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1、第五节第五节第五节第五节 教学策略的制定教学策略的制定教学策略的制定教学策略的制定 钻优幸凝衙缆涌氦赞怂揉扰厕塘玲俏志手来昧那酞骄捻费滓郸私感及斜暖第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件一、教学策略概述一、教学策略概述一、教学策略概述一、教学策略概述 （一）教学策略的定义（一）教学策略的定义（一）教学策略的定义（一）教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体程序、方法、形式和媒体程序、方
2、法、形式和媒体程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。( ( ( (乌美娜，乌美娜，乌美娜，乌美娜，1994)1994)1994)1994) 教学策略是指教学方面的教学策略是指教学方面的教学策略是指教学方面的教学策略是指教学方面的指南和处方指南和处方指南和处方指南和处方。( ( ( (何克抗何克抗何克抗何克抗,1998),1998),1998),1998) 所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，所谓教学策略，是以一定的教学观念和教
3、学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。可以具体操作的整体化实施方案。可以具体操作的整体化实施方案。可以具体操作的整体化实施方案。( ( ( (李芒，李芒，李芒，李芒，1999)1
4、999)1999)1999) 教学策略要回答的是如何教学的问题。教学策略要回答的是如何教学的问题。 矽恐殊摄犊盏盅辫吊而耍决让觉永帕以角怔断踊漓赐尖抡宾佰骆俏旨芥蓄第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件（二）教学策略的内涵（二）教学策略的内涵（二）教学策略的内涵（二）教学策略的内涵1 1 1 1具有具有具有具有指示性指示性指示性指示性和和和和灵活性灵活性灵活性灵活性，而不具有规定性和刻板性，而不具有规定性和刻板性，而不具有规定性和刻板性，而不具有规定性和刻板性2 2 2 2是教学理论的是教学理论的是教学理论的是教学理论的具体化具体化具体化具体化，教学活动的，教学活动的，教
5、学活动的，教学活动的概括化概括化概括化概括化3 3 3 3没有一种万能的教学策略，有效的教学是依据教学没有一种万能的教学策略，有效的教学是依据教学没有一种万能的教学策略，有效的教学是依据教学没有一种万能的教学策略，有效的教学是依据教学 需求，选择恰当的策略组合需求，选择恰当的策略组合需求，选择恰当的策略组合需求，选择恰当的策略组合4 4 4 4最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最 有效的方法论体系有效的方法论体系有效的方法论体系有效的方法论体系 腺救奋驯瓦
6、鼻烧檄边揽价椒匙兴膀董轮把歹娘宛读匹搐隧罐枷陌含节心敷第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件ReigeluthReigeluth认为教学策略实际上包括三类策略认为教学策略实际上包括三类策略认为教学策略实际上包括三类策略认为教学策略实际上包括三类策略: : : : 教教教教学学学学组组组组织织织织策策策策略略略略是是是是指指指指如如如如何何何何组组组组织织织织教教教教学学学学过过过过程程程程，安安安安排排排排教教教教学学学学顺顺顺顺序序序序，以以以以及及及及如如如如何何何何呈呈呈呈现现现现特特特特定定定定的的的的教教教教学学学学内内内内容容容容，具具具具体体体体来来来来说说
7、说说就就就就是是是是怎怎怎怎样样样样来来来来安安安安排排排排教学顺序和教学活动。包括呈现策略和结构策略教学顺序和教学活动。包括呈现策略和结构策略教学顺序和教学活动。包括呈现策略和结构策略教学顺序和教学活动。包括呈现策略和结构策略 教教教教学学学学传传传传递递递递策策策策略略略略涉涉涉涉及及及及要要要要使使使使用用用用的的的的教教教教学学学学媒媒媒媒体体体体、教教教教学学学学方方方方法法法法和和和和学学学学习习习习者者者者的的的的分分分分组组组组，具具具具体体体体说说说说就就就就是是是是教教教教学学学学媒媒媒媒体体体体、教教教教学学学学方方方方法法法法的的的的选选选选择择择择和和和和教教教教学学
8、学学组织形式的合理选用。组织形式的合理选用。组织形式的合理选用。组织形式的合理选用。 教教教教学学学学管管管管理理理理策策策策略略略略是是是是将将将将组组组组织织织织策策策策略略略略和和和和传传传传递递递递策策策策略略略略协协协协调调调调起起起起来来来来的的的的策策策策略略略略。管管管管理理理理策策策策略略略略考考考考虑虑虑虑的的的的是是是是在在在在教教教教学学学学过过过过程程程程中中中中如如如如何何何何运运运运用用用用组组组组织织织织策策策策略略略略和和和和传传传传递递递递策策策策略略略略来来来来实实实实现现现现特特特特定定定定的的的的教教教教学学学学目目目目标标标标，包包包包括括括括时时时
9、时间间间间安安安安排排排排与与与与组组组组织织织织、教教教教学学学学资源分配等。资源分配等。资源分配等。资源分配等。（三）教学策略的划分（三）教学策略的划分楷罩畦械继璃化雀君把旱先政赁犯恨触骂级戏津免郭掖纂趁影邪佳勺集唉第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件1 1 1 1学习的信息加工模式学习的信息加工模式学习的信息加工模式学习的信息加工模式 （四）教学策略选定的理论依据（四）教学策略选定的理论依据 信息加工学习理论信息加工学习理论品席耽丈焕垦癌除爹坪锡袜瘪飘彪块牡哆辉度姐秃儒座樱屁陆呢锚春码肯第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件信息加工信息加工信
10、息加工信息加工是指个体积极介入周围环境，获取是指个体积极介入周围环境，获取是指个体积极介入周围环境，获取是指个体积极介入周围环境，获取信息，分析信息，进而获得知识，发展智力的过信息，分析信息，进而获得知识，发展智力的过信息，分析信息，进而获得知识，发展智力的过信息，分析信息，进而获得知识，发展智力的过程。程。程。程。 学习的信息加工理论把人看作是其学习的信息加工理论把人看作是其学习的信息加工理论把人看作是其学习的信息加工理论把人看作是其环境的考察者环境的考察者，而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。而不是一个被动接受刺激或奖惩的人
11、。 布鲁纳认为这是一种布鲁纳认为这是一种布鲁纳认为这是一种布鲁纳认为这是一种“ “把人看作信息的探索者、处把人看作信息的探索者、处把人看作信息的探索者、处把人看作信息的探索者、处理者，而且确实是信息的创造者的观念理者，而且确实是信息的创造者的观念理者，而且确实是信息的创造者的观念理者，而且确实是信息的创造者的观念” ”。将信息加工。将信息加工。将信息加工。将信息加工作为学习的手段，强调了有意义学习的重要性，并认为作为学习的手段，强调了有意义学习的重要性，并认为作为学习的手段，强调了有意义学习的重要性，并认为作为学习的手段，强调了有意义学习的重要性，并认为大脑的首要功能是大脑的首要功能是大脑的首
12、要功能是大脑的首要功能是“ “对世上事物的信息积极地探求、选对世上事物的信息积极地探求、选对世上事物的信息积极地探求、选对世上事物的信息积极地探求、选择、获得、组织、储存，并在适当的时候取出储存加以择、获得、组织、储存，并在适当的时候取出储存加以择、获得、组织、储存，并在适当的时候取出储存加以择、获得、组织、储存，并在适当的时候取出储存加以利用。利用。利用。利用。” ”折阻杖素苇咋雇尘抑孩咕坏讨恫刘衷几近筒菜禁剂克劲半荔琶痕疥趁盒凋第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件 这这这这一一一一模模模模式式式式表表表表示示示示，来来来来自自自自环环环环境境境境中中中中的的的的刺刺
13、刺刺激激激激作作作作用用用用于于于于学学学学习习习习者者者者的的的的各各各各种种种种感感感感受受受受器器器器, ,并并并并通通通通过过过过感感感感觉觉觉觉记记记记录录录录器器器器进进进进入入入入神神神神经经经经系系系系统统统统。信信信信息息息息首首首首先先先先在在在在感感感感觉觉觉觉记记记记录录录录器器器器中中中中进进进进行行行行编编编编码码码码，最最最最初初初初的的的的刺刺刺刺激激激激以以以以映映映映象象象象的的的的形形形形式式式式保保保保持持持持在在在在感感感感觉觉觉觉记记记记录录录录器器器器中中中中，保保保保留留留留0.250.252 2秒秒秒秒。经经经经过过过过注注注注意意意意和和和和
14、初初初初步步步步加加加加工工工工，信信信信息息息息进进进进入入入入短短短短时时时时记记记记忆忆忆忆，之之之之后后后后再再再再次次次次对对对对它它它它进进进进行行行行编编编编码码码码，这这这这时时时时，信信信信息息息息以以以以语语语语义义义义的的的的形形形形式式式式储储储储存存存存下下下下来来来来。在在在在短短短短时时时时记记记记忆忆忆忆中中中中，信信信信息息息息一一一一般般般般只只只只保保保保持持持持2.52.52020秒秒秒秒。但但但但是是是是如如如如果果果果学学学学习习习习者者者者不不不不断断断断复复复复述述述述信信信信息息息息，信信信信息息息息就就就就可可可可以以以以保保保保持持持持得得
15、得得长长长长一一一一些些些些，但但但但也也也也不不不不超超超超过过过过1 1分分分分钟钟钟钟。经经经经对对对对信信信信息息息息的的的的复复复复述述述述，经经经经过过过过对对对对信信信信息息息息的的的的组组组组织织织织，经经经经过过过过对对对对它它它它的的的的精精精精细细细细加加加加工工工工从从从从而而而而与与与与原原原原有有有有的的的的知知知知识识识识联联联联系系系系起起起起来来来来，信信信信息息息息可可可可以以以以被被被被转转转转移移移移到到到到长长长长时时时时记记记记忆忆忆忆中中中中进进进进行行行行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。储存，以便在以后
16、需要的时候再回忆起来。储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。赌威氮轻念嘶苞压腐遁茅柄奏竖翅奉惺服搪峪镐俱它饶疹东叫咖诫灼淋秋第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件从短时记忆进入长时记忆的信息可以被从短时记忆进入长时记忆的信息可以被从短时记忆进入长时记忆的信息可以被从短时记忆进入长时记忆的信息可以被检索、提检索、提取取，又回到短时记忆，或称为，又回到短时记忆，或称为，又回到短时记忆，或称为，又回到短时记忆，或称为“ “工作记忆工作记忆工作记忆工作记忆” ”。从短时。从短时。从短时。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应发生器，记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应
17、发生器，记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应发生器，记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应发生器，反应发生器可以转换信息反应发生器可以转换信息，发出某种动作命令，而后，发出某种动作命令，而后，发出某种动作命令，而后，发出某种动作命令，而后，由这一结构发出的神经传导信息使效应器由这一结构发出的神经传导信息使效应器由这一结构发出的神经传导信息使效应器由这一结构发出的神经传导信息使效应器( ( ( (肌肉肌肉肌肉肌肉) ) ) )活动活动活动活动起来，产生一个指向环境的操作行为。通过这种操作，起来，产生一个指向环境的操作行为。通过这种操作，起来，产生一个指向环境的操作行为。通过这种操作，起来，
18、产生一个指向环境的操作行为。通过这种操作，观察者可以了解原先的那个刺激所起的作用，即信息观察者可以了解原先的那个刺激所起的作用，即信息观察者可以了解原先的那个刺激所起的作用，即信息观察者可以了解原先的那个刺激所起的作用，即信息得到了加工，也就是说学习者确实学到了东西。得到了加工，也就是说学习者确实学到了东西。得到了加工，也就是说学习者确实学到了东西。得到了加工，也就是说学习者确实学到了东西。 啮咋藕爱敦撬曼圣藐尾刃旋别哈契奥式艳触萌溪缅缨探良丹叁湖雏扳埃呛第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件具体到学习活动，加涅把学习过程分成具体到学习活动，加涅把学习过程分成具体到学习活
