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1、如何如何问诊教学和教学和创新教学模式？新教学模式？以以“提高初中基提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究薄弱校教学效能的教学模式研究”为例例胡定荣胡定荣北京北京师范大学教育学部范大学教育学部课程与教学研究院程与教学研究院一个一个值得关注的得关注的课堂堂现象与象与问题 近年来，我近年来，我们可以可以发现，在部分学生分，在部分学生分数提高的情况下，学生的近数提高的情况下，学生的近视率、肥胖率在不断率、肥胖率在不断上升，中小学身心健康存在上升，中小学身心健康存在严重重问题。 2010 2010年年6 6月月1 1日前夕，北京市政府公布的日前夕，北京市政府公布的“市市民健康状况白皮民健康状况白皮书”
2、中指出，北京市中小学生有中指出，北京市中小学生有近六成的近近六成的近视率，近两成的肥胖率，近两成的肥胖检出率，肥胖儿出率，肥胖儿中有中有10%10%患有脂肪肝。患有脂肪肝。 随年随年级增增长恶化，化，2008-20092008-2009学年普学年普查结果果显示，高一学生示，高一学生视力不良率力不良率为78.36%78.36%，高三学生，高三学生则达到达到82.12%82.12%。儿童心理行。儿童心理行为问题占儿童精神科占儿童精神科门诊比例的第一位，达到比例的第一位，达到60%60%以上。以上。 新京新京报，2010/06/012010/06/01；2011/07/052011/07/05v 中
3、国校友会网中国校友会网总编、“高考状元研究高考状元研究”课题组专家家赵德国介德国介绍，该课题组调查了自了自19521952年至年至20112011年全国范年全国范围内的内的14001400名高考状元，名高考状元，现有的有的“职场状元状元”名名单中出中出现了高考状元的身影了高考状元的身影( (两院两院院士院士) )，但交集非常少，且都是上世，但交集非常少，且都是上世纪5050年代的年代的高考状元。高考状元。19771977年恢复高考后的高考状元无一人年恢复高考后的高考状元无一人成成为职场状元。状元。学生苦、教学生苦、教师累累教学教学结果无效、低效、有害果无效、低效、有害广大教广大教师关注的教学改
4、革关注的教学改革问题1.减负问题配套的辅导练习资料往往打的是新课改的旗号，而编排内容上基本上还是旧思路、旧内容、老题型，还是以模拟现行高考题为主，繁、杂、难、偏的现象仍存在。新课改的目的之一，本来是加强素质教育，适当减轻学生负担，但实际上辅导练习材料铺天盖地，不几天，学生的桌子上就成了“书山”，学生学习负担沉重，叫苦连天。如何看待在课改中实施减压。2.教学模式转变问题很多教师没有脱离旧方法，在组织课堂时，很少有学生的交流，习惯性的应用一本教材和一根粉笔的教学模式。该怎么办？有的老师不主动参加课改，怎么办？在课改中会遇到来自老师方面的阻力。很多老师都对这种课堂模式产生了怀疑，因为，他们习惯了自己
5、现有的教学模式，要尝试一种新的教学模式，肯定会有很多不习惯，不自然的地方，总有很别扭的感觉，于是就不愿意改变自己。这就像长期用右手吃饭的人，你突然要他用左手吃饭，他肯定不会习惯，肯定不自觉的会用右手来吃饭。传统的教学观念，尤其是长期以来形成的应试理念还在左右着教学思维，不仅一些教学多年的老教师如此，就是新参加工作的新老师也是如此，穿新鞋走老路的现象较多，怎么处理？一线老师总觉得时间不够怎么办？在高效课堂是先把任务分给学生，学生通过自主学习以后，学生要产生问题，在课堂上学生要进行质疑，进行碰撞，最后可能要延伸出许多新的目标，这样老师如果没有足够的能力和准备来掌控这种课堂，那么这种课堂是无法在你预
6、料中去做的，不能完成任务。胡定荣胡定荣北京市初中建北京市初中建设工程（工程（2006-2008）北京市教育科学北京市教育科学“十一五十一五”规划重点划重点课题2008年年9月月2010年年10月月编号号ABA08006我的有效教学模式研究我的有效教学模式研究案例描述 石景山中学位于石景山区的西部地区，由于区域内教育石景山中学位于石景山区的西部地区，由于区域内教育结构构调整，学校整，学校紧邻区域内的区域内的优质资源校佳源校佳汇中中学和九中初中部，使学校在学和九中初中部，使学校在竞争中争中处于劣于劣势。2003年以来，由于年以来，由于对口小学生源数量下降和家口小学生源数量下降和家长择校，学校生源数
7、量急校，学校生源数量急剧减少。减少。2006年，北京本地生源只有年，北京本地生源只有35人，外地人，外地务工人工人员子弟逐子弟逐渐成成为学校生源的主体。学生生源数量减少的学校生源的主体。学生生源数量减少的同同时，生源，生源质量和社会量和社会结构也在构也在发生生显著著变化。化。从入校成从入校成绩看，排在石景山区看，排在石景山区16所初中校的后面。学生家所初中校的后面。学生家长的的职业以工人（以工人（33.15%）、来京）、来京务工人工人员（29.91%）和无）和无业或个体（或个体（19.94%）为主，学生家主，学生家长的学的学历初中以下的占初中以下的占51%，高于区平均水平（，高于区平均水平（2
8、4%）。）。生源生源变化化还带来了学校收入下降，来了学校收入下降，进而而带来教来教师队伍的流伍的流动和士气下降，学校和士气下降，学校发展也陷入困境。教委一展也陷入困境。教委一度考度考虑把石景山中学合并到附近的初中学校。把石景山中学合并到附近的初中学校。学校面学校面临要不要要不要办，如何，如何办下去的下去的问题。总人数总人数分布分布 31 31石石景景山山(19)(19)中中学学领导领导4 4人：李现平（校长）、张素元（副校长）、黄晓青（教科室主任）、马国红（教导人：李现平（校长）、张素元（副校长）、黄晓青（教科室主任）、马国红（教导主任）主任）教师教师1515人：曹兰、王旭、吕芹（数学教师人：
9、曹兰、王旭、吕芹（数学教师3 3人）、徐珊、张华、杨治炜、袁令瑞：（语文人）、徐珊、张华、杨治炜、袁令瑞：（语文教师教师4 4人）、王谦、肖辉、史春媛（英语教师人）、王谦、肖辉、史春媛（英语教师3 3人）、毛秀丽（化学教师人）、毛秀丽（化学教师1 1人）、祝丹卉人）、祝丹卉（物理教师（物理教师1 1人）、王文精（信息技术教师人）、王文精（信息技术教师1 1人）、裘喆（体育教师人）、裘喆（体育教师1 1人）、蔡春玲（美术人）、蔡春玲（美术教师教师1 1人）人）北北京京师师(12)(12)范范大大学学教师教师1 1人：胡定荣（北京师范大学教育学院副教授）人：胡定荣（北京师范大学教育学院副教授）硕士
10、生硕士生8 8人：徐昌、李玲、周钰、晁倍倍、马文静、王爱霞、谭晓、翟文阁人：徐昌、李玲、周钰、晁倍倍、马文静、王爱霞、谭晓、翟文阁 本科生本科生3 3人：李菊、马天小人：李菊、马天小 、陈静萍、陈静萍学校教科研水平处于起步阶段；靠3万元课题经费支撑。基基础教育国家教育国家级教学成果二等教学成果二等奖（2014）交流内容交流内容1.如何如何进行教学行教学问诊，找到影响教学，找到影响教学质量的关量的关键因素因素?2.如何基于教学如何基于教学诊断分析构建有效教学模式？断分析构建有效教学模式？3.如何如何验证教学模式的效果并提教学模式的效果并提炼教学研究成果教学研究成果?一、影响学一、影响学习结果的学
11、生因素分析果的学生因素分析讨论：在同一所学校，同一个班在同一所学校，同一个班级，为什么学生学什么学生学习结果有差异？果有差异？学学习结果与学生的哪些因素有关？关果与学生的哪些因素有关？关键因素是什么？因素是什么？学学业不良的悲不良的悲观论学业不良是由于学生的智商和家长的文化素质造成的。二者难以改变，所以教学不能改进，只能等待或放弃。我的基本的假我的基本的假设与与验证学习结果是特定学习过程和学习条件的产物。学习过程包括课前预习、上课、课后作业、复习和考试等。学习条件包括学生自身内因（智力与非智力）和外因（家庭、社区、学校环境、班级气氛、教师等）。教学改进需要寻找对学习结果起作用并能干预的关键变量
12、。一、一、问题的提出的提出对于影响学生学于影响学生学业成成绩的因素，教育理的因素，教育理论界主要从内因和外因两个方面界主要从内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体行分析。内因主要指学生个体因素，包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因素。考因素，包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因素。考虑到学校取到学校取样条件的限制，我条件的限制，我们排排除了学校因素除了学校因素对学学业成成绩的影响。同的影响。同时，考，考虑到学生的学到学生的学习困困难主要是由非智力因素引起，我主要是由非智力因素引起，我们排除了智排除了智力因素力因素对学学业成成绩的影响，并且，的影响，并且，调查
13、对象中排除了个象中排除了个别智力有缺陷的随班就智力有缺陷的随班就读的学生。的学生。对于影响学生学于影响学生学业成成绩的个体因素，已有的文献表明，学生的人口的个体因素，已有的文献表明，学生的人口统计变量（性量（性别、年、年级）、学生的先）、学生的先决的知决的知识基基础、动机、学机、学习习惯、策略、学、策略、学习效能、元效能、元认知、学知、学习意志、学意志、学习归因因对学生学学生学业成成绩有有显著著影响和影响和预测力力案例案例1:胡定荣、徐昌、李先平、黄胡定荣、徐昌、李先平、黄晓青青.影响基影响基础薄弱校学生成薄弱校学生成绩的主因素的主因素调查.教育理教育理论与与实践，践，2010(10) 对于影
14、响学生学于影响学生学业成成绩的家庭因素，已有的文献表明，学生的社的家庭因素，已有的文献表明，学生的社经背景（父背景（父母的学母的学历、职业地位、家庭收入）、父母的教育参与地位、家庭收入）、父母的教育参与、父母的教养方式等、父母的教养方式等对学生的学学生的学业成成绩有有显著影响，著影响，但但结论不不统一。一。对于基于基础薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、学生的心理薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、学生的心理问题以及如何干以及如何干预改改进的个案研的个案研究，尚未触及到薄弱校学生学究，尚未触及到薄弱校学生学业成成绩及其影响因素的研究。及其影响因素的研究。本本调查试图综合已有的研究成
15、果，合已有的研究成果，综合考合考查学生个体因素和家庭因素学生个体因素和家庭因素对基基础薄弱校学生学薄弱校学生学业成成绩的影的影响，并探明主因素。具体响，并探明主因素。具体调查如下如下问题：1初中基初中基础弱校学生的性弱校学生的性别、知、知识基基础、学、学习习惯、学、学习策略、学策略、学习动机、学机、学习效能、元效能、元认知、学知、学习意志、学意志、学习归因、父母参与、父母教养方式与学因、父母参与、父母教养方式与学习成成绩之之间是否有是否有显著相关？著相关？2在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是对初中基初中基础弱校学生学弱校学生学业成成绩起主要作用的影响因
16、素？起主要作用的影响因素？ 二、研究方法二、研究方法（一）研究（一）研究对象象石景山中学初一、初二年石景山中学初一、初二年级的全体学生，共的全体学生，共252人，人，实际回收回收250人，其中，初一年人，其中，初一年级135人，初二年人，初二年级115人；男生人；男生135人，女生人，女生115人；北京本地学生人；北京本地学生62人，外地学生人，外地学生186人。人。1 1学学习习惯量表量表 学学习习惯指学生在学指学生在学习过程中表程中表现出来的出来的稳定的行定的行为方式。具体包括方式。具体包括预习、听、听课、记笔笔记、复、复习、作、作业、考、考试习惯等学等学习习惯。学。学习习惯的的测量采用自
17、量采用自编的学的学习习惯量表，共有量表，共有7 7题。2 2学学习策略量表策略量表 学学习策略指学策略指学习过程中学生在学程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括程中使用的具体方法。具体包括预习、听、听课、记笔笔记、复、复习、考、考试等策等策略。学略。学习策略的策略的测量采用自量采用自编的学的学习策略量表，共策略量表，共3232题。3 3学学习动机量表机量表 学学习动机指学生在学机指学生在学习过程中表程中表现出的出的动力力强度和度和动力力倾向。具体表向。具体表现为学学习的的积极性、主极性、主动性、投入状性、投入状态。学学习动机量表自机量表自编。共。共8 8题。动机机强度度3 3题；外部；外
18、部动机机2 2题；内部；内部动机机3 3题。4 4学学习效能感量表效能感量表 学学习效能是指学生效能是指学生对自己学自己学习能力的信念，即能力的信念，即对自己能否完成学自己能否完成学习任任务和和进行具体学行具体学习活活动的能力的主的能力的主观评估。它在理估。它在理论上来源于班杜拉上来源于班杜拉(Bandura)(Bandura)的自我效能理的自我效能理论。自我效能量表改。自我效能量表改编自申自申继亮等亮等编的自我效能量表，共的自我效能量表，共5 5题。5 5元元认知量表知量表 元元认知是指个体知是指个体对自己自己认识过程、程、结果的果的认识。在具体的学。在具体的学习过程中，按照程中，按照认知知
