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1、教学模式与方法 常用的教学模式教学方法常用的教学模式教学方法教学方法选择与运用的原则教学方法选择与运用的原则棋盘山中学：郭电申2012.06.03（一）教学模式的内涵 定义：定义： 是指构成课程（长时间的学习课程）、选择是指构成课程（长时间的学习课程）、选择是指构成课程（长时间的学习课程）、选择是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。的一种计划或范型。的一种计划或范型。的一种计划或范型。 它建立在一定的教学理论或
2、教学思想基础之它建立在一定的教学理论或教学思想基础之它建立在一定的教学理论或教学思想基础之它建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的上，为实现特定的上，为实现特定的上，为实现特定的教学目的教学目的教学目的教学目的，将教学的诸，将教学的诸，将教学的诸，将教学的诸要素要素要素要素以以以以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的特定的方式组合成具有相对稳定且简明的特定的方式组合成具有相对稳定且简明的特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结教学结教学结教学结构框架构框架构框架构框架，并具有可操作性程序的，并具有可操作性程序的，并具有可操作性程序的，并具有可操作性程序的教学模型教学模型教学模型
3、教学模型。 “ “理论说理论说理论说理论说” ”、“ “结构说结构说结构说结构说” ”、“ “程序说程序说程序说程序说” ”、“ “方法说方法说方法说方法说” ”“理论说理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学实践中形成的一种设计和组织教学实践中形成的一种设计和组织教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。教学的理论，以简化的形式表达出来。教学的理论，以简化的形式表达出来。教学的理论，以简化的形式表达出来。“结构说结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立在一定教学思想或理论指导下建立在一定教学思想或理论指导下建立在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结
4、构或框架。起来的各类教学活动的基本结构或框架。起来的各类教学活动的基本结构或框架。起来的各类教学活动的基本结构或框架。“程序说程序说”：在一定教学思想指导下建立起来的、在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。施方法的策略体系。“方法说方法说”：不仅是教学手段，是从教学原理、教不仅是教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的
5、。论化的。（1 1）操作性）操作性）操作性）操作性本质特点本质特点本质特点本质特点 揭示教学规律，便于理解和操作；揭示教学规律，便于理解和操作；揭示教学规律，便于理解和操作；揭示教学规律，便于理解和操作； 有系统的操作要求和基本的实施程序。有系统的操作要求和基本的实施程序。有系统的操作要求和基本的实施程序。有系统的操作要求和基本的实施程序。（2）整体性）整体性完整的结构和机制完整的结构和机制 构成要素：指导思想、目标、程序、策略和评价等；构成要素：指导思想、目标、程序、策略和评价等； 避免放弃理论学习，简单套用程序步骤避免放弃理论学习，简单套用程序步骤（二）教学模式的特点（3 3）简约性）简约