19、动，加涅把学习过程分成具体到学习活动，加涅把学习过程分成八个阶段八个阶段。1 1动机阶段动机阶段动机阶段动机阶段2 2了解阶段了解阶段了解阶段了解阶段 3 3获得阶段获得阶段获得阶段获得阶段4 4保持阶段保持阶段保持阶段保持阶段 5 5回忆阶段回忆阶段回忆阶段回忆阶段6 6概括阶段概括阶段概括阶段概括阶段7 7作业阶段作业阶段作业阶段作业阶段8 8反馈阶段反馈阶段反馈阶段反馈阶段 信息加工理论为制定教学策略提供了信息加工理论为制定教学策略提供了信息加工理论为制定教学策略提供了信息加工理论为制定教学策略提供了依据和方向依据和方向。但是但是但是但是“ “教学有法，而无定法教学有法，而无定法教学有法
20、，而无定法教学有法，而无定法” ”，人们不同的教学经验，人们不同的教学经验，人们不同的教学经验，人们不同的教学经验，不同的理论基础，构成形形色色有效的教学策略。不同的理论基础，构成形形色色有效的教学策略。不同的理论基础，构成形形色色有效的教学策略。不同的理论基础，构成形形色色有效的教学策略。 2 2学习的信息加工观点学习的信息加工观点绅轮物岂悍陵炭孩郴肮农媒铂树咎秘从筹磨泉患勋操剑琵桨壤挥景妮奋秒第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件1 1 1 1动机阶段动机阶段动机阶段动机阶段 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的要使学习得以
21、发生，首先应该激发起学习者的要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种奔向某个目标的动力。要把学习者想要达到的目标奔向某个目标的动力。要把学习者想要达到的目标奔向某个目标的动力。要把学习者想要达到的目标奔向某个目标的动力。要把学习者想要达到的目标, , , ,也就是头脑中的期望也就是头脑中的期望也就是头脑中的期望也就是头脑中的期望, , , ,与学生的实际学习活动联系与学生的实际学习活动联系与学生的实际学习活动联系与学生的
22、实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。起来，并激起学生学习的兴趣。起来，并激起学生学习的兴趣。起来，并激起学生学习的兴趣。 返回返回勿什谷磨术椎姑固羡颗稻蛛褂吕披暂啸径寨汐潞娩涧箕榨抑公适玉肘毡你第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2 2 2 2了解阶段了解阶段了解阶段了解阶段 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部择性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部择性知觉。具有较高学习动机的学
23、习者容易接受外部择性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部刺激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存刺激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存刺激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存刺激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存到自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被到自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被到自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被到自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被学习者接受，在知觉过程，学习者会依据他的动机和学习者接受，在知觉过程，学习者会依据他的动机和学习者接受，在知觉过程，学习者会依据他的动机和学习者接受，在知觉过程，学习者会
24、依据他的动机和预期对信息进行选择，他会把自己的注意放在那些和预期对信息进行选择，他会把自己的注意放在那些和预期对信息进行选择，他会把自己的注意放在那些和预期对信息进行选择，他会把自己的注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。自己的学习目标有关的刺激上。自己的学习目标有关的刺激上。自己的学习目标有关的刺激上。 返回卓脸啊嫩鸦则蟹帘雇牢沉库况僵俯痘侮威瑟昨鸥忘冯绍狸峦韦绍宙溪嗜犁第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件3 3 3 3获得阶段获得阶段获得阶段获得阶段 对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进对外部信息一旦开始注意和
25、知觉，学习活动就可进对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是入获得阶段。获得阶段指的是入获得阶段。获得阶段指的是入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记所学的东西进入了短时记忆忆，也就是，也就是，也就是，也就是对信息进行了编码和储存对信息进行了编码和储存。研究表明，经过。研究表明，经过。研究表明，经过。研究表明，经过编码过程的信息与最初的信息并不完全相同，也就是说编码过程的信息与最初的信息并不完全相同，也就是说编码过程的信息与最初的信息并不完全相同，也就是说编码过程的信息与最初的信息并不完全相同，也就是说经过编码，有时会对信息加以修饰，有时信息会被规则经过
26、编码，有时会对信息加以修饰，有时信息会被规则经过编码，有时会对信息加以修饰，有时信息会被规则经过编码，有时会对信息加以修饰，有时信息会被规则化，也有时则会被歪曲。由此可见，教师要帮助学习者化，也有时则会被歪曲。由此可见，教师要帮助学习者化，也有时则会被歪曲。由此可见，教师要帮助学习者化，也有时则会被歪曲。由此可见，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。采用较好的编码策略，以利于信息的获得。采用较好的编码策略，以利于信息的获得。采用较好的编码策略，以利于信息的获得。 返回返回窜搐乃女孟诊热内汇巳舍匿丢滨俭含妖艺素碟菇赘畴坝共喧威瓷磁忧垒眼第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策
27、略的制定ppt课件 4 4 4 4保持阶段保持阶段保持阶段保持阶段 经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆存储器，这种存储可能是永久的，而且应指出的是，存储器，这种存储可能是永久的，而且应指出的是，存储器，这种存储可能是永久的，而且应指出的是，存储器，这种存储可能是永久的，而且应指出的是，长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出长时记忆的能力是很大的，至今还没有实验证实出大脑记忆容量
28、的极限。大脑记忆容量的极限。大脑记忆容量的极限。大脑记忆容量的极限。 返回诡踪弃蔗卿房谈擅承诗布攫疑良蹄刨侣昂吓旨涵荆嘘恬涡仅揍弃廉苇能烛第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件5 5 5 5回忆阶段回忆阶段回忆阶段回忆阶段 也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。在这个阶段中，线索是很重作为一种活动表现出来。在这个阶段中，线索是很重作为一种活动表现出来。在这个阶段中，线索是很重作为一种活动表现出来。在这个阶段中，线索是很重要
29、的，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回要的，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回要的，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回要的，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆起来的信息，因此，在学习一开始，教师就要提供忆起来的信息，因此，在学习一开始，教师就要提供忆起来的信息，因此，在学习一开始，教师就要提供忆起来的信息，因此，在学习一开始，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略，比如提供有关的人物、场景等。信息
30、的方法和策略，比如提供有关的人物、场景等。信息的方法和策略，比如提供有关的人物、场景等。信息的方法和策略，比如提供有关的人物、场景等。 返回纷衣沽漆琶痒粤报特糯拒孺熄演蕊羡缎讯彰汕蛰沮愚蔼脆厉磋糜脂漂砒层第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件6 6 6 6概括阶段概括阶段概括阶段概括阶段 对所学东西的提取和应用并不限于同一种学习对所学东西的提取和应用并不限于同一种学习对所学东西的提取和应用并不限于同一种学习对所学东西的提取和应用并不限于同一种学习情景，它不是只在所学内容的范围里才出现的，人们情景，它不是只在所学内容的范围里才出现的，人们情景，它不是只在所学内容的范围里才出
31、现的，人们情景，它不是只在所学内容的范围里才出现的，人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就需要实现学习的概括化。学习者要想把获得的知这就需要实现学习的概括化。学习者要想把获得的知这就需要实现学习的概括化。学习者要想把获得的知这就需要实现学习的概括化。学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括
32、，同时也依赖于提取知识的线索。依赖于提取知识的线索。依赖于提取知识的线索。依赖于提取知识的线索。 返回嵌稳撵读肢诲骸噎插霹莉那敖红型印沁鞭在蔷抹筑瞄蝴荷踌楷讳塘莱怕盼第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件7 7 7 7作业阶段作业阶段作业阶段作业阶段 也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表习者的反应命题组织起来，使它们在操
33、作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。教然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。教然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。教然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。教师在这一阶段要提供各种形式的作业，使学习者有师在这一阶段要提供各种形式的作业，使学习者有师在这一阶段要提供各种形式的作业，使学习者有师在这一阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。机会表现他们的操作活动。机会表现他们的
34、操作活动。机会表现他们的操作活动。 返回购第壮故刀览匝辗本拍咯人窘照菲媳磐未蛇爪忿拾帖胁辣兜斜串殊灌亨瑰第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件8 8 8 8反馈阶段反馈阶段反馈阶段反馈阶段 通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。这种信息的反馈就是强化的重达到了预定的目标。这种信息的反馈就是强化的重达到了预定的目标。这种信息的反馈就是强化的重达到了预定的目标。这种信息的反馈就是强化的重要组成因素。学习者看到学习的结果，从而在内心要组成因