19、发展的展的过程，它分程，它分为计划、划、监测和和调整三种形式。元整三种形式。元认知量表采用刘知量表采用刘晓明明编元元认知量表，知量表，删除部分除部分题目，共目，共3535题。计划划1313题；监控控1313题；调整整9 9题（二）研究工具（二）研究工具6学习意志量表学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性程度。学习意志采用自编的学习意志量表，共18题。其中，自觉性6题、坚持性6题、自制性6题，自编。7学习归因量表学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维纳的归因理论，将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采用申继亮等编学习归因量表
20、。分为成功归因和失败归因两个维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度，共16题。其中，成功归因8题，每个维度2道题；失败归因8题，每个维度2道题。8父母参与量表父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为，具体表现为交流、监管、期望和联系。父母参与量表根据国外父母参与文献编制。共11题，其中，父母与子女交流3题；家庭监管4题；教育期望2题；与学校联系2题。9父母教养方式量表父母教养方式量表 父母教养方式是指父母教养方式是指父母在子女管教和父母教养方式是指父母教养方式是指父母在子女管教和抚养方面一般的、养方面一般的、经常的做法和特点。父母养常的做法和特点。父母养育方式育方
21、式评价量表价量表( EMBU)，由瑞典，由瑞典Umea大学精神医学系大学精神医学系C1Perris等共同等共同编制，用以制，用以评价父母的教养价父母的教养态度度和行和行为，1993年由岳冬梅等修年由岳冬梅等修订的中文版共的中文版共66个个项目。其中，父目。其中，父亲教养方式分教养方式分5个个维度，它度，它们分分别是：父是：父亲情感温暖、理解情感温暖、理解11题；惩罚、严厉11题；过分干涉分干涉8题；拒；拒绝否否认6题；过度保度保护5题。母。母亲教养方式分教养方式分5个个维度，它度，它们是母是母亲教养方式教养方式43题；情感、温暖、理解；情感、温暖、理解12题；惩罚严厉9题；过分干涉分干涉14题
22、；拒；拒绝否否认8题。 所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合6级计分。分。10学生的知学生的知识基基础测量量 以石景山区入学考以石景山区入学考试语、数、英三、数、英三课的的标准分数的平均数作准分数的平均数作为测量量标准。准。11学生的学学生的学业成成绩测量量 以石景山区期末考以石景山区期末考试语、数、英三、数、英三课的的标准分数的平均分数作准分数的平均分数作为测量量标准。准。（三）研究程序（三）研究程序 调查由由经过培培训的的4 4位研究生和位研究生和4 4位本科生做主位本科生做主试，统
23、一一讲解指解指导语，由石景山中学教科室，由石景山中学教科室主任黄主任黄晓青老青老师通通过广播宣广播宣讲，说明研究目的、施明研究目的、施测方法及有关注意事方法及有关注意事项，被，被试以班以班为单位，位，独立答卷，完成后由独立答卷，完成后由4 4位研究生和位研究生和4 4位本科生当位本科生当场收回收回问卷。卷。对不不认真完成的真完成的问卷作了卷作了补测。（四）（四）资料的分析料的分析处理理 采用采用SPSS16.0SPSS16.0进行数据行数据录入和入和统计分析分析。三、三、结果与分析果与分析（一）量表的信度分析（一）量表的信度分析 所有量表所有量表经过项目分析，目分析，删去区分度不高的去区分度不
24、高的题项，然后，然后进行行总量表和分量表的信度分析。量表和分量表的信度分析。 学学习习惯量表信度量表信度0 06868，学，学习策略量表信度策略量表信度0 08484，学，学习动机量表信度机量表信度0 07474，学，学习效能量表信度效能量表信度0 07676，元，元认知量表信度知量表信度0 09191，学，学习意志量表信度意志量表信度0 09090。父母参与量表的信度。父母参与量表的信度0 07272，父，父亲教养方式量表的信度教养方式量表的信度0 08080，母，母亲教养方式量表的信度教养方式量表的信度0 07979。结论与建与建议（一）（一）结论1 1学生性学生性别、学、学习习惯、学、学
25、习策略、学策略、学习动机、学机、学习效能、学效能、学习意志、元意志、元认知水平、母知水平、母亲学学历与学生学与学生学习成成绩之之间存在存在显著正相关，学生的学著正相关，学生的学习归因、父母学因、父母学历、父、父亲学学历、父母参与、父母教养方式与学生学、父母参与、父母教养方式与学生学习成成绩之之间没有没有显著相关。在影响学著相关。在影响学习成成绩的内外因中，内因起决定性作用。的内外因中，内因起决定性作用。2 2在影响学在影响学习成成绩的内部个体因素中，知的内部个体因素中，知识基基础（入学成（入学成绩）、学）、学习策略、学策略、学习效能是主要影响因素。三者在效能是主要影响因素。三者在58.3%58
26、.3%的程度上决定学的程度上决定学习成成绩。（二）建二）建议 上述上述结论，对于教学于教学实践的意践的意义在于，教在于，教师教学作教学作为影响学生学影响学生学习的条件，是外因。外因需要通的条件，是外因。外因需要通过内因内因起作用。起作用。 基于上述基于上述结论，我，我们建建议，要提高初中基，要提高初中基础薄弱校学生的学薄弱校学生的学习成成绩，须做好以下工作：做好以下工作： 1 1在教新知在教新知识之前，需要通之前，需要通过前前测，了解学生的已有的知，了解学生的已有的知识基基础，补短板，使学生具有短板，使学生具有实际学学习的可能的可能性。性。 2 2在教学在教学过程中，要教程中，要教给学生学学生
27、学习策略，教会学生学策略，教会学生学习，为理解而教。避免机械被理解而教。避免机械被动地学地学习。 3 3在教学活在教学活动结束束时，要，要围绕教学目教学目标，通，通过积极的反极的反馈，提高，提高80%80%以上的学生的学以上的学生的学习效能感和信心。效能感和信心。要向学生要向学生传递这样的信息，只要跟着老的信息，只要跟着老师认真学，教真学，教师一定保一定保证同学同学们能学会。能学会。案例案例2：影响学：影响学习结果的学果的学习过程程诊断分析断分析 思考：思考：为什么学生学不好？学什么学生学不好？学习困困难是如何形成的？是如何形成的？个案个案A A：数学成：数学成绩不良学生不良学生1 1背景介背
28、景介绍 14 14岁，四川生源。四，四川生源。四岁左右随父母来北京。父左右随父母来北京。父亲初中学初中学历，母，母亲小学学小学学历。父母在北京。父母在北京经营一家一家烧烤店，烤店，家庭月收入低于家庭月收入低于15001500元，元，A A还有一个比他小两有一个比他小两岁的弟弟，在小学六年的弟弟，在小学六年级上学。上学。2数学学习成绩 A生的语文、英语成绩相对较好，数学成绩较弱。数学期中数学考试成绩12分，班级第24名；期末数学考试54分，班级第12名；最近的一次月考55分，班级14名。对于这一成绩结果，A生怎么看？L研究者：你对自己学习成绩的评价如何？A生：“下等吧。”L研究者：“你们班多少人
29、，你排多少名？”A生：“我们班现在24人，我排第16吧。”L研究者：“24个人16名是下等么？”A生：“班里都是差成绩的，那我当然不算好的了。”L研究者：“什么时候感到数学学习困难？”A生：“我小学数学就经常不及格，好像小学就没怎么听讲，就一直差。后来上了初中，初一学不明白，后面就全乱了。”3数学学习过程 学习是在特定兴趣、动力驱动下进行的活动。学习过程包括课前预习、上课、课后完成作业、复习、考试检查与错误订正等环节。那么，学业成绩不良学生的学习兴趣、动力和学习过程的状况如何？（1）A生学习兴趣情况L研究者：“如果10分是满分，你给自己的学习兴趣打几分？” A生：“5分。” L研究者：“如果1
30、0分是满分，你给自己的学习动力打几分？”A生：“5分。”L研究者：“这5分的学习动力来源于什么？”A生：“你来学校不能光玩啊，你总得学点。不然你的学费就白交了。”（2）A生课前预习情况L研究者：“课前预习么？”A生：“不预习，当然，开学新书发下来我也看过一遍。”L研究者：“看一遍具体是怎样看呢？”A生：“浏览一下大致内容。”4A生父母教育参与情况在A生的学习过程中，A生的父母是否给予了支持？L研究者：“父母关注你的学习吗？”A生：“问一问作业有没有写，就叫我自己看书，也没有别的，开家长会就来。”L研究者：“对你学业辅导的情况怎样？”A生：“我爸也就是初中毕业，我学的内容他都不明白，因为他文化没
31、那么高”。在A生的成绩反馈单上有这样一个问题：“请家长谈谈你的看法或建议”。A生的母亲写着：学生的成绩在于学生自己。学学习困困难形成的形成的过程程图学学习归因因图小小结：影响学：影响学习结果的学生因素果的学生因素 表面上看，学生学表面上看，学生学业成成绩不良的原因是学生不愿意学不良的原因是学生不愿意学习，缺乏学，缺乏学习动力和力和兴趣，以及家趣，以及家长对学生学学生学习的不的不作作为。实际上，造成薄弱学校学生学上，造成薄弱学校学生学业成成绩不良的根源在于学生学不良的根源在于学生学习过程、知程、知识基基础、学、学习方法的缺陷和学方法的缺陷和学习效能感低。效能感低。二、影响学二、影响学习结果的教学
32、果的教学质量原因分析量原因分析讨论： 在同一所学校，面在同一所学校，面对同同样的学生，的学生，为什么教什么教师的教学效果有差异？教学效果与教的教学效果有差异？教学效果与教师的什么因素有关？关的什么因素有关？关键因素是什么？因素是什么？消极解消极解释与悲与悲观论教学效果与教师素质能力有关。教师素质能力难以提高，因此，教师教学难以改进。我的教学我的教学诊断研究：基本假断研究：基本假设与与验证 教师的教学是在特定的教学动力推动下通过课前设计、课堂实施和课后反思的结果。教学效果与教师的教学动力、教学设计、教学实施和教学反思水平有关。（一）影响学（一）影响学习结果的教果的教师教学教学动力力诊断分析断分析
33、教学推力指来自教教学推力指来自教师心里内部的心里内部的职业理想、信念和信心；理想、信念和信心；教学拉力指来自教学活教学拉力指来自教学活动外部的外部的职称、工称、工资待遇、工作条件等待遇、工作条件等诱惑力量；惑力量；教学教学压力指客力指客观现实对教教师工作的要求，具体包括来自社会、家庭、学校工作的要求，具体包括来自社会、家庭、学校和学生的要求或和学生的要求或压力力教学教学动力力由于教师的教学拉力欠缺，推力不足，压力不够，导致教师的教学积极性不高。在教学活动过程中具体表现为：对学生期望值低，放弃了提高学业成绩的要求，认为面对学业成绩不良的学生，教学上哄学生开心就行；不愿意投入过多的时间和精力来进行
34、课堂教学的组织管理和教学革新；遇到教学困难时不愿做深入的思考，容易放弃，缺乏对教学规律的思考和追求。（二）影响学（二）影响学习结果的教果的教师教学教学设计诊断分析断分析教学活动的效果取决于教师课前的教学设计。教学设计是教师在教学活动前为了达成教学目标，依据教与学的原理对教学活动要素做出的系统规划和决定。有效的教学设计有以下特点：以实现理想的学习结果为目的，不注重教师教了什么，注重学生学会了什么；是理性自觉的活动，依靠教学原理而不是个人直觉和经验做出教学决定；是对教学要素做出的整体分析、规划和决策，具体包括教材中的教学内容分析，学生学习实际分析，教学目标的设计，教学过程、方法、手段的安排以及教学
35、目标达成的检验等。一、在教学一、在教学设计的指的指导思想上依据个人思想上依据个人经验，缺乏理，缺乏理论自自觉二、缺乏二、缺乏对教学活教学活动要素要素进行整体、行整体、细致的致的设计三、三、对教材和教学内容的分析不能抓住本教材和教学内容的分析不能抓住本质和核心内容和核心内容四、不能四、不能对学情学情进行具体、有行具体、有针对性的分析性的分析五、在教学五、在教学设计的要素上，偏重教学内容和教学的要素上，偏重教学内容和教学过程程设计，没有突出教学目，没有突出教学目标的核心地位的核心地位六、教学六、教学过程的程的设计没有遵循学生学没有遵循学生学习过程的程的规律律七、教学方法手段的七、教学方法手段的设计
36、脱离教学脱离教学过程程八、缺乏教学反八、缺乏教学反馈设计（三）如何帮助教（三）如何帮助教师进行教学行行教学行为诊断分析？断分析？胡定荣胡定荣.教学效果与教教学效果与教师的教学行的教学行为有关有关吗？以一位初中数学教以一位初中数学教师的一的一节研究研究课为例例.教育科学研究，教育科学研究，2013（11）一、一、问题的提出的提出本研究本研究试图运用个案研究法，通运用个案研究法，通过对一位初中数学教一位初中数学教师课堂教学堂教学过程的完整描述，揭示教程的完整描述，揭示教师的的课堂教堂教学行学行为与学生学与学生学习结果之果之间的关系，帮助教的关系，帮助教师反思改反思改进教学行教学行为，提高，提高课堂