6、性）简约性）简约性简化的教学结构及活动方式简化的教学结构及活动方式简化的教学结构及活动方式简化的教学结构及活动方式 条纹型：相对全面，便于操作；条纹型：相对全面，便于操作；条纹型：相对全面，便于操作；条纹型：相对全面，便于操作； 框图型：变量的逻辑关系；框图型：变量的逻辑关系；框图型：变量的逻辑关系；框图型：变量的逻辑关系； 公式型：教学公式等公式型：教学公式等公式型：教学公式等公式型：教学公式等（4）开放性）开放性动态、完善、发展的变化过程动态、完善、发展的变化过程（5）针对性）针对性体现在具体的教学目标上体现在具体的教学目标上 （三）教学模式的结构（三）教学模式的结构 1.1.理论基础理论
7、基础理论基础理论基础方向性和独特性方向性和独特性方向性和独特性方向性和独特性 2. 2.功能目标功能目标功能目标功能目标核心因素核心因素核心因素核心因素 教学结果的预先估计；教学结果的预先估计；教学结果的预先估计；教学结果的预先估计； 具有指导和制约作用；具有指导和制约作用；具有指导和制约作用；具有指导和制约作用； 是教学评价的标准和尺度。是教学评价的标准和尺度。是教学评价的标准和尺度。是教学评价的标准和尺度。 3. 3.实现条件实现条件实现条件实现条件条件的最佳组合和方案条件的最佳组合和方案条件的最佳组合和方案条件的最佳组合和方案 教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等教师、学生、教学内
8、容、教学手段、教学时间等教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等 4. 4.活动程序活动程序活动程序活动程序步骤及任务，相对稳定，但不僵化。步骤及任务，相对稳定，但不僵化。步骤及任务，相对稳定，但不僵化。步骤及任务，相对稳定，但不僵化。 5. 5.评评评评 价价价价方法、标准等方法、标准等方法、标准等方法、标准等（四）教学模式的作用（四）教学模式的作用主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供
9、方法论的指导。1.1.转化教学原理，指导教学实践转化教学原理，指导教学实践转化教学原理，指导教学实践转化教学原理，指导教学实践以稳定的格式表现教学理论。以稳定的格式表现教学理论。2.提升教学经验，丰富教学理论提升教学经验，丰富教学理论 教学实践中具体教学活动方式的优选、概括和教学实践中具体教学活动方式的优选、概括和 加工，加工，包含预测和设想。包含预测和设想。（五）国内教学模式的评价（五）国内教学模式的评价（1 1）传递（授）传递（授）传递（授）传递（授）接受式教学模式接受式教学模式接受式教学模式接受式教学模式（2 2）自学）自学）自学）自学指导式教学模式指导式教学模式指导式教学模式指导式教学
10、模式（3 3）引导）引导）引导）引导发现式教学模式发现式教学模式发现式教学模式发现式教学模式（4 4）情境）情境）情境）情境陶冶式教学模式陶冶式教学模式陶冶式教学模式陶冶式教学模式（5 5）示范）示范）示范）示范模仿式教学模式模仿式教学模式模仿式教学模式模仿式教学模式 （1 1）传递）传递）传递）传递“接受式接受式接受式接受式” ”教学模式（教学模式（教学模式（教学模式（“ “五段教学法五段教学法五段教学法五段教学法” ”）AA、使用目的：系统知识、技能的传授与学习、使用目的：系统知识、技能的传授与学习、使用目的：系统知识、技能的传授与学习、使用目的：系统知识、技能的传授与学习BB、操作程序、
11、操作程序、操作程序、操作程序（五段）（五段）（五段）（五段）激发学习动机激发学习动机激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课复习旧课复习旧课讲授新知识讲授新知识讲授新知识讲授新知识巩固运用新知识巩固运用新知识巩固运用新知识巩固运用新知识检查评价检查评价检查评价检查评价C C、特点、特点、特点、特点有效传递信息；实现教学目标有效传递信息；实现教学目标有效传递信息；实现教学目标有效传递信息；实现教学目标优点优点优点优点 ；不利发挥学生的主体；不利发挥学生的主体；不利发挥学生的主体；不利发挥学生的主体性性性性不足。不足。不足。不足。 DD、适用：基本知识和基本技能，班级授课、适用：基本知识和基本技能
