002013年年574516480400300 高考已经对我们老师形成巨大的压力！高考已经对我们老师形成巨大的压力！

3、 如何应对高考，如何提高高考总复习如何应对高考，如何提高高考总复习的效益，一直是我们探讨的课题。的效益，一直是我们探讨的课题。 对于高考总复习，资料很重要，方法对于高考总复习，资料很重要，方法比资料还重要，策略比方法还重要！比资料还重要，策略比方法还重要！ 在高考总复习中，关键是处理好在高考总复习中，关键是处理好资料、方法和策略的关系！资料、方法和策略的关系！ 提高高考成绩，是一个系统工提高高考成绩，是一个系统工程。所以，程。所以，“资料、方法和策略资料、方法和策略”应该从系统工程来考虑了。应该从系统工程来考虑了。 2、仔细研究近四年广东的高考试题，、仔细研究近四年广东的高考试题，发现难度不高

4、！大部分试题的类型，讲过发现难度不高！大部分试题的类型，讲过多次，甚至考过多次，可是，学生偏偏不多次，甚至考过多次，可是，学生偏偏不得分！得分！ 只有把别人讲懂，才算真懂！只有把别人讲懂，才算真懂！ 为什么？学生没有真懂！为什么？学生没有真懂！ 如何才能让学生真懂，不丢分如何才能让学生真懂，不丢分 ？ 把不懂的人讲懂了，收获最大的是自把不懂的人讲懂了，收获最大的是自己；学习最忌讳的是自私！己；学习最忌讳的是自私！ 如如果果学学生生能能真真正正掌掌握握老老师师复复习习多多次次的的题题目目类类型型，对对考考试试中中同同类类题题目目，做做到到“不不丢少丢丢少丢”，就能达到得分率，就能达到得分率77%

5、的要求。的要求。 高考中，只要做到不该丢的分，不高考中，只要做到不该丢的分，不丢少丢就算考好了！丢少丢就算考好了！ 只要学生会解老师讲过试题的同类题，只要学生会解老师讲过试题的同类题，就能是能够达到这个要求的！就能是能够达到这个要求的！ 得分策略：得分策略： 基本试题不丢分，中档基本试题不丢分，中档试题少丢分，提高区分度的试题抓几分！试题少丢分，提高区分度的试题抓几分！ 1 1、（、（20112011年广东单选题年广东单选题4 4分）如图所分）如图所示的水平面上，橡皮绳一端固定，另一端示的水平面上，橡皮绳一端固定，另一端连接两根弹簧，连接点连接两根弹簧，连接点P P在在F F1 1、F F2

6、2和和F F3 3三力三力作用下保持静止。下列判断正确的是作用下保持静止。下列判断正确的是A. FA. F1 1 F F2 2 F F3 3 B. FB. F3 3 F F1 1 F F2 2 C. FC. F2 2 F F3 3 F F1 1 D. F D. F3 3 F F2 2 F F1 1 答案：答案：B 2、（、（2012年广东多选题年广东多选题6分）某小型分）某小型发电机产生的交变电动势为发电机产生的交变电动势为e=50sin100t（V），对此电动势，），对此电动势，下列表述正确的有下列表述正确的有 A最大值是最大值是 V B频率是频率是100Hz C有效值是有效值是 V D周期

7、是周期是0.02s 答案：答案：CD 3、为什么会发生不该丢的分都丢了？、为什么会发生不该丢的分都丢了？ 这部分学生常常是凭感觉解题，不这部分学生常常是凭感觉解题，不是理性解题！多难的题，他都谁听懂了，是理性解题！多难的题，他都谁听懂了，多容易的题，让他自己做，不会！多容易的题，让他自己做，不会！ 对于这部分学生，即使采用对于这部分学生，即使采用“题海题海战术战术”。也难提高成绩。也难提高成绩。 究其原因，究其原因，“双基双基”太差，不背基太差，不背基本概念、基本规律；基本技能不熟练。本概念、基本规律；基本技能不熟练。 解简单基本题的规范格式都写不好！解简单基本题的规范格式都写不好！ 从高一开

8、始，着重抓从高一开始，着重抓“双基双基”（基本（基本概念、基本规律；基本技能、基本习题）。概念、基本规律；基本技能、基本习题）。 如果高一没有解决好，高三也应该如果高一没有解决好，高三也应该补救！补救！ 对于基本概念、基本规律，要求学生对于基本概念、基本规律，要求学生熟悉到小学生对乘法表一样！熟悉到小学生对乘法表一样！ 如何改变这种状况？如何改变这种状况？ 要加强解题格式书写的训练。要加强解题格式书写的训练。 要求学生对每个知识单元做小结，要求学生对每个知识单元做小结，小结为两部分：小结为两部分： 知识小结：概念、规律及其体系；知识小结：概念、规律及其体系； 基本习题的小结：解题程序，同基本习