37、教学的有效性。堂教学的有效性。具体地具体地说，教，教师的的课堂教学堂教学过程是一个提出教学任程是一个提出教学任务、组织完成和完成和检查教学任教学任务的的过程，教程，教师的的课堂教堂教学行学行为具体包括教学任具体包括教学任务的呈的呈现、组织、实施和施和检查。本研究具体描述案例中的教。本研究具体描述案例中的教师在在课堂上是如何呈堂上是如何呈现、组织、实施和施和检查教学任教学任务的？教的？教师的行的行为和教学效果之和教学效果之间是否存在关系？教是否存在关系？教师的教学行的教学行为存在哪些方面存在哪些方面的的问题？二、案例描述与分析二、案例描述与分析 在本人参与北京市初中校建在本人参与北京市初中校建设
38、工程工程过程中，在合作学校程中，在合作学校结识了了G教教师。G教教师是一位有是一位有爱心、心、进取心的取心的中中级职称的教称的教师，年，年龄在在40岁以上。在学校改以上。在学校改进的的过程中，程中，G老老师表表现出出强烈地通烈地通过教学研究促教学研究促进自身自身专业发展和提高学生学展和提高学生学业成成绩的愿望。下面，我的愿望。下面，我们以以G老上的一次函数的老上的一次函数的应用一用一课为例，来描述并分析例，来描述并分析教教师教学行教学行为与教学效果的关系。与教学效果的关系。 一次函数的一次函数的应用是北京版用是北京版8年年级下学期第下学期第15章的重点章的重点难点内容。教材要求学生通点内容。教
39、材要求学生通过学学习后会把一些后会把一些实际问题归结为一次函数一次函数问题，并会运用一次函数的，并会运用一次函数的图像或一次函数的性像或一次函数的性质加以解决。在近两周内，加以解决。在近两周内，G老老师经过4次精心教学次精心教学设计，对班上班上23位同学位同学进行了一行了一节课的教学。的教学。课堂堂结束前束前5分分钟，为了了检查教学效果，教学效果，G老老师出了出了2道反道反馈题。然而，。然而，让G老老师意想不到的是，精心准意想不到的是，精心准备的教学，的教学，结果却只有果却只有约22%的学生达到了及的学生达到了及格要求。格要求。这是是为什么呢？反思什么呢？反思这节课效果不佳的原因，效果不佳的原
40、因，G老老师认为，原因在于学生。因，原因在于学生。因为有大有大约四分之三四分之三的学生的学生阅读能力能力较差，差，读不懂文字叙述不懂文字叙述题，他，他们从心里从心里发憷应用用题，拒，拒绝和放弃和放弃应用用题。 G老老师私下里私下里问我，是不是有些学生天生就不会解我，是不是有些学生天生就不会解应用用题，或者，或者说永永远学不会解学不会解应用用题？对于于这一一结果，果，G老老师感到很沮感到很沮丧和无能和无能为力。力。 那么，造成那么，造成这一一结果的原因与教果的原因与教师的的课堂教学行堂教学行为真的无关真的无关吗？如果真的？如果真的这样，这意味着意味着G老老师的教学没的教学没有改有改进提升的可能了
41、。如果不是提升的可能了。如果不是这样，那么，那么，G老老师的的课堂教学行堂教学行为存在哪些方面需要改存在哪些方面需要改进？ 带着着这一一问题，我，我们对这节课进行了行了录像，并且像，并且请教教师本人整理了本人整理了这节课的的课堂堂实录，对课堂教学堂教学进程程进行了逐次行了逐次记录。下面，我。下面，我们分分别从教学任从教学任务的呈的呈现、组织、实施和施和检查环节来来进行分析。行分析。 第一、教学任务的呈现教教师导入（入（时间3分分钟）师：（拿出手机）：（拿出手机）这是什么？是什么？生：手机。生：手机。师：你知道移：你知道移动话费有多少种有多少种吗？生：神州行生：神州行0.6元元/分分钟，全球通使
42、用者先，全球通使用者先缴50元月基元月基础费，然后每再付通，然后每再付通话0.1元元/分分钟。 生：（生：（X同学）同学）还有有长市合一市合一 0.35元元/分分师：是的，：是的，还有很多。那么有很多。那么这些和我些和我们学学过的一次函数有什么关系呢？今天我的一次函数有什么关系呢？今天我们来学来学习（板（板书）15.7 一次一次函数的函数的应用用移移动话费与一次函数与一次函数 从从G老老师的教学任的教学任务呈呈现过程中，我程中，我们可以可以发现，G老老师想通想通过生活中的生活中的问题情境，情境，间接引出本接引出本节课的学的学习任任务一次函数的一次函数的应用，引起学生的学用，引起学生的学习注意，
43、激注意，激发学生的学学生的学习兴趣。趣。 教教师课后反思，后反思，认为自己的自己的导入情景入情景设置置紧贴学生生活学生生活实际，引入自然通，引入自然通畅。 那么，学生是否明白了本那么，学生是否明白了本节课要学要学习的内容和要求？从的内容和要求？从课堂堂观察和察和课后后访谈来看，多数学生陷入迷惑状来看，多数学生陷入迷惑状态。学生不明白一次函数的。学生不明白一次函数的应用和手机用和手机话费到底有什么关系？一次函数的到底有什么关系？一次函数的应用到底要用什么知用到底要用什么知识？解决什？解决什么么问题？仅仅是是为了解决手机花了解决手机花费问题吗？等等。？等等。实际效果与效果与预想出想出现了差距，了差
44、距，这是是为什么呢？什么呢？ 首先，从教学任首先，从教学任务的明确性来看，的明确性来看，G老老师的的导入任入任务指向不明确，指向不明确，联系了学生的生活系了学生的生活实际，但没有引，但没有引导学学生上升到数学生上升到数学问题。 在数学教学中，在数学教学中，联系生活系生活实际，不是，不是为联系而系而联系，而是系，而是为了了让学生体会到数学就在生活之中，要从日学生体会到数学就在生活之中，要从日常生活中的常生活中的问题发现数学信息，上升到数学数学信息，上升到数学问题。 对于一次函数的于一次函数的应用来用来说，联系生活的关系生活的关键在于在于让学生学生发现生活中的生活中的变量关系，体会到可以通量关系，
45、体会到可以通过变量关量关系来解决生活中的方案最系来解决生活中的方案最优化化问题。如手机。如手机话费有几种方案，如何才能有几种方案，如何才能节省成本？但是，省成本？但是，G老老师只是把一只是把一次函数的次函数的应用和手机用和手机话费两个事情两个事情简单地地联系在一起，并没有明确二者之系在一起，并没有明确二者之间的关系。的关系。 其次，没有从学生的其次，没有从学生的实际出出发，没有考，没有考虑学生的知学生的知识基基础和和认知期待，不符合学生从已知到未知的知期待，不符合学生从已知到未知的认识规律。律。 学生在学学生在学习一次函数的一次函数的应用之前，已用之前，已经学学习了一次函数及其解析式、一次函数
46、的了一次函数及其解析式、一次函数的图像及其性像及其性质的知的知识。一次函数的一次函数的应用就是要运用所学知用就是要运用所学知识来解决来解决实际问题。到底多少学生已。到底多少学生已经掌握了先前知掌握了先前知识，具，具备了学了学习新新知知识的可能性，教的可能性，教师应该知情。知情。这一点，一点，对于基于基础薄弱学校来薄弱学校来说，尤其重要。因，尤其重要。因为学生知学生知识基基础不扎不扎实是是导致学生学致学生学习成成绩不良的重要原因。同不良的重要原因。同时，学生在上，学生在上课前已前已经形成了形成了认知期待，教知期待，教师应在学生的在学生的认识准准备状状态基基础上，通上，通过检查，复，复习一次函数的
47、解析式、一次函数的解析式、图像和性像和性质的知的知识，导入新知入新知识。但是，教。但是，教师在在实际教教学学过程中，教程中，教师却没有却没有这样做。通做。通过课后后检测结果分析，恰恰是因果分析，恰恰是因为多数学生多数学生对一次函数的解析式和一次函数的解析式和图像像知知识不牢固，不牢固，导致学生不能解决致学生不能解决实际问题。 再者，一次函数在生活中运用广泛，不局限于手机再者，一次函数在生活中运用广泛，不局限于手机话费问题。从手机。从手机话费问题导入，会束入，会束缚学生思学生思维，把学生的思把学生的思维导向狭隘的空向狭隘的空间。 第二，教学任第二，教学任务的的组织 在教学在教学过程的任程的任务组
48、织阶段，教段，教师应向学生分派学向学生分派学习任任务，告，告诉每个学生每个学生应该做什么？怎么做？做的要求做什么？怎么做？做的要求是什么？是什么？G老老师采取了如下做法：采取了如下做法：出示学出示学习目目标（时间1分分钟）师：（：（X同学）同学）读学学习目目标生：生：X同学）同学）15.7 一次函数的一次函数的应用用移移动话费与一次函数。与一次函数。读错了！（了！（ 接着接着读）学）学习目目标：（1）通）通过例例题探究，能探究，能归纳出用一次函数解决出用一次函数解决实际问题的基本步的基本步骤；（2）会用一次函数的）会用一次函数的图像和性像和性质，解决生活中的，解决生活中的“话费消消费”问题。
49、从从G老老师的教学任的教学任务组织来看，教来看，教师一次性地向学生分排了两一次性地向学生分排了两项教学任教学任务，对于薄弱学校的学生来于薄弱学校的学生来说，认知知负担偏重。教担偏重。教师向学生分派的教学任向学生分派的教学任务存在不明确的存在不明确的问题。如例。如例题是什么例是什么例题？几道例？几道例题？例？例题如何探如何探究？何究？何谓基本步基本步骤？等等。？等等。这个个过程中，学生只是被程中，学生只是被动领受教学任受教学任务，教，教师没有与学生交流。至于学生知没有与学生交流。至于学生知否明确了学否明确了学习任任务，教，教师不得而知。不得而知。第三，教学任第三，教学任务的的实施施在教学任在教学
50、任务的的实施施阶段，学生在教段，学生在教师的指的指导下，完成下，完成预先提出的教学任先提出的教学任务。在。在这个个过程中，教程中，教师应根据教根据教学目学目标的要求，按照教学任的要求，按照教学任务的的难度梯度，逐步度梯度，逐步实施教学任施教学任务，发挥学生的主体作用，学生的主体作用，给学生留有足学生留有足够的的思思维探索空探索空间。Y老老师通通过三个例子三个例子实施了教学任施了教学任务，具体如下：，具体如下：教教师出示例出示例1（填空）：（填空）：欢迎您使用迎您使用“神州行神州行”！“神州行神州行”不收取月租不收取月租费，通，通话费为0.6元元/分。分。1小明通小明通话4分，分，则应扣取通扣取
51、通话费 元；元；2通通话x分，分，则应交通交通话费 元；元；3如果通如果通话时间为x(分分)，通，通话费用用y(元元)则y(元元)关于关于x(分分)的函数解析式的函数解析式为： 。教教师请一位同学上黑板演示，其他同学独立做一位同学上黑板演示，其他同学独立做题，教，教师巡回指巡回指导。教。教师提供三个空的答案：提供三个空的答案：2.4元；元；0.6x；y=0.6x(x0)教教师接着接着问学生学生x是什么？学生答通是什么？学生答通话时间；老；老师说定定义域域x0，x为整数，整数，图像像应该是射是射线，时间没有没有负的，有的同学的的，有的同学的图像画成了直像画成了直线，以后要注意。，以后要注意。老老
52、师又又问：是一次函数么？学生：是；教：是一次函数么？学生：是；教师：是正比例函数？学生：是。：是正比例函数？学生：是。整个整个过程用程用时10分分钟，从例从例1所涉及的教学任所涉及的教学任务来看，来看，G老老师的教学任的教学任务实施存在三个施存在三个问题：（1）没有根据教学目）没有根据教学目标要求。教学任要求。教学任务要求学生根据例要求学生根据例题归纳出解出解题步步骤，G老老师只是要求学生解答，没有要只是要求学生解答，没有要求学生求学生归纳解解题步步骤。学生解。学生解题需要需要经历审题找找变量关系量关系列函数解析式列函数解析式解解题的的过程。程。针对学生解学生解应用用题的恐惧心理，教的恐惧心理
53、，教师应通通过简单应用用题，教会学生，教会学生审题、读题的解的解题过程。由于程。由于G老老师没有没有让学生交流解学生交流解题程序，程序，导致部分学生没有真正掌握解致部分学生没有真正掌握解题过程；程；（2）没有突出所学知）没有突出所学知识的运用。此的运用。此题是一次函数解析式知是一次函数解析式知识的的简单运用。一次函数的解析式知运用。一次函数的解析式知识的运用需要找的运用需要找出出变量关系，写出解析式，指出它是什么函数（一次函数、正比例函数），并求出它的定量关系，写出解析式，指出它是什么函数（一次函数、正比例函数），并求出它的定义域。域。G老老师呈呈现的任的任务不完整；不完整；（3）没有关注到学
54、生的差异。）没有关注到学生的差异。对于多少学生已于多少学生已经学会了找学会了找变量关系，列函数解析式，教量关系，列函数解析式，教师没有通没有通过当堂反当堂反馈进行行统计分析。分析。教教师出示例出示例2：欢迎您使用中国移迎您使用中国移动！“本地通本地通”月租月租费20元。元。欢迎您使用迎您使用“神州行神州行”！“神州行神州行”不收取月租不收取月租费，通，通话费为0.6元元/分。分。选择哪种通哪种通讯方式方式较合算？合算？ Y老老师先先让两位学生两位学生读题，然后，然后让学生自主做学生自主做题，教，教师巡回指巡回指导。在学生。在学生还没有全部完成任没有全部完成任务时，教，教师请全全班学生停下来，交
