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1、请同学们认真观察下图请同学们认真观察下图,回答提问回答提问你你会会选选哪哪种种方方法法呢呢？ 感感知知材材料料，形成表象形成表象一、有用功、额外功、总功一、有用功、额外功、总功对我们有用的功叫有用功对我们有用的功叫有用功没有用但又不得不做的功叫没有用但又不得不做的功叫额外功额外功我们把有用功加额外功总共做的功我们把有用功加额外功总共做的功叫叫总功总功分析比较，抽象概括分析比较，抽象概括变式迁移，理解变式迁移，理解“三功三功”疑难概念的理解疑难概念的理解设置阶梯式判断情景设置阶梯式判断情景工作过程工作过程产生额外功的原因产生额外功的原因用定滑轮提物体用定滑轮提物体用动滑轮提物体用动滑轮提物体电动
2、机通电工作电动机通电工作动滑轮重、摩擦动滑轮重、摩擦摩擦摩擦线圈发热、机械摩擦线圈发热、机械摩擦F FF F 把货物推上货车上，总功的作用把货物推上货车上，总功的作用是什么？总功在哪里？如何计算？是什么？总功在哪里？如何计算？W W总总 = W= W有有+ W+ W额额F F二、机械效率二、机械效率思考思考：怎样表示机械做功的效率（：怎样表示机械做功的效率（类比类比）有用功跟总功的比值叫做机械效率有用功跟总功的比值叫做机械效率 -机械效率（无单位）机械效率（无单位）W W有用有用-有用功（有用功（J）W W总总-总功（总功（J）想一想想一想： 是大于是大于1 1、还是小于、还是小于1 1？ W
3、有用有用W总总 = = W有用有用W总总 = = 定定定定义义义义性性性性概概概概念念念念，下下下下位位位位学学学学习习习习。即即即即首首首首先先先先要要要要保保保保证证证证学学学学生生生生头头头头脑脑脑脑中中中中具具具具有有有有同同同同化化化化新新新新概概概概念念念念的的的的原原原原有有有有知知知知识作支撑。识作支撑。识作支撑。识作支撑。 提供应用情景，及时反馈矫正提供应用情景，及时反馈矫正引导巩固深化引导巩固深化引导巩固深化引导巩固深化目的：变式迁移目的：变式迁移,完善结构完善结构 例题分析例题分析：起重机把质量为起重机把质量为0.6t0.6t的重物匀速提升的重物匀速提升了了3m3m，而它
4、的电动机所做的功是，而它的电动机所做的功是3.43.410104 4J，起重机的机，起重机的机械效率是多少？械效率是多少？解解起重机匀速提升重物所用的力等于物体所受的重力起重机匀速提升重物所用的力等于物体所受的重力F=mg起重机提升重物所做的有用功起重机提升重物所做的有用功起重机的电动机所做的总功起重机的电动机所做的总功W W总总= 3.4= 3.410104 4J因此，起重机的机械效率是因此，起重机的机械效率是 =W有有W总总=1.8104J3.4104J= 53%W有有= F h = mgh = 0.6103Kg10N/Kg3m= 1.8104J思考讨论思考讨论1.1.组织学生独立判断或讨
5、论课前组织学生独立判断或讨论课前画面上的画面上的问题问题。2.2.组织学生讨论提高滑轮组机械组织学生讨论提高滑轮组机械效率的具体措施或办法效率的具体措施或办法。你能算出刚才的三种办法中有用功在总功中占你能算出刚才的三种办法中有用功在总功中占的百分比吗的百分比吗?反思与评价反思与评价反思问题反思问题1 1： 我是否理解了有用功、额外功、总功？我是否理解了有用功、额外功、总功？ 在具体的问题中我能判断并计算它们吗？在具体的问题中我能判断并计算它们吗？反思问题反思问题2 2：反思问题反思问题3 3： 我是否真正理解了机械效率的物理意义？我是否真正理解了机械效率的物理意义？ 在具体的问题中我能不能计算
6、机械效率？在具体的问题中我能不能计算机械效率？通过学习机械效率，给我有什么启示？通过学习机械效率，给我有什么启示？感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构机械效率概念的建构过程机械效率概念的建构过程: :启示：启示：概念教学应着重考虑的教学事件概念教学应着重考虑的教学事件 1.1.呈现隐藏概念的正反例子；呈现隐藏概念的正反例子； 2.2.引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征；引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征； 3.3.为概念的练习提供情境与反馈。为概念的练习提供情境与反馈。 概念的教学完成了上述概念的教学完成了上述1 1、2
7、2步任务时，只表明学步任务时，只表明学生以知识的形式习得概念，要想让概念的学习进入到生以知识的形式习得概念，要想让概念的学习进入到技能层次，就必须让学生在多种情境中用概念的关键技能层次，就必须让学生在多种情境中用概念的关键特征对概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得特征对概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的：判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的： 一是为学生提供练习的情境一是为学生提供练习的情境; ;二是为学生的练习二是为学生的练习提供反馈。在提供练习时，教师还要注意，练习所用提供反馈。在提供练习时，教师还要注意，练习所用的例子尽量不要与概念习得时用的例子重复，以防止的例子尽量不要与概念习得时用的例子重复，以防止学生凭记忆而不是根据概念的关键特征进行判断。学生凭记忆而不是根据概念的关键特征进行判断。