35、素。学习者看到学习的结果，从而在内心要组成因素。学习者看到学习的结果，从而在内心要组成因素。学习者看到学习的结果，从而在内心得到了强化，而强化过程对人类的学习来说是很重得到了强化，而强化过程对人类的学习来说是很重得到了强化，而强化过程对人类的学习来说是很重得到了强化，而强化过程对人类的学习来说是很重要的，它证实了预期的事项，从而使学习活动告一要的，它证实了预期的事项，从而使学习活动告一要的，它证实了预期的事项，从而使学习活动告一要的，它证实了预期的事项，从而使学习活动告一段落。段落。段落。段落。 返回粮猩武饶轿峰朗推描担拐韭聚气谰涎砾烫杜菱脐泳茁痛震沸哦敏铀箔多症第五节教学策略的制定ppt课件
36、第五节教学策略的制定ppt课件教学设计的目的是要科学地影响学习的教学设计的目的是要科学地影响学习的教学设计的目的是要科学地影响学习的教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动程序，是制定教学教学事件，优化教学活动程序，是制定教学教学事件，优化教学活动程序，是制定教学教学事件，优化教学活动程序，是制定教学策略的主要内容。策略的主要内容。策略的主要内容。策略的主要内容。 二二. .教学活动程序教学活动程序教学阶段教学阶段诉纪袒躬绞绿圣
37、峻恿自导装嘛倾郊朋畜煽哺眠迁订微癸肠轨伺优水棒逃希第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件1.1.1.1.赫尔巴特学派的探索赫尔巴特学派的探索赫尔巴特学派的探索赫尔巴特学派的探索 19191919世世世世纪纪纪纪初初初初，德德德德国国国国教教教教育育育育家家家家赫赫赫赫尔尔尔尔巴巴巴巴特特特特将将将将统统统统觉觉觉觉的的的的概概概概念念念念应应应应用用用用到到到到教教教教学学学学中中中中来来来来，即即即即利利利利用用用用已已已已有有有有的的的的观观观观念念念念吸吸吸吸收收收收新新新新的的的的观观观观念念念念，并并并并构构构构成成成成“ “统统统统觉觉觉觉团团团团” ”，增增
38、增增强强强强吸吸吸吸收收收收新新新新知知知知识识识识的的的的能能能能力力力力，从从从从而而而而把把把把教学过程分成四个阶段：教学过程分成四个阶段：教学过程分成四个阶段：教学过程分成四个阶段：清楚，联合，系统，方法。清楚，联合，系统，方法。清楚，联合，系统，方法。清楚，联合，系统，方法。 他他他他的的的的学学学学生生生生将将将将这这这这四四四四个个个个阶阶阶阶段段段段有有有有细细细细分分分分为为为为五五五五阶阶阶阶段段段段，即即即即所所所所谓谓谓谓的五段教学，具体见下表。的五段教学，具体见下表。的五段教学，具体见下表。的五段教学，具体见下表。( (一一) )国外对教学程序的探索国外对教学程序的探
39、索幼申坤蛰揖抓呆朗擎群叉飞椎肾关枝籍凡克昆簇漳鲤红椭畸匝织看喜浚篮第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件优点优点优点优点：由无程序走向了有程序，使复杂的教学由无程序走向了有程序，使复杂的教学由无程序走向了有程序，使复杂的教学由无程序走向了有程序，使复杂的教学过程变得简便易行。过程变得简便易行。过程变得简便易行。过程变得简便易行。不足不足不足不足：忽视学生的主动性，忽视学生的主动性，忽视学生的主动性，忽视学生的主动性，看轻适当的实践在教学上的意义。看轻适当的实践在教学上的意义。看轻适当的实践在教学上的意义。看轻适当的实践在教学上的意义。 序序号号形式阶形式阶段段教学程序（何
40、克抗：教学活动）教学程序（何克抗：教学活动）1预备预备通过问答式谈话，使学生回忆已有的相关知识，为学习新知通过问答式谈话，使学生回忆已有的相关知识，为学习新知识做准备识做准备 2提示提示传授新教材，提出许多事例，供学生观察和了解，使学生将传授新教材，提出许多事例，供学生观察和了解，使学生将这些知识和意识中已有的观念进行比较（谈话）这些知识和意识中已有的观念进行比较（谈话） 3联系联系使学生比较和分析所提到的事例，使新旧知识之间建立联系使学生比较和分析所提到的事例，使新旧知识之间建立联系（谈话）（谈话） 4统合统合帮助学生求得一条可以解释这些事例的规则、原则、原理等帮助学生求得一条可以解释这些事
41、例的规则、原则、原理等习得概念、规则、原理等（谈话）习得概念、规则、原理等（谈话） 5应用应用提出习题、作业，让学生使用已学过的规则或原理解答问题提出习题、作业，让学生使用已学过的规则或原理解答问题 诀忘朔伯贾堤徐碑诛粪箕惦伐媳识施愤蔽臣聪漠闪拘矩忿刚彦致消陷留茅第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2.2.2.2.杜威学派的探索杜威学派的探索杜威学派的探索杜威学派的探索 特点特点：强调学生的活动，着眼于让学生自己去发现未知的东西强调学生的活动，着眼于让学生自己去发现未知的东西强调学生的活动，着眼于让学生自己去发现未知的东西强调学生的活动，着眼于让学生自己去发现未知的东西
42、 序号序号思维步骤思维步骤 教学程序（何克抗：教学活动）教学程序（何克抗：教学活动） 1 1疑难问题的发现疑难问题的发现 创设能使学生觉得对于自己有密切关系的情创设能使学生觉得对于自己有密切关系的情景，引起兴趣和努力景，引起兴趣和努力 2 2确定疑难的所在和确定疑难的所在和性质性质 当时的情境须能激起学生的观察和回忆，以当时的情境须能激起学生的观察和回忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径发现情境中的疑难和解决疑难的途径 3 3提出假设，作为可提出假设，作为可能的解决办法能的解决办法 要假定一种在理论上或假设上认为是最便于要假定一种在理论上或假设上认为是最便于实施的计划实施的计划 4 4演绎假
43、设所适用事演绎假设所适用事例例 实施所定的计划实施所定的计划 5 5假设经实验证实而假设经实验证实而成立为结论成立为结论 把实行的结果和最初的希望相比较，来决定把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点采用的方法的价值，并辨别它的优缺点 豫涵斡边题动娟类瞬座蔼禾诉水猛臂试辆沟休仍旬祁剥努展酉愁响莲氧陡第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件针对针对针对针对20202020世纪世纪世纪世纪20202020年代推行的杜威学派的年代推行的杜威学派的年代推行的杜威学派的年代推行的杜威学派的“ “进步教进步教进步教进步教育育育育” ”暴露的弊端，暴露的弊
44、端，暴露的弊端，暴露的弊端，30303030年代，原苏联教育家批判设计教年代，原苏联教育家批判设计教年代，原苏联教育家批判设计教年代，原苏联教育家批判设计教学法，恢复学科课程，确立以课堂教学的基本形式，学法，恢复学科课程，确立以课堂教学的基本形式，学法，恢复学科课程，确立以课堂教学的基本形式，学法，恢复学科课程，确立以课堂教学的基本形式，并在此基础上重新探讨教学程序问题。同时，由于赫并在此基础上重新探讨教学程序问题。同时，由于赫并在此基础上重新探讨教学程序问题。同时，由于赫并在此基础上重新探讨教学程序问题。同时，由于赫尔巴特的传统教育带有机械的形式注意倾向，前苏联尔巴特的传统教育带有机械的形式
45、注意倾向，前苏联尔巴特的传统教育带有机械的形式注意倾向，前苏联尔巴特的传统教育带有机械的形式注意倾向，前苏联提出提出提出提出“ “课的类型课的类型课的类型课的类型” ”和和和和“ “课的结构课的结构课的结构课的结构” ”的概念，对以的概念，对以的概念，对以的概念，对以“ “教教教教学形式阶段学形式阶段学形式阶段学形式阶段” ”为基础的教学程序进行改革。为基础的教学程序进行改革。为基础的教学程序进行改革。为基础的教学程序进行改革。 3.3.前苏联前苏联2020世纪世纪30-4030-40年代的教育改革年代的教育改革试渺精峦玖刻邯则殊饶抨贪纶娜武秀孔芒匠缮释釉蹿柒宰廉浑舔锌芥牵剔第五节教学策略的制
46、定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件（二）国内常用的教学程序（二）国内常用的教学程序（二）国内常用的教学程序（二）国内常用的教学程序 1. 1. 1. 1. 传递传递传递传递- - - -接受程序接受程序接受程序接受程序这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于种教学程序，主要适用于种教学程序，主要适用于种教学程序，主要适用于认知领域认知领域认知领域认知领域的教育目标，源于赫的教育目标，源于赫的教育目标，源于赫的教育目标，源于赫尔巴特
47、学派的尔巴特学派的尔巴特学派的尔巴特学派的“ “五段教学法五段教学法五段教学法五段教学法” ”. . . .它的它的它的它的基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：激发激发激发激发学习动机学习动机学习动机学习动机复习旧课复习旧课复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课巩固运用巩固运用巩固运用巩固运用检查检查检查检查。特点特点特点特点：能使学生比较迅速有效的在单位时间内掌握较：能使学生比较迅速有效的在单位时间内掌握较：能使学生比较迅速有效的在单位时间内掌握较：能使学生比较迅速有效的在单位时间内掌握较多的知识，比较突出的体现了教学作为一种简约的认识多的知识，比较突出的体现了教学作为
48、一种简约的认识多的知识，比较突出的体现了教学作为一种简约的认识多的知识，比较突出的体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。但由于采用这种程序时，学生客观上处于过程的特性。但由于采用这种程序时，学生客观上处于过程的特性。但由于采用这种程序时，学生客观上处于过程的特性。但由于采用这种程序时，学生客观上处于接受教师提供信息的地位，因此不利于他们的学习主动接受教师提供信息的地位，因此不利于他们的学习主动接受教师提供信息的地位，因此不利于他们的学习主动接受教师提供信息的地位，因此不利于他们的学习主动性的发挥。性的发挥。性的发挥。性的发挥。培赤若盘脖苔颖柴差某哼镭臆贰阴衍畏吧朋尝饼超尺州和碎男眶合旋艘钳第
49、五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2. 2. 2. 2. 引导引导引导引导- - - -发现程序发现程序发现程序发现程序这是一种以问题为中心，重视学生独立活动，着眼这是一种以问题为中心，重视学生独立活动，着眼这是一种以问题为中心，重视学生独立活动，着眼这是一种以问题为中心，重视学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于认认认认知领域知领域知领域知领域的教学目标。它主要是根据杜威、布鲁纳等人的教学目标。它主要是根据杜威、布
50、鲁纳等人的教学目标。它主要是根据杜威、布鲁纳等人的教学目标。它主要是根据杜威、布鲁纳等人的倡导提出的，其的倡导提出的，其的倡导提出的，其的倡导提出的，其基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：问题问题问题问题假设假设假设假设推理推理推理推理验证验证验证验证结论。结论。结论。结论。 特点特点特点特点：这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习，：这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习，：这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习，：这种程序的一大功能在于使学生学会如何学习，怎样推理和验证所提出的假设，因而有利于培养学生怎样推理和验证所提出的假设，因而有利于培养学生怎样推理和验证所提出的假设
51、，因而有利于培养学生怎样推理和验证所提出的假设，因而有利于培养学生的探究能力。它的局限性在于比较适用于数理学科，的探究能力。它的局限性在于比较适用于数理学科，的探究能力。它的局限性在于比较适用于数理学科，的探究能力。它的局限性在于比较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，对教师的要求也需要学生具有一定的先行经验储备，对教师的要求也需要学生具有一定的先行经验储备，对教师的要求也需要学生具有一定的先行经验储备，对教师的要求也比较高。比较高。比较高。比较高。脐碰宣递螺芹兵背在逢悸弱立欺九封钠肠标和纬帛鼓个暑岔楞酱盾渺啃户第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件3. 3.