55、流解班学生停下来，交流解题方法：方法：生生1：本地通：本地通：y=0.2x+20 x0且且为整数；神州行：整数；神州行：y=0.6x x0且且为整数整数生生2：列方程，：列方程，0.2x+20=0.6xY教教师板板书，示范解，示范解题过程：程：解：解：设通通话时间为x分分钟，本地通，本地通话费为y1元，神州行元，神州行话费为y2元。元。则：本地通：本地通：y1=0.2x+20 x0且且为整数整数神州行：神州行：y2=0.6x x0且且为整数整数Y教教师强调实际问题中函数的定中函数的定义域一定要确定，因域一定要确定，因为画画图时要用。要用。当当y1=y2时，使用拿种方式都一，使用拿种方式都一样。
56、即即20+0.2x=0.6x 解方程：解方程：x=50Y老老师统计学生做学生做对的情况，的情况，请求出通求出通话时间t=50的同学的同学举手。手。结果有果有13个同学个同学举手。手。接下来，接下来，Y老老师点一位同学起来点一位同学起来说出出这道道题的解的解题步步骤。这位同学位同学说出的步出的步骤是：（是：（1）先）先设 ；（；（2）求解）求解析式；（析式；（3）找）找（4）画）画图；（；（5）观察察图像下像下结论。Y老老师接着接着说，画，画图，画大致示意，画大致示意图，不必太准确。先求交点，在各自找一个，不必太准确。先求交点，在各自找一个“易描点易描点”，很好找的。，很好找的。Y老老师板板书做
57、做题步步骤：（：（1）因）因变量、自量、自变量分量分别用用y和和x表示；（表示；（2）求解析式；（）求解析式；（3）找）找话费相同相同时的的x的的值；（4）根据解析式画出大致）根据解析式画出大致图象；（象；（5）观察察图象，象，进行判断。行判断。例例2用用时16分分钟 例例2需要用到函数解析式、函数需要用到函数解析式、函数图像及其性像及其性质的知的知识。学生需要。学生需要经过的解的解题的步的步骤是：找是：找变量量列函数解列函数解析式析式在同一坐在同一坐标系中划出函数系中划出函数图像示意像示意图解方程求两个函数解方程求两个函数图像的交点。从像的交点。从这个个环节的效果来看，的效果来看，23位位同
58、学中有同学中有10位没有得到正确的位没有得到正确的结果，果，43%的学生没有用一次函数的学生没有用一次函数图像及其性像及其性质的知的知识解决手机解决手机话费方案方案选择问题。这样的教学效果与的教学效果与G老老师的教学的教学实施行施行为有关有关吗？根据有效的教学任？根据有效的教学任务实施要施要发挥学生的主体作用，学生的主体作用，给学生思学生思维空空间的要求，我的要求，我们来看整个解来看整个解题过程，可以程，可以发现一些一些值得改得改进的的问题。在解。在解题之前，部分学生不之前，部分学生不会会读题、审题的的问题依然存在，而教依然存在，而教师对这部分学生没有部分学生没有给予解予解题思路的指思路的指导
59、。这部分学生依然部分学生依然见到到应用用题就就发怵；在解怵；在解题过程中，部分学生程中，部分学生还未完成解未完成解题任任务时，教，教师就就进行了全班交流，教行了全班交流，教师没有没有给学生足学生足够的思的思维空空间；在解；在解题交流交流环节，教，教师没有没有让学生学生说出不同的解法及其具体步出不同的解法及其具体步骤，对没有学会解没有学会解题步步骤的学的学生示范不足。一些学生不会看函数生示范不足。一些学生不会看函数图像，不会画函数像，不会画函数图像；在解像；在解题活活动结束的束的环节，主要由教，主要由教师归纳出解出解题步步骤，学生的主体能，学生的主体能动作用没有充分作用没有充分发挥。 例3实际上
60、是例2的简单运用，由于部分学生没有掌握例2的解题步骤，例3就不能迁移。尽管教师再一次强调解题步骤，但学生依然没有掌握。第四，教学任第四，教学任务的小的小结小小结与回与回顾（8分分钟）通通过3个例子落个例子落实教学任教学任务后，后，G老老师和学生和学生对本本节课内容内容进行了小行了小结。师：本：本节课你主要学你主要学习了什么内容？了什么内容？生：会用一次函数的知生：会用一次函数的知识解解实际问题。师：本：本节课主要主要应用了哪些数学思想方法？用了哪些数学思想方法？生：数形生：数形结合思想和函数思想合思想和函数思想师：通：通过这节课的学的学习，你有什么感想？，你有什么感想？生：数学与生活生：数学与
61、生活联系非常密切，我系非常密切，我们要学好数学。要学好数学。师：方案比：方案比较问题中，一般有两个一次函数，中，一般有两个一次函数，这类应用用题往往往往应用于用于经济核算核算问题中，有很中，有很强的适用性；出的适用性；出题形式活形式活泼、题型新型新颖、情景生、情景生动、富有、富有时代气息，是近年中考的代气息，是近年中考的热点之一；如各种票价的点之一；如各种票价的优惠、商品打折惠、商品打折不不过与与“移移动话费”问题大致相同。做大致相同。做题步步骤是：第一步：确定函数解析式；第二步：找等价点；第三是：第一步：确定函数解析式；第二步：找等价点；第三步：画大致步：画大致图像示意；第四步：根据像示意；
62、第四步：根据图像，先比像，先比较后决策。后决策。在小在小结的的环节，G老老师试图进一步一步归纳得出一次函数在生活中得出一次函数在生活中应用广泛的用广泛的结论，以及一次函数，以及一次函数应用的解用的解题步步骤。但是，一次函数在日常生活中用来。但是，一次函数在日常生活中用来进行方案比行方案比较，比，比较的步的步骤，通，通过例例1-例例3无法得出。同无法得出。同时，部分学，部分学生没有生没有经过思思维过程真正掌握解程真正掌握解题步步骤，所，所谓师生共同小生共同小结，就，就变成了教成了教师自自说自自话。对部分学生来部分学生来说，一，一次函数次函数应用的解用的解题步步骤变成了机械的成了机械的识记程序。程
63、序。 从两道反从两道反馈题作答情况的作答情况的统计分析，我分析，我们可以可以发现，G老老师的教学反的教学反馈存在以下方面的存在以下方面的问题： （1）反）反馈没有没有结合重点合重点难点的目点的目标。从两道反。从两道反馈题的内容来看，第的内容来看，第1题主要考察函数主要考察函数图像横、像横、纵坐坐标点、点、函数解析式的知函数解析式的知识，第，第2题考考查应用一次函数用一次函数图像及其性像及其性质的知的知识解决解决实际问题的能力。从反的能力。从反馈与教学目与教学目标的关系来看教学目的关系来看教学目标来看，第来看，第2题反映了重点反映了重点难点的教学目点的教学目标，应该属于重点反属于重点反馈的内容，
64、但由于第的内容，但由于第1题学学生花生花时间较多，多，导致第致第2题的反的反馈要求不能落要求不能落实； （2）反）反馈没有没有结合学生的合学生的实际水平。反水平。反馈题量大，超出了学生的能力水平。从第一量大，超出了学生的能力水平。从第一题第第7空开始，有近一空开始，有近一半的学生未完成反半的学生未完成反馈题。教学。教学结果未考果未考虑80%的学生的接受能力；的学生的接受能力； （3）反）反馈没有起到激励和没有起到激励和矫正的作用。多数学生没有达到运用一次函数的解析式、正的作用。多数学生没有达到运用一次函数的解析式、图像和性像和性质的知的知识来来解决解决问题的教学目的教学目标，老，老师也没有也没
65、有时间对学生的学生的错误原因原因进行分析，帮助学生行分析，帮助学生进行行矫正。正。三、三、结论与建与建议 综合合对G老老师整整节课的的实录分析和分析和课堂反堂反馈作作业的内容分析，我的内容分析，我们可以可以发现，这节课的教学效果与的教学效果与G老老师的的课堂教学行堂教学行为之之间存在关系，存在关系，归结起来，主要的起来，主要的问题在于：在于：（1）在）在课堂任堂任务的提出或的提出或导入入环节，教，教师没有没有对学生的一次函数的解析式的知学生的一次函数的解析式的知识、图像的知像的知识和性和性质的知的知识进行复行复习检查，没有考，没有考虑学生完成学生完成“一次函数运用一次函数运用”学学习任任务的可
66、能性；的可能性；（2）在教学任）在教学任务的的组织环节，教，教师提出的任提出的任务不明确，不明确，认知知负担重，并且没有担重，并且没有对学生学生进行学行学习方法指方法指导，导致致学学习困困难的学生无所适从；的学生无所适从；（3）在教学任）在教学任务实施施环节，教，教师没有没有针对学生害怕解学生害怕解应用用题的恐惧心理，的恐惧心理，给学生留出展开解学生留出展开解题思思维过程，程，对学学习困困难学生的解学生的解题错误过程没有充分暴露，没有程没有充分暴露，没有让优秀学生示范解秀学生示范解题过程，程，导致多数学生没有形成正确的致多数学生没有形成正确的解解题思路；思路；（4）在教学任）在教学任务的的检查
67、环节，教，教师的反的反馈没有没有结合重点合重点难点目点目标，没有考，没有考虑学生的水平，学生的水平，时间紧，任，任务重，反重，反馈没有起到激励没有起到激励矫正作用，正作用，进一步降低了学生的学一步降低了学生的学习效能感。效能感。 G老老师的的课堂教学行堂教学行为只是多数教只是多数教师课堂的一个堂的一个缩影。正是一堂堂教学效果不落影。正是一堂堂教学效果不落实的的课，导致学生的知致学生的知识漏洞越来越多，学漏洞越来越多，学习效能逐步降低，最效能逐步降低，最终形成学生学形成学生学业成成绩不良的不良的结果。由此来看，果。由此来看，课堂教学效果与教堂教学效果与教师的教学行的教学行为之之间存在密切关系，教
68、存在密切关系，教师应根据教学效果反思教学根据教学效果反思教学过程的行程的行为合理性，合理性，对课堂教学行堂教学行为进行行优化改化改进。（四）影响学（四）影响学习结果的教果的教师教学反思教学反思诊断分析断分析胡定荣胡定荣.教教师的教学反思的教学反思为何不何不见效效.教育科学研究教育科学研究,2013(1):74-80.案例描述：案例描述：背影是初中背影是初中语文的文的经典典课文。文。M老老师选择它做研究它做研究课。为了上好了上好这篇篇课文，文，M老老师花了大量精力，花了大量精力，对教材内容和学情做了教材内容和学情做了认真具体的分析。通真具体的分析。通过教材分析，教材分析，M老老师认识到本文到本文
69、“就是把父就是把父亲的背影作的背影作为叙述的叙述的主主脑，从其，从其间传出父出父亲爱惜儿子的一股深情惜儿子的一股深情”的叙事散文，教材要求学生把握的叙事散文，教材要求学生把握“爱”的主的主题，了解叙述、，了解叙述、描写等表达方式，揣摩描写等表达方式，揣摩记叙文的叙文的语言特点。通言特点。通过学情分析，学情分析，M老老师发现，学生在，学生在阅读课文后提出了如下疑文后提出了如下疑问：为什么以什么以“背影背影”为题（8人）？父人）？父亲是怎是怎样的人（的人（5人）？人）？为什么多次写父什么多次写父亲的背影（的背影（4人）？人）？为什么什么父父亲非要非要买橘子（橘子（2人）？人）？为什么什么说“何何时
70、再能与他相再能与他相见”（3人）？人）？为什么什么说自己自己“聪明明”，父，父亲“迂迂”（3人）？人）？为什么什么说“祸不不单行行”（2人）？人）？为什么要写自己掉泪（什么要写自己掉泪（2人）？人）？为什么要等父什么要等父亲的背影混入人群的背影混入人群中，中，“我我”才上才上车坐下（坐下（1人）？人）？基于教材分析和学情分析，基于教材分析和学情分析，M老老师设计了本了本节课的教学目的教学目标：1在通在通读课文的基文的基础上，从父上，从父亲和和“我我”两个不同的角度理清文章思路，理解文章主要内容，概括出文章主旨；两个不同的角度理清文章思路，理解文章主要内容，概括出文章主旨；2通通过有感情朗有感情
71、朗读、勾画关、勾画关键性性语句等方法来体味和推敲重要句等方法来体味和推敲重要词语在在语言言环境中的作用，感受父境中的作用，感受父爱始始终如一和作者的情感如一和作者的情感变化。化。M老老师满怀信心地走上信心地走上讲台。上台。上课伊始，伊始，M老老师说，同学，同学们在在预习时提出了一些好提出了一些好问题，都是，都是经过自己自己认真思考真思考过的的问题。我整理出了两。我整理出了两类问题，归纳出来：在我的眼里父出来：在我的眼里父亲是怎是怎样的人？有着怎的人？有着怎样的背影？老的背影？老师再加一个再加一个问题：“我我”是怎是怎样的？的？M老老师预计学生可能的回答是：（学生可能的回答是：（1）父）父亲是个
72、是个坚强的人；（的人；（2）舍己）舍己为子（奉献）的人；（子（奉献）的人；（3）关心、呵）关心、呵护儿子的人。儿子的人。那么那么实际的教学的教学过程如何呢？下面是程如何呢？下面是M老老师整理的整理的实录：师：在：在“我我”眼里，父眼里，父亲是怎是怎样的人？的人？生：沉默。（生：沉默。（这是我料到的沉默。是我料到的沉默。这个班学生女生多，相个班学生女生多，相对内向，男生内向，男生爱说，但有老，但有老师听听课就一言不就一言不发。接手有一个多月来，我知道他接手有一个多月来，我知道他们的的这些毛病，些毛病，虽然在然在课堂中我也多次鼓励引堂中我也多次鼓励引导，但是只要有老，但是只要有老师来听来听课，他他
73、们的表的表现还是不尽如人意。今天他是不尽如人意。今天他们可能被十几个听可能被十几个听课老老师的的阵势吓得无言了。我有吓得无言了。我有这个心理准个心理准备，于，于是向是向课代表提代表提问）师：（提醒，我充：（提醒，我充满期待的看着他）：从文中你期待的看着他）：从文中你读出了父出了父亲是个怎是个怎样的人，可以用自己的的人，可以用自己的语言，也可以用言，也可以用文中的文中的语言。言。课代表：站起来，代表：站起来，紧张地地脸都都红了，低着了，低着头，讷讷地地说：“父父亲是个很是个很迂迂的人的人”。师（当（当时我以我以为他会他会说些父些父亲很疼很疼爱儿子之儿子之类的的话；这个回答是我始料未及的，我一个回