9、题的小结：解题程序，同类题的归类，能推广基本解题的方法。类题的归类，能推广基本解题的方法。 对基本习题，熟悉解题程序，严格对基本习题，熟悉解题程序，严格要求按规范格式书写解题过程，要求说要求按规范格式书写解题过程，要求说出每一步骤的依据。出每一步骤的依据。 老师应该如何做呢？老师应该如何做呢？ 4、两位水平差不多的学生，一位满怀信、两位水平差不多的学生，一位满怀信心参加高考，另一位丧失信心，结果可以预计，心参加高考，另一位丧失信心，结果可以预计，满怀信心者得分率可以多满怀信心者得分率可以多5-10%，总分多，总分多37-75分！分！ 可见，信心在高考中，居于非常重要的可见，信心在高考中，居于非

10、常重要的地位！地位！ 学生学习知识，掌握技能的基本条件：学生学习知识，掌握技能的基本条件： 兴趣、信心和悟性。兴趣、信心和悟性。 学生的学习信心、考试信心，来源于老师，学生的学习信心、考试信心，来源于老师，来源于学习的成功和成就感。来源于学习的成功和成就感。 在高考总复习中，是否还有激发学在高考总复习中，是否还有激发学生的学习兴起的问题？生的学习兴起的问题？ 有！有！ 在高考总复习中、用实验或视频引在高考总复习中、用实验或视频引出习题；用实验或视频验证习题的结论。出习题；用实验或视频验证习题的结论。 避免将物理习题讲成数学题，讲题避免将物理习题讲成数学题，讲题突出物理思想和物理方法。突出物理思

11、想和物理方法。 不论是平常教学，还是高考总复习，不论是平常教学，还是高考总复习，老师都应该在老师都应该在“激发兴趣，增强信心，激发兴趣，增强信心，提高悟性提高悟性”上功夫。上功夫。 3如图甲所示，在材质均匀的圆形薄电阻如图甲所示，在材质均匀的圆形薄电阻片上，挖出一个偏心小圆孔。片上，挖出一个偏心小圆孔。在彼此垂直的直在彼此垂直的直径径AB和和CD两端引出四个接头两端引出四个接头A、B、C、D。先后分别将先后分别将A、B或或C、D接在电压恒为接在电压恒为U的电的电路上，如图乙和图丙所示。路上，如图乙和图丙所示。比较两种接法中电比较两种接法中电阻片的热功率大小，应有（阻片的热功率大小，应有（ ）

12、A两种接法电阻片热功率一样大两种接法电阻片热功率一样大B接在接在AB两端电阻片热功率大两端电阻片热功率大C接在接在CD两端电阻片热功率大两端电阻片热功率大D无法比较无法比较 分析：用分析：用“补偿法补偿法”讨论。讨论。 在图乙和图丙中，用相同的材料，将小孔补上使之在图乙和图丙中，用相同的材料，将小孔补上使之变成相同的大圆，补后功率相同。变成相同的大圆，补后功率相同。 补完之后有：补完之后有： 由等效图可知由等效图可知丙图功率大，丙图功率大，答案：答案：C 拓展问题：拓展问题： 由均匀带电的电介质组由均匀带电的电介质组成的大球成的大球o1和小球和小球o2，均匀带，均匀带电的电介质的电荷密度为电的

13、电介质的电荷密度为，两球的半径分别，两球的半径分别为为2r和和r，两球心相距为，两球心相距为5r。在大球中挖去一。在大球中挖去一个空心球个空心球o3，半径为，半径为r，球心在的，球心在的o1和和o2连线连线上，相对上，相对o2的另一侧，距的另一侧，距o1球心为球心为r，如图所，如图所示。已知：球的体积为示。已知：球的体积为 求，被挖空洞的大球对求，被挖空洞的大球对o2球的作用力？球的作用力？ 解题要点：解题要点：“补偿法补偿法” 解：用相同的材料，就被挖去解：用相同的材料，就被挖去的小球的小球o3补上补上 ，使之成为完整的大，使之成为完整的大球球o1 ，这样，对于小球，这样，对于小球o2 就有

14、：就有： 由于由于则则方向：相斥方向：相斥 问：如果将问：如果将挖空洞的大球绕挖空洞的大球绕球心球心o1转转90，这时它对这时它对o2球的球的作用力？作用力？ 在高考总复习中，自始至终，千方百计增在高考总复习中，自始至终，千方百计增强学生的信心，就是最重要的策略。强学生的信心，就是最重要的策略。 敢于向学生拍胸脯，跟着我复习，按我的敢于向学生拍胸脯，跟着我复习，按我的要求做，保证得分率要求做，保证得分率77%！ 曾向部分老师建议：将高三一年课堂上讲曾向部分老师建议：将高三一年课堂上讲的上千道题，归类整理总结成为四、五百道题，的上千道题，归类整理总结成为四、五百道题，充分发挥这些习题的充分发挥这