52、 3. 3. 示范示范示范示范- - - -模仿程序模仿程序模仿程序模仿程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于之一，特别适用于之一，特别适用于之一，特别适用于动作技能领域动作技能领域动作技能领域动作技能领域的教学目标。通过这种的教学目标。通过这种的教学目标。通过这种的教学目标。通过这种程序进行教学的一些基本技能，如读、写、算，以及各程序进行教学的一些基本技能，如读、写、算，以及各程序进行教学的一些基本技能，如读、写、算，以及各程序进行教学
53、的一些基本技能，如读、写、算，以及各种行为技能对人的一生都是十分有用的。它的种行为技能对人的一生都是十分有用的。它的种行为技能对人的一生都是十分有用的。它的种行为技能对人的一生都是十分有用的。它的基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：定向定向定向定向参与性练习参与性练习参与性练习参与性练习自主练习自主练习自主练习自主练习 迁移迁移迁移迁移。 现代教育技术的发展使这一教学程序运用范围更广，现代教育技术的发展使这一教学程序运用范围更广，现代教育技术的发展使这一教学程序运用范围更广，现代教育技术的发展使这一教学程序运用范围更广，效果更好。如可以通过录像材料和计算机模拟来进行技效果更好。如可
54、以通过录像材料和计算机模拟来进行技效果更好。如可以通过录像材料和计算机模拟来进行技效果更好。如可以通过录像材料和计算机模拟来进行技能示范；学生的模仿动作也可以借助摄录像进行观察、能示范；学生的模仿动作也可以借助摄录像进行观察、能示范；学生的模仿动作也可以借助摄录像进行观察、能示范；学生的模仿动作也可以借助摄录像进行观察、评价和自我反馈。评价和自我反馈。评价和自我反馈。评价和自我反馈。 卖崔瑶冬俱碍惶师羞忠侥浑豺忧际彻轧肆赫侧戍菱舜遭秩板盆通蔷屈虫绪第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件4. 4. 4. 4. 情境情境情境情境- - - -陶冶程序陶冶程序陶冶程序陶冶程序这
55、种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（家洛扎诺夫（家洛扎诺夫（家洛扎诺夫（G. LozanovG. LozanovG. LozanovG. Lozanov）首创的暗示教学，它主要）首创的暗示教学，它主要）首创的暗示教学，它主要）首创的暗示教学，它主要适用于适用于适用于适用于情感领域情感领域情感领域情感领域的教学目标，它的的教学目标，它的的教学目标，它的的教学目标，它的基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：创设创设创设创设情景情景情景情景参与各类活
56、动参与各类活动参与各类活动参与各类活动总结转化。总结转化。总结转化。总结转化。这一程序通过设计某种与现实生活类同的意境，让这一程序通过设计某种与现实生活类同的意境，让这一程序通过设计某种与现实生活类同的意境，让这一程序通过设计某种与现实生活类同的意境，让学生在这种意境中无拘无束地与旁人相互作用，从中学生在这种意境中无拘无束地与旁人相互作用，从中学生在这种意境中无拘无束地与旁人相互作用，从中学生在这种意境中无拘无束地与旁人相互作用，从中领悟到怎样对待生活、对待自己，以提高学生的自主领悟到怎样对待生活、对待自己，以提高学生的自主领悟到怎样对待生活、对待自己，以提高学生的自主领悟到怎样对待生活、对待
57、自己，以提高学生的自主能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的。能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的。能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的。能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的。 辱附慰细腔遗召答执留亮摊黑往吱区涤铲鬃暂设岛月二哥棒圾潞抱卑丘谎第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件（三）国外较有影响的教学程序（三）国外较有影响的教学程序（三）国外较有影响的教学程序（三）国外较有影响的教学程序 1. 1. 1. 1. 概念获得概念获得概念获得概念获得 这是以这是以这是以这是以布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与等人的研究为导向，一
58、种教授与等人的研究为导向，一种教授与等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。它的它的它的它的基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：呈示资料和确认属性呈示资料和确认属性呈示资料和确认属性呈示资料和确认属性验证获得验证获得验证获得验证获得的概念的
59、概念的概念的概念分析思维策略。分析思维策略。分析思维策略。分析思维策略。 涧晦盾急拖痘腔某试团抚春耀顶勃窖盔息烤萝堆雹惊箭鬃辑铣蘸闸笑潞窜第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2.2.2.2.先行组织者先行组织者先行组织者先行组织者这是这是这是这是奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程提出的一种适合认知领域目标的教学程提出的一种适合认知领域目标的教学程提出的一种适合认知领域目标的教学程序。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利序。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利序。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利序。他认为，
60、促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的材料，即所谓的材料，即所谓的材料，即所谓的“ “组织者组织者组织者组织者” ”。由于这些材料通常是在呈现。由于这些材料通常是在呈现。由于这些材料通常是在呈现。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意教学内容本身之前
61、介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在义学习的心向，使学生在义学习的心向，使学生在义学习的心向，使学生在“ “已经知道的已经知道的已经知道的已经知道的” ”与与与与“ “需要知道的需要知道的需要知道的需要知道的” ”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：提出先行组织者提出先行组织者提出先行组织者提出先行组织者逐步分化逐步分化逐步分化逐步分化综合贯通。综合贯通。综合贯通。综合贯通。索浩虐衣豁横甘乎络痛测刹搽喻畦
62、查蜜驱宠娄愚韧穗糙挟田揣窿骇藉基弦第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是“ “说明性组说明性组说明性组说明性组织者织者织者织者” ”，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌
63、生种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是的情境。另一类是的情境。另一类是的情境。另一类是“ “比较性组织者比较性组织者比较性组织者比较性组织者” ”，既可用于新观念，既可用于新观念，既可用于新观念，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合不同而貌似相同的新旧观念之
64、间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。烽侄岁宅烽放酞服刀拭鄂矽辜撵谴圆沂奶踪某渣冬灼恋杰俩棉踊阿着滑凝第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件3.3.3.3.掌握学习掌握学习掌握学习掌握学习这是由这是由这是由这是由布卢姆布卢姆布卢姆布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在等人提出的一种教学程序，旨在等人提出的一种教学程序，旨在等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，
65、让把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。教学目标。教学目标。教学目标。 它的它的它的它的基本过程基本过程基本过程基本过程是：是：是：是：学生定向学生定向学生定向学生定向常规授课常规授课常规授课常规授课揭示揭示揭示揭示差错差错差错差错矫正差错矫正差错矫正差错矫正差错再次测评。再次测评。再次测评。再次测评。( ( ( (其教学流程参见教其教学流程参见教其教学流程参见
66、教其教学流程参见教学设计乌美娜学设计乌美娜学设计乌美娜学设计乌美娜 P171) P171) P171) P171)勇泞辆撕庞常食森速寐侮聪瘸娟碧子危魄敏史夸陆皇役痘鳃祸汐攻栏睁恭第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件4.4.4.4.指导学习指导学习指导学习指导学习这是这是这是这是加涅加涅加涅加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解根据他对学习过程和教学阶段的理解根据他对学习过程和教学阶段的理解根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。他把每一个学习行动分所提出的一种教学程序。他把每一个学习行动分所提出的一种教学程序。他把每一个学习行动分所提出的一种教学程序。他把每
67、一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。其中教与学的对应关系（步骤。其中教与学的对应关系（步骤。其中教与学的对应关系（步骤。其中教与学的对应关系（九段教学法九段教学法九段教学法九段教学法）如）如）如）如下表所示：下表所示：下表所示：下表所示：挝纲液嗅亨记嘲暮突橙倍势蹲蹋梨消舀统翘驮舰扑韦元僻座衙乱鸯阑崎阂第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件教学活动的步骤教学活动的步骤学习的阶段学习的阶段1、引起注意、引起注意接受接受2、告诉
68、学生目标、告诉学生目标期望期望3、刺激对先前学习的回忆、刺激对先前学习的回忆工作记忆检索工作记忆检索4、呈示刺激材料、呈示刺激材料选择性知觉选择性知觉5、提供学习指导、提供学习指导语义编码语义编码6、诱发学生行为、诱发学生行为反应反应7、提供反馈、提供反馈强化强化8、评定行为、评定行为检索和强化检索和强化9、促进记忆和迁移、促进记忆和迁移检索和归纳检索和归纳隐呕卿跋掏虏洼猪一蔓晤坛哦蔓诗躁敛湖影邵鳃竣蜂坡舶掐收福焕吐害掩第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件三三三三. . . . 教学方法教学方法教学方法教学方法 教教教教学学学学方方方方法法法法是是是是教教教教师师师师和
69、和和和学学学学生生生生为为为为了了了了达达达达到到到到教教教教学学学学目目目目标标标标，由由由由教教教教学学学学原原原原则则则则指指指指导导导导，借借借借助助助助教教教教学学学学手手手手段段段段（工工工工具具具具、媒媒媒媒体体体体或或或或设设设设备备备备）而而而而进进进进行行行行的的的的师师师师生生生生相相相相互互互互作作作作用用用用的的的的活活活活动动动动，它它它它既既既既有有有有教教教教师师师师教教教教的的的的行行行行为为为为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。又有学生学的行为，而且两者相辅相成。又有学生学的行为，而且两者相辅相成。又有学生学的行为，而且两者相辅相成。 教教教教学学学学程
70、程程程序序序序的的的的最最最最明明明明显显显显的的的的特特特特征征征征是是是是注注注注重重重重教教教教学学学学活活活活动动动动的的的的阶阶阶阶段段段段，在不同的教学阶段，可能采用不同的教学方法。在不同的教学阶段，可能采用不同的教学方法。在不同的教学阶段，可能采用不同的教学方法。在不同的教学阶段，可能采用不同的教学方法。 教学方法也是一种教学活动，但是相对来说，它教学方法也是一种教学活动，但是相对来说，它教学方法也是一种教学活动，但是相对来说，它教学方法也是一种教学活动，但是相对来说，它偏重于采用某一种活动方式，而没有考虑教学阶段的偏重于采用某一种活动方式，而没有考虑教学阶段的偏重于采用某一种活
