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1、身处一线教师如何面对身处一线教师如何面对“课题课题”研究研究1n一、课题与问题n二、课题类型n三、个人课题研究2一、课题与问题课题来自于问题，又高于问题课题来自于问题，又高于问题1问题问题（1）向向教教育育日日常常生生活活询询问问、发发问问与与追追问问，关关注注日日常常教教育育生生活活中中的的“具具体体事事件件”和和“小问题小问题”。（2）体验、感悟教育教学的意义和价值体验、感悟教育教学的意义和价值3问题的分类问题的分类理论问题理论问题: :事实问题、价值问题事实问题、价值问题实践问题实践问题: :操作问题、实证问题操作问题、实证问题4n“课课题题”产产生生的的途途径径往往往往是是“自自下下而
2、而上上”的而不是的而不是“自上而下自上而下”的的n它它是是教教师师“自自己己的的问问题题”而而非非“他他人人的的问题问题”n它它是是教教室室里里发发生生的的“真真实实的的问问题题”而而非非“假想的问题假想的问题”n问问题题一一旦旦被被追追踪踪和和设设计计，问问题题就就转转化化为为课题课题2、“问题”怎么提出？如何转化为“课题”？5n1、某个关键的问题成为、某个关键的问题成为“课题课题”：学生日学生日常生活语言与正式语言的转化常生活语言与正式语言的转化/互动研究互动研究、学生的阅读倾向研究、超越学生的阅读倾向研究、超越“填空填空”的教学模式、的教学模式、“考试考试”问题研究问题研究n2、从不同的
3、问题之间寻找共同、从不同的问题之间寻找共同“主题主题”：“间接教学间接教学”研究、学校管理中的规研究、学校管理中的规范空间与自由空间、让学生喜欢学校、范空间与自由空间、让学生喜欢学校、让教师有幸福感、教育让教师有幸福感、教育“反常现象反常现象”研究研究从问题到课题从问题到课题63课题课题（1）问问题题的的系系统统化化、相相对对固固定定化化（专专注）注）（2）问问题题的的解解决决行行为为、持持续续不不断断的的尝尝试（探索精神）试（探索精神）7课题名称表述中的注意事项：课题名称表述中的注意事项：课课题题名名称称宜宜小小不不宜宜大大（指指研研究究内内容容和和范围，而不是指价值）范围，而不是指价值）课
4、题名称要有创新意识课题名称要有创新意识课课题题名名称称使使用用的的概概念念要要规规范范、通通用用、科学科学课课题题名名称称不不要要使使用用比比喻喻、拟拟人人、夸夸张张等修辞手法等修辞手法不能以文章题目代替研究课题不能以文章题目代替研究课题8课题名称中的研究信息一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。例：城乡结合部小学生不良学习习惯成因的调例：城乡结合部小学生不良学习习惯成因的调查研究查研究
5、这一课题名称就包含了如下的信息：这一课题名称就包含了如下的信息：研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对又接连对“学生学生”做了两重限定做了两重限定一是要研究的一是要研究的是是“小学生小学生”，不是初中生、高中或大学学生；二，不是初中生、高中或大学学生；二是将是将“小学生小学生”又加了一重限定又加了一重限定这里指的小学这里指的小学生生9既不是城市的，也不是农村的，而是既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合城乡结合部部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型清楚，而
6、且也使该课题的研究对象更为典型这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。究价值。研究内容：研究内容：“小学生不良学习习惯小学生不良学习习惯”，正是在，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤弱，学校教育又鞭
7、长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。现实性、迫切性就不言而喻。10研究方法：调查研究，在短短的研研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法究题目的最后部分指明了研究方法调查研究法。调查研究法。像这样细心地确立题目，绝对是独像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。起来也会少走弯路。课题名称这样表述的，还有不少，课题名称这样表述的，还有不少，再看以下例子，我们很容易看出表述再看以下例子，我们很容易看出表述它们的
