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1、浅谈浅谈马说马说“五步教学法五步教学法”课堂教学实践的得与失课堂教学实践的得与失翟德艾翟德艾 陶行知先生提出了以陶行知先生提出了以“生活即教育、社会即学校、教学做合生活即教育、社会即学校、教学做合一一”为中心的生活教育理论，主张教育和生产劳动相结合，教育为中心的生活教育理论，主张教育和生产劳动相结合，教育与生活相结合。在他看来，与生活相结合。在他看来，“教学做合一教学做合一”就是通过生活本身教就是通过生活本身教育学生，不是让学生埋头只读书本死知识，而是用生活之事实来育学生，不是让学生埋头只读书本死知识，而是用生活之事实来拓展学生思维，让学生从生活中获知，在大自然及社会中受到各拓展学生思维，让学
2、生从生活中获知，在大自然及社会中受到各种知识的陶冶，增长才干，培养手脑并用、富有创造能力的人才。种知识的陶冶，增长才干，培养手脑并用、富有创造能力的人才。这对现代语文教学有着极强的指导意义。但是我们往往在语文文这对现代语文教学有着极强的指导意义。但是我们往往在语文文言文教学中却未得到充分体现，学生个性发展、兴趣的培养都被言文教学中却未得到充分体现，学生个性发展、兴趣的培养都被统一到字词的认知、理解、背诵上，把学生变成了熟练的语言技统一到字词的认知、理解、背诵上，把学生变成了熟练的语言技术工人，忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究。因此在讲授术工人，忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究。因此在讲
3、授马说马说一课时，我力图摆脱古文教学中翻译的藩篱，变传统为一课时，我力图摆脱古文教学中翻译的藩篱，变传统为创新，按照创新，按照“五步教学法五步教学法”课堂模式来设计教学流程，力求把学课堂模式来设计教学流程，力求把学生引入到课堂教学中来。生引入到课堂教学中来。 序 言一、创设问题情境，导入课文一、创设问题情境，导入课文韩愈韩愈 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都作品都收在收在昌黎先生昌黎先生集集里。里。你了解作者吗？你了解作者吗？ 他他25岁中进岁中进士后，长期得不到士后，长期得不到任用，他曾三次上任用，他曾三次上书宰相，都没有得书宰相，都没有得到赏识。加上当时到赏识。加上当时政治黑暗，有
4、才之政治黑暗，有才之士不受重用。这些士不受重用。这些都让他感到明主难都让他感到明主难遇，在这种悲愤心遇，在这种悲愤心情下，写下了情下，写下了马马说说。文体：文体：说说，古，古代的一种议论体代的一种议论体裁，用以陈述作裁，用以陈述作者对某些问题的者对某些问题的看法看法。“马说马说”即即谈马、论马谈马、论马。反思：反思：导语的最高境界是导语的最高境界是“未成曲调先有情未成曲调先有情”，本课，本课是一篇文言文，为唤起学生学习本课的兴趣。在设计导入是一篇文言文，为唤起学生学习本课的兴趣。在设计导入的时候，我想了好几种导入：一是从陶渊明无法施展抱负的时候，我想了好几种导入：一是从陶渊明无法施展抱负采取了
5、逃避的办法，隐居避世；毛遂则抢抓机遇，敢于自采取了逃避的办法，隐居避世；毛遂则抢抓机遇，敢于自荐，敢于表现而后成就大业的故事入手。二是让学生从讲荐，敢于表现而后成就大业的故事入手。二是让学生从讲述述“伯乐相马伯乐相马”故事导入。我选择了后者，用千里马和伯故事导入。我选择了后者，用千里马和伯乐的关系引出课文乐的关系引出课文马说马说。这种设计比较符合我们班学。这种设计比较符合我们班学生的实际，容易引发学生的兴趣。但由于学生课外阅读量生的实际，容易引发学生的兴趣。但由于学生课外阅读量储备少，学生课前预习准备不足，加上导入时间有限，我储备少，学生课前预习准备不足，加上导入时间有限，我只好只好“越俎代庖