71、动方式，而没有考虑教学阶段的偏重于采用某一种活动方式，而没有考虑教学阶段的问题。因此，教学方法可以组合使用。（与教学程序问题。因此，教学方法可以组合使用。（与教学程序问题。因此，教学方法可以组合使用。（与教学程序问题。因此，教学方法可以组合使用。（与教学程序是不同的）是不同的）是不同的）是不同的） 盾虞奈欣倡光豹早斜菜铣坛孜材娜扼科唁高眯旋册指桂肠菇高尹葬漱朗羞第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件1. 1. 1. 1. 讲授法讲授法讲授法讲授法指教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言指教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言指教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言指
72、教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。 讲述法具体又可分为讲述法具体又可分为讲述法具体又可分为讲述法具体又可分为讲述、讲解和讲演讲述、讲解和讲演讲述、讲解和讲演讲述、讲解和讲演三种。三种。三种。三种。 讲授法的讲授法的讲授法的讲授法的优点优点优点优点是能在短时间内让学生获得大量系是能在短时间内让学生获得大量系是能在短时间内让学生获得大量系是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；统的科学知识；统的科学知识；统的科学知识；缺点
73、缺点缺点缺点是学生比较被动，师生都难以及是学生比较被动，师生都难以及是学生比较被动，师生都难以及是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。 ( (一一) )与获得认知类学习结果有关的方法与获得认知类学习结果有关的方法乓卉啥呻辗证检赴芥辱窑猴菏妒萌晃门舞抖佐身唉真猩迅源煌感菏看渤家第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2. 2. 2. 2. 演示法演示法演示法演示法指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白指在教学中围绕某些能被
74、感知的事物，让学生明白指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动。 演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示一般还可以分为理性认识打下基础。演示一般还可以分为理性认识打下基础。演示一般还可以分为理性认识打下基础。演示一般还可以分为
75、静物演示和静物演示和静物演示和静物演示和动态自然现象动态自然现象动态自然现象动态自然现象的演示。前者包括实物、模型、图片、的演示。前者包括实物、模型、图片、的演示。前者包括实物、模型、图片、的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示；后者主要指演示试验，也包括电影、电幻灯的演示；后者主要指演示试验，也包括电影、电幻灯的演示；后者主要指演示试验，也包括电影、电幻灯的演示；后者主要指演示试验，也包括电影、电视等。视等。视等。视等。治器菜转芜搐贝友涉榷抹贰陡腻谊邮奈刺肤颗喉鳞颈氓篷平迁绑辉挽蘸过第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件3.3.3.3.谈话法谈话法谈话法谈话法是教
76、师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使是教师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使是教师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使是教师通过连贯地提问来引导学生的思维，促使他们独立地得出结论的方法。他们独立地得出结论的方法。他们独立地得出结论的方法。他们独立地得出结论的方法。 它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生它能充分激发学生的思维活动，有利于训练学生的语言表达能力。谈话法比较的语言表达能力。谈话法比较的语言表达能力。谈话法比较的语言表达能力。谈话法比较适用适用适用适用于使学生从已知到于使学生从已知到于使学生从
77、已知到于使学生从已知到未知，需要教师对学生的知识现状比较了解，并设计未知，需要教师对学生的知识现状比较了解，并设计未知，需要教师对学生的知识现状比较了解，并设计未知，需要教师对学生的知识现状比较了解，并设计和组织好谈话借以进行的问题。和组织好谈话借以进行的问题。和组织好谈话借以进行的问题。和组织好谈话借以进行的问题。 相庞瓷界径邹烧绳嗡二缸讶露盾底咙仆厌渗宅捻彰晨规早毕掣纬熏丑恒汝第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件4. 4. 4. 4. 讨论法讨论法讨论法讨论法在教师指导下，有全班或小组学生围绕某一中心在教师指导下，有全班或小组学生围绕某一中心在教师指导下，有全班或小
78、组学生围绕某一中心在教师指导下，有全班或小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。 讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对讨论法的用途十分广泛，除了能促进学生加深对知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。学知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。学知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。学知识的理解外，还能为学生提供群体思考的机会。学生在群体思
79、考过程中进行思维碰撞，相互启发，相互生在群体思考过程中进行思维碰撞，相互启发，相互生在群体思考过程中进行思维碰撞，相互启发，相互生在群体思考过程中进行思维碰撞，相互启发，相互补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。讨论法还可补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。讨论法还可补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。讨论法还可补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。讨论法还可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等，运用讨论法需要学参与倾听、表
80、达、协作、竞争等，运用讨论法需要学参与倾听、表达、协作、竞争等，运用讨论法需要学参与倾听、表达、协作、竞争等，运用讨论法需要学生具备一定的理解能力和独立思考能力，因此适用于生具备一定的理解能力和独立思考能力，因此适用于生具备一定的理解能力和独立思考能力，因此适用于生具备一定的理解能力和独立思考能力，因此适用于较高年级。较高年级。较高年级。较高年级。 忿吠缘睁胯琢诛趴逞眺发妖斟帜赛以赣勋法磷作碌柜踊画重郸翰殉疟怪蝗第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件5. 5. 5. 5. 练习法练习法练习法练习法是在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决是在教师指导下，学生运用所学知识、
81、技能解决是在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决是在教师指导下，学生运用所学知识、技能解决同类课题的方法。同类课题的方法。同类课题的方法。同类课题的方法。 学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、
82、技事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技能所反映这类事物的本质因素等环节，达到对知识、能所反映这类事物的本质因素等环节，达到对知识、能所反映这类事物的本质因素等环节，达到对知识、能所反映这类事物的本质因素等环节，达到对知识、技能的深入理解和巩固。此外，它在培养学生克服困技能的深入理解和巩固。此外，它在培养学生克服困技能的深入理解和巩固。此外，它在培养学生克服困技能的深入理解和巩固。此外，它在培养学生克服困难，形成认真的工作态度方面也有重要作用。难，形成认真的工作态度方面也有重要作用。难，形成认真的工作态度方面也有重要作用。难，形成认真的工作
83、态度方面也有重要作用。 允渡灼耽箔沾期围裔澄昂喇恨箕藕饺摔缄怂获谤摹处纱镣颊蚂儡雹独淡渺第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件6. 6. 6. 6. 实验法实验法实验法实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进行独立作业的方法的方法。条件去进行独立作业的方法的方法。条件去进行独立作业的方法的方法。条件去进行独立作业的方法的方法。 目的在于通过学生的操作，重视所要求出现的自然现目的在于通过学生的操作，重视所要求出现的自然现目的在
84、于通过学生的操作，重视所要求出现的自然现目的在于通过学生的操作，重视所要求出现的自然现象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。因象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。因象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。因象或过程，并让学生通过观察、探究去获得知识。因此，它对培养学生严谨的科学态度和求实精神方面有此，它对培养学生严谨的科学态度和求实精神方面有此，它对培养学生严谨的科学态度和求实精神方面有此，它对培养学生严谨的科学态度和求实精神方面有重要作用。在实际运用时，如果实验的目的是使学生重要作用。在实际运用时，如果实验的目的是使学生重要作用。在实际运用时，如果实验的目的是使学生重要作用
85、。在实际运用时，如果实验的目的是使学生获得感性认识作为掌握理论的基础，可以在理论教学获得感性认识作为掌握理论的基础，可以在理论教学获得感性认识作为掌握理论的基础，可以在理论教学获得感性认识作为掌握理论的基础，可以在理论教学之前进行，如果实验的目的是验证理论，加深对理论之前进行，如果实验的目的是验证理论，加深对理论之前进行，如果实验的目的是验证理论，加深对理论之前进行，如果实验的目的是验证理论，加深对理论的理解，可以在理论教学之后进行。的理解，可以在理论教学之后进行。的理解，可以在理论教学之后进行。的理解，可以在理论教学之后进行。 涎囊稽壳慷莽稳按报痞臻阵舍梧畸万落纲农蕴戴斗伎亿柞讥巧遥戚于搞词
86、第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件7. 7. 7. 7. 实习作业法实习作业法实习作业法实习作业法是教师组织学生在校内外进行实际操作，把从课堂是教师组织学生在校内外进行实际操作，把从课堂是教师组织学生在校内外进行实际操作，把从课堂是教师组织学生在校内外进行实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法。上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法。上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法。上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法。 它的作用在于理论联系实际，培养学生运用书本它的作用在于理论联系实际，培养学生运用书本它的作用在于理论联系实际，培养学生运用
87、书本它的作用在于理论联系实际，培养学生运用书本知识的技能。实习作业主要也是解决同类问题，但为知识的技能。实习作业主要也是解决同类问题，但为知识的技能。实习作业主要也是解决同类问题，但为知识的技能。实习作业主要也是解决同类问题，但为了培养学生创造性解决问题的能力，应加强同类课题了培养学生创造性解决问题的能力，应加强同类课题了培养学生创造性解决问题的能力，应加强同类课题了培养学生创造性解决问题的能力，应加强同类课题的情境的变换。的情境的变换。的情境的变换。的情境的变换。 嫩去溉戍订证茹平携死梳唬冶濒芳浩襄外填孔幻酉马莉迟效标享截筏筷万第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件1.