12、，班级授课、适用：基本知识和基本技能，班级授课、适用：基本知识和基本技能，班级授课它的关键是教师及其传授的内容它的关键是教师及其传授的内容它的关键是教师及其传授的内容它的关键是教师及其传授的内容（2）自学指导教学模式 教学活动以教学活动以教学活动以教学活动以学生自学为主学生自学为主，教师的指导贯穿于，教师的指导贯穿于，教师的指导贯穿于，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。学生自学始终的教学模式。学生自学始终的教学模式。学生自学始终的教学模式。 理论基础：教学观（教学观（教学观（教学观（“ “教为主导，学为主体教为主导，学为主体教为主导，学为主体教为主导，学为主体” ”）、学生）、学生）、学
13、生）、学生心理发展观（心理发展观（心理发展观（心理发展观（独立性与依赖性独立性与依赖性独立性与依赖性独立性与依赖性）、学习观。）、学习观。）、学习观。）、学习观。 能力要求：自学能力为主。自学能力为主。自学能力为主。自学能力为主。 实现条件：教师的指导；自学提纲设计。教师的指导；自学提纲设计。教师的指导；自学提纲设计。教师的指导；自学提纲设计。 评价：学生的自主性、自学能力和习惯等学生的自主性、自学能力和习惯等学生的自主性、自学能力和习惯等学生的自主性、自学能力和习惯等优点，优点，优点，优点，对教师要求提高，难以把握对教师要求提高，难以把握对教师要求提高，难以把握对教师要求提高，难以把握不足不
14、足不足不足（3）引导发现教学模式 以以以以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于为中心、注重学生独立活动、着眼于为中心、注重学生独立活动、着眼于为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。的教学模式。的教学模式。的教学模式。 依据的理论基础：杜威的杜威的杜威的杜威的“ “五步教学法五步教学法五步教学法五步教学法” ” 使用目的：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索创造性思维；发现、分析和解决问题、探索创造性思维；发现、分析和解决问题、探索创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；态度和习惯；态度和习惯；态度和习惯； 实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材
15、料。师生协作；教师设置情境；提供材料。师生协作；教师设置情境；提供材料。师生协作；教师设置情境；提供材料。 操作程序：提出问题提出问题提出问题提出问题建立假设建立假设建立假设建立假设拟订计划拟订计划拟订计划拟订计划验证假设验证假设验证假设验证假设总结提高总结提高总结提高总结提高 评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适用数理学科，需有经验储备。用数理学科，需有经验储备。用数理学科，需有经验储备。用数理学科，需有经验储备。（4）情境陶冶教学模式（重点） 是
16、指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。 理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论 使用目的：陶冶学生情感；个性发展；知识掌握 操作程序：创设情境情境体验总结转化 实现条件：教师的激励；教学材料和场所；师生关系融洽 评价：有利提高学生的自主精神和合作精神；适用于思想品德课、外语、语文等。（5 5）示范）示范模仿教学模式模仿教学模式最古老、最基本的教学模式之一。最古老、最基本的教学模式之一。最古老、最基本的教学模式之一。最古老、最基本的教学模式之一。理论基础：示范模仿示范模仿示范模仿示范模仿使用目的：基本技能的传
17、授基本技能的传授基本技能的传授基本技能的传授操作程序：定向定向定向定向参与性练习参与性练习参与性练习参与性练习自主练习自主练习自主练习自主练习迁移迁移迁移迁移评价：运用范围广，教师是组织者。运用范围广，教师是组织者。运用范围广，教师是组织者。运用范围广，教师是组织者。（1 1）程序教学模式）程序教学模式）程序教学模式）程序教学模式程序教学模式是一种根据教学内容分步骤进行的教学模式。程序教学模式是一种根据教学内容分步骤进行的教学模式。程序教学模式是一种根据教学内容分步骤进行的教学模式。程序教学模式是一种根据教学内容分步骤进行的教学模式。理论基础：新行为主义的学习理论。新行为主义的学习理论。新行为