15、些习题的“物理营养物理营养”。 向学生说明，每堂课后，首先，将老师课向学生说明，每堂课后，首先，将老师课堂上讲的习题彻底弄清楚，是最重要的。会做堂上讲的习题彻底弄清楚，是最重要的。会做同类题，即使其他习题一道也不做，也能让你同类题，即使其他习题一道也不做，也能让你物理得分率物理得分率77%！ 如何充分发挥习题的如何充分发挥习题的“物理营养物理营养”？ 解题时强调解题的程序化，渗透物解题时强调解题的程序化，渗透物理思想和物理方法；解题之后，对题目理思想和物理方法；解题之后，对题目进行详尽的讨论，其中是：解题的依据、进行详尽的讨论，其中是：解题的依据、思路、要点，同类题如何？这种解题方思路、要点，

16、同类题如何？这种解题方法如何推广？法如何推广？ 经过长期的熏陶，让学生形成这样经过长期的熏陶，让学生形成这样讨论问题的习惯！讨论问题的习惯！ 疑问：每道题都这样讨论，烦不烦？疑问：每道题都这样讨论，烦不烦？ 回答：当学生尚未养成仔细讨论问题的习回答：当学生尚未养成仔细讨论问题的习惯之前，应该通过适当的重复，让学生养成习惯之前，应该通过适当的重复，让学生养成习惯。惯。 当学生已经养成讨论问题的习惯之后，可当学生已经养成讨论问题的习惯之后，可以只讨论该习题最突出的问题，而用提示的办以只讨论该习题最突出的问题，而用提示的办法，引导学生自己深入讨论其他问题。法，引导学生自己深入讨论其他问题。 但是，每

17、道题的解题思路，关键所在，题目但是，每道题的解题思路，关键所在，题目涉及物理过程的细节，则是每次都应该涉及的。涉及物理过程的细节，则是每次都应该涉及的。 4、（、（2013年全国新课标卷年全国新课标卷18题，题，6分）分）.如图，半径为如图，半径为R的圆表示一圆柱形匀强磁场区的圆表示一圆柱形匀强磁场区域的横截面（纸面），磁感应强度大小为域的横截面（纸面），磁感应强度大小为B，方向垂直于纸面向外，一电荷量为方向垂直于纸面向外，一电荷量为q（q0）。）。质量为质量为m的粒子沿平行于纸面的粒子沿平行于纸面ab的方向射入磁的方向射入磁场区域，射入点与场区域，射入点与ab的距离为的距离为R/2，已知粒子

18、已知粒子射出去的磁场与射入磁场时运动方向间的夹角射出去的磁场与射入磁场时运动方向间的夹角为为60，则粒子的速率为（不计重力），则粒子的速率为（不计重力） A B C D 分析：这类题主要考分析：这类题主要考查学生的平面几何知识！查学生的平面几何知识！ 假说粒子满足条件假说粒子满足条件运动，运动半径如何？运动，运动半径如何？ 根据平面几何，根据平面几何，可求出：可求出： r=R 根据根据 qBv=mv2/R 得得 v=qBR/m 应选：应选：B 5、（、（12年全国新课标卷，年全国新课标卷，25题题.18分）分）如图，一半径为如图，一半径为R的圆表示一柱形区域的横截面（纸面）的圆表示一柱形区域的

19、横截面（纸面）。在柱形区域内加一方向垂直于纸面的匀强磁场，一质。在柱形区域内加一方向垂直于纸面的匀强磁场，一质量为量为m、电荷量为、电荷量为q的粒子沿图中直线在圆上的的粒子沿图中直线在圆上的a点射点射入柱形区域，在圆上的入柱形区域，在圆上的b点离开该区域，离开时速度方点离开该区域，离开时速度方向与直线垂直。向与直线垂直。圆心圆心O到直线的距离为到直线的距离为3R/5 。现将磁。现将磁场换为平等于纸面且垂直于直线的匀强电场，同一粒子场换为平等于纸面且垂直于直线的匀强电场，同一粒子以同样速度沿直线在以同样速度沿直线在a点射入点射入柱形区域，也在柱形区域，也在b点离开该区域。若磁点离开该区域。若磁感

20、应强度大小为感应强度大小为B，不计重力，不计重力， 求电场强度的大小。求电场强度的大小。 分析：本题的解题程序：分析：本题的解题程序： 1、由满足运动、由满足运动 条件的图形，从平面几何，条件的图形，从平面几何，求出粒子运动半径。求出粒子运动半径。 2、由洛仑兹力作为向心力，求出粒子运、由洛仑兹力作为向心力，求出粒子运动的速度。动的速度。 3、由类平抛运动，可以求出电场强度。、由类平抛运动，可以求出电场强度。 其中，最难的是如何求粒子运动半径！其中，最难的是如何求粒子运动半径！ 只要是对题目的物理情境清楚，即使不会只要是对题目的物理情境清楚，即使不会求运动半径，也可以先假设为求运动半径，也可以