74、答是我始料未及的，我一时想不出想不出该怎怎样接接话。于是，我只好使出于是，我只好使出惯用法宝，把用法宝，把问题踢踢给学生）：你学生）：你们也也认为父父亲是个很是个很迂迂的人的人吗？生：父生：父亲不是很不是很“迂迂”的人，他是个很的人，他是个很爱自己的儿子的父自己的儿子的父亲。师：（由：（由尴尬尬转为高高兴）你用文中的）你用文中的话说说哪些地方可以看出父哪些地方可以看出父亲很很爱自己的儿子。自己的儿子。生：父生：父亲给我我拣座位、座位、买橘子。橘子。师：那文章开：那文章开头可以看出父可以看出父亲爱儿子儿子吗？生：能。比如文章生：能。比如文章说师：好。关于父：好。关于父亲是不是很是不是很“迂迂”，
75、后面我，后面我们再来理解再来理解 课后，后，M老老师对这节课做了做了认真反思，并且写成了一篇反思真反思，并且写成了一篇反思论文。文。 在文中，在文中， M老老师说，这节课的一开始的的一开始的“迂迂”字一下就字一下就击中了我，中了我，这个个“迂迂”字字让我一筹莫展！很明我一筹莫展！很明显，孩子回答的不是我想要的。学生一下子孩子回答的不是我想要的。学生一下子说到父到父亲“迂迂”，我一，我一时根本就没有想好怎根本就没有想好怎样回答，回答，说到底，我没到底，我没敢接招！我又把它踢敢接招！我又把它踢给了学生，打算利用学生了学生，打算利用学生间不同的不同的认识来解决来解决这个个问题。但学生也并没有从正面直
76、接。但学生也并没有从正面直接回答；回答；虽然我承然我承诺后面会后面会处理理对这个字的理解，但是个字的理解，但是这节课后面要后面要讲的其他内容也比的其他内容也比较多，根本就没有多，根本就没有时间。 那么，那么，M老老师为什么不敢接学生的招呢？什么不敢接学生的招呢？ M老老师从学生和教从学生和教师两方面两方面进行了分析。行了分析。 从学生方面来看，从学生方面来看，M老老师认为，自己在其他班上，自己在其他班上这节课的的时候效果很好，候效果很好，这个班学生不个班学生不爱发言，不敢言，不敢发言，不愿参与言，不愿参与课堂活堂活动，课堂学堂学习气氛沉气氛沉闷，配合得不好。，配合得不好。 从教从教师方面来分析
77、，方面来分析，M老老师认为，对“迂迂”字的字的处理暴露出自己的理暴露出自己的问题：备课不足，研不足，研读不深；不深；课堂堂驾驭不不够，应变不及；缺乏教学智慧，不及；缺乏教学智慧，专业能力欠缺等等。能力欠缺等等。 针对学生的原因，学生的原因，M老老师一度一度发誓再也不在誓再也不在这个班上公开个班上公开课了。了。针对自己的原因，自己的原因，M老老师有些后悔和有些后悔和遗憾，憾，认为要是要是换成其他老成其他老师就不会出就不会出现这种情况。种情况。案例分析案例分析教学反思是教师对自己教学观念和行为的合理性的质疑和求解的认识过程。有效的教学反思应该具有以下特点：以自己的教学活动为对象。是通过对自己经历的
78、教学活动进行反思来获得教学知识，而不是通过对他人和理论上的教学活动的思考来获得教学知识。以对自己教学观念和行为的合理性的质疑为内容。教师需要根据教学结果，对自己的教学观念和教学行为持怀疑态度，产生疑问。换句话说，有问题才有反思。以观察和系统的思考为方法。教学反思是一种带着问题，提出假设，验证假设，得出结论的系统深入的思考过程，不同于教师对教学的主观推测和玄想。以增长自己的教学实践知识和提高教学效果为目的，不是为了获得理论知识。教学反思没有对自己教学观念的合理性提出质疑；教学反思没有结合对自己教学行为合理性的质疑来进行；教学反思缺乏系统深入和有证据的思考；反思缺乏同伴和专家的引领小小结：学：学业
79、不良的教学成因不良的教学成因图教学动力不足（压力、推力、信心）教学设计不细教学行为失当教学反思不灵学习结果不良三、如何构建有效教学模式？三、如何构建有效教学模式？讨论： 除了“死缠烂打，威逼利诱”，还有哪些高效的教学模式？我们如何构建教学模式？影响学影响学习结果的教学关果的教学关键因素与因素与错误应对图动力不足设计不细行为失当反思不灵死死缠烂打、威逼利打、威逼利诱不是不是优秀学生成功的关秀学生成功的关键 来到高中，我也成了住校，每个月能在家呆一到两个晚上，每周末有半天休息时间，早上起床时间从高一到高三逐渐从6点半提前到5点半，下晚自习时间也从9点半推迟到10点半，记得每天早上起床都是非常痛苦的
80、，虽然现在回忆起来觉得没什么，但我回忆的美好也没法改变当时受罪的痛苦，然后我的早自习在迷糊中度过，上午也不算太清醒，中午有2个多小时的休息时间，其他人可能休息半小时就开始学习了，我基本都拿来睡觉了。后来来了大学也基本是这个状况，我不是个能早起的人，一日之计在于晨这句话并不适合我，我比较喜欢工作的时间是吃完晚饭后的时间。回到高中，记得每周就是靠数两节体育课度外加一节计算机课来度过的，比如周一三五有这些课，数一数就一周过去了。这样的日子回忆起来可能没啥，但在我身上留下的影响是蛮大的，比如没有什么非常有兴趣的业余爱好，比如长时间学习工作的能力，有好有坏。一位清华大学本科生的叙事我的教学改我的教学改进
81、：基本假：基本假设与与验证教学信念：凡事必有因果，教学有道，不靠“命”“运”教学假设：只要找到了影响学习结果的关键因素，对症下药，教学质量一定能提高。（一）教学模式的定（一）教学模式的定义针对的的观点：教学模式是教学方法、点：教学模式是教学方法、“招招术”倡倡导的的观点：点： 教学模式是教学模式是为了完成特定的教学目了完成特定的教学目标，依据一定的教学理，依据一定的教学理论，对教学活教学活动要素做出整体要素做出整体设计和安排所形和安排所形成的相成的相对稳定的教学定的教学实践方式。践方式。我我们理解的教学模式，有以下特征：理解的教学模式，有以下特征：第一，教学模式是一种相第一，教学模式是一种相对
82、稳定的教学定的教学实践方式。践方式。 教学模式概念的提出反映了教教学模式概念的提出反映了教师教学教学经验定型化的需要。定型化的需要。 第二，教学模式是第二，教学模式是对教学活教学活动要素做出的整体要素做出的整体设计和安排。和安排。 教学模式作教学模式作为教学活教学活动要素的整体要素的整体设计和安排，其要素包括教学理和安排，其要素包括教学理论与指与指导思想、教学目思想、教学目标、教学、教学程序与方法策略、教学条件等。程序与方法策略、教学条件等。 第三，教学模式的教学第三，教学模式的教学设计是基于教学目是基于教学目标做出的决定。做出的决定。 教学模式因追求的教学目教学模式因追求的教学目标的不同而不
83、同。的不同而不同。 第四，教学模式教学理第四，教学模式教学理论和教学和教学实践相践相结合的中介合的中介 教学模式的改教学模式的改进需要从教学理需要从教学理论、教学、教学观念和教学程序、方法的念和教学程序、方法的协作改作改进入手，入手， （二）教学模式（二）教学模式创新的思路新的思路胡定荣胡定荣.旨在教学旨在教学质量提升的教学模式的量提升的教学模式的综合合创新新.教育研究与教育研究与实验,2012(6):33-37.教学模式如何教学模式如何创新？我新？我们认为，教学模式的，教学模式的创新，既不是回到新，既不是回到过去，重温去，重温经典，也不是典，也不是发明一套全新的明一套全新的教学理教学理论和和
84、实践系践系统；既不是；既不是简单地照搬国外，也不是局囿于本土地照搬国外，也不是局囿于本土经验，寻找中国元素。教学模式的找中国元素。教学模式的创新，新，需要吸收古今中外教学模式之需要吸收古今中外教学模式之长进行行综合合创新。新。张岱年先生（岱年先生（1987）就中国文化）就中国文化创新新发展道路的展道路的选择提出的提出的观点。所点。所谓综合，就是合，就是综合中西文化之合中西文化之长（有价（有价值的部分）；所的部分）；所谓创新，就是生成新的文化；新，就是生成新的文化；对中西文化之中西文化之长的的评价要依据科学性和价要依据科学性和进步性；科学步性；科学性就是符合客性就是符合客观实际；进步性就是能促步
85、性就是能促进社会的社会的发展。展。王策三先生（王策三先生（1988）在教学模式的）在教学模式的创新新问题上提出了上提出了“多多样综合合”的的观点。所点。所谓多多样，就是不一般地否，就是不一般地否定任何一种教学模式，提倡多定任何一种教学模式，提倡多样教学模式并存，不用一种教学模式包打天下；教学模式并存，不用一种教学模式包打天下；综合，就是吸取、集中、合，就是吸取、集中、结合多合多样教学模式的合理因素，不教学模式的合理因素，不仅选择，还要要创造。造。两条原两条原则一、立足学情学生的知识基础、学习策略、学习效能、学习过程是造成学生学习结果差异的关键因素教师的教学动力、教学设计、教学实施和反思能力水平
86、是造成学习结果差异的关键因素。二、综合创新国内外6种有影响的教学模式（布卢姆的掌握学习教学模式；巴班斯基的教学过程最优化教学模式；上海闸北八中的成功教学模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；山东杜郎口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式；东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式）的综合分析。基于学情分析，构建整体基于学情分析，构建整体优化的教学模式化的教学模式（1）基于学情：知）基于学情：知识基基础、学、学习策略与学策略与学习效能的缺失；效能的缺失；（2）整体）整体优化：化：课前、前、课中、中、课后；教与学。后；教与学。（3）立足）立足课堂，减堂，减负增效增效胡定荣
87、胡定荣.“两分析两分析-三三备-四步四步-两循两循环”教学模式的构建与教学模式的构建与实践践.课程程教材教材教法，教法，2011（5）:27-32.提高教提高教师教材与学生教材与学生知知识整体设计教学活动出示目标，激发兴趣学法指导，理解过程自主活动，调动参与当堂反馈，提高效能循环执教，提高反思能力和教学效能（一）追求师生共同发展的教学目标根据我们对国内外薄弱学校教学模式的学习，结合我们所在学校的实际需求分析，我们把教学模式追求的教学目标定位在：在不增加学生课业负担的情况下，通过运用适当的教学模式来提高全体学生的学习兴趣、学习策略水平、学习效能和学业成绩；提高教师的教学设计、教学研究能力和教学效
88、能。（二）全面（二）全面综合的理合的理论支持支持1.教学即成功教学即成功我我们认为,教学不教学不仅仅包含知包含知识技能的技能的传递和教和教师教学的意教学的意图,更重要的是更重要的是,要保要保证学生学会学生学会,获得学得学业成功成功,通通过教学使学生的思想和行教学使学生的思想和行为发生理想的生理想的变化。化。2.成功的教学成功的教学应着眼于着眼于95%以上的学生的学以上的学生的学习成功成功教学的目教学的目标不是通不是通过教学教学进行行筛选、培、培优活活动来培养少数尖子学生来培养少数尖子学生,而是要以学生而是要以学生发展展为本本,促促进每一个学每一个学生的知生的知识的掌握和全面的掌握和全面发展。展
89、。3.成功的教学成功的教学过程是程是师生主生主动建构的建构的过程程对教教师的教而言的教而言,成功的教的成功的教的过程不程不仅仅是教学行是教学行为方式或教学程序的改方式或教学程序的改变,而且是教而且是教师主主动思考思考,精心精心设计、实施和反思的施和反思的结果。教果。教师对教学的思考决定了教学的有效性。成功的教学是教教学的思考决定了教学的有效性。成功的教学是教师教学与研究的教学与研究的结合。合。对学生的学而言学生的学而言,成功的学的成功的学的过程不是机械被程不是机械被动的的记忆过程程,而是在教而是在教师指指导下学生自主学下学生自主学习的的过程。程。自主学自主学习,具体表具体表现在学生能在学生能够
90、自主提出学自主提出学习目目标、选择学学习方法、方法、监控学控学习过程、程、评价学价学习结果。果。自主学自主学习的的阶段包括任段包括任务确确认和和设计阶段段 实施与施与监控控阶段段 反思反思阶段。自主学段。自主学习的的过程是一个在教程是一个在教师指指导下下由由扶到扶到放的放的过程。程。（三）整体（三）整体优化的操作程序化的操作程序 基于我基于我们对完整的教学完整的教学过程的理解。我程的理解。我们把教学模式的操作程序分把教学模式的操作程序分课前、前、课中和中和课后三个后三个阶段。具体如下段。具体如下图:1.所所谓“两分析两分析”,指分析教材和分析学生。指分析教材和分析学生。对教材的分析教材的分析,
91、需要需要结合合课标要求要求,在把握教材整体在把握教材整体结构、章构、章节结构的基构的基础上上,明确教学内容在教材体明确教学内容在教材体系中的位置系中的位置,提提炼出知出知识点、重点、点、重点、难点和掌握要求。点和掌握要求。对学生的分析学生的分析,不能停留在凭不能停留在凭经验对学生学学生学习的一般特征的描述上的一般特征的描述上,需要需要结合新授内容合新授内容,通通过问卷、卷、访谈或作或作业分析分析,了解学生已知状况了解学生已知状况,进行学行学习困困难分析分析,揭示学生揭示学生实际学学习的可能性。的可能性。课前前2.所所谓“三三备”，指，指备教学目教学目标、备教学活教学活动、备教学反教学反馈。具体