18、主义的学习理论。新行为主义的学习理论。使用目的：具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。实现条件：教学内容分步骤设置：问题及答案教学内容分步骤设置：问题及答案教学内容分步骤设置：问题及答案教学内容分步骤设置：问题及答案操作程序：解释解释解释解释问题问题问题问题解答解答解答解答确认确认确认确认评价：学习内容易于掌握和巩固；反馈、强化及时调整学生的学学习内容易于掌握和巩固；反馈、强化及时调整学生的学学习内容易于掌握和巩固；反馈、强化及时调整学生的学学习内容易于掌握和巩固；反馈、强
19、化及时调整学生的学习；有利因材施教。但不能体现教学过程；削弱教师对学生习；有利因材施教。但不能体现教学过程；削弱教师对学生习；有利因材施教。但不能体现教学过程；削弱教师对学生习；有利因材施教。但不能体现教学过程；削弱教师对学生的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。教学模式的分类教学模式的分类（2 2）概念获得教学模式）概念获得教学模式）概念获得教学模式）概念获得教学模式理论基础：布鲁纳认知心理学学习理论布鲁纳认知心理学学习理论使用目的：发展学
20、生归纳、推理等能力，探究思发展学生归纳、推理等能力，探究思维方法。维方法。实现条件：学科基本结构；教师讲解的引导性；学科基本结构；教师讲解的引导性；师生的协作。师生的协作。操作程序：识别概念识别概念形成概念形成概念验证概念验证概念分分析思维方法析思维方法评价：有利引起学生主动探究；迁移能力形成。有利引起学生主动探究；迁移能力形成。 但但“发现发现”费时，适用逻辑严密的数理学科。费时，适用逻辑严密的数理学科。“ “发现学习发现学习发现学习发现学习” ”（3 3）掌握学习教学模式）掌握学习教学模式）掌握学习教学模式）掌握学习教学模式 布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。布鲁姆创立：集体教学，辅之
21、个别化帮助。布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、新的学生观、情感影响学习结果、新的学生观、情感影响学习结果、新的学生观、情感影响学习结果、“ “教育目教育目教育目教育目标分类标分类标分类标分类” ”、教学评价、教学评价、教学评价、教学评价使用目的：提高学习效率和教育质量提高学习效率和教育质量提高学习效率和教育质量提高学习效率和教育质量实现条件：信心；各项准备工作信心；各项准备工作信心；各项准备工作信心；各项准备工作；制定计划。制定计划。制定计划。制定计划。操作程序：评价评价评价评价教学教学教学教学测验测验测验测验巩
22、固巩固巩固巩固下一单元。下一单元。下一单元。下一单元。评价：优点优点优点优点使教学适应学生的心理特点和个别差异，使教学适应学生的心理特点和个别差异，使教学适应学生的心理特点和个别差异，使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；大多数学生达到教学目标；大多数学生达到教学目标；大多数学生达到教学目标； 不足不足不足不足存在问题，如教学存在问题，如教学存在问题，如教学存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。（4 4）“ “非指导性非
23、指导性非指导性非指导性” ”教学模式教学模式教学模式教学模式 是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。促进他们学习。促进他们学习。促进他们学习。 理论基础：人本主义学习理论（罗杰斯）人本主义学习理论（罗杰斯）人本主义学习理论（罗杰斯）人本主义学习理论（罗杰斯） 使用目的：培养真正自由独立的、情知合一的培养真正自由独立的、情知合一的培养真正自由独立的、情知合一的培养真正自由独立的、情知合一的“ “完整完整完整完整的人的人的人的人” ”。 实