88、 1. 1. 1. 示范示范示范示范- - - -模仿法模仿法模仿法模仿法这是通过教师示范和学生模仿，来教与学如何这是通过教师示范和学生模仿，来教与学如何这是通过教师示范和学生模仿，来教与学如何这是通过教师示范和学生模仿，来教与学如何运用内外部肌肉的动作的方法。运用内外部肌肉的动作的方法。运用内外部肌肉的动作的方法。运用内外部肌肉的动作的方法。 一般的动作技能，如实验技能、体育技能、演一般的动作技能，如实验技能、体育技能、演一般的动作技能，如实验技能、体育技能、演一般的动作技能，如实验技能、体育技能、演奏技能、朗诵技能等，由于示范较易外显，学生模奏技能、朗诵技能等，由于示范较易外显，学生模奏技
89、能、朗诵技能等，由于示范较易外显，学生模奏技能、朗诵技能等，由于示范较易外显，学生模仿起来也较容易。为了让学生加深对动作技能要领仿起来也较容易。为了让学生加深对动作技能要领仿起来也较容易。为了让学生加深对动作技能要领仿起来也较容易。为了让学生加深对动作技能要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，教师的示范的理解，防止学生机械、盲目地模仿，教师的示范的理解，防止学生机械、盲目地模仿，教师的示范的理解，防止学生机械、盲目地模仿，教师的示范要与适当的讲解相结合。要与适当的讲解相结合。要与适当的讲解相结合。要与适当的讲解相结合。 ( (二二) ) 与获得动作技能有关的方法与获得动作技能有关的方法颜贵竹驱
90、为奔须匹伟腺貌尽征粳陕沸取述怯苑邦鉴臀罢杯欢篆哭范栅锰角第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2. 2. 2. 2. 练习练习练习练习反馈法反馈法反馈法反馈法动作技能是构成行为的基础，其结果反映动作动作技能是构成行为的基础，其结果反映动作动作技能是构成行为的基础，其结果反映动作动作技能是构成行为的基础，其结果反映动作的迅速、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的的迅速、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的的迅速、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的的迅速、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提供反掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提
91、供反掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提供反掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提供反馈信息，让学习者知道自己的动作与期望的动作之馈信息，让学习者知道自己的动作与期望的动作之馈信息，让学习者知道自己的动作与期望的动作之馈信息，让学习者知道自己的动作与期望的动作之间的差距，以改进、提高动作技能。有不少动作技间的差距，以改进、提高动作技能。有不少动作技间的差距，以改进、提高动作技能。有不少动作技间的差距，以改进、提高动作技能。有不少动作技能也取决于学习者内部的反馈，即取自自身肌肉和能也取决于学习者内部的反馈，即取自自身肌肉和能也取决于学习者内部的反馈，即取自自身肌肉和能也取决于学习者内部的反
92、馈，即取自自身肌肉和关节的刺激形式所产生的知觉。使用这种方法时，关节的刺激形式所产生的知觉。使用这种方法时，关节的刺激形式所产生的知觉。使用这种方法时，关节的刺激形式所产生的知觉。使用这种方法时，常可利用录像技术把练习动作摄录下来然后重放，常可利用录像技术把练习动作摄录下来然后重放，常可利用录像技术把练习动作摄录下来然后重放，常可利用录像技术把练习动作摄录下来然后重放，提供反馈信息，供教师和练习者本人检查分析。提供反馈信息，供教师和练习者本人检查分析。提供反馈信息，供教师和练习者本人检查分析。提供反馈信息，供教师和练习者本人检查分析。 栽孰递露赫沁邮禾造逞产奈绳塘闰陀悯安械琅师灼陪乡滞碘宽禁辈
93、懂袁膳第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件( ( ( (三三三三) ) ) ) 与情感、态度有关的教学方法与情感、态度有关的教学方法与情感、态度有关的教学方法与情感、态度有关的教学方法运用一定的教学方法以促进态度的形成和改变已运用一定的教学方法以促进态度的形成和改变已运用一定的教学方法以促进态度的形成和改变已运用一定的教学方法以促进态度的形成和改变已成为当代教学设计的一项重要任务。适合于态度学习成为当代教学设计的一项重要任务。适合于态度学习成为当代教学设计的一项重要任务。适合于态度学习成为当代教学设计的一项重要任务。适合于态度学习的条件和产生态度转变的教学方法是相当复杂
94、的，为的条件和产生态度转变的教学方法是相当复杂的，为的条件和产生态度转变的教学方法是相当复杂的，为的条件和产生态度转变的教学方法是相当复杂的，为树立所期望的态度而采用的教学方法完全不同于认知树立所期望的态度而采用的教学方法完全不同于认知树立所期望的态度而采用的教学方法完全不同于认知树立所期望的态度而采用的教学方法完全不同于认知类和动作技能类。通常可采取直接和间接强化两种方类和动作技能类。通常可采取直接和间接强化两种方类和动作技能类。通常可采取直接和间接强化两种方类和动作技能类。通常可采取直接和间接强化两种方法。法。法。法。 笑伏哩梳裤癣砖征更凯亭多匹钝不略霖窍澎俭惺监挚左焊怔拖赎有琅裕瑟第五节
95、教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件 1. 1. 1. 1. 直接强化法直接强化法直接强化法直接强化法正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行正确态度的建立表现在学习者对一系列期望行为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓考后选择某一
96、期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学习者去完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望完成目标，使他们获得成功的喜悦。这样，对期望行为的不断强化便能促进学习者逐渐树立起正确的行为的不断强化便能促进学习者逐渐树立起正确的行为的不断强化便能促进学习者逐渐树立起正确的行为的不断强化便能促进学习者逐渐树立起正确的态度。态度。态度。态度。凄驮葵蔗署巾箩钻
97、施游器掉址淘梁菊磋乱症转跪届盖期仅税读曹篷钱耗耗第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2. 2. 2. 2. 间接强化法间接强化法间接强化法间接强化法这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学习习习习“ “态度态度态度态度” ”。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物眼看到或通过电影
98、、电视、书报等媒体观察到模范人物眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感受到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物到了对正确态度的强化。要注意的是被强化的模范人物必须是被学习者尊重的人。必须是被学习者尊重的人。必须是被学习者尊重的人。必须是被学习者尊
99、重的人。 菇桥氖壳恃蓟滔谈卜宽狙轩枕牵励蛛械吝唾领已淮访财邪结身武幂菱崖板第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件( (四四四四) )教学方法的选择和有机结合教学方法的选择和有机结合教学方法的选择和有机结合教学方法的选择和有机结合一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、认
100、为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。其中，教学目标与教学方法的关系最为重要。方法。其中，教学目标与教学方法的关系最为重要。方法。其中，教学目标与教学方法的关系最为重要。方法。其中，教学目标与教学方法的关系最为重要。( ( ( (二者二者二者二者之间的优选关系参见教学设计乌美娜之间的优选关系参见教学设计乌美娜之间的优选关系参见教学设计乌美娜之间的优选关系参见教学设计乌美娜
101、 P178) P178) P178) P178) 蒲滦菠乃兄诛岗沃统狗群叠裸珐跺中闹蔬诱介审莹吟尿芋辙甸椿就绷讶户第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件 前前前前苏苏苏苏联联联联教教教教育育育育家家家家巴巴巴巴班班班班斯斯斯斯基基基基等等等等人人人人通通通通过过过过调调调调查查查查研研研研究究究究，归归归归纳纳纳纳出出出出教教教教师师师师在在在在选择教学方法时的一般决策步骤，可供参考：选择教学方法时的一般决策步骤，可供参考：选择教学方法时的一般决策步骤，可供参考：选择教学方法时的一般决策步骤，可供参考：第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在第一步：决定
102、是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在 教师指导下学习教材的方法。教师指导下学习教材的方法。教师指导下学习教材的方法。教师指导下学习教材的方法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第
103、三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第
104、六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。仁驾蜘什姨清咖涤缚坊辖跨聊簧宁远庆氯锐造歌线镀咏叫狄耿唤沧纷细蜀第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件 所谓所谓所谓所谓教学组织形式教学组织形式教学组织形式教学组织形式，就是根据教学的，就是根据教学的，就是根据教学的，就是根据教学的主观和客观条主观和客观条主观和客观条主观和客观条件件件件，从，从，从，从时间、空间、人员组合时
105、间、空间、人员组合时间、空间、人员组合时间、空间、人员组合等方面考虑安排的等方面考虑安排的等方面考虑安排的等方面考虑安排的教学活教学活教学活教学活动的方式动的方式动的方式动的方式。教学组织形式的功能教学组织形式的功能教学组织形式的功能教学组织形式的功能 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织效率并使种种有效的教学方法
106、、手段得以在相应的组织形式中运用。形式中运用。形式中运用。形式中运用。采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化。样化从而实现教学的个别化。样化从而实现教学的个别化。样化从而实现教学的个别化。四、教学组织形式四、教学组织形式致卉撼女嗽呻丹规憾禾恶叔朋杏拔陈镀唾遮酋弄揉唉洋流统睹茅酥衬魁荡第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件教学组织形式归纳起来大致分为三类教学组织形式归纳起来大致分为三类教学组织形式归纳起来大致分为三