92、来具体来说：(1)备目目标。教学目。教学目标的确立是建立在两分析基的确立是建立在两分析基础上的上的结果。教学目果。教学目标是教是教师预计的一的一节课结束后学生束后学生应达到的达到的学学习结果。具体表果。具体表现为学生学生应掌握的学掌握的学习内容和达到的学内容和达到的学习行行为。有效的教学目。有效的教学目标应该明确、明确、难度适中；度适中；(2)备活活动。教学目。教学目标是一堂是一堂课结束后学生束后学生应达到的达到的结果。教果。教师应把达成把达成结果的果的过程分解程序，程分解程序，预计可能的重点、可能的重点、难点及其突破的教学方法；点及其突破的教学方法；(3)备反反馈。教学目。教学目标是否达成，
93、需要是否达成，需要进行反行反馈。教。教师应根据教学目根据教学目标，编制反制反馈题。反。反馈题的的编制需要考制需要考虑到到学生的程度差异，学生的程度差异，给每个学生成功的体每个学生成功的体验。 在教在教师的的“两分析两分析” 和和“三三备”活活动中中,“两分析两分析”是前提是前提, “ 三三备”是落脚点。在是落脚点。在“ 三三备” 活活动中中, 教学目教学目标是核心。是核心。在在课堂中，教学堂中，教学过程按四步程按四步进行，即出示学行，即出示学习目目标学法指学法指导自主活自主活动当堂反当堂反馈。具体如下：。具体如下：（1 1）目）目标出示。出示。 目目标出示的目的在于引起学生注意，激出示的目的在
94、于引起学生注意，激发学生学学生学习兴趣，指引学趣，指引学习过程、方法和学程、方法和学习结果的果的评价。价。 在出示教学目在出示教学目标的的过程中，教程中，教师应注意出示的是不是教学目注意出示的是不是教学目标、出示的是不是合适的教学目、出示的是不是合适的教学目标、如何、如何出示教学目出示教学目标，掌握目，掌握目标出示的策略。出示的策略。 教教师出示的教学目出示的教学目标应该包括学包括学习的内容和掌握要求两个方面。的内容和掌握要求两个方面。 出示的学出示的学习目目标应该明确、明确、难度适中和度适中和对学生有意学生有意义。 在教学目在教学目标出示的主体、内容、方式、出示的主体、内容、方式、时间等方面
95、可以有多种考等方面可以有多种考虑。 通通过目目标出示，要出示，要让学生学生产生一种生一种“有一个有一个问题我不知道，并且我非常想知道我不知道，并且我非常想知道”的的认知与情知与情绪状状态。这样，就能起到激，就能起到激发学生求知欲，提高学生在学生求知欲，提高学生在课堂学堂学习中的注意力和中的注意力和坚持性的作用。持性的作用。譬如，在学譬如，在学习初中初中语文背影一文背影一课中，学生在中，学生在阅读教材的教材的过程中提出了一个程中提出了一个问题：“父父亲是一个什么是一个什么样的人的人？”不同的学生有不同的理解。那么，到底不同的学生有不同的理解。那么，到底应该如何正确理解父如何正确理解父亲这一人物形
96、象呢？基于一人物形象呢？基于这一一问题，师生生共同提出了共同提出了“正确理解父正确理解父亲的人物形象的人物形象”这一教学目一教学目标，并出示在黑板上。，并出示在黑板上。课中中实施施阶段段（2 2）学法指）学法指导。在出示目在出示目标的的环节中，学生中，学生产生了生了“有一个有一个问题不知道，并且特不知道，并且特别想知道想知道”的的认知与情知与情绪状状态。那么，学生如。那么，学生如何才能知道呢？何才能知道呢？这就需要就需要进行学行学习方法的指方法的指导。所所谓学学习方法，指解决具体的学方法，指解决具体的学习任任务，达到具体的学，达到具体的学习结果的程序和步果的程序和步骤。譬如，学生想知道背影中父
97、譬如，学生想知道背影中父亲这个人物的形象或性格特征，那么，如何才能准确把握文中父个人物的形象或性格特征，那么，如何才能准确把握文中父亲的形象？通的形象？通过语言描写、言描写、动作描写和肖像描写来揭示人物的性格特征就是解决作描写和肖像描写来揭示人物的性格特征就是解决这个个问题的方法。学法指的方法。学法指导的目的在于提高的目的在于提高学生学生对学学习过程的理解，避免学生机械被程的理解，避免学生机械被动的学的学习和盲目和盲目尝试错误的学的学习。（3 3）自主活）自主活动。学生明确了学学生明确了学习目目标，掌握了学，掌握了学习方法，知道学什么，怎么学了，教方法，知道学什么，怎么学了，教师就可以放手就可
98、以放手让学生学生进行自主活行自主活动。譬如，在譬如，在背影背影一一课中，学生明确了学中，学生明确了学习目目标和方法，就可以通和方法，就可以通过阅读课文，找出父文，找出父亲说的的话、父、父亲的的动作作特征和外貌特征等等。自主活特征和外貌特征等等。自主活动的目的在于改的目的在于改变师讲生听、生听、师问生答的教学方式造成的少数学生被生答的教学方式造成的少数学生被动参与、参与、多数学生不参与的局面，最大限度地多数学生不参与的局面，最大限度地调动多数学生的主多数学生的主动参与。在学生自主活参与。在学生自主活动的的过程中，教程中，教师应通通过巡巡视全面了解学生学全面了解学生学习进程和困程和困难，调控学控学
99、习过程，及程，及时启启发和点和点拨学生，保学生，保证教学活教学活动顺利利进行。行。（4 4）课堂反堂反馈。 学生通学生通过自主活自主活动后，想知道后，想知道结果怎么果怎么样，学会没有，学会没有，这就需要及就需要及时地地进行行课堂反堂反馈。 反反馈的目的在于教会学生自我的目的在于教会学生自我检查、矫正与激励，提高学生的学正与激励，提高学生的学习效能和信心。效能和信心。 反反馈应围绕教学目教学目标进行，注重行，注重矫正和激励作用。正和激励作用。教教师进行教学行教学矫正和反思活正和反思活动。矫正主要正主要针对个个别生。我生。我们主主张课堂堂应该让80%80%以上的学生达到教学目以上的学生达到教学目标
100、规定的要求。定的要求。这样就可以减就可以减轻教教师课后后补差的差的负担。担。在研究在研究课中，我中，我们主主张教教师进行行“两循两循环”教学。教学。所所谓两循两循环，是指教，是指教师在上完在上完课后，要根据当堂反后，要根据当堂反馈的的结果，通果，通过个人和集体个人和集体进行反思行反思总结这节课的目的目标达成达成度和教学度和教学环节的得失，重新的得失，重新调整整这节课的的设计安排，二次安排，二次执教与反思教与反思总结。两循两循环的目的在于提高教的目的在于提高教师的教学的教学设计、反思和研究能力。、反思和研究能力。学生根据学学生根据学习结果果进行自我行自我检查和和矫正活正活动，主，主动找老找老师落
101、落实学学习目目标。课后反思后反思总结阶段段四、四、实施策略施策略“两分析三备四步两循环” 教学模式提供了具体的教学设计、实施和反思改进的框架。具体到每一个环节如何理解和操作, 需要作进一步的研究, 提供具体的操作策略。为了避免教学模式僵化, 束缚教师的灵活性和创造性, 我们鼓励教师结合具体学科和具体的教学内容, 探索具体的教材分析策略、学情分析策略、目标出示策略、学法指导策略、自主活动策略和反馈矫正策略。教学模式只是为教师提供“脚手架”或平台, 教师可以借助“脚手架”发挥教学智慧。（五）教（五）教-研研-训一体化的支持条件一体化的支持条件 为了避免和消除教了避免和消除教师在运用新的教学模式在运
102、用新的教学模式过程中程中产生的不适生的不适应、紧张和抵触情和抵触情绪，我，我们构建了基于教学构建了基于教学目目标的教学的教学质量管理系量管理系统、提高教、提高教师教学教学设计和教学研究能力的校本培和教学研究能力的校本培训系列系列设计以及校本教研以及校本教研课题管理管理与制度建与制度建设三大支持系三大支持系统。 通通过基于教学目基于教学目标的的质量管理，帮助教量管理，帮助教师进行教学行教学质量分析，找到自己的位置，制定切量分析，找到自己的位置，制定切实可行的班可行的班级教教学目学目标。 通通过教学教学设计和教学研究方法的系列培和教学研究方法的系列培训，为教教师提供教学提供教学设计和教学研究方法的
103、操作性知和教学研究方法的操作性知识。 通通过校本教研校本教研课题管理，引管理，引导教教师思考教学，研究教学，按照提出思考教学，研究教学，按照提出问题与与选择研究研究课、分析原因与、分析原因与设计研究研究课、实施与施与观察研究察研究课、反思与改、反思与改进研究研究课的的“以以课为例例”的研究活的研究活动，切，切实提高教学提高教学设计和研究能和研究能力。力。研究能力研究能力提高提高八次召开八次召开假期假期专题研研讨撰写了二十余撰写了二十余篇篇课例、例、论文文形成形成阶段性段性论文集文集思考的力量思考的力量五次开展五次开展课题研究研究课交流活交流活动第一第一轮学案学案实验受到好受到好评选课设计课观察
104、与察与实施施反思与改反思与改进 以以“课”为例例的行的行动研究研究教学能力提高教学能力提高设计教学教学调控控课堂堂在在课堂教学中堂教学中尝试运用新的教学模式，探索如何通运用新的教学模式，探索如何通过出示教学目出示教学目标来来调动学生学学生学习积极性，通极性，通过课堂反堂反馈来提高来提高课堂堂实效性效性运用运用课例研究，以例研究，以课为例，引例，引导教教师们开展教学科研开展教学科研措施措施四、课例行动研究促学校教学模式落实第第1轮第第2轮第第3轮第第4轮第第5轮做好做好课例反思，帮助教例反思，帮助教师通通过课例行例行动研究研究总结教学教学规律。律。落落实教学目教学目标 提提课堂效能堂效能落落实当
105、堂反当堂反馈 提提课堂效能堂效能以学案以学案为载体体 提提课堂效能堂效能落落实自主活自主活动 提提课堂效能堂效能优化活化活动 促促进理解理解 提提课堂效能堂效能设计切合学生切合学生实际的的课堂教学活堂教学活动提高教提高教师的的课堂教学堂教学调控能力控能力以以 全等三角形的判定全等三角形的判定角角边角公理角公理一一课为例例 回想从教二十余年，无回想从教二十余年，无论是常是常规课还是研究是研究课，如何恰当地，如何恰当地调控控课堂堂时间一直是我教学中一个倍感一直是我教学中一个倍感头痛的痛的问题，之前，之前尝试着做着做过一些一些调整与改整与改变，但收效不佳，但收效不佳，这问题反倒似反倒似“瓶瓶颈”般般
106、缠绕着我、困着我、困扰着我。着我。课堂堂45分分钟，完不成教学完不成教学设计内容，内容，严重影响着我重影响着我课堂教学的自信心和我堂教学的自信心和我课堂教学的效能感。堂教学的效能感。 然而，合理分配然而，合理分配课堂教学堂教学时间是提高是提高课堂效率的基堂效率的基础。因此，怎。因此，怎样提高个人提高个人课堂堂时间调控能力，科学合理地控能力，科学合理地安排安排课堂堂45分分钟教学教学时间，一直是我，一直是我总想解决的想解决的问题。 那么，如何在那么，如何在课堂教学中堂教学中让学生学生动起来而又能自如的控制起来而又能自如的控制时间，当堂完成教学任，当堂完成教学任务？2009年年10月，月，结合我区
107、合我区“第七届中小学教第七届中小学教师教育教学教育教学设计与与实践大践大赛”，我，我认真学真学习，精心准，精心准备，以，以 全等三角形的判定全等三角形的判定角角边角公角公理理一一课为例，决心借例，决心借“大大赛”之机，借助于之机，借助于课题组成立的成立的课例研究小例研究小组同伴的支持，攻克同伴的支持，攻克长期以来困期以来困扰自己的自己的“课堂堂调控控”的的难题。 主主题明确明确交代交代问题和背景：是学区和背景：是学区组织的教学的教学设计活活动、课题材料、有同伴的参与等信息材料、有同伴的参与等信息案例案例第一次教学第一次教学设计与与实施施 在建构主在建构主义理理论指指导下，下，结合合数学新数学新
108、课程程标准准和我校和我校“目目标活活动反反馈”模式促模式促进学生数学理解，提高数学学生数学理解，提高数学能力的能力的实验研究研究课题的相关理念，我按照指的相关理念，我按照指导思想、教学背景分析（包括教材分析、学情分析、教学策略和教学思想、教学背景分析（包括教材分析、学情分析、教学策略和教学方式）教学目方式）教学目标（三（三维目目标）、）、综合分析、教学合分析、教学过程和教学流程程和教学流程图六个部分六个部分进行教学行教学设计，计划从以下划从以下5个方面个方面对13.5 全等三角形的判定（全等三角形的判定（5-1）角角边角公理角公理进行探索和行探索和实践：践： 1. 创设问题情境，激情境，激发学
109、生学学生学习兴趣。通趣。通过做一做、做一做、议一一议、想一想，看一看、想一想，看一看、说一一说、写一写等活、写一写等活动得出得出“角角边角公理角公理”（ASA）；）； 2. 低起点低起点设置置满足具体条件的两个三角形全等，以利于学生独立自主地运用足具体条件的两个三角形全等，以利于学生独立自主地运用ASA公理公理进行判断，从而加深行判断，从而加深对ASA公理的理解和公理的理解和记忆； 3. 通通过拼拼图引引导学生自主活学生自主活动，运用平移，运用平移变换，建立起几何，建立起几何图形之形之间的的联系，小步子引系，小步子引领课堂教学，降低学生堂教学，降低学生证明明难度；在拼度；在拼图中中产生的思生的
