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1、第三章第三章 几种幼儿园课程方案几种幼儿园课程方案及其理论基础及其理论基础第一节蒙台梭利教育法一、背景蒙台梭利简介：蒙台梭利简介：（1870-1952）意大利第一位医学女博士成立了第一个“儿童之家”创造了第一个研究弱智儿童教育的经验幼教界第一个获诺贝尔提名奖的人物“幼教之母”，一位伟大的教育家著作著作教育人类学教育人类学（Pedagogical Anthropology）蒙特梭利教学法蒙特梭利教学法（The Montessori Method）蒙特梭利手册蒙特梭利手册（Dr.Montessoris Own Handbook）高级蒙特梭利教学法高级蒙特梭利教学法（The Advanced Mon
2、tessori Method）童年的秘密童年的秘密（The Secret Of Childhood）新世界的教育新世界的教育（Education For A New Wold）发现儿童发现儿童（The Discovery Of Child）吸收性心智吸收性心智（The Absorent Mind）教育之重建教育之重建（Reconstruction In Education）家庭中的儿童家庭中的儿童（The Child In Family）经典语录经典语录母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制。成人应该敬畏儿童当孩子能够独立完成一项工作时，千万不要帮助他
3、。让孩子的潜力自由释放，你就能够改变这个孩子和世界。教育过程正确与否的一个测试标准是：孩子是否幸福。所有的政治不过是使我们远离战争，然而，建立永久的和平，则是教育的职责。教育者的任务是让孩子们不混淆善恶的举动二、理论基础蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童观1 1、儿童具有、儿童具有“吸收的心智吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。我们要相信儿童可以成长得很好。2 2、儿童的发展具有敏感期、儿童的发展具有敏感期劳伦斯的实验关键期蒙台梭利敏感期敏
4、感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可能再获得了。根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感期：感觉感觉发展的敏感期初生到5岁语言语言发展的敏感期1岁半到3岁左右秩序感秩序感的敏感期（空间的秩序感）2岁左右到3岁肢体协调肢体协调发展的敏感期1到4岁群性群性发展的敏感期2岁半到5岁3 3、儿童的发展是在工作中实现的、儿童的发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童的心理发展中有着极其重要的意义。但蒙台梭利认为儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发
5、展。所以在蒙台梭利看来，只有工作才会成为儿童最主要的和最喜欢的活动。蒙台梭利相信孩子具有天赋的发展潜力（“吸收性心智”），以及依次出现的内在需求（内在敏感性），当这些需求得到环境的配合，孩子的天赋的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。教师要向儿童学习，从孩子身上去找到可以配合他们内在需求的互动环境，然后为孩子准备之。二、蒙台梭利教育方案（一）教育目标（一）教育目标1、帮助儿童形成健全人格（直接）2、建设理想的和平社会（最终）蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。（二）教育内容（二）教育内容蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：1、日常生活练习2、感觉教育3、语言教育4、数学教育5、文化
6、科学教育1 1、日常生活练习、日常生活练习日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义：（1）能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统（2）能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化（3）能帮助儿童达到智慧的充分发挥（4）能帮助幼儿顺利进入集体环境这种练习主要包括：从事生活的初步动作练习（如坐、走、站及抓握等）照顾自己的动作练习管理家务的工作等2 2、感觉教育、感觉教育主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。意义：能促进儿童感觉机能的发展能帮助儿童获取各个方面的正确知识能养成儿童集中注意的习惯能打下形成健全人格的基础注意的问题：（1）应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的
7、训练（2）应把握感觉教育的适宜时期（3）感觉教育的刺激应孤立化（4）感觉训练有其具体的步骤与程序（命名、确认、记忆）3 3、语言教育、语言教育主要包括：（1）读的教育（2）写的教育4 4、数学教育、数学教育5 5、文化科学教育、文化科学教育内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个方面。（三）蒙台梭利教育的方法三要素：三要素：有准备的环境教具教师1、有准备的环境有准备的环境是蒙台梭利教育方案的基础要求：要求：（1 1）秩序）秩序大多数的物品如家具、教具、衣物等应尽量保持在相同的位置应保持有规律的作息时间与地点例行活动应尽量采取相同的步骤幼儿应把使用过的教具放回原位（2 2）自由）自由智能的
8、自由道德的自由（3 3）真实与自然）真实与自然蒙台梭利认为环境的真实有助于发展幼儿探索内外世界的安全感，因此蒙台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品，而且每一件教具只有一件。同时，蒙台梭利还主张让儿童有充分的时间接触大自然，以吸收大自然的奥妙。（4 4）美感与安全）美感与安全美能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的，所以教室中的布置无需太过豪华与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快，并具有整体的调和感。环境中的硬件设备必须是安全的，绝对不能对儿童造成伤害。2、教师导师，强调引导孩子的发展。蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从下至上的自我发展： （1）环境
9、的提供者 （2）示范者 （3）观察者 （4）支持者和资源者3、教具工作材料分四类四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具、文化艺术性，其中感官训练教具最有特色感官训练教具有如下特点特点： （1）刺激的孤立性 （2）操作的顺序性 （3）工作的趣味性 （4）教育的自动性三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极积极意义意义的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性局限性。局限：局限：1、孤立的感官训练2、对创造力的忽视3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会改进和发展：改进和发展：1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童的现实生活和经验。