24、现条件：人际关系和情感因素运用；教师提供学习人际关系和情感因素运用；教师提供学习人际关系和情感因素运用；教师提供学习人际关系和情感因素运用；教师提供学习的手段（自身学识、能力、思考方式等）的手段（自身学识、能力、思考方式等）的手段（自身学识、能力、思考方式等）的手段（自身学识、能力、思考方式等） 操作程序：创设情境创设情境创设情境创设情境开放性探索开放性探索开放性探索开放性探索个人或小组鉴别。个人或小组鉴别。个人或小组鉴别。个人或小组鉴别。 评价：有利发挥学生潜力和自我完善；但不利教学内有利发挥学生潜力和自我完善；但不利教学内有利发挥学生潜力和自我完善；但不利教学内有利发挥学生潜力和自我完善；
25、但不利教学内容的系统学习。容的系统学习。容的系统学习。容的系统学习。 （5 5）“ “合作教育合作教育合作教育合作教育” ”教学模式教学模式教学模式教学模式 以以以以“ “合作教育学合作教育学合作教育学合作教育学” ”为思想基础，是以尊重学生的个为思想基础，是以尊重学生的个为思想基础，是以尊重学生的个为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是要特点是要特点是要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。 理论基础：
26、人道主义和个性民主化人道主义和个性民主化人道主义和个性民主化人道主义和个性民主化 教学目标：形成儿童良好的个性形成儿童良好的个性形成儿童良好的个性形成儿童良好的个性 实现条件：求知能力，参与的欲望，团体合作的意识。求知能力，参与的欲望，团体合作的意识。求知能力，参与的欲望，团体合作的意识。求知能力，参与的欲望，团体合作的意识。 程序：激趣导入激趣导入激趣导入激趣导入自主学习自主学习自主学习自主学习质疑探究质疑探究质疑探究质疑探究合合合合作互动作互动作互动作互动迁移训练迁移训练迁移训练迁移训练 评价：注重师生合作和发展学生个性、创造能力。注重师生合作和发展学生个性、创造能力。注重师生合作和发展学
27、生个性、创造能力。注重师生合作和发展学生个性、创造能力。（五）教学模式改革的趋势（五）教学模式改革的趋势 1.教学模式的理论基础趋向多样化教学模式的理论基础趋向多样化 当代教学模式不再局限于单纯的哲学认识论和当代教学模式不再局限于单纯的哲学认识论和当代教学模式不再局限于单纯的哲学认识论和当代教学模式不再局限于单纯的哲学认识论和教育学为基础，更趋向多元化、科学化、融合化。教育学为基础，更趋向多元化、科学化、融合化。教育学为基础，更趋向多元化、科学化、融合化。教育学为基础，更趋向多元化、科学化、融合化。如心理学、系统论、控制论、信息论、管理学、如心理学、系统论、控制论、信息论、管理学、如心理学、系
28、统论、控制论、信息论、管理学、如心理学、系统论、控制论、信息论、管理学、工艺学等学科的介入。工艺学等学科的介入。工艺学等学科的介入。工艺学等学科的介入。 2.由以由以“教教”为主向为主向“学教并重学教并重”转化转化 由传统的重视教师的教即由传统的重视教师的教即“教的模式教的模式”，到重视学，到重视学生的学即生的学即“学的模式学的模式”，都不能完全满足学生的发，都不能完全满足学生的发展需要，需要既研究教师的教，又兼顾学生的心理展需要，需要既研究教师的教，又兼顾学生的心理和发展，和发展，趋向学教并重的教学模式趋向学教并重的教学模式。 3.注重学习者的主体地位注重学习者的主体地位,发展学生的智力发展
29、学生的智力,培养学生的能力培养学生的能力 由传统的教师中心由传统的教师中心由传统的教师中心由传统的教师中心向师生合作、强调学生主体地向师生合作、强调学生主体地向师生合作、强调学生主体地向师生合作、强调学生主体地位的教学模式的发展位的教学模式的发展位的教学模式的发展位的教学模式的发展， “ “引导引导引导引导” ”学生学习。当代学生学习。当代学生学习。当代学生学习。当代教学模式更教学模式更教学模式更教学模式更强调学生智能强调学生智能强调学生智能强调学生智能的发展，把学习的学习的发展，把学习的学习的发展，把学习的学习的发展，把学习的学习能力放在重要位置。能力放在重要位置。能力放在重要位置。能力放在