110、思维是更深是更深层的自主学的自主学习； 4. 运用板运用板书的示范作用，的示范作用，规范学生运用范学生运用ASA公理公理证明格式；明格式； 5. 分分层设置置课堂反堂反馈题目，目，让不同不同层次的学生都能有所收次的学生都能有所收获。 我初步完成了教学我初步完成了教学设计后，向前后，向前辈史老史老师汇报了自己的了自己的设计思路，得到前思路，得到前辈的的认可和鼓励。可和鼓励。课例研究例研究组长王旭王旭老老师对教学教学设计指指导思想提出了具体指思想提出了具体指导：“课标写的太多了，写的太多了，应该用到哪一点，就写哪一点；建构主用到哪一点，就写哪一点；建构主义的理的理论是是不是也写一些？不是也写一些？
111、”等。等。张校校长看看过我的我的设计后也鼓励后也鼓励说挺好的，希望我上挺好的，希望我上课时能将自己的能将自己的设计思想展示出来。我一思想展示出来。我一边享受着被大家帮助的幸福，一享受着被大家帮助的幸福，一边体体验着教学大着教学大赛前的前的紧张和不安，一和不安，一边思考着思考着课堂上如何展示自己的教学堂上如何展示自己的教学设计教学教学过程的程的资料料第一次教学第一次教学设计与与实施施 1010月月2626日，根据教学日，根据教学设计，我在初二（，我在初二（4 4）班）班进行第一次行第一次试讲，结果是教学果是教学过程不完整，程不完整，4545分分钟时间内内仅完成完成设计内容的一半任内容的一半任务，
112、且没有，且没有实现当堂反当堂反馈。在情境引入、例。在情境引入、例1 1环节，用，用时较长，进度有些慢。度有些慢。 课前预设创境引入5分钟，但试讲用时长达8分10秒，超出预设3 3分分1010秒秒。 在角边角定理的教学上，课前预设用时5分钟，但试讲用时长达用用时9 9分分2020秒秒，超出课前预设4分20秒。 在连线练习中，课前预设用时3分钟，但试讲用时长达5 5分分3030秒秒，超出课前预设时间2分30秒。 课前预设的2分钟课堂小结与10分钟课堂反馈，没有时间再进行，教学设计任务没完成，教学环节不完整。我真的很郁闷！教学教学过程的程的资料料 第一次第一次课后个人与集体反思后个人与集体反思 课前
113、（尤其是公开前（尤其是公开课）我十分注重在教学）我十分注重在教学预案中列出各个教学案中列出各个教学环节的的时间表，以避免虎表，以避免虎头蛇尾的蛇尾的课堂堂结构；然构；然而我而我对课堂堂时间的的预设只是只是纸上上谈兵，在兵，在课堂教学堂教学实践中屡遭失践中屡遭失败这次次试讲依然如旧。依然如旧。这是是为什么呢？什么呢？ 之后，我和教研之后，我和教研组的老的老师们一起一起进行了行了课后反思：后反思： 1 1个人反思个人反思 看看录像，回像，回观课堂；堂；查根源，找症根源，找症结所在。深挖思想深所在。深挖思想深处，本人潜意，本人潜意识中一直中一直认为自主学自主学习就是要靠学生自己就是要靠学生自己“悟出
114、悟出”、“思考得出思考得出”、“解出解出”、“证出出”、“说出出”或或“做出做出”，因此，每当做，因此，每当做课时本人就格外注意要在本人就格外注意要在课堂上体堂上体现学生的学生的“自主学自主学习”，把自己，把自己设计的任的任务摆出来后，就一味地等着学生靠他出来后，就一味地等着学生靠他们的的“自主学自主学习”生成呢！其生成呢！其实是是对“自主学自主学习”的的认识不到位。不到位。 比如，比如，试讲课上，在上，在归纳角角边角公理、角公理、对例例2及及练习的的证明，由于明，由于过分分“强调”学生的学生的“自主自主”，一味地等着，一味地等着学生做出学生做出结果，果，这样，时间也就悄悄地流走了！思想也就悄
115、悄地流走了！思想认识的偏差，使自己在的偏差，使自己在课堂教学中自以堂教学中自以为是：自是：自认为学生会在学生会在我板我板书时跟着跟着记笔笔记，自，自认为学生能学生能够做出做出题目等等；思想目等等；思想认识的偏差，使自己忽略的偏差，使自己忽略设计使学生能自主学使学生能自主学习的教学的教学活活动；思想；思想认识的偏差，的偏差，导致自己致自己课堂堂调控不控不积极、极、组织不得力。不得力。“课堂堂时间调控控”，从表象看是，从表象看是时间问题，实在是体在是体现教教师的教学的教学观念。念。新的教学决定新的教学决定产生生过程程 第一次第一次课后个人与集体反思后个人与集体反思2 2集体反思集体反思 大家一致大
116、家一致认为引入引入时间太太长，教学内容，教学内容较多，一堂多，一堂课无法完成。前无法完成。前辈史老史老师一一针见血地、血地、严厉地、几近失望地地、几近失望地指出：指出：“教教师上上课没精神，没精神，语言不言不简练、不跟、不跟劲儿，儿，课堂堂组织不不紧凑；凑；时间都都让老老师给耽耽误了，不怨学生！了，不怨学生！”王旭老王旭老师提出：提出：“教教师要求学生要求学生书写的内容写的内容较多，因多，因为我我们的学生的学生书写速度太慢，而写的写速度太慢，而写的东西再多的西再多的话，会占用不，会占用不少少时间，咱，咱们的学生完整地写出四个目的学生完整地写出四个目标会需要好几分会需要好几分钟，因此不如改，因此
117、不如改为关关键词填空。填空。新的教学决定新的教学决定产生生过程程反反思思之之后后，同同组的的老老师们给我我提提出出了了许多多切切实的的意意见，如如吕芹芹老老师建建议在在导入入时删除除掉掉原原有有的的动画画，改改为教教师自自己己不不小小心心撕撕掉掉了了三三角角形形纸片片的的一一个个角角需需要要学学生生帮帮助助，这样一一个个自自然然合合理理的的学学习情情境境；把把例例1“找找出出下下列列所所给三三角角形形中中的的全全等等三三角角形形，并并将将它它们用用线连起起来来”的的连线改改成成填填空空，以以避避免免学学生生将将只只满足足两两角角相相等等两两个个三三角角形形连线（见下下图）：）：有教学决定的有教
118、学决定的过程再程再现同时，删掉练习第2题（用两个全等三角形纸片摆放成下图。结合所给已知证明，如图右中 组长王老王老师建建议我将学我将学习目目标的的书写改写改为关关键词填空，把之前填空，把之前让学生完整写出学学生完整写出学习目目标之一之一“能叙述全等三角形的判定公理能叙述全等三角形的判定公理ASA公理公理”，改，改为关关键词填空填空“能能 全等三角形的判定公理全等三角形的判定公理ASA公公理理”，学生只需要填写熟，学生只需要填写熟练叙述四个字；做叙述四个字；做题小小结没必要写；没必要写；课堂堂测验两道两道题，可改，可改为学生任学生任选其其一或要求学有余力的学生完成第二一或要求学有余力的学生完成第
119、二题。 我深深地感受到同事我深深地感受到同事们对我的我的诚恳评议，也深刻，也深刻认识到她到她们建建议的科学性，如的科学性，如吕芹老芹老师提出提出删掉掉练习第二第二题，没，没删掉之前我其掉之前我其实感感觉到是有些重复，但到是有些重复，但设计时在小步子教学原在小步子教学原则的指引下，的指引下，认为先先练习一下，可以一下，可以为下一道探究下一道探究题做适当的做适当的铺垫，事，事实证明明删除后除后结构更合理。构更合理。还有前有前辈史老史老师提出提出的的“完不成任完不成任务就怨老就怨老师” （而我自己（而我自己还一直抱怨是学生一直抱怨是学生“听而不听而不闻、视而不而不见”），），这个极其尖个极其尖锐的的
120、问题，这个个长期以来困期以来困扰我、影响着我我、影响着我课堂堂调控的大控的大问题，看来我确，看来我确实应该好好地好好地进行反思了。行反思了。 结合大家的建合大家的建议和我和我对试讲录像的像的观感，我感，我认为要想解决好要想解决好课堂堂调控控这个个问题，自己至少要保，自己至少要保证做到以下两点：做到以下两点： 第一，只在学生不能解决的第一，只在学生不能解决的问题处进行启行启发、讲授或示范，体授或示范，体现教教师的主的主导作用；作用； 第二，只要有一个学生能做的，就一定放手第二，只要有一个学生能做的，就一定放手让学生做，最大限度地将学生做，最大限度地将课堂交予学生，真正堂交予学生，真正发挥学学生在
121、生在课堂上的主体作用。因此，依据大家的建堂上的主体作用。因此，依据大家的建议和自己的和自己的认识，我，我对教学教学设计进行了再修改与完善。行了再修改与完善。有教学决定的有教学决定的过程再程再现第二次第二次设计与与实施：施：通通过对“完不成任完不成任务就怨老就怨老师”这个尖个尖锐问题的深入反思，我的深入反思，我认识到自己要想解决到自己要想解决课堂堂“时间调控控”问题，至少要，至少要保保证做到以下三点：做到以下三点：（一）（一） 创设“经济实效效”的的问题情境，是提高情境，是提高课堂堂实效的前提效的前提 新新课程程标准明确指出：中学准明确指出：中学阶段的数学教学段的数学教学应结合具体的教学内容采用
122、合具体的教学内容采用“问题情境情境建立模型建立模型解解释、应用与拓展用与拓展”的模式展开。其中的模式展开。其中问题情境放在首位，情境放在首位，显然是要求教然是要求教师用用积极极营造造问题探究的情境，引探究的情境，引领学生在探究学生在探究问题的的过程中活化知程中活化知识，以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特，以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知去建构自己的知识体系，体系，为学生学生发现新知新知识创造一个最佳的心理造一个最佳的心理环境和境和认识知知识的理想的理想阶梯。梯。 大大赛课堂上，我堂上，我对引入情境引入情境简化如下：我在做剪化如下：我在做剪纸贴画画时，不小心把一，不小
123、心把一块三角形彩色三角形彩色纸片扯掉一个角（如下片扯掉一个角（如下图），你能帮我重新剪一，你能帮我重新剪一块和原来完全一和原来完全一样的的纸片片吗？要求学生思考后，在黑板上将残片？要求学生思考后，在黑板上将残片补全成三角形全成三角形图形。教形。教师再运再运用多媒体用多媒体动画演示：如何完善三角形画演示：如何完善三角形完善后的三角形通完善后的三角形通过平移与原三角形重合，激平移与原三角形重合，激发学生学学生学习兴趣和想象力，趣和想象力，使得使得课堂教学生堂教学生动饱满。用。用时4分分37秒，比秒，比课前前预设少用少用23秒。秒。教学教学过程的程的资料料第二次第二次设计与与实施：施：（二）（二）设
124、计切合学生切合学生实际的的课堂教学活堂教学活动，真正，真正发挥学生的主体作用学生的主体作用数学数学课程程课标指出：指出：“数学教学是数学活数学教学是数学活动的教学，是的教学，是师生之生之间、学生之、学生之间交往互交往互动与共同与共同发展的展的过程。程。”在在充分了解学生的基充分了解学生的基础上，上，设计切合学生切合学生实际的的课堂教学活堂教学活动，真正，真正发挥学生的主体作用。学生的主体作用。 1为突破角突破角边角公理角公理这一教学重点和一教学重点和难点，在学生两人一点，在学生两人一组做一做、做一做、观察、察、归纳的基的基础上，我重新上，我重新设计了以下了以下活活动： （1）首先）首先组织学生
125、学生结合公理内容和合公理内容和图形，口述形，口述满足什么条件足什么条件时，两个三角形全等；，两个三角形全等； （2）运用角）运用角边角公理，根据不同假角公理，根据不同假设进一步一步补充条件使两个三角形全等。例如：在充条件使两个三角形全等。例如：在ABC和和中，已知中，已知A= A，B= B，运用角，运用角边角公理需要添加条件（角公理需要添加条件（AB=AB），才能判断），才能判断ABC （3）要求学生和教）要求学生和教师一起一起书写角写角边角公理的角公理的规范范应用。用。 学生在教学生在教师的指的指导下，通下，通过可行性的学可行性的学习活活动，实现了自主性了自主性发展。使得教展。使得教师的主的
126、主导作用和学生的主体作用都得作用和学生的主体作用都得以体以体现，既提高了，既提高了课堂堂实效，又效，又节省了省了时间。大。大赛时本本环节用用时5分分23秒，比秒，比试讲时节约3分分57秒。秒。教学教学过程的程的资料料第二次第二次设计与与实施：施：2为突破突破难点，在例点，在例2的教学的教学过程中，也程中，也进行了再行了再设计：（1）先）先结合合图形分析后，口述两个三角形全等的原因；形分析后，口述两个三角形全等的原因；（2）组织学生与教学生与教师一起一起书写写证明明过程；程；（3）改）改变条件条件AC=BD为AO=BO（或（或CO=DO），其它不），其它不变，再口述，再口述证明明过程。程。这样，
127、举一反三使学生深刻一反三使学生深刻领会运会运用角用角边角公理角公理证明三角形全等明三角形全等实质。 由于由于设计了能了能够让学生学生动起来的教学活起来的教学活动，从而，从而进一步推一步推动了学生深了学生深层思思维的的发展。比如：大展。比如：大赛课堂上，堂上，让我我没想到的是学生没想到的是学生对证明明过程中，程中，为何没用条件何没用条件“AB交交CD于点于点O”提出提出质疑。疑。这让我震惊我震惊我我赞赏敢于敢于质疑和思疑和思维严密的学生，同密的学生，同时这也将激励我在教育教学工作中不断探索、不断提升。教学相也将激励我在教育教学工作中不断探索、不断提升。教学相长，师生互生互动，显现课堂和堂和谐美好
128、。美好。例例2的教学共用的教学共用时10分分钟，在，在课前前预设时间内完成。内完成。 突破重、突破重、难点之后，学生自主点之后，学生自主练习。练习1用用时7分分10秒；秒；练习2改改动为开放性开放性试题“在在1= 2，3= 4的条的条件下，需要件下，需要补充条件充条件 时，使得，使得ACEBDF。”用用时4分分30秒。此秒。此时，课堂堂时间进行到行到36分分30秒。秒。 学生生学生生动活活泼的的1-2分分钟课堂小堂小结，形成自己的知，形成自己的知识体系；教体系；教师归纳总结，拓展学生思，拓展学生思维，促使学生全面，促使学生全面发展，展，并并为下下节课埋下伏笔。埋下伏笔。7-8分分钟的的课堂反堂
