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1、地市级教研机构地市级教研机构分类推进校本研修的研究分类推进校本研修的研究课课 题题 负负 责责 人人 欧益生欧益生负责人所在单位负责人所在单位 嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 课题的关键词：分类推进基于调研： 课题组以课题组以课题组以课题组以” ”你最希望地市教研机构你最希望地市教研机构你最希望地市教研机构你最希望地市教研机构( (教研员教研员教研员教研员) )在校本研修中做些在校本研修中做些在校本研修中做些在校本研修中做些什么什么什么什么” ”的问题的问题的问题的问题, ,选择不同类型的学校对校长、教师进行访谈，他们都选择不同类型的学校对校长、教师进行访谈，他们都选择不同类型的学校对校长、
2、教师进行访谈，他们都选择不同类型的学校对校长、教师进行访谈，他们都表达了希望地市教研机构介入校本研修的强烈意愿，具体可归纳为：表达了希望地市教研机构介入校本研修的强烈意愿，具体可归纳为：表达了希望地市教研机构介入校本研修的强烈意愿，具体可归纳为：表达了希望地市教研机构介入校本研修的强烈意愿，具体可归纳为： 1.希望指点一个切入口； 2.希望指导校本研修开展的过程； 3.希望帮助提炼校本研修的经验； 4.希望搭建交流平台，推广与交流校本研 修的成功经验。 课题的关键词：分类推进基于调研：基于调研： 课题组也通过网上查询与电话沟通的方式，了解行政部门（相关专家）课题组也通过网上查询与电话沟通的方式
3、，了解行政部门（相关专家）课题组也通过网上查询与电话沟通的方式，了解行政部门（相关专家）课题组也通过网上查询与电话沟通的方式，了解行政部门（相关专家）对推进校本研修的意愿，主要有以下几种见解：对推进校本研修的意愿，主要有以下几种见解：对推进校本研修的意愿，主要有以下几种见解：对推进校本研修的意愿，主要有以下几种见解： 1.1.以朴实的方式推进校本研修以朴实的方式推进校本研修（认为研修应依托于课例研（认为研修应依托于课例研（认为研修应依托于课例研（认为研修应依托于课例研习、专题研讨、教学互访、校际会课等方式扎扎实实地推进）；习、专题研讨、教学互访、校际会课等方式扎扎实实地推进）；习、专题研讨、教
4、学互访、校际会课等方式扎扎实实地推进）；习、专题研讨、教学互访、校际会课等方式扎扎实实地推进）； 2.2.以制度建设推进校本研修；以制度建设推进校本研修； 3.3.以文化营建推进校本研修。以文化营建推进校本研修。 课题的关键词：分类推进基于前期工作：基于前期工作： 嘉沪嘉沪嘉沪嘉沪“ “校本研修校本研修校本研修校本研修” ”高级研修班自高级研修班自高级研修班自高级研修班自20062006年年年年1111月开始筹划，月开始筹划，月开始筹划，月开始筹划，20072007年年年年3 3月月月月1616日日日日 开班，至开班，至开班，至开班，至7 7月月月月7 7日结业，历时四个月。日结业，历时四个月
5、。日结业，历时四个月。日结业，历时四个月。 1.1.创生了一种研修工具：以需求为导向的创生了一种研修工具：以需求为导向的 “ “讲讲学稿学稿” ”； 2.2.打造了一个实践型的学习共同体；打造了一个实践型的学习共同体； 3.3.骨干队伍和先行学校浮出水面骨干队伍和先行学校浮出水面（金色种子）（金色种子）。 课题的关键词：分类推进基于学校与教育行政部门（相关专家）从不同角基于学校与教育行政部门（相关专家）从不同角度提出对整体推进校本研修的要求，以及校本研度提出对整体推进校本研修的要求，以及校本研修修“ “基于学校、为了学校基于学校、为了学校” ”的本质特征的思考，的本质特征的思考，我们认为，校本