30、重要位置。4.教学模式的目标趋向情意化教学模式的目标趋向情意化现代教学模式不仅指向认知和技能领域，逐渐重现代教学模式不仅指向认知和技能领域，逐渐重视情感领域，即强调教学模式的科学性和艺术性视情感领域，即强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对的高度统一，对人的知、情、意、行人的知、情、意、行人的知、情、意、行人的知、情、意、行等方面和谐等方面和谐发展有重要作用。发展有重要作用。二、教学方法（一）教学方法的内涵（一）教学方法的内涵教学方法：是为了达到一定的教学目标，教师组织教学方法：是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采取的方式、和引导学生进行专门内容的学习活动
31、所采取的方式、手段和程序的总和；包括了教师的教法、学生的学手段和程序的总和；包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。法、教与学的方法。2.教学方法的分类（六种）（1）教法与学法平行）教法与学法平行教授法：讲授、讲读、谈话、演示等讲授、讲读、谈话、演示等学习法：练习、实习、独立作业等练习、实习、独立作业等（2）从学法到教法）从学法到教法学习方法：模仿、抽象概括、问题解决、逻辑推理、模仿、抽象概括、问题解决、逻辑推理、和总结提高；和总结提高；教学法：示范教学法、概括教学法、求解教学法、示范教学法、概括教学法、求解教学法、推理教学法和反馈教学法推理教学法和反馈教学法（3 3）依据认识论）依据认识
32、论）依据认识论）依据认识论教学法：图例讲解法、复现法、问题叙述法、局教学法：图例讲解法、复现法、问题叙述法、局教学法：图例讲解法、复现法、问题叙述法、局教学法：图例讲解法、复现法、问题叙述法、局部探求法和研究法部探求法和研究法部探求法和研究法部探求法和研究法（4）依据教学方法（外部形态和学生认知活动）依据教学方法（外部形态和学生认知活动）语言传递为主、以直接感知为主、以实际训练为语言传递为主、以直接感知为主、以实际训练为主和引导探究为主主和引导探究为主（6）依据心理学）依据心理学有意识的习得性学习活动有关的教学方法；有意识的习得性学习活动有关的教学方法；与调节情意有关的教学方法。与调节情意有关
33、的教学方法。（5 5）依据教学过程）依据教学过程）依据教学过程）依据教学过程组织认知活动的方法、刺激和形成学习动机的方法、组织认知活动的方法、刺激和形成学习动机的方法、组织认知活动的方法、刺激和形成学习动机的方法、组织认知活动的方法、刺激和形成学习动机的方法、检查和自我检查的方法检查和自我检查的方法检查和自我检查的方法检查和自我检查的方法（二）国内外常用的的教学方法1.1.国内常用的教学方法（四类）国内常用的教学方法（四类）国内常用的教学方法（四类）国内常用的教学方法（四类）（1 1）以语言传递为主的教学方法）以语言传递为主的教学方法）以语言传递为主的教学方法）以语言传递为主的教学方法讲授法：
34、讲述、讲解和讲演讲授法：讲述、讲解和讲演讲授法：讲述、讲解和讲演讲授法：讲述、讲解和讲演谈话法：问答法谈话法：问答法谈话法：问答法谈话法：问答法读书指导法读书指导法读书指导法读书指导法（2）以直接感知为主的教学方法）以直接感知为主的教学方法演示法：演示法：参观法：准备性、并行性、总结性参观法：准备性、并行性、总结性（3 3）以实际训练为主的教学方法）以实际训练为主的教学方法）以实际训练为主的教学方法）以实际训练为主的教学方法实验法实验法实验法实验法实习作业法实习作业法实习作业法实习作业法练习法练习法练习法练习法（4）以引导探究为主的教学方法）以引导探究为主的教学方法讨论法讨论法研究法研究法 2