129、反馈，练查结合，达到合，达到“巩固巩固”新知的目的。新知的目的。教学教学过程的程的资料料第二次第二次设计与与实施：施：（三）（三） 适适时适度适度调控，体控，体现教教师的主的主导作用作用“教教师是是课堂堂调控的主角，控的主角，调控的主控的主动权在教在教师。教。教师在教学中的主在教学中的主导作用，其作用，其实主要就体主要就体现在教在教师对课堂教学的堂教学的调控上。我控上。我们必必须正确理解教正确理解教师主主导和学生主体的关系，和学生主体的关系，对课堂教学堂教学进行有效行有效调控，我控，我们每个教每个教师责无旁无旁贷。”“”“如果片面如果片面强调学生的主体作用，离开了教学生的主体作用，离开了教师精
130、当的精当的讲述、巧妙的点述、巧妙的点拨和和渐入佳境的引入佳境的引导，那，那课堂可能会堂可能会变得无序而得无序而混乱，学生的学混乱，学生的学习也很也很难上升到高上升到高层次。学生得不到良好的次。学生得不到良好的发展，提高教学展，提高教学质量也就无从量也就无从谈起。起。” 因此，大赛时，我加强了对课堂的调控。1 1避免重复，避免重复，树立立时间观念念大赛时，对于例1的教学，学生连线后，我重点重点提问：满足“角角边”条件的两个三角形全等吗？满足两个角对应相等的两个三角形为什么不全等。以避免重复，节省时间，提高课堂效率。例1用时3分10秒，比试讲节约2 2分分2020秒秒。2.2.加加强课堂堂组织教学
131、，体教学，体现教教师的主的主导作用作用针对“思想认识的偏差，导致自己课堂调控不积极、课堂组织不得力”，我加强课堂调控意识。（1）在学生不能解决的问题处进行启发、讲授或示范，以体现教师的主导作用。如板书角边角公理规范书写格式、板书例2的证明过程，因为对学生全新的内容，要给学生以启迪和示范的作用。（2）适时对学生提出要求，避免组织不得力造成的时间浪费。如要求学生和教师一起书写角边角公理的规范应用格式，一起书写例2的证明过程等，实现教与学的同步进行，使课堂变得紧凑，从而节省时间，提高课堂教学效率。教学教学过程的程的资料料第二次第二次设计与与实施：施：把把时间教教给学生既能学生既能锻炼学生，增学生，增
132、强学生自信，又能学生自信，又能节省省时间，提高，提高课堂效率。本堂效率。本节课7.5分分钟的的课堂反堂反馈时间，为学生学生显示个人能力提供示个人能力提供时间保障。反保障。反馈结果如下：果如下：测验1.填空填空题：已知：如已知：如图，AB/DC，AC/DE，C是是BE的中点的中点.求求证：ABCDCE.证明明: AB/DC（已知）（已知）B= （1人人错）(两直两直线平行，同位角相等）平行，同位角相等）AC/DE（已知）（已知） （3人人错） = （4人人错）(两直两直线平行，同位角相等）平行，同位角相等）C是是BE的中点的中点.（已知）（已知） （2人人错）= （3人人错）（线段中点的定段中点
133、的定义）在在ABC和和DCE中中（4人人错）（8人人错） （14人人错）ABC （1人人错）（ （3人人错）统计结果：果：10个空个空10分：分：100分分10人，占人，占37%；90分分8人，占人，占29.6%；80分分4人，占人，占14.8%；70分分2人，占人，占7.4%；30分分3人，占人，占11.1%。优秀率秀率66.7%，良好率，良好率81.5%，及格率，及格率88.9%，不及格，不及格11.1%。这个个结果比果比较符合本班学生符合本班学生85%的的具有要学会知具有要学会知识的良好愿望，三分之一能的良好愿望，三分之一能较好地好地进行学行学习的的实际状况。状况。教学效果教学效果第二次
134、第二次设计与与实施：施：测验2 2（选做）做）. . 已知：如已知：如图，1=21=2，3=43=4，求，求证：ABCABDABCABD证明：在明：在AOCAOC和和BODBOD中，中，(1(1分分) )(2(2分分) )(3(3分分) )(4(4分分) )AOCBOD.AOCBOD.（ASAASA）(5(5分分) ) 本本题采取五分制采取五分制计分，分，统计结果：果：1212人人5 5分，占分，占44.4%44.4%； 4 4人人3 3分，占分，占11.1%11.1%；3 3人人2 2分，占分，占7.4%7.4%；8 8人人0 0分，占分，占29.6%29.6%。近近60%60%的学生，由于
135、数学理解和接受新知的能力的学生，由于数学理解和接受新知的能力较差，要他差，要他们规范地写出运用角范地写出运用角边角公理角公理证明两个三角形全等的明两个三角形全等的过程程的确有的确有较大困大困难，还需要需要进一步加一步加强练习。教学效果教学效果 二二次次试讲时教教师的的一一个个改改变，为学学生生赢得得了了5 5分分1010秒秒时间进行行第第二二道道练习；大大赛时的的多多个个改改变为学学生生赢得得了了8 8分分3030秒的秒的时间进行行课堂小堂小结和和课堂堂测验。 教学效果教学效果第二次第二次课后后讨论 新的教学决定新的教学决定产生生过程程反思：反思：课堂堂时间不不够的真正原因是什么？的真正原因是
136、什么？ 课堂堂时间的的调控控，一一直直以以来来是是我我头疼疼和和困困惑惑的的问题，这节课堂堂中中得得到到了了解解决决，并并且且在在本本次次教教学学大大赛中中获得得了了二二等等奖，我我非非常常高高兴；课堂堂教教学学效效率率的的提提高高，是是我我最最大大的的收收获！“课堂堂时间调控控”，从从表表象象看看是是时间问题，实在在是是体体现教教师的的教教学学观念念，我我为已已经过去去的的“不不甚甚清清晰晰”的的2323年年的的教教学学愧愧疚疚痛痛心心（一一个个教教师能能有有几几个个2323年？）。年？）。为什么会什么会这样？当教当教师也需要上也需要上岗培培训（自我摸索的代价太大了）！。（自我摸索的代价太大
137、了）！。 研究研究的的结论五、定量定性五、定量定性证据据证验教学改教学改进的效果的效果石景山中考成石景山中考成绩与全区平均成与全区平均成绩的差距比的差距比较（均（均 分）（分）（2008-2010）全区均分全区均分变化：化：+1.48+1.48石中均分石中均分变化：化：+9.11+9.11全区均分全区均分变化：化：+4.02+4.02石中均分石中均分变化：化：+16.47+16.47英英语学科学科全区：全区：-3.48-3.48石中：石中：+9.67+9.67物理学科物理学科全区：全区：-2.32-2.32石中：石中：+7.91+7.91化学学科化学学科全区：全区：-1.92-1.92石中：石
138、中：+5.80+5.80石景山中学石景山中学中考成中考成绩与全区平均成与全区平均成绩的差距的差距变化化(2008-2010(2008-2010年年) )平均分平均分及格率及格率良好率良好率优秀率秀率石景山中学石景山中学中考成中考成绩与全区平均成与全区平均成绩的差距的差距变化化(2008-2010(2008-2010年年) )平均分平均分及格率及格率良好率良好率优秀率秀率石景山中学石景山中学中考成中考成绩与全区平均成与全区平均成绩的差距的差距变化化(2008-2010(2008-2010年年) )平均分平均分及格率及格率良好率良好率优秀率秀率 “运用新的教学模式后，自己的运用新的教学模式后，自己
139、的观念和行念和行为在不在不觉间正悄然正悄然变化：化：对学生少了些抱怨、多了学生少了些抱怨、多了些思考；少了些猜些思考；少了些猜测、多了些研究；少了些等待、多了些行、多了些研究；少了些等待、多了些行动。自己。自己变得得爱查找找资料料读理理论书籍了；籍了；爱琢磨琢磨学生了；而且常常思考：怎学生了；而且常常思考：怎样才能上好有才能上好有实效、高效、高质量、每个学生都有收量、每个学生都有收获的的课呢？如何解决教学中遇到的呢？如何解决教学中遇到的难题呢？呢？” “ “运用新的教学模式，有一种吃到甜运用新的教学模式，有一种吃到甜枣的感的感觉。因。因为它它让我在繁我在繁难的教学工作中，理出了的教学工作中，理
140、出了头绪，顺利利实现教学目教学目标，并能及，并能及时做好目做好目标落落实的的检查与反与反馈，给我的我的课堂教学堂教学带来很多来很多实惠，提高了教惠，提高了教师的教学效率的教学效率同同时也提高了学生的也提高了学生的课堂学堂学习效率。效率。” “ “运用新的教学模式，自己逐运用新的教学模式，自己逐渐改改变了了过去的那种粗放的去的那种粗放的备课方式，将授方式，将授课计划安排得更划安排得更细致，致，课堂教学堂教学中各中各环节联系更系更紧密，内容安排更切合学生的密，内容安排更切合学生的实际，方法指点更加到位。教学站位有了提高，掌控教材、分，方法指点更加到位。教学站位有了提高，掌控教材、分析教材的能力有了
141、提高，析教材的能力有了提高，调控控课堂的能力也得以提高。堂的能力也得以提高。” “ “随着学生学随着学生学习开开窍的越来越多，学生成的越来越多，学生成绩逐步提升，教逐步提升，教师自己也不再愁眉苦自己也不再愁眉苦脸，而是，而是乐此不疲。高此不疲。高效能的教学引效能的教学引发了学生高效的学了学生高效的学习，高效的学，高效的学习又又带来了更高效能的教学。周而复始，螺旋上升，来了更高效能的教学。周而复始，螺旋上升，岂不美哉！不美哉！” 摘自摘自教教师课题结题报告告中学和大学合作中学和大学合作 怀疑疑学校科研大多是学校科研大多是“空降空降”而来，真正着眼学校教育教而来，真正着眼学校教育教学学实情，解决学
142、校情，解决学校实际问题的校本的校本课题极少，学校科极少，学校科研的研的实效性不效性不强试试我我们学校的教学学校的教学质量不高，量不高，老老师们教的很辛苦，能不教的很辛苦，能不能通能通过教育科研，帮助我教育科研，帮助我们找到一种提高教学找到一种提高教学质量量的有效的教学模式。的有效的教学模式。调研研胡老胡老师：学校教学学校教学质量的量的调研研国内外基国内外基础薄弱校改薄弱校改进的先的先进经验提案提案胡老胡老师：提出了一种提高教：提出了一种提高教学学质量的量的 “ “目目标- -活活动- -反反馈”教学模式教学模式撰写撰写教科室黄教科室黄晓青主任撰写了青主任撰写了课题行行动方案方案要解决的要解决的
143、问题是我是我们迫切需迫切需要解决的要解决的方案中提出的措施有一定的方案中提出的措施有一定的理理论指指导整个研究整个研究过程的程的设计清楚，清楚，操作性操作性强 尝试立立项运用新模式运用新模式对学生当堂掌学生当堂掌握和巩固的效果都不握和巩固的效果都不错。这增增强了我运用新的教学了我运用新的教学模式模式进行教学改行教学改进的信心。的信心。5位老位老师开始开始“被被科研科研”“被被” 科研科研教教师坎坷坎坷“被被”科研科研主主动提出申提出申请 围绕课题科科研研借助借助课题促促专业发展展培培训讲座座教学教学竞赛专家家指指导外出外出考察考察研研讨交流交流“被被”反反馈“被被” 做学做学案案课题组行政命令
144、行政命令指指导引引导基于证据总结提炼教学改进研究成果论文文1.胡定荣，洪煜胡定荣，洪煜.北京市公立初中民工子弟学北京市公立初中民工子弟学习困困难生的个案研究生的个案研究.教育学教育学报，2008年第年第2期。期。2.胡定荣等北京市公立初中民工子弟生活胡定荣等北京市公立初中民工子弟生活满意度意度调查教育理教育理论与与实践，践，2009年第年第3期。期。3.胡定荣胡定荣,徐昌徐昌,黄黄晓青，李先平青，李先平.影响薄弱校初中生学影响薄弱校初中生学业成成绩的主因素分析的主因素分析.教育理教育理论与与实践践.2010年第年第10期期39-414.胡定荣胡定荣,徐昌徐昌,黄黄晓青青.“课例研究例研究”如何
145、取得如何取得实效效对七位初中教七位初中教师“课例研究例研究”经历的反思的反思.中国教育学刊中国教育学刊.2010年年.第第10期期66-695.胡定荣胡定荣.“两分析两分析-三三备-四步四步-两循两循环”教学模式的构建与教学模式的构建与实践践.课程程教材教材教法，教法，2011（5）：）：27-326.胡定荣胡定荣.当前中小学教当前中小学教师教学教学设计的的诊断分析断分析.课程教学研究，程教学研究，2012（7）：）：11-16，人民大学复印，人民大学复印资料中小料中小学教育，学教育，2012（11）：）：55-60.7.胡定荣胡定荣.教材分析：要素、关系与教材分析：要素、关系与组织原理原理.
146、课程程教材教材教法，教法，2013（2）:17-22.8.胡定荣胡定荣.教教师教学反思教学反思为何不何不见效效.教育科学研究教育科学研究,2013（1）:74-77-809.胡定荣胡定荣.课堂反堂反馈的学的学习理理论视角和角和综合分合分类.上海教育科研上海教育科研,2013(3):57-60.10.胡定荣胡定荣.旨在教学旨在教学质量提升的教学模式的量提升的教学模式的综合合创新新.教育研究与教育研究与实验,2012(6):33-37.小小结 如果我们找准了影响教学效果的关键因素，有针对性地提出教学改进模式，并通过课例行动研究验证效果，教学质量一定会得到不断的提升。 教学改进研究的成功需要科学的理论指导来提出问题和假设，需要科学方法来分析问题、解决问题和提炼认识成果。联系方式：系方式：