6、越俎代庖” ，致使学生的思维没能得到充分的启，致使学生的思维没能得到充分的启发，让这堂课一开始就使学生处于一个被动的接受者而并发，让这堂课一开始就使学生处于一个被动的接受者而并非课堂的主人。这本可以是这堂课的一个亮点，却成了这非课堂的主人。这本可以是这堂课的一个亮点，却成了这一环节中的一个缺憾。一环节中的一个缺憾。学习目标学习目标l1、掌握策、食等文言字词，学会自、掌握策、食等文言字词，学会自主翻译文言文。主翻译文言文。l2、学会朗读课文并能当堂背诵。、学会朗读课文并能当堂背诵。l3、理解、理解“千里马千里马”“伯乐伯乐”“食食马者马者”的含义，了解托物寓意的写的含义，了解托物寓意的写法。法。
7、l4、认识伯乐与人才的关系，理解、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。作者怀才不遇的感情。反思：反思： 本节课展示的几个学习目标，完全根据新本节课展示的几个学习目标，完全根据新课标提出的课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和，结合本单元的教学和课文自身的特点来设计的，突出重点（了解课文自身的特点来设计的，突出重点（了解“托物寓意托物寓意”的写法）、难点（认识封建社会人的写法）、难点（认识封建社会人才被埋没的根本原因才被埋没的根本原因 ）。为了调动学生的情感）。为了调动学生的情感体验，还加上了课文的
8、朗读环节。目标的展示体验，还加上了课文的朗读环节。目标的展示能很好地引导学生带着问题去学习，极大地调能很好地引导学生带着问题去学习，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。动了学生学习的主动性和积极性。 围绕问题自主围绕问题自主学习合作探究学习合作探究自自由由朗朗读读读准字音读准字音读得流畅读得流畅语速适当语速适当节奏准确节奏准确要求：马说 韩愈 世有世有/ /伯乐，然后有伯乐，然后有/ /千里马。千里马千里马。千里马/ /常有，而伯乐常有，而伯乐/ /不常有。故不常有。故/ /虽有名马，祗辱于虽有名马，祗辱于/ /奴隶人之手，骈死于奴隶人之手，骈死于/ /槽槽枥之间，不以枥之间，不以/ /千里
9、称也。千里称也。 马之千里者，一食马之千里者，一食/ /或或/ /尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者/ /不知其能千不知其能千里里/ /而食也。是马也，虽有而食也。是马也，虽有/ /千里之能，食不饱，力不足，千里之能，食不饱，力不足，才美才美/ /不外见，且欲与常马等不外见，且欲与常马等/ /不可得，安求不可得，安求/ /其能其能/ /千里也千里也？ 策之策之/ /不以其道，食之不以其道，食之/ /不能尽其材，鸣之而不能尽其材，鸣之而/ /不能通其不能通其意，执策而意，执策而/ /临之，曰：临之，曰：“天下天下/ /无马！无马！”呜呼！其呜呼！其/ /真无真无马邪？其真马邪？其真/ /不知马也！
10、不知马也！祗祗 zh骈骈 pin策策c槽枥槽枥 co l食食一食食或尽粟一石食食马者不知其能千里而食食也石石 dn下列字词大家都读得准确了吗？下列字词大家都读得准确了吗？shss自主探究自主探究 疏通文意疏通文意当堂检测当堂检测 、写出下列句中的通假字：、写出下列句中的通假字：a、食之不能尽其材食之不能尽其材_通通_通通_b、才美不外见才美不外见_通通_c、其真无马邪其真无马邪_通通_、解释下面各组中加点的字、解释下面各组中加点的字执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”策之不以其道。策之不以其道。食不饱，力不足，才美不外见。食不饱，力不足，才美不外见。食之不能尽其材。食之不能
11、尽其材。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。ab食食饲饲材材才才见见现现邪邪耶耶鞭子鞭子用鞭子打用鞭子打吃吃喂养喂养食物食物3、用现代汉语翻译下列句子、用现代汉语翻译下列句子a a、食、食马者不知其能千里而马者不知其能千里而食食也。也。 b b、且欲与常马、且欲与常马等等不可得，不可得，安安求其能千里求其能千里也？也？ c c、策之不以其道策之不以其道，食之不能，食之不能尽其材尽其材，鸣之鸣之而不能而不能通其意。通其意。译：喂马的人不知道它是千里马而去喂它。译：喂马的人不知道它是千里马而去喂它。译：想和普通的马一样尚且不能够，又译：想和普通的马一样尚且不能够，又怎能