21、先假设为r，将自己会的，将自己会的方程写出来。也可以抓一些分数。方程写出来。也可以抓一些分数。 如何求运动半径如何求运动半径r ? 满足运动条件的图形如右。满足运动条件的图形如右。 假设图中的假设图中的cd为为x, 则有：则有： 只有充分揭示物理过只有充分揭示物理过程的细节，物理情境才能程的细节，物理情境才能清晰，才能充分发挥习题清晰，才能充分发挥习题的的“物理营养物理营养”。 老师如何才能达到这样的老师如何才能达到这样的“要求要求”？ （1）将五年来的高考试题，本地区）将五年来的高考试题，本地区的模拟题和所能收集的习题，进行分类、的模拟题和所能收集的习题，进行分类、归类。归类。 （2）仔细研

22、究同类题，整理出这类）仔细研究同类题，整理出这类习题可能有多少种提问方法。习题可能有多少种提问方法。 （3）如何用两、三题讨论清楚上述所）如何用两、三题讨论清楚上述所有问题。有问题。 （4）如何提炼其中的）如何提炼其中的“物理营养物理营养”。着重思考讨论习题时，如何渗透物理思着重思考讨论习题时，如何渗透物理思想和物理方法。想和物理方法。 （5）大胆试点，逐渐提高与完善，）大胆试点，逐渐提高与完善，做到做到“精益求精精益求精”。 （6）立足自力更生，也要广泛交流，）立足自力更生，也要广泛交流，发挥团队的力量，集体的智慧。发挥团队的力量，集体的智慧。 所谓悟字为所谓悟字为“ ”，它，它的意思：吾自

23、己用心想，想出其中的奥的意思：吾自己用心想，想出其中的奥秒来！秒来！ 关于提高悟性，关于提高悟性， 如何帮助学生提高悟性？如何帮助学生提高悟性？ 要求学生抓好要求学生抓好“双基双基”，要求非常，要求非常熟练（和小学乘法表一样熟练）；熟练（和小学乘法表一样熟练）； 要求象老师那样仔细讨论例题，充要求象老师那样仔细讨论例题，充分发挥习题的分发挥习题的“物理营养物理营养”，养成讨论问，养成讨论问题的习惯。题的习惯。 每个知识单元，坚持做知识小结和基本每个知识单元，坚持做知识小结和基本习题小结。习题小结。 引导、鼓励学生总结学习经验。引导、鼓励学生总结学习经验。 引导学生争论，鼓励相互帮助。引导学生争

24、论，鼓励相互帮助。 充分发挥习题的充分发挥习题的“物理营养物理营养”，在提高学，在提高学生悟性方面，有很重要的作用。在这过程中，生悟性方面，有很重要的作用。在这过程中，更应该注意采用更应该注意采用“启发式启发式少而精少而精”的教学方的教学方法。法。 只有充分的只有充分的“启发式启发式”，才能发挥习题，才能发挥习题的的“物理营养物理营养”，只有坚持，只有坚持“少而精少而精”，才，才能充分发挥能充分发挥“启发式启发式”的作用，真正减轻学的作用，真正减轻学生的负担。生的负担。 5、还有、还有60天，如何让学生提高一个档次，天，如何让学生提高一个档次，得分离提高得分离提高5-7%，即总分提高，即总分提

25、高35分分-50分。分。 对于临界状态的学生，要善于做对于临界状态的学生，要善于做“加减加减法法”，只有做好减法，才能做好加法，只有做好减法，才能做好加法， 减法：排除不切合实际的想法，不祈求减法：排除不切合实际的想法，不祈求会做高分难题；会做高分难题； 加法：整理好头脑中的智力图书馆（知加法：整理好头脑中的智力图书馆（知识框架）；梳理好头脑中解基本题的思路，立识框架）；梳理好头脑中解基本题的思路，立足于基本题和中档题足于基本题和中档题“不丢分少丢分不丢分少丢分”。 善于做好一模、二模之后的补充题。善于做好一模、二模之后的补充题。 反对将全国各地收集来的模拟题原反对将全国各地收集来的模拟题原封

26、不动发十几份给学生，一般学生不会封不动发十几份给学生，一般学生不会处理，也没有时间做这么多题目！处理，也没有时间做这么多题目！ 主张：老师仔细研究全国各地的模主张：老师仔细研究全国各地的模拟题，根据本校学生的情况，替学生重拟题，根据本校学生的情况，替学生重新编撰两份半题，每份题新编撰两份半题，每份题25道左右，两道左右，两份题是针对一般学生的，那半份题是为份题是针对一般学生的，那半份题是为帮助成绩好的学生考重点大学用的。帮助成绩好的学生考重点大学用的。 这样，两次模拟考试之后，学生手这样，两次模拟考试之后，学生手里有模拟题里有模拟题120道题。道题。 这时，又需要向学生拍胸脯这时，又需要向学生

27、拍胸脯,只要仔只要仔细认真研究这些题，会做同类题，也能细认真研究这些题，会做同类题，也能保证得分率保证得分率68%，够二本。，够二本。 这样做有风险？这样做有风险？ 有！有！ 有可能有的学生达不到这样的要求。有可能有的学生达不到这样的要求。 改革者应该敢于冒风险，承担风险改革者应该敢于冒风险，承担风险的责任。的责任。 如果不这样做，效果更差！如果不这样做，效果更差！ 这样做，成功的学生更多！这样做，成功的学生更多！ 总结：总结： 高考总复习，需要资料，更讲究方法和高考总复习，需要资料，更讲究方法和策略。策略。 学生学习知识，掌握技能的条件：学生学习知识，掌握技能的条件： 兴趣、信心和悟性。兴趣