6、研修的整体推进是必须的，但不我们认为，校本研修的整体推进是必须的，但不能能“ “齐步走齐步走” ”，而应尊重不同类型学校的差异，而应尊重不同类型学校的差异，以符合学校实际情况为出发点。由此，我们提出以符合学校实际情况为出发点。由此，我们提出“ “地市级教研机构地市级教研机构分类推进分类推进校本研修的研究校本研修的研究” ”，旨在充分发挥地市教研机构在校本研修中的推进旨在充分发挥地市教研机构在校本研修中的推进作用，探索既适合不同类型学校发展，又能使各作用，探索既适合不同类型学校发展，又能使各校共同进步的校本研修整体推进的有效策略。校共同进步的校本研修整体推进的有效策略。 研究目标： 通过分类推进
7、校本研修的策略研究，构建分类推进校本研修的运作系统，支持系统与保障系统，实现区域内校本研修的整体推进，使校本研修的实效性与长效性得到充分彰显。 研究内容：分类推进校本研修的运作系统研究： 通过对学校校本研修成功经验的挖掘、提炼、培育、发展、推广，探索以“分类推进”为路径的校本研修整体推进的一般过程、组织形式及其行动策略。研究内容：分类推进校本研修的支持系统研究： 通过地市级教研机构与学校、教研员与教师“研修共同体”的组建，探索分类推进校本研修过程中共同愿景的规划、达成，以及专业引领的时机、形式等。研究内容：分类推进校本研修的保障系统研究： 通过提炼、检验、完善校本研修制度建设与文化建设要素，探
8、索分类推进校本研修过程中的提供保障的必要条件及其评价机制。 研究假设基础基础不同类型学校有不同的经验与需求不同类型学校有不同的经验与需求条件条件有了打造实践共同体的经验有了打造实践共同体的经验有了金色种子有了金色种子路径路径制定分类标准制定分类标准发掘与提炼发掘与提炼培育与发展培育与发展归纳与推广归纳与推广以以“团队团队”对对“团队团队”的指的指导导以源于需要与以源于需要与期待的策划期待的策划以以“评价机评价机制制”的研究的研究发展自己发展自己的特色的特色搭建搭建“校际校际联动联动”平台平台推进制推进制度建设度建设 研究假设校本研修分类推进的过程也就是地市教研机构介入学校校校本研修分类推进的过
9、程也就是地市教研机构介入学校校校本研修分类推进的过程也就是地市教研机构介入学校校校本研修分类推进的过程也就是地市教研机构介入学校校本研修，挖掘、提炼、培育、发展、推广校本研修成功经本研修，挖掘、提炼、培育、发展、推广校本研修成功经本研修，挖掘、提炼、培育、发展、推广校本研修成功经本研修，挖掘、提炼、培育、发展、推广校本研修成功经验的过程。验的过程。验的过程。验的过程。在校本研修分类推进的过程中，各校均能依据各自的实际在校本研修分类推进的过程中，各校均能依据各自的实际在校本研修分类推进的过程中，各校均能依据各自的实际在校本研修分类推进的过程中，各校均能依据各自的实际校情，在原有基础上发展自己的特
10、色，走适合自己学校发校情，在原有基础上发展自己的特色，走适合自己学校发校情，在原有基础上发展自己的特色，走适合自己学校发校情，在原有基础上发展自己的特色，走适合自己学校发展的校本研修之路，使各校的校本研修呈现共同进步的、展的校本研修之路，使各校的校本研修呈现共同进步的、展的校本研修之路，使各校的校本研修呈现共同进步的、展的校本研修之路，使各校的校本研修呈现共同进步的、多元化的状态。在校本研修推进的过程中，各校在地市教多元化的状态。在校本研修推进的过程中，各校在地市教多元化的状态。在校本研修推进的过程中，各校在地市教多元化的状态。在校本研修推进的过程中，各校在地市教研机构搭建的交流平台上充分展示
11、各自的成功经验，相互研机构搭建的交流平台上充分展示各自的成功经验，相互研机构搭建的交流平台上充分展示各自的成功经验，相互研机构搭建的交流平台上充分展示各自的成功经验，相互借鉴启发，并在地市教研机构制定的相应的评价机制引领借鉴启发，并在地市教研机构制定的相应的评价机制引领借鉴启发，并在地市教研机构制定的相应的评价机制引领借鉴启发，并在地市教研机构制定的相应的评价机制引领下，使校本研修的实效性与长效性得到充分发挥。下，使校本研修的实效性与长效性得到充分发挥。下，使校本研修的实效性与长效性得到充分发挥。下，使校本研修的实效性与长效性得到充分发挥。创新之处创新之处以“共同体”打造实现新形势下地市级 教研机构功能、教研员角色的转型。以分类形式实现区域内的整体推进。以具体的操作系统支撑分类推进的实施。谢谢 谢谢