107、类教学组织形式归纳起来大致分为三类集体授课集体授课集体授课集体授课 个别化学习个别化学习个别化学习个别化学习 小组相互作用小组相互作用小组相互作用小组相互作用琶顿茹樟琅常你匹摸场移滓寞荆世胞躇奠够塑齐达展忻爱畴哆爱矩乘决帅第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件1 1 1 1、集体授课（并不意味着满堂灌）、集体授课（并不意味着满堂灌）、集体授课（并不意味着满堂灌）、集体授课（并不意味着满堂灌）这种形式可用于教室、大厅，有教师站在讲台上对这种形式可用于教室、大厅，有教师站在讲台上对这种形式可用于教室、大厅，有教师站在讲台上对这种形式可用于教室、大厅，有教师站在讲台上对学生讲授
108、，也可以通过无线电广播、电视广播、电影等学生讲授，也可以通过无线电广播、电视广播、电影等学生讲授，也可以通过无线电广播、电视广播、电影等学生讲授，也可以通过无线电广播、电视广播、电影等间接传播，还可面授与媒传结合。不管哪一种形式，都间接传播，还可面授与媒传结合。不管哪一种形式，都间接传播，还可面授与媒传结合。不管哪一种形式，都间接传播，还可面授与媒传结合。不管哪一种形式，都主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间隔内单向传递教学信息。在较小的班
109、级中教师和学生可隔内单向传递教学信息。在较小的班级中教师和学生可隔内单向传递教学信息。在较小的班级中教师和学生可隔内单向传递教学信息。在较小的班级中教师和学生可能有一定程度的双向交流，但通常是学生被动的接受信能有一定程度的双向交流，但通常是学生被动的接受信能有一定程度的双向交流，但通常是学生被动的接受信能有一定程度的双向交流，但通常是学生被动的接受信息。息。息。息。绢晓蚂总高坷盘比稠罗梳复绒棵为赚接膘证锰睛隙丈口都念碎锑戎眷累蝇第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件优点：优点：优点：优点：a a a a 传统教学形式师生接受传统教学形式师生接受传统教学形式师生接受传统教学
110、形式师生接受 b b b b 教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课 c c c c 规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息 d d d d 可有规模效益可有规模效益可有规模效益可有规模效益 e e e e 教师能随时调整目标内容和节奏教师能随时调整目标内容和节奏教师能随时调整目标内容和节奏教师能随时调整目标内容和节奏缺点：缺点：缺点：缺点：a a a a 教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果教师管理教学
111、活动精确度较低，有些难以达到预期效果 b b b b 学习者易处于被动接受状态，注意力不易集中学习者易处于被动接受状态，注意力不易集中学习者易处于被动接受状态，注意力不易集中学习者易处于被动接受状态，注意力不易集中 c c c c 不能照顾个别差异不能照顾个别差异不能照顾个别差异不能照顾个别差异 d d d d 难以获得深入反馈信息难以获得深入反馈信息难以获得深入反馈信息难以获得深入反馈信息 e e e e 不宜传授动作技能、高级认知和情感目标不宜传授动作技能、高级认知和情感目标不宜传授动作技能、高级认知和情感目标不宜传授动作技能、高级认知和情感目标返回矢住婪楼肌悔轧撼宏竿瓢林新纺殊茬掇漆聊扶
112、淹泥毛乌急跑廊菩腥乏暴扣第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2 2 2 2、个别化学习（并不意味着自学）、个别化学习（并不意味着自学）、个别化学习（并不意味着自学）、个别化学习（并不意味着自学）这种形式目前最惹人注目，当代学习理论给与了这种形式目前最惹人注目，当代学习理论给与了这种形式目前最惹人注目，当代学习理论给与了这种形式目前最惹人注目，当代学习理论给与了它强有力的支持；学习主要是一种内部操作，必须由它强有力的支持；学习主要是一种内部操作，必须由它强有力的支持；学习主要是一种内部操作，必须由它强有力的支持；学习主要是一种内部操作，必须由学生来完成；当学生按照自己的进
113、度学习，积极主动学生来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动学生来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动学生来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。成果。成果。成果。忠粮霖熙墙瑟疏斥亲澄肚界触摇番益丑望室朵垒豹嗡靴叫绿磅掠封蹬惕烫第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件优点优点优点优点: :a a a a 提高学习者学习能力提高学习者学习能力提高学习者学习能力提高学习者学习能力 b
114、 b b b 使每个学生都能最大限度地获得学习效益，减少差生使每个学生都能最大限度地获得学习效益，减少差生使每个学生都能最大限度地获得学习效益，减少差生使每个学生都能最大限度地获得学习效益，减少差生 c c c c 培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯 d d d d 允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用学生和小组相互作用学生和小组相互作用学生和小组相互作用 e e e e 适合成年人与在职学习适合成年人与在职学习适合成年人与在职学习适合成
115、年人与在职学习缺点缺点缺点缺点: :a a a a 缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用 b b b b 学生会感到单调无味学生会感到单调无味学生会感到单调无味学生会感到单调无味 c c c c 不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用 d d d d 要有完善的学习支持需要有丰富的和设计良好的服务系统要有完善的学习支持需要有丰富的和设计良好的服务系统要有完善的学习支持需要有丰富的和设计良好的服务系统要有完善的学习支持需要有丰富的和设计良好的服务系统 e e e e 教学资源，投
116、入大教学资源，投入大教学资源，投入大教学资源，投入大 返回返回瘤半爆抱烂惨痉宗割枢势统啦宵倦综宰黍隶暗虑草轩耳滔遏长啸俄攫渐僳第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件3 3 3 3、小组相互作用（并不意味着没有、小组相互作用（并不意味着没有、小组相互作用（并不意味着没有、小组相互作用（并不意味着没有教师的监督和管理）教师的监督和管理）教师的监督和管理）教师的监督和管理）这种形式是通过讨论、问答、交流、完成项目等这种形式是通过讨论、问答、交流、完成项目等这种形式是通过讨论、问答、交流、完成项目等这种形式是通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验来
117、实现的。在师生之间、学生之间分享教学信息和经验来实现的。在师生之间、学生之间分享教学信息和经验来实现的。在师生之间、学生之间分享教学信息和经验来实现的。它给与了教师和学生面对面的接触和相互了解的机会，它给与了教师和学生面对面的接触和相互了解的机会，它给与了教师和学生面对面的接触和相互了解的机会，它给与了教师和学生面对面的接触和相互了解的机会，是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。化的有效途径。化的有效途径。化的有效途径。 厩请谦赴惺阜僵
118、就邦后全启乌僳睡尤躺呵侥沮箕草阎栓刘蜒许追唁包镭眠第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件优点优点优点优点: :a a a a 有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习 b b b b 有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实现 c c c c 有利提高学生组织和表达自己有利提高学生组织和表达自己有利提高学生组织和表达自己有利提高学生组织和表达自己 见解的能力见解的能力见解的能力见解的能力 d d d d 有助教师了解学生差异，给予及时的帮助有助教师了解学生
119、差异，给予及时的帮助有助教师了解学生差异，给予及时的帮助有助教师了解学生差异，给予及时的帮助 e e e e 有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见缺点缺点缺点缺点: :a a a a 教学进度不易控制教学进度不易控制教学进度不易控制教学进度不易控制 b b b b 教学效果不易保证教学效果不易保证教学效果不易保证教学效果不易保证 c c c c 要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的要使小组所有成员都积极参与活动
120、又不至于变成无意义的要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的 闲谈有一定的难度闲谈有一定的难度闲谈有一定的难度闲谈有一定的难度 返回返回稀蛋铁攫摩门晌籍灼膛迄泳剔已咬翼赴仟法柄坎驻夏屏续羽状桂错娄仇兹第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件五五五五. . . . 制定教学策略的原则制定教学策略的原则制定教学策略的原则制定教学策略的原则 1 1 1 1学习准备学习准备学习准备学习准备 学学学学生生生生为为为为了了了了完完完完成成成成要要要要求求求求他他他他们们们们学学学学习习习习的的的的任任任任务务务务，必必必必须须
121、须须熟熟熟熟练练练练必必必必备备备备的的的的知知知知识识识识技技技技能能能能，具具具具有有有有一一一一定定定定的的的的认认认认识识识识能能能能力力力力。这这这这不不不不仅仅仅仅保保保保证证证证他他他他们们们们在在在在新新新新的的的的学学学学习习习习中中中中有有有有可可可可能能能能成成成成功功功功，而而而而且且且且还还还还使使使使他他他他们们们们的的的的学学学学习习习习在在在在时时时时间间间间和和和和精精精精力力力力的的的的消消消消耗耗耗耗上上上上合合合合理理理理。学学学学生生生生也也也也应应应应借借借借着着着着这这这这种种种种准准准准备备备备状状状状态态态态，对对对对新新新新的的的的学学学学习
122、习习习获获获获得得得得适适适适当当当当的的的的“ “心心心心向向向向” ”( ( ( (以以以以特特特特殊殊殊殊方方方方式式式式反反反反应应应应的的的的倾倾倾倾向向向向) ) ) )，明明明明白白白白主主主主观观观观条条条条件件件件的的的的利利利利弊弊弊弊。为为为为此此此此，教教教教学学学学策策策策略略略略中应包含对学习准备的验明、起动或补偿等。中应包含对学习准备的验明、起动或补偿等。中应包含对学习准备的验明、起动或补偿等。中应包含对学习准备的验明、起动或补偿等。禄社驾线擅乍糊滔兵川昔冯攒阅拇脑制告括旗掸齐寥雁邑教缨林筹燕颓凳第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件2 2
123、2 2学习动机学习动机学习动机学习动机如如如如果果果果学学学学生生生生对对对对所所所所教教教教的的的的东东东东西西西西具具具具有有有有学学学学习习习习的的的的欲欲欲欲望望望望、就就就就会会会会产产产产生生生生积积积积极极极极和和和和进进进进取取取取的的的的态态态态度度度度，增增增增加加加加行行行行为为为为内内内内驱驱驱驱力力力力。这这这这种种种种欲欲欲欲望望望望能能能能够够够够通通通通过过过过让让让让学学学学生生生生确确确确认认认认掌掌掌掌握握握握教教教教材材材材的的的的价价价价值值值值，以以以以及及及及通通通通过过过过设设设设计计计计他他他他们们们们期期期期盼盼盼盼的的的的而而而而且且且且能