28、、信心和悟性。 信心和悟性，在提高学生高考成绩，起信心和悟性，在提高学生高考成绩，起着很重要的作用。着很重要的作用。 我们主张在学生抓我们主张在学生抓“双基双基”的基础上，采的基础上，采用用“启发式启发式少而精少而精”教学方法，充分发挥习教学方法，充分发挥习题的题的“物理营养物理营养”，提高学生的悟性，增强学，提高学生的悟性，增强学习信心，达到跳出题海，提高高考成绩的目的。习信心，达到跳出题海，提高高考成绩的目的。 二、例题二、例题 1、如图（、如图（a）所示，两平行正对的金属板）所示，两平行正对的金属板A、B间加有如图（间加有如图（b）所示的交变电压，一重）所示的交变电压，一重力可忽略不计的

29、带正电粒子被固定在两板的正力可忽略不计的带正电粒子被固定在两板的正中间中间P处。处。若在若在t0时刻释放该粒子，粒子会时时刻释放该粒子，粒子会时而向而向A板运动，时而向板运动，时而向B板运动，并最终打在板运动，并最终打在A板上。则板上。则t0可能属于的时间段是（可能属于的时间段是（ ） A B C D 分析：分析：这类运动的总体分析最好用这类运动的总体分析最好用v-t图线分图线分析就一目了然。情况是这样的：析就一目了然。情况是这样的： 例如，例如，本例中从本例中从t0=0释放该粒子，其运动的释放该粒子，其运动的v-t图图线如图所示。线如图所示。这个图线说明：粒子在这个图线说明：粒子在0-T/2

30、内，向右内，向右（以右为正）做恒定加速度运动，在（以右为正）做恒定加速度运动，在T/2时，速度最时，速度最大；大；在在T/2-T内，从速度最大做恒定加速度的减速运动内，从速度最大做恒定加速度的减速运动，但，位移仍然向右，在，但，位移仍然向右，在1T时，时，向右位移最大，速度为零。第二个向右位移最大，速度为零。第二个周期，重复前一个周期的运动。周期，重复前一个周期的运动。可可见，在这种情况下，粒子一直向右见，在这种情况下，粒子一直向右运动。运动。 v-t图线可以直接反映速度随图线可以直接反映速度随时间的关系，还反映位移和时间时间的关系，还反映位移和时间的关系。的关系。 如果从如果从t0=T/4时

31、刻释放该粒子，其运动的时刻释放该粒子，其运动的v-t图线如图所示。图线如图所示。这个图线好象是在上个图象中，由这个图线好象是在上个图象中，由T/4点引出点引出t轴和轴和v轴一样。轴一样。图图象说明：粒子在象说明：粒子在T/4-T/2内，向右（以右为正）做恒定加速度运内，向右（以右为正）做恒定加速度运动，在动，在T/2时，速度最大；时，速度最大；在在T/2-3/4T内，从速度最大做恒定加内，从速度最大做恒定加速度的减速运动，但，位移仍然向右，速度的减速运动，但，位移仍然向右，在在3T/4时，向右位移最时，向右位移最大，速度为零。大，速度为零。在在3T/4-T时间内，粒子在向右的最大位移处，时间内

32、，粒子在向右的最大位移处，由静止开始向负方向（向左）做恒定的加速度（加速度为由静止开始向负方向（向左）做恒定的加速度（加速度为负，向负方向运动，故是加速运动）运动，负，向负方向运动，故是加速运动）运动，在在1T时，向负方向的速度最大，在时，向负方向的速度最大，在1T-5T/4内，粒子向负方向做减速运动，在内，粒子向负方向做减速运动，在5T/4时，时，回到原来的位置。回到原来的位置。第二周期，重复前一个第二周期，重复前一个周期的运动。这个运动是粒子绕着周期的运动。这个运动是粒子绕着P点右点右侧某个点来回运动，经历完整周期，回到侧某个点来回运动，经历完整周期，回到原处。原处。 对于本例，由于对于本

33、例，由于“带正电的粒子带正电的粒子”，要求，要求“时而向时而向A板运动，时而向板运动，时而向B板运动，板运动，最终打在最终打在A板上板上”。首先，删除。首先，删除A 和和D两个选项。两个选项。 A B C D 对于（对于（B）和（）和（C），画出），画出各自的各自的v-t图线，如图所示。从图线，如图所示。从图中可以看到，每个周期中要图中可以看到，每个周期中要向负方向（向左）有所移动，向负方向（向左）有所移动，只有只有B选项符合要求。选（选项符合要求。选（B） 2静电场方向平行于静电场方向平行于x轴，其电势轴，其电势随随x的分布的分布可简化为如图所示的折线。一质量为可简化为如图所示的折线。一质量