8、三个方面。它们的三个方面。11二、课题类型n1规划课题与个人课题n2个人课题的特征121规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基具有较强的宏观性、前瞻性
9、和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。指导意义。13“个个人人课课题题”：一一般般指指由由教教师师个个人人独独立立承承担担并并得得到到同同行行公公认认或或学学校校教教科科研研部部门门认认可可的的课课题题。教教师师个个人人课课题题是是切切合合教教师师自自己己教教育育教教学学实实际际的的、对对改改进进教教师师自自己己教教育育教教学学有有用用的的、能能够够促促进进教教师师自自己己专专业业发发展展的的课题。课题。142个人课题的特征：（1）研究目的）研究目的:解决个
10、人问题，提高自身水解决个人问题，提高自身水平。平。（2）承担者角度）承担者角度:个人确立、独立承担。个人确立、独立承担。（3）研研究究内内容容：切切合合自自己己实实际际，切切入入口口小小，内容单一。内容单一。（4）研究方法：）研究方法：质的研究质的研究。（5）研研究究成成果果：微微观观、具具体体的的，适适用用于于个个人的。人的。15三、课题研究（个人课题）l了解已有研究成果了解已有研究成果l从原始文献中得出自己结论从原始文献中得出自己结论l通过自己研究形成自己观点和创造性成果通过自己研究形成自己观点和创造性成果16教育科研报告教育科研报告教育科研论文教育科研论文含含较多的推理成分较多的推理成分
11、凭凭数据说话数据说话17A教育调查报告教育调查报告B、教育实验报告教育实验报告C、教育经验总结报告教育经验总结报告科研报告类科研报告类18科研论文科研论文题目题目（传神韵、显精神、见水平）内容提要内容提要（文字简炼、内容全面、重点突出）绪论绪论提出课题，说明理由、意义；交代背景、提出论证问题（核心）；说明论证的方法和手段本论本论（即正文，展开论题，表达作者个人研究成果的部分）结论结论（对正文分析论证的问题加以综合、概括出基本点，是全局论文的归宿）参考文献参考文献（对人成果的尊重、避抄袭之嫌）19叙事研究三种呈现方式：叙事研究三种呈现方式： n讲自己的教育故事讲自己的教育故事 n作自我的教育反思
12、作自我的教育反思n写自己的教育笔记写自己的教育笔记 20叙事研究特点：叙事研究特点：时效性：时效性：是对过去而不是对未来是对过去而不是对未来 亲历性：亲历性：既是叙述者又是角色既是叙述者又是角色情节性：情节性：事件内容有情节事件内容有情节结构性：结构性：意义意义 道理道理归结性：归结性：是归纳而不是演绎是归纳而不是演绎21好的案例好的案例= =一个生动的故事一个生动的故事+ +精彩的点评精彩的点评 一个好老师一个好老师= =很多生动的教育故事很多生动的教育故事教育案例是一个教育情境的故事教育案例是一个教育情境的故事22n教育案例区别于论文之处在于教育案例区别于论文之处在于： 在文体和表达方式上
13、，以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。n教育案例区别于教案、教学设计之处在于教育案例区别于教案、教学设计之处在于： 对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。n教育案例区别于教学实录之处在于教育案例区别于教学实录之处在于： 根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。 23n撰写教育案例的目的通常是：撰写教育案例的目的通常是： 学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。n案例的基本要素为：案例的基本要素为： 背景、主题、细节、结果、评析。n写好案例的关键是：写好案例的关键是： 选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考 24谢谢大家谢谢大家25量化研究量化研究质的研究质的研究“论证论证”（逻辑论证）（逻辑论证） “描述描述”（解释性描述）（解释性描述） “说明说明” “理解理解” 量化研究与质的研究量化研究与质的研究 26量化研究与质的研究量化研究与质的研究 调查研究调查研究实验研究实验研究教育统计教育统计教育测量教育测量类比研究类比研究行动研究行动研究个案研究个案研究 27