12、让它日行千里呢？怎能让它日行千里呢？译：鞭打它不能按照驱使千里马的正确方法，译：鞭打它不能按照驱使千里马的正确方法，喂养它又不能充分发挥它的才能，马嘶鸣却喂养它又不能充分发挥它的才能，马嘶鸣却不能通晓它的意思。不能通晓它的意思。 4、整体感知，用原文回答下列问题：、整体感知，用原文回答下列问题： a、千里马的处境是怎样的？、千里马的处境是怎样的？ b、千里马都受到了哪些不公平的待遇？、千里马都受到了哪些不公平的待遇？ c、食马者的愚昧无知表现在哪里？、食马者的愚昧无知表现在哪里？ d、千里马被埋没的根本原因是什么？、千里马被埋没的根本原因是什么？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足
13、，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道.执策而临之,日：“天下无马！”其真不知马也。反思：反思： 陶行知先生认为陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事，我们教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。从先生对学生的关系说：做便是要在做上教，在做上学。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”他还指出，他还指出，“要要想教得好、学得好，就必须做得好想教得好、学得好，就必须做得好”，要，要“做做”得好，就得好，就须在须在“
14、劳力上劳心劳力上劳心”，收，收“手脑相长之效手脑相长之效”。“做做”就是就是实践。在语文教学中，我们教师就要突出实践。在语文教学中，我们教师就要突出“做做”的作用，的作用，引导学生去引导学生去“做做”。 马说马说一文是一篇自读课文，篇幅一文是一篇自读课文，篇幅短小，学生有能力自学，所以在这一环节中我特别安排学短小，学生有能力自学，所以在这一环节中我特别安排学生进行自主学习探究，让他们在自学中发现问题，在讨论生进行自主学习探究，让他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，突出重点，突破难点，既培养了学生的自学中解决问题，突出重点，突破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，
15、同时又解放能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师。诵读是这一环节里设计的一亮点。让学生多次朗了老师。诵读是这一环节里设计的一亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，到整体感知课文，“书读百遍，其义自见书读百遍，其义自见”即是此理。即是此理。1、本文用、本文用“伯乐伯乐” “千里马千里马”“食马者食马者”分别比喻什么？分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只、本文通篇不离千里马，难道只是说是说“马马”吗？吗？ 小组合作小组合作 深入探究深入探究托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯
16、乐伯乐赏识人才的人赏识人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。者怀才不遇的愤意。 点拨引导总结拓展点拨引导总结拓展食马者食马者愚妄浅薄、不识人愚妄浅薄、不识人才的统治者才的统治者反思反思 ： 陶行知先生说陶行知先生说“做的法子做的法子”要根据要根据“学的法子学的法子”，为突破难点，所以本节课对，为突破难点，所以本节课对“千里马千里马”“伯乐伯乐”“食马者食马者”的比喻义的比喻义和和“托物寓意托物寓意”的写法采取学生合作探究的写法采取学生合作探究的方式进行。利用合作、讨论、