34、为m、带电量为、带电量为q的粒子（不计重力），以初速度的粒子（不计重力），以初速度v0从从O点进入电场，点进入电场，沿沿x轴正方向运动。下列叙述正确的是轴正方向运动。下列叙述正确的是 A粒子从粒子从O运动到运动到x1的的过程中速度逐渐增大过程中速度逐渐增大 B粒子从粒子从x1运动到运动到x3的的过程中，电势能先减小后增大过程中，电势能先减小后增大 C要使粒子能运动到要使粒子能运动到x4处，粒子沿处，粒子沿x轴正方向的初速度轴正方向的初速度v0至少为至少为 D若粒子沿若粒子沿x轴正方向的初速度轴正方向的初速度v0 ，粒子在运动过程中的最大速度为，粒子在运动过程中的最大速度为 预备知识：对电场中的

35、不计重力的带电粒子，预备知识：对电场中的不计重力的带电粒子，运用动能定理，有：运用动能定理，有： 电场力做正功，电荷的电势能减少，电场力做电场力做正功，电荷的电势能减少，电场力做多少正功，电荷的电势能就减少多少；多少正功，电荷的电势能就减少多少；电场力做负功，电场力做负功，电荷的电势能增加，电场力做多少负功，电荷的电势电荷的电势能增加，电场力做多少负功，电荷的电势能就增加多少。有：能就增加多少。有： 由（由（1）、（）、（2）可以推导出，电场中电荷的电）可以推导出，电场中电荷的电势能和动能的守恒定律；势能和动能的守恒定律； 结论：在只有电场力做功的情况下，电场中带结论：在只有电场力做功的情况下

36、，电场中带电粒子的电势能和动能之和保持不变。电粒子的电势能和动能之和保持不变。 分析：分析： 对对“A粒子从粒子从O运动到运动到x1的过程的过程中速度逐渐增大中速度逐渐增大”，从图中看出，从图中看出，“O到到x1”势能增大，其动能必定减少。所以，选项势能增大，其动能必定减少。所以，选项A错误错误。 对对“B粒子从粒子从x1运动到运动到x3的过程中，电势能先的过程中，电势能先减小后增大减小后增大”，从图中看出，电势和电势能都一再减，从图中看出，电势和电势能都一再减少。所以，选项少。所以，选项B错误。错误。 问题：在电场中，电场力外，还有重力参与时，问题：在电场中，电场力外，还有重力参与时，这个守

37、恒律又将如何？这个守恒律又将如何？ 对对“C要使粒子能运动要使粒子能运动到到x4处，粒子沿处，粒子沿x轴正方向的轴正方向的初速度初速度v0至少为至少为 ” ， 从图中可以看到，只有通过电势最高从图中可以看到，只有通过电势最高的的x1 ,才能通过才能通过x4 。由（。由（3）式，可以算）式，可以算出：粒子的初速度出：粒子的初速度v0至少多大，才能运动至少多大，才能运动到到x1和和 x4 。因此，有。因此，有 所以，选项所以，选项C错误。错误。 对对“D若粒子沿若粒子沿x轴正方向轴正方向v0 ，粒子在运动过程中的最大速度为，粒子在运动过程中的最大速度为 ” 由于由于v0 大于大于 ， 所以，带电粒

38、子能完成有所以，带电粒子能完成有0到到X1到到X4的全过程。带电粒子最大速的全过程。带电粒子最大速度必定出现在度必定出现在x3 处，由（处，由（3）式，有：）式，有： 所以，选项所以，选项D正确。正确。 问题：若带电粒子沿问题：若带电粒子沿x轴轴正方向以最小的速度正方向以最小的速度 ，通过全过程。请叙述运动过程通过全过程。请叙述运动过程的仔细情况？的仔细情况？ 带电粒子从带电粒子从o点，沿点，沿x轴正方向以轴正方向以 速速度度出发，先作用减速运动，到出发，先作用减速运动，到x1速度为零；速度为零；接着作匀加速运动，到接着作匀加速运动，到x2 速度回到速度回到 ；接着仍然作匀加速运动，到接着仍然

39、作匀加速运动，到x3速度最大为速度最大为 ；接着作匀减速运动，到接着作匀减速运动，到x4速度又回到速度又回到 。 这个过程，称为这个过程，称为“回味回味”习题，习题，“品味品味”习题，对学习物理非常重要，习题，对学习物理非常重要， 3、在足够长的光滑固定水平杆上，套有一个质量、在足够长的光滑固定水平杆上，套有一个质量 为为 的光滑圆环。的光滑圆环。一根长为一根长为 的轻绳，一端拴在环上，另一端系着一个质量为的轻绳，一端拴在环上，另一端系着一个质量为 的木块，如图所示。的木块，如图所示。现有一质量为现有一质量为 的子的子弹以的水平速度弹以的水平速度 射入木块，子弹穿射入木块，子弹穿出木块时的速度