35、. 2.国外流行的教学方法国外流行的教学方法国外流行的教学方法国外流行的教学方法（1 1）发现式教学法（布鲁纳）发现式教学法（布鲁纳）发现式教学法（布鲁纳）发现式教学法（布鲁纳） 概念：学生自己发现并解决问题得出结论；但费概念：学生自己发现并解决问题得出结论；但费概念：学生自己发现并解决问题得出结论；但费概念：学生自己发现并解决问题得出结论；但费时。时。时。时。 过程结构：教师创设问题情境过程结构：教师创设问题情境过程结构：教师创设问题情境过程结构：教师创设问题情境 学生提出可能学生提出可能学生提出可能学生提出可能的假设和答案的假设和答案的假设和答案的假设和答案 检验假设检验假设检验假设检验假
36、设 作出结论作出结论作出结论作出结论 适用范围：数理学科适用范围：数理学科适用范围：数理学科适用范围：数理学科 使用基本要求：结合实际；组织教学；创设情境使用基本要求：结合实际；组织教学；创设情境使用基本要求：结合实际；组织教学；创设情境使用基本要求：结合实际；组织教学；创设情境（2 2）范例教学法）范例教学法）范例教学法）范例教学法概念：运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容概念：运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容概念：运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容概念：运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的有意义的知识，形成独立和主动，使学生掌握一般的有意义的
37、知识，形成独立和主动，使学生掌握一般的有意义的知识，形成独立和主动，使学生掌握一般的有意义的知识，形成独立和主动学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学法。学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学法。学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学法。学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学法。过程结构：过程结构：过程结构：过程结构：“ “个个个个”“”“类或属类或属类或属类或属”范畴范畴范畴范畴经验经验经验经验适用范围：文理学科适用范围：文理学科适用范围：文理学科适用范围：文理学科使用要求：帮助学生主动学习；激发学生的学习动机；使用要求：帮助学生主动学习；激发学生的学习动机；使用要求：帮助学生主动学
38、习；激发学生的学习动机；使用要求：帮助学生主动学习；激发学生的学习动机；掌握知识内部逻辑结构；掌握范畴性知识；引导学生掌握知识内部逻辑结构；掌握范畴性知识；引导学生掌握知识内部逻辑结构；掌握范畴性知识；引导学生掌握知识内部逻辑结构；掌握范畴性知识；引导学生发现。发现。发现。发现。（3 3）“ “掌握学习掌握学习掌握学习掌握学习” ”教学法教学法教学法教学法概念：通过操作教学时间实施概念：通过操作教学时间实施概念：通过操作教学时间实施概念：通过操作教学时间实施“ “因材施教因材施教因材施教因材施教” ”、以、以、以、以每个学生掌握教学内容为标志、使每个学生都尽每个学生掌握教学内容为标志、使每个学
39、生都尽每个学生掌握教学内容为标志、使每个学生都尽每个学生掌握教学内容为标志、使每个学生都尽可能发展的教学方法。可能发展的教学方法。可能发展的教学方法。可能发展的教学方法。基本原理：学习结果与学习时间（实际和必要）基本原理：学习结果与学习时间（实际和必要）基本原理：学习结果与学习时间（实际和必要）基本原理：学习结果与学习时间（实际和必要） 教师尽可能多给学生实际学习时间；帮助学生教师尽可能多给学生实际学习时间；帮助学生教师尽可能多给学生实际学习时间；帮助学生教师尽可能多给学生实际学习时间；帮助学生缩短必要的学习时间。缩短必要的学习时间。缩短必要的学习时间。缩短必要的学习时间。过程结构：教学准备和