124、能能能够够够够完完完完成成成成的的的的目目目目标标标标来来来来加加加加以以以以激激激激励励励励。说说说说明明明明学学学学习习习习对对对对社社社社会会会会和和和和个个个个人人人人的的的的意意意意义义义义、选选选选择择择择学学学学生生生生感感感感兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的教教教教材材材材、组组组组织织织织学学学学生生生生感感感感兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的活活活活动动动动等等等等，都都都都能能能能够够够够增增增增进进进进其其其其学学学学习习习习的的的的欲欲欲欲望望望望。提提提提供供供供的的的的学学学学习习习习内内内内容容容容和和和和活活活活动动动动方方方方式式式式，应应应应当当当当对对对对学学学学生生生
125、生具具具具有有有有挑挑挑挑战战战战性性性性。并并并并且且且且要要要要使使使使学学学学生生生生相相相相信信信信能能能能够够够够成成成成功功功功。当当当当然然然然，为为为为了了了了使使使使学学学学生生生生保保保保持持持持积积积积极极极极而而而而长长长长远远远远的的的的学学学学习习习习动动动动机机机机，还还还还需需需需要要要要帮帮帮帮助助助助他他他他们们们们建建建建立立立立对对对对于于于于教教教教材材材材和教学、成功或失败等的正确态度。和教学、成功或失败等的正确态度。和教学、成功或失败等的正确态度。和教学、成功或失败等的正确态度。 夷瘩淆颤窘这狡疚谐砒谣属州勺刽蹭斋咋键镇穆簇寸光寐矣哟祁痰原较屯第五
126、节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件3 3 3 3目标范例目标范例目标范例目标范例 不但要明确陈述教学目标，而且应当尽量展示不但要明确陈述教学目标，而且应当尽量展示不但要明确陈述教学目标，而且应当尽量展示不但要明确陈述教学目标，而且应当尽量展示给学生其学习活动结束时所要产生或完成的行为表给学生其学习活动结束时所要产生或完成的行为表给学生其学习活动结束时所要产生或完成的行为表给学生其学习活动结束时所要产生或完成的行为表现的典型例子，使学生对需要掌握的知识技能有理现的典型例子，使学生对需要掌握的知识技能有理现的典型例子，使学生对需要掌握的知识技能有理现的典型例子，使学生对需要掌
127、握的知识技能有理解的方向和模仿的榜样。例如，向学生提供规范的解的方向和模仿的榜样。例如，向学生提供规范的解的方向和模仿的榜样。例如，向学生提供规范的解的方向和模仿的榜样。例如，向学生提供规范的解题程序或正确的行为实例，展览前届学生的优秀解题程序或正确的行为实例，展览前届学生的优秀解题程序或正确的行为实例，展览前届学生的优秀解题程序或正确的行为实例，展览前届学生的优秀作业或成果等，都能显著促进学习。作业或成果等，都能显著促进学习。作业或成果等，都能显著促进学习。作业或成果等，都能显著促进学习。 苟味录额恨姥炸未历丑坝唁奴僵察牛绍觉座共伐旱夕虞零膛狂骡骏肆吱翁第五节教学策略的制定ppt课件第五节教
128、学策略的制定ppt课件4 4 4 4内容组织内容组织内容组织内容组织 把把把把教教教教学学学学内内内内容容容容按按按按照照照照逻逻逻逻辑辑辑辑层层层层次次次次和和和和心心心心理理理理程程程程序序序序组组组组织织织织起起起起来来来来，慎慎慎慎重重重重地地地地安安安安排排排排教教教教材材材材的的的的呈呈呈呈示示示示序序序序列列列列，学学学学生生生生就就就就能能能能循循循循序序序序渐渐渐渐进进进进地地地地理理理理解解解解知知知知识识识识并并并并长长长长久久久久地地地地记记记记忆忆忆忆住住住住知知知知识识识识。每每每每次次次次呈呈呈呈示示示示教教教教材材材材的的的的份份份份量量量量，即即即即组组组组块
129、块块块(Chunk)(Chunk)(Chunk)(Chunk)的的的的大大大大小小小小应应应应根根根根据据据据内内内内容容容容的的的的复复复复杂杂杂杂和和和和困困困困难难难难程程程程度度度度，以以以以及及及及学学学学生生生生的的的的特特特特点点点点、学学学学习习习习的的的的类类类类型型型型而而而而定定定定。组组组组块块块块过过过过小小小小，学学学学生生生生会会会会感感感感到到到到太太太太容容容容易易易易而而而而浪浪浪浪费费费费时时时时间间间间；组组组组块块块块过过过过大大大大，学学学学生生生生可可可可能能能能不不不不胜胜胜胜负担而失去信心。负担而失去信心。负担而失去信心。负担而失去信心。磁泳腆
130、谷迢她黑韵广陕钞砷愤镍剪躬混城墩灾媒饰锻灵党锤燎奎瞳郸窘达第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件5 5 5 5适当指导适当指导适当指导适当指导 在在在在学学学学生生生生尝尝尝尝试试试试作作作作出出出出所所所所要要要要学学学学习习习习的的的的行行行行为为为为表表表表现现现现的的的的时时时时候候候候，应应应应该该该该给给给给予予予予指指指指导导导导和和和和提提提提示示示示。这这这这种种种种指指指指导导导导或或或或提提提提示示示示应应应应该该该该随随随随着着着着教教教教学学学学的的的的进进进进程程程程逐逐逐逐渐渐渐渐减减减减少少少少，即即即即把把把把注注注注意意意意必必必必要要
131、要要信信信信息息息息和和和和加加加加工工工工处处处处理理理理信信信信息息息息的的的的责责责责任任任任转转转转移移移移给给给给学学学学生生生生，以以以以致致致致他他他他们们们们最最最最终终终终在在在在没没没没有有有有教教教教师师师师指导或提示的情况下也能完成课题的学习任务。指导或提示的情况下也能完成课题的学习任务。指导或提示的情况下也能完成课题的学习任务。指导或提示的情况下也能完成课题的学习任务。守颂男监惜娱茂茹规汐淆鼠垃师榴副凤兄吸痕疑旅内觅蒙衍宁册疹迸押锅第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件6 6 6 6积极反应积极反应积极反应积极反应在在在在教教教教学学学学开开开开
132、始始始始的的的的时时时时候候候候，学学学学生生生生看看看看到到到到或或或或听听听听到到到到目目目目标标标标范范范范例例例例固固固固然然然然有有有有益益益益，但但但但也也也也只只只只有有有有当当当当他他他他们们们们能能能能将将将将此此此此行行行行为为为为表表表表现现现现出出出出来来来来，才才才才会会会会达达达达到到到到熟熟熟熟练练练练。因因因因此此此此，要要要要有有有有意意意意识识识识地地地地引引引引发发发发学学学学生生生生对对对对所所所所呈呈呈呈示示示示的的的的教教教教学学学学信信信信息息息息以以以以各各各各种种种种方方方方式式式式作作作作出出出出反反反反应应应应。在在在在语语语语词词词词讲讲
133、讲讲解解解解或或或或演演演演示示示示示示示示范范范范时时时时不不不不断断断断提提提提问问问问，要要要要求求求求学学学学生生生生思思思思考考考考和和和和回回回回答答答答，是是是是最最最最常常常常用用用用的的的的刺刺刺刺激激激激反反反反应应应应的的的的措措措措施施施施。讨讨讨讨论论论论、角角角角色色色色扮扮扮扮演演演演、实实实实习习习习等等等等，更更更更能能能能引引引引发发发发学学学学生生生生积积积积极极极极的的的的反反反反应应应应。学学学学生生生生在在在在学学学学习习习习时时时时所所所所接接接接受受受受的的的的刺刺刺刺激激激激和和和和作作作作出出出出的的的的反反反反应，应当尽量与终点教学目标的刺
134、激反应相匹配。应，应当尽量与终点教学目标的刺激反应相匹配。应，应当尽量与终点教学目标的刺激反应相匹配。应，应当尽量与终点教学目标的刺激反应相匹配。毅禽渐崭帽沽募眷骚掐白食犀生振馅酚捻瘪核米悼武盾路伍谈曰迸业例价第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件7 7 7 7重复练习重复练习重复练习重复练习应当提供给学生种种机会，以重复表现其习得的知应当提供给学生种种机会，以重复表现其习得的知应当提供给学生种种机会，以重复表现其习得的知应当提供给学生种种机会，以重复表现其习得的知识和技能。不断或定期地练习新学的行为能够促进记亿识和技能。不断或定期地练习新学的行为能够促进记亿识和技能。不
135、断或定期地练习新学的行为能够促进记亿识和技能。不断或定期地练习新学的行为能够促进记亿和迁移，锻炼应用的能力。需要在各种不同的情境应用和迁移，锻炼应用的能力。需要在各种不同的情境应用和迁移，锻炼应用的能力。需要在各种不同的情境应用和迁移，锻炼应用的能力。需要在各种不同的情境应用的知识技能应在相应的不同情境中予以练习。如果练习的知识技能应在相应的不同情境中予以练习。如果练习的知识技能应在相应的不同情境中予以练习。如果练习的知识技能应在相应的不同情境中予以练习。如果练习的行为与终点目标接近或相似，效果更为明显。的行为与终点目标接近或相似，效果更为明显。的行为与终点目标接近或相似，效果更为明显。的行为
136、与终点目标接近或相似，效果更为明显。 儡洱嫌祥歇檬晾璃帧免场峪傻诬埃毙貉宅票银漫众翁意蛛呵嫩牌投秸萎坞第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件8 8 8 8知道结果知道结果知道结果知道结果 学生应该及时地或经常地明白自己理解和反应的正学生应该及时地或经常地明白自己理解和反应的正学生应该及时地或经常地明白自己理解和反应的正学生应该及时地或经常地明白自己理解和反应的正确与否的情况。并且，为了强化学生的行为，必须让确与否的情况。并且，为了强化学生的行为，必须让确与否的情况。并且，为了强化学生的行为，必须让确与否的情况。并且，为了强化学生的行为，必须让学生知道成功反应后能够得到的好
137、处。可能的话，应学生知道成功反应后能够得到的好处。可能的话，应学生知道成功反应后能够得到的好处。可能的话，应学生知道成功反应后能够得到的好处。可能的话，应该提供给学生一种效果标准，以评定自己反应的正确该提供给学生一种效果标准，以评定自己反应的正确该提供给学生一种效果标准，以评定自己反应的正确该提供给学生一种效果标准，以评定自己反应的正确性。当学生个人自信反应正确，则外部的证实也许没性。当学生个人自信反应正确，则外部的证实也许没性。当学生个人自信反应正确，则外部的证实也许没性。当学生个人自信反应正确，则外部的证实也许没有必要。但是，当他们不能确信的话，则这种反馈绝有必要。但是，当他们不能确信的话
138、，则这种反馈绝有必要。但是，当他们不能确信的话，则这种反馈绝有必要。但是，当他们不能确信的话，则这种反馈绝对必要。当学生的反应不正确的时候，则应适时告之对必要。当学生的反应不正确的时候，则应适时告之对必要。当学生的反应不正确的时候，则应适时告之对必要。当学生的反应不正确的时候，则应适时告之正确的反应。正确的反应。正确的反应。正确的反应。 猖扶揽年对躬奔繁晶舜诬宗紫坷屑毒贡盆基卉煌蝴可舅北封抡叭仔贼毡烛第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件9 9 9 9个别差异个别差异个别差异个别差异 人人人人类类类类个个个个体体体体的的的的心心心心理理理理特特特特征征征征，如如如如兴兴兴
139、兴趣趣趣趣、能能能能力力力力、气气气气质质质质和和和和性性性性格格格格等等等等各各各各不不不不相相相相同同同同，因因因因而而而而学学学学习习习习的的的的速速速速度度度度和和和和方方方方式式式式不不不不同同同同，教教教教学学学学活活活活动动动动的的的的安安安安排排排排需需需需适适适适应应应应这这这这种种种种情情情情况况况况。制制制制定定定定教教教教学学学学策策策策略略略略时时时时要要要要设设设设身身身身处处处处地地地地以以以以学学学学生生生生为为为为出出出出发发发发点点点点，尊尊尊尊重重重重学学学学生生生生的的的的独独独独特特特特的的的的认认认认知知知知特特特特征征征征、情情情情感感感感特特特特征征征征和和和和人人人人格格格格特特特特征征征征，尤尤尤尤其其其其是是是是对对对对于于于于差差差差生生生生，应应应应更更更更加加加加注注注注意意意意理理理理解解解解和和和和尊尊尊尊重重重重。教教教教学学学学设设设设计计计计要要要要把把把把促促促促进进进进每每每每一一一一个个个个学学学学生生生生在在在在各各各各自自自自的的的的原原原原有基础上不断提高作为根本目的。有基础上不断提高作为根本目的。有基础上不断提高作为根本目的。有基础上不断提高作为根本目的。亏因颓由夕占郡赫而晦程亦冬午捌霜呐撬葡誊昏云慑柄好汀泳西渤腾莎琅第五节教学策略的制定ppt课件第五节教学策略的制定ppt课件