40、为出木块时的速度为 ，子弹与木块作，子弹与木块作用的时间极短。用的时间极短。取取g = 10 m/s2。求：。求： （1）当子弹射穿木块时，轻绳的拉力大小；）当子弹射穿木块时，轻绳的拉力大小； （2）当子弹射穿木块后，）当子弹射穿木块后，木块向右摆动的最大高度；木块向右摆动的最大高度； （3）当木块第一次返回到）当木块第一次返回到最低点时，木块的速度大小。最低点时，木块的速度大小。 分析：分析：子弹穿过木块过程，由于时间很短，系子弹穿过木块过程，由于时间很短，系统内力远远大于外力，所以，木块和子弹组成的系统内力远远大于外力，所以，木块和子弹组成的系统，动量守恒。由动量守恒可以求出木块的速度。统

41、，动量守恒。由动量守恒可以求出木块的速度。 木块瞬间获得速度，作为圆周运动的最低点，木块瞬间获得速度，作为圆周运动的最低点，绳子的拉力大于重力。由圆周运动可以求出拉力绳子的拉力大于重力。由圆周运动可以求出拉力 木块运动之后，以木块、圆环与绳为系统，它木块运动之后，以木块、圆环与绳为系统，它们水平方向不受力，所以，水平方向动量守恒（竖直们水平方向不受力，所以，水平方向动量守恒（竖直方向动量不守恒！）。方向动量不守恒！）。 木块运动之后，从机械能木块运动之后，从机械能守恒讲，该系统除重力外，支持守恒讲，该系统除重力外，支持力力N不做功，系统内力做功之和不做功，系统内力做功之和为零，所以，机械能守恒

42、，为零，所以，机械能守恒， 解：解：(1) 设子弹从木块中穿出时木块设子弹从木块中穿出时木块的速度为的速度为v1，在子弹与木块相互作用的过在子弹与木块相互作用的过程中，由动量守恒：程中，由动量守恒：解得：解得： v1=8m/s 对木块，由牛顿第二定律得：对木块，由牛顿第二定律得： 解得：解得： F = 148N （2）在木块与圆环一起向右运动的过）在木块与圆环一起向右运动的过程中，由水平方向动量守恒，机械能守恒，程中，由水平方向动量守恒，机械能守恒，得：得：解得：解得： h = 0.64m （v2=6.4m/s) (3)木块从最高点返回最低点的过程中，木块从最高点返回最低点的过程中，由水平方向

43、动量守恒、机械能守恒得：由水平方向动量守恒、机械能守恒得： 解得：解得：v3 = 12.8m/s vM = 4.8m/s v3 = 0 vM = 8m/s (舍去舍去) 木块第二次升到最高点情况如何？木块第二次升到最高点情况如何？ 木块第二次回到最低点的情况如何？木块第二次回到最低点的情况如何？ 想要了解这个题目物理过程的细节，必需完整了解想要了解这个题目物理过程的细节，必需完整了解一个周期物理过程的细节。一个周期物理过程的细节。本本例例一一个个周周期期的的情情况况 三、几点建议三、几点建议 教师的工作具有周期性，年年在同教师的工作具有周期性，年年在同一个水平上，低效益地应付差事，这样一个水平

44、上，低效益地应付差事，这样做法的教师就是教书匠。做法的教师就是教书匠。 每年都有新经验、新突破，螺旋每年都有新经验、新突破，螺旋式提高，高效益地进行教学，这才是教式提高，高效益地进行教学，这才是教师成才之路师成才之路! 市场经济，竞争社会，要有自己的特市场经济，竞争社会，要有自己的特色才能自立于社会。色才能自立于社会。建议：建议： 1、提高高三总复习的效益，是一个系统、提高高三总复习的效益，是一个系统工程。应该从高一抓起，让学生从工程。应该从高一抓起，让学生从“双基双基”抓抓起。将提高高考成绩，作为提高教学质量的一起。将提高高考成绩，作为提高教学质量的一个组成部分来对待。个组成部分来对待。 2

45、、现在网络如此发达，每位老师应该从、现在网络如此发达，每位老师应该从“启发式启发式少而精少而精”、从充分发挥习题的、从充分发挥习题的“物物理营养理营养”、从提高学生的悟性出发，编撰一份、从提高学生的悟性出发，编撰一份适合本校学生，能展示自己教学特色的配套习适合本校学生，能展示自己教学特色的配套习题。题。 3、五十年前，北京中学物理教师就、五十年前，北京中学物理教师就流传一句话：流传一句话：“想到教好中学物理，必想到教好中学物理，必须嚼碎普通物理须嚼碎普通物理”。认真提高自己的学。认真提高自己的学科功底。科功底。 否则，可能就会在教学时否则，可能就会在教学时“话到嘴边留话到嘴边留半句！半句！”