17、探究的方的方式进行。利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。这一部分中洋溢的强烈不平和悲愤之情。这一部分的问题，学生通过合作，理解得较好。的问题，学生通过合作，理解得较好。 马说马说中说中说“世世有伯乐，然后有千里马有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的是否一定要得到伯乐的赏识呢？当今社会需要赏识呢？当今社会需要什么样的人才？怎样才什么样的人才？怎样才能多出人才、人尽其才能多出人才、人尽其才？请同学们谈
18、谈自己的？请同学们谈谈自己的看法。看法。Next 教师小结教师小结 当今社会是知识大爆炸的时代，当今社会是知识大爆炸的时代，需要的是知识型、高科技人才、复需要的是知识型、高科技人才、复合型人才、一专多能人才。因此老合型人才、一专多能人才。因此老师认为师认为作为个人：作为个人：应努力为成为社会有用应努力为成为社会有用的人才而奋斗，学会毛遂自荐，在的人才而奋斗，学会毛遂自荐，在服务社会方面尽其所能。服务社会方面尽其所能。作为社会作为社会：应当为培养、造就和使用人才创造应当为培养、造就和使用人才创造有利条件和良好环境，在使用人才有利条件和良好环境，在使用人才方面应取其所长。方面应取其所长。 业精于勤
19、荒于嬉，行成于思毁于随业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随反思：反思： 这个环节我立足于课本，让学生这个环节我立足于课本，让学生走出课本，联系社会生活实际，大胆走出课本，联系社会生活实际，大胆表述，畅所欲言。极大调动了学生的表述，畅所欲言。极大调动了学生的知识储备，加深学生对于中国古代文知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标到本文的情感目标 。 当堂训练当堂训练 信息反馈信息反馈你能你能 听出节听出节
20、奏，悟出语奏，悟出语速吗？请闭速吗？请闭上眼睛来听上眼睛来听来感悟吧。来感悟吧。听听读读欣欣赏赏反思：反思： 在这一环节中，我特地安排了在这一环节中，我特地安排了一个听读环节，目的让学生用心去一个听读环节，目的让学生用心去听，去感悟课文，达到当堂背诵的听，去感悟课文，达到当堂背诵的学习目的，体现在学习目的，体现在“做做”中中“学学”，“做做”中中“教教”的教学做合一的的教学做合一的思想。思想。结结 语语 通过通过马说马说“教学做合一教学做合一”课堂教学实践，让我认识到：一、课堂教学实践，让我认识到：一、创设问题情境，灵活导入，能激发学生学习兴趣，为学习新知铺设创设问题情境，灵活导入，能激发学生
21、学习兴趣，为学习新知铺设道路；二、展示学习目标，有利于培养强化学生自主学习的习惯，道路；二、展示学习目标，有利于培养强化学生自主学习的习惯，实现学生个性化学习；三、围绕问题自主学习合作探究，既培养了实现学生个性化学习；三、围绕问题自主学习合作探究，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师；四、点拨引导总结拓展，让学生的思维在教师的引导下放了老师；四、点拨引导总结拓展，让学生的思维在教师的引导下如同流动的河水，欢畅灵动而浪花四溅。五、当堂训练，信息反馈，如同流动的河水，欢畅灵动而浪花四溅。五、当堂训练，信
22、息反馈，有效地检测了有效地检测了“教教”与与“学学”的效果。当然本节课还是存在不少不的效果。当然本节课还是存在不少不足之处，如足之处，如“导入的越俎代疱导入的越俎代疱”“自主探究中对自主探究中对“其其”“之之”理解理解的省略的省略”“点拨引导不够深入到位，未扣住文本，深入对作者思想点拨引导不够深入到位，未扣住文本，深入对作者思想情感的分析情感的分析”和和“课堂小结课堂小结 ”这个环节中，由于时间把握不够好，这个环节中，由于时间把握不够好，未让学生进行自我小结等，将是我今后教学实践中应该注意改正和未让学生进行自我小结等，将是我今后教学实践中应该注意改正和完善的地方。总之，文章千古事，得失寸心知，一堂语文课，如果完善的地方。总之，文章千古事，得失寸心知，一堂语文课，如果能多关注课堂的细节，也许能让我们少一点失误，少一点千古的遗能多关注课堂的细节，也许能让我们少一点失误，少一点千古的遗憾。在这里，特别希望得到尊敬的学校领导和各位老师的批评指点。憾。在这里，特别希望得到尊敬的学校领导和各位老师的批评指点。谢谢！谢谢！