40、教学实施两个阶段（过程结构：教学准备和教学实施两个阶段（过程结构：教学准备和教学实施两个阶段（过程结构：教学准备和教学实施两个阶段（P248P248）使用要求：正确诊断学生；激发每个学生学习动使用要求：正确诊断学生；激发每个学生学习动使用要求：正确诊断学生；激发每个学生学习动使用要求：正确诊断学生；激发每个学生学习动机；每个学生充分体验机；每个学生充分体验机；每个学生充分体验机；每个学生充分体验“ “学习成功学习成功学习成功学习成功” ”的喜悦；引的喜悦；引的喜悦；引的喜悦；引导学生不断总结和形成自学方法。导学生不断总结和形成自学方法。导学生不断总结和形成自学方法。导学生不断总结和形成自学方法
41、。（三）教学方法的选择和运用（原则）1.坚持启发式教学，反对注入式教学坚持启发式教学，反对注入式教学启发式教学：启发式教学：促进学生主体性的发展促进学生主体性的发展启发式教学的精神：启发式教学的精神：尊重学生主体人格，注尊重学生主体人格，注重学习方法，重视学生技能形成、能力发展重学习方法，重视学生技能形成、能力发展和个性展示。有利促进学生智力，特别是思和个性展示。有利促进学生智力，特别是思考力的发展和解决问题能力的提高。考力的发展和解决问题能力的提高。注入式教学：注入式教学：学生被动的接受知识，抑制了学生被动的接受知识，抑制了学生的主动性和创新能力，不利于学生知识学生的主动性和创新能力，不利于
42、学生知识掌握和发展。掌握和发展。2.2.与教学目的和任务相适应与教学目的和任务相适应与教学目的和任务相适应与教学目的和任务相适应不同课程选择不同的教学方法不同课程选择不同的教学方法不同课程选择不同的教学方法不同课程选择不同的教学方法3.3.与教学内容相适应与教学内容相适应与教学内容相适应与教学内容相适应指学科性质和一节课的教材内容，需要采用不同指学科性质和一节课的教材内容，需要采用不同指学科性质和一节课的教材内容，需要采用不同指学科性质和一节课的教材内容，需要采用不同教学方法。教学方法。教学方法。教学方法。4.4.与学生的心理特征、知识水平相适应与学生的心理特征、知识水平相适应与学生的心理特征
43、、知识水平相适应与学生的心理特征、知识水平相适应学生的心理特征、知识水平、学习态度、智力发学生的心理特征、知识水平、学习态度、智力发学生的心理特征、知识水平、学习态度、智力发学生的心理特征、知识水平、学习态度、智力发展水平等。展水平等。展水平等。展水平等。5.5.与教师特点相适应与教师特点相适应与教师特点相适应与教师特点相适应教师的业务水平、教学经验、个性特征等。教师的业务水平、教学经验、个性特征等。教师的业务水平、教学经验、个性特征等。教师的业务水平、教学经验、个性特征等。6.6.与教学环境及教学条件相适应与教学环境及教学条件相适应与教学环境及教学条件相适应与教学环境及教学条件相适应教学的环
44、境及设施制约教学方法的选择。教学的环境及设施制约教学方法的选择。教学的环境及设施制约教学方法的选择。教学的环境及设施制约教学方法的选择。（四）教学方法的发展趋势（四）教学方法的发展趋势1.1.从教学方法研究的重心看从教学方法研究的重心看从教学方法研究的重心看从教学方法研究的重心看, ,由由由由“ “要素研究要素研究要素研究要素研究” ”向向向向“ “过程研究过程研究过程研究过程研究” ”发展发展发展发展2.2.从教学方法的外在表现形式看从教学方法的外在表现形式看从教学方法的外在表现形式看从教学方法的外在表现形式看, ,教学方法向多样教学方法向多样教学方法向多样教学方法向多样化和综合化发展化和综
45、合化发展化和综合化发展化和综合化发展, ,教学方法体系向复杂化发展教学方法体系向复杂化发展教学方法体系向复杂化发展教学方法体系向复杂化发展3.3.从教学方法的直接价值表现形式看从教学方法的直接价值表现形式看从教学方法的直接价值表现形式看从教学方法的直接价值表现形式看, ,由一维取向由一维取向由一维取向由一维取向向多维取向发展向多维取向发展向多维取向发展向多维取向发展( (横向价值和纵向价值横向价值和纵向价值横向价值和纵向价值横向价值和纵向价值) )4.4.从教学方法与教学手段的关系上看从教学方法与教学手段的关系上看从教学方法与教学手段的关系上看从教学方法与教学手段的关系上看, ,由教学方法由教学方法由教学方法由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展被动依赖教学手段向二者积极配合发展被动依赖教学手段向二者积极配合发展被动依赖教学手段向二者积极配合发展谢谢合作再 见