46、还会，教了十几年初中，如果不自觉，还会，教了十几年初中，如果不自觉，就只有初中学生水平了！那么，高中老师呢？就只有初中学生水平了！那么，高中老师呢？ 问题：（问题：（2012年北京中考）年北京中考） 11图中是描述地球上不同位置的人图中是描述地球上不同位置的人释放手中石块的四个示意图，图中虚线表释放手中石块的四个示意图，图中虚线表示石块下落的路径，示石块下落的路径， 则对石块下落路径的则对石块下落路径的描述最接近实际的示意图是（描述最接近实际的示意图是（ ）B 谈到这道题目对教学的启示时，说到：谈到这道题目对教学的启示时，说到：今后讲到重力的方向时，不仅讲竖直向下，今后讲到重力的方向时，不仅讲

47、竖直向下，还应该加一句指向地心还应该加一句指向地心。 立即有两位老师问：重力指向地心立即有两位老师问：重力指向地心吗？意思这种说法有问题！吗？意思这种说法有问题！ 将重力的方向说成指向地心，算不将重力的方向说成指向地心，算不算科学性错误？算科学性错误？ 将重力说成指向地地球的吸引力，算将重力说成指向地地球的吸引力，算不算科学性错误？不算科学性错误？ 特别是高一老师，大多都会说是科学性特别是高一老师，大多都会说是科学性错误！错误！ 因为人教版的物理教材中，对重力的定因为人教版的物理教材中，对重力的定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。义：由于地球的吸引而使物体受到的力。 根据这个定义，重力是地根

48、据这个定义，重力是地球的吸引力球的吸引力“扣除扣除”物体随同物体随同地球自转的向心力之后的那个地球自转的向心力之后的那个力，所以，将重力说成指向地力，所以，将重力说成指向地地球的吸引力，是错误的！地球的吸引力，是错误的！ F F向向大约为大约为F F地吸物地吸物的的0.35%0.35%，物理是以实，物理是以实验为基础的学科，如果忽略这验为基础的学科，如果忽略这0.35%0.35%也是也是可以的。这个时候，可以的。这个时候，F拉拉（F自自）和）和F地吸物地吸物就就相等了。相等了。 如果忽略地球的自转，也就是如果忽略地球的自转，也就是忽忽略这略这0.35%，重力就等于地球的吸引力了。，重力就等于地

49、球的吸引力了。我们常常我们常常忽略地球的自转而不自知而已！忽略地球的自转而不自知而已！ 大家知道，牛顿力学讨论问题，必须大家知道，牛顿力学讨论问题，必须先指明惯性参考系。先指明惯性参考系。 在不加说明的情况下，都是以地面为在不加说明的情况下，都是以地面为参考系的；反之，以地面为参考系，可以参考系的；反之，以地面为参考系，可以不说明。不说明。 我们还说以地面作为参考系，是一我们还说以地面作为参考系，是一种相当好的惯性参考系。种相当好的惯性参考系。 通常不加说明讨论问题的参考系，通常不加说明讨论问题的参考系，就是以地面为惯性参考系。就是以地面为惯性参考系。 以地面为惯性参考系，就是忽略地以地面为惯

50、性参考系，就是忽略地球自转对问题的影响，就是认为地球的球自转对问题的影响，就是认为地球的引力和重力是同一的！引力和重力是同一的！ 这时，物体的重力就有反作用力，这时，物体的重力就有反作用力，这个反作用力就是物体吸引地球。这个反作用力就是物体吸引地球。 尚需指出：用右图讨尚需指出：用右图讨论问题时，必须指明是以论问题时，必须指明是以地心为惯性参考系的，但地心为惯性参考系的，但讨论问题的老师常常没有说明的，讨论问题的老师常常没有说明的，这是不妥的！这是不妥的！ 请注意：请注意：这时，物体的重力就没这时，物体的重力就没有反作用力了！有反作用力了！ 对于这类问题，本人主张对于这类问题，本人主张“心中有

51、心中有数，模糊处理数，模糊处理”，不必那么较劲！，不必那么较劲！ 请大家思考：在中学的物理教学中，请大家思考：在中学的物理教学中，是让物体的重力有反作用力好呢？还是是让物体的重力有反作用力好呢？还是让它没有反作用力好呢？让它没有反作用力好呢？ 何况，在不说明讨论问题的惯性参何况，在不说明讨论问题的惯性参考系，特别强调不许说地球的吸引力是物考系，特别强调不许说地球的吸引力是物体的重力，只能说明自己思维的混乱！体的重力，只能说明自己思维的混乱！对教学有利吗？对学生的思维有利吗？对教学有利吗？对学生的思维有利吗？ 5、骨干教师应该善于、骨干教师应该善于“抓题目抓题目做学问做学问出文章。出文章。” 6、积极参加教育科研，认真总结、积极参加教育科研，认真总结经验，才是教师尽快成才之路！经验，才是教师尽快成才之路！ 4、每学期每位教师仔细研究一、两、每学期每位教师仔细研究一、两个值得研究的问题。一所学校只要把教研个值得研究的问题。一所学校只要把教研组教师的研究课题，有意识地组成一个完组教师的研究课题，有意识地组成一个完整的研究计划，同样可以组成一台气势磅整的研究计划，同样可以组成一台气势磅礴的交响乐。礴的交响乐。